導語：如何才能寫好一篇籃球教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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籃球戰(zhàn)術是籃球教學完整教學過程的重要組成部分，運用教育教學最優(yōu)化理論來指導，能在有限教學時間里用最少的潛力取得最佳教學效果，實現(xiàn)籃球隊戰(zhàn)術教學最優(yōu)化。通過多年籃球教學實踐，主要從兩個方面就籃球戰(zhàn)術教學最優(yōu)化的實施與控制進行探究。

二、何謂籃球隊戰(zhàn)術最優(yōu)化教學

巴班斯基指出：“教學最優(yōu)化可以說是解決教學任務的有效性和師生間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇實施該條件下最好的教學方案”。最優(yōu)化教學過程是辯證唯物主義觀點為指導，運用現(xiàn)代系統(tǒng)理論方法提出來的教學理論，教學過程最優(yōu)化是指：教師有目的地組織教學過程的最佳方案，在規(guī)定的時間內(nèi)，使教學達到最大可能效果。

（一）教學過程的內(nèi)容，結構和活動邏輯能保障有效地和高質量地完成對學生教養(yǎng)，教育和一般發(fā)展的任務，使之符合國家教學大綱提出的要求，使每個學生達到可能性的水平。

（二）在不超過現(xiàn)行教學規(guī)定的講課時間達到預定的目的。

（三）采用豐富多彩的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性。

（四）考慮每個具體班級的特點，把每一課的教學任務具體化。

（五）要不斷研究學生的特點，因材施教、區(qū)別對待學生。

（六）合理安排作業(yè)和課外輔導。是最好的最符合該具體條件的課堂教學和整個過程的安排方案。

最優(yōu)化的前提從提出準則的觀點出發(fā)，在全面考慮教學規(guī)律，教學原則，現(xiàn)代化教學形式的方法，已有的條件以及學生實際情況和個別學生特點的基礎上，使教學過程有效地發(fā)揮整體效果。最優(yōu)化強調(diào)以局部到整體都必須是合理的、現(xiàn)實的、系統(tǒng)的。它除了有更新方法和手段外。還包括更新方案中的最優(yōu)選擇，創(chuàng)造出最符合客觀實際的方案。它還必須具有辯證的系統(tǒng)方法，對教學過程的各要素進行綜合研究，整體分析，它的判斷標準有二，一是時間，二是效果。

那么，什么是籃球戰(zhàn)術最優(yōu)化教學呢？應該說，它是老師以唯物辯證法為指導，以系統(tǒng)理論方法為依據(jù)，以及反饋為核心的有目的地選擇戰(zhàn)術教學程序的最佳方案，并對這一動態(tài)發(fā)展過程實施最優(yōu)化的控制。使之在規(guī)定的時間內(nèi)，戰(zhàn)術教學達到最大可能性的效果。其標準應以如下幾個方面考慮：

（1）學生按教學大綱提出的任務，在某一時間內(nèi)，戰(zhàn)術技能，智能獲得最高的可能水平，達到最大可能的效果。

（2）教師在教學過程中控制的目標、內(nèi)容、方法手段及負荷、安排方案的選擇必須是最好的最有效的、最科學的、最現(xiàn)代化的。

（3）教師和學生不超過教學大綱所給的時間定額，用最短的花費最少的精力達到取佳效果。

三、如何實現(xiàn)籃球戰(zhàn)術最優(yōu)化教學

眾所周知，籃球教學過程，是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。動態(tài)原則告訴我們：系統(tǒng)的發(fā)展變化是由于系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系與相互作用的結果。矛盾轉化是其重要特征，籃球戰(zhàn)術是由攻守戰(zhàn)術體系以及一些別的要素相互依從。相互作用而形成的一個有機整體?；@球戰(zhàn)術教學有著自身的固有的特點，它是一個以技術為基礎，各科基礎配合為手段，以技術配合的各種練習方法為主要教學手段，通過感知、練習、思考、總結、提高，并體現(xiàn)“循序漸進”的最佳教學原則的過程。因此在實施戰(zhàn)術教學過程中，要用辯證的觀點去正確認清教學的基本特點和攻守戰(zhàn)術體系間的相互聯(lián)系，還要在攻守戰(zhàn)術的發(fā)展趨勢進行考量，組織安排好教學。要通過教學矛盾的轉化歡迎進入dylw.net，建立更高級的平衡狀態(tài)在動態(tài)中尋求發(fā)展。要養(yǎng)成辯證的思維方式、改善傳統(tǒng)的思維方式和觀念，這是實現(xiàn)籃球戰(zhàn)術最優(yōu)化教學的基礎。

（一）籃球戰(zhàn)術教學最優(yōu)化，必須要有明確的教學目標與任務，對戰(zhàn)術教學過程完成最優(yōu)化控制。要以明確目標為基礎，離開了目標，就談不上控制，也談不上最優(yōu)化。必須明確在一定的時間內(nèi)以某種戰(zhàn)術為主，如掩護配合為主，那么就以掩護配合為主來組織安排學生的戰(zhàn)術教學，則成為我們最優(yōu)化教學的主要目標與任務，這是實現(xiàn)最優(yōu)化教學的關鍵。

籃球戰(zhàn)術教學的各教學環(huán)節(jié)，各教學內(nèi)容、方法、手段之間都有一個最佳邏輯順序和程序結構。只要弄清楚這個邏輯順序，設計好教學的程序，才能保證最佳效果的實現(xiàn)。如何設計好教學程序，它是保證效果的條件之一。

最佳教學目標任務是靠選擇最佳的教學內(nèi)容、方法、手段和安排最佳教學負荷方案來實現(xiàn)的。例如組織策應為主的進攻“半場盯人防守”戰(zhàn)術，在教學方法與手段上，我們設計幾種策應的配合方法，隊員的跑位、傳球的路線等等，通過各種設計和若干方案的對比中選擇設計，在優(yōu)選中，即要考慮重點，又不能面面俱到。教學中盡量做到區(qū)別對待，因材施教，因此教學內(nèi)容、方法、手段的最佳選擇是最優(yōu)化教學的核心。

（二）最優(yōu)化籃球戰(zhàn)術教學，必須重視教學信息。沒有信息，就不可能形成系統(tǒng)，認識系統(tǒng)。只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制。在教學中既要注意信息的傳輸，又要注重開發(fā)信息的通道。因此教師必須重視“教育會診”的工作。要深入了解學生對戰(zhàn)術學習的動機，智力和特征。全面掌握學生在學習戰(zhàn)術過程中出現(xiàn)的問題及教師所實施的嬌正方法。通過教學目標信息的反饋，從教學系統(tǒng)的動態(tài)中得以平穩(wěn)，這是實現(xiàn)籃球戰(zhàn)術最優(yōu)化的前提條件。

在籃球戰(zhàn)術教學過程中要實施最佳控制。最佳控制體現(xiàn)二個方面：一方面是老師對學生學習最佳定向控制。另一方面是學生在學習過程中的最佳自我控制，要求學生在學習中，充分發(fā)揮主動作用，積極思考，隨時修正自己產(chǎn)生的錯誤，調(diào)節(jié)自己行為方式。教學中既要重視教法的研究，更要加強學生的“學法”研究，教師的教學策略，學生學習方法的選擇必須圍繞教學目標進行這是取得最佳教學效果的途徑。

綜上所述，在籃球教學過程中充分調(diào)動教師與學生兩個方面的積極性，是實現(xiàn)和達到籃球戰(zhàn)術優(yōu)化教學的最終目的。

參考文獻：

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關鍵詞：籃球基礎技術；小學教學；趣味性；培養(yǎng)興趣

中國分類號：G841

籃球基礎技術是打好籃球的基本環(huán)節(jié)，是走向專業(yè)化籃球道路的重要基礎。在小學階段的籃球教學，因為學生受年齡、身體素質的影響，所以不適于進行高強度、高技術的專業(yè)化訓練。而小學階段注重培養(yǎng)的是學生對于籃球運動的興趣和接受程度，它們是決定學生以后是否選擇走專業(yè)化籃球道路的影響因素之一。適量減少枯燥、單一和重復性高的訓練，多進行趣味性較強、游戲性較強的訓練，來培養(yǎng)學生的興趣和愛好，在這個教學階段顯得尤為重要。

1、 教學對象的特殊性

由于小學階段的教學在運動員以后是否決定從事職業(yè)籃球事業(yè)，以及對運動員的職業(yè)生涯都起到了決定性作用，所以從事這一階段的教學不但需要全面廣泛的專業(yè)知識，更需要一個教學的嚴謹態(tài)度。這一階段的教學相對而言比較復雜，因為需要教練員結合各方面的知識全面融合來制定和執(zhí)行內(nèi)容豐富的教學計劃。同時，教學對象在年齡段、理解能力、動作限制、和對其制定的教學方案等方面的特殊性都需要特別的注意。

1.1年齡段的特殊性

教學對象正處于一個對外界的好奇心旺盛，對事物的了解與學習欲望強烈的年齡段，所以教員應用自己的教學方式和具有趣味性的語言或與教學有關的一切來讓籃球啟蒙教學在學員想了解的一切中更具有吸引力并脫穎而出從而占據(jù)他的整個興趣。但需要注意的是教員在隊中具有模范作用，所以得更加注意自己的儀表及行為舉止問題，給學生們起到向正方向的推動力。首先，教員需要注意自己的教學態(tài)度，即不可像職業(yè)訓練中的過分嚴厲、也不可過分溫和而失掉威嚴。只有剛柔并濟的樹立一個合格的教員形象，才能更有利于以后的教學。其次，教員應該注意語言和道具的使用。不能過分的使用生澀難懂的專業(yè)化詞語，而要注意使用一些趣味性的語言來調(diào)動學生對于學習的積極性。同時也要注意趣味性的道具的使用，道具的正確使用從一定意義上講可以充分的調(diào)動學員的積極性。再次，對這一特殊團體需要制定一些針對性的教學方案和章程。勞逸結合的教程安排往往能讓學員一方面以輕松積極的心態(tài)來學習，一方面又能得到適量的放松和休息。

1.2理解能力的特殊性

小學階段的學員雖然正處于學習興趣的高昂性，但因為受教育程度受限理解能力受限所以一些有深刻含義和意義的專業(yè)詞匯并不能全面的得到理解、一些復雜的高技術含量的動作也不能及時的當天消化。這樣就需要教練員有一定的耐心和制定相對進程緩慢的訓練計劃。在教學中的復雜動作和組合性動作需要進一步的分解教學和更細致的動作詳解研究，耐心重復、細致講解的教學方式更適用于小學階段的教學進程。同時，教員也應該注意所用的詞匯盡量簡潔化、通俗化、用學員能夠理解的詞匯來解釋所要表達的意思。用趣味性的方法來解答、演示和示范動作及名詞可以以更生動的形象來加深學員對動作的深刻記憶。

1.3動作限制的特殊性

小學階段的籃球基礎技術教學面臨著很多條件性的限制因素，所以不能得到很好的教學效果。例如有些學員受成長發(fā)育因素影響導致身高和手腕力量不夠，所以在完成上籃和投籃動作時不能達到籃筐的高度，這就需要教練員在制定計劃時針對手腕或身高因素制定相應的分階段進行的計劃。并且個別高技術含量及高組合度的動作需要在對其他簡單動作均已熟練掌握后再適隊員了解狀況適量授予。

1.4教學方法的特殊性

小學階段的教學方案、方法與其他階段有著很大的區(qū)別。因為現(xiàn)階段處于起步階段，所以教學方案方法應以啟蒙式教育和培養(yǎng)興趣愛好為主要出發(fā)點，制定趣味性、游戲性強的教學章程。根本性的教學方法應以基本功為主，只有鑄就了扎實的基本功才能有更高的造詣。同時制定全面的教學和訓練計劃，全方面的促進學員的發(fā)展。

2、 籃球基礎技術的適用性教學

不同層次的籃球技術適用于年齡段的不同和受籃球教育程度的不同，小學階段的受

籃球教育程度適用于籃球技術的基礎階段，而小學階段的教育又顯得較為復雜。首先，教員得按照年齡大小、發(fā)育程度和籃球喜好程度來估測學員們從事專業(yè)運動與否，從而針對不同水平來制定計劃。

2.1按年齡及發(fā)育條件適用

不同的身高、力量、身體素質和發(fā)育狀態(tài)需要不同程度的開發(fā)、引導及訓練量。同時也應該注意傳授動作技術含量的區(qū)別。隊員之間都不可避免的存在天賦、身體條件、對籃球運動的適宜程度的區(qū)別。所以，因材施教也是教學過程別需要注意的。同時，按天賦與理解能力的不同區(qū)分教學卻不可區(qū)分對待。區(qū)分教學一方面可以給理解能力強的同學更多的知識傳輸。另一方面這從一定程度上可以激發(fā)和吸引其他隊員的注意力和好勝心，刺激競爭心理和求勝意識，從而調(diào)動籃球學習的積極性與培養(yǎng)對籃球的興趣愛好程度。

2.2循序漸進的適用教學方法

教員對不同程度的學員應該由一個大出發(fā)點出發(fā)，并在以后的訓練過程中制定出分別適用于各層的針對各項技術發(fā)展與提高的詳細訓練計劃，并抱著一份赤誠的心情去從事以后的教學計劃。大體計劃安排應該遵循教學與娛樂參半的總制度，并再向下發(fā)展更詳細的條紋和規(guī)定也必須要注重勞逸結合。在教學計劃如期進行的同時也該每天適量的對之前所傳授的內(nèi)容應有所復習和整理，復雜和組合類的動作應對不同理解能力的群體做不同程度的講解與演示。

2.3籃球規(guī)則的適用教學

小學階段的籃球教學對象學習能力強，所以也應該注重文明的籃球習慣的養(yǎng)成，從小培養(yǎng)良好的籃球素質對以后的生活也有一定幫助。教學過程中應隨章節(jié)來講解籃球規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的球風，更方便他們在以后的比賽或觀看比賽的過程中更深一層次的去了解比賽中的激烈較量，也對以后從事籃球教練或社會指導員有大幅度的幫助。

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【關鍵詞】 小學數(shù)學 應用題 課堂教學模式

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0128-01

從對傳統(tǒng)的小學數(shù)學應用題教學模式研究發(fā)現(xiàn),應用題題材上過于封閉,教師所給應用題多為定向的;教學目標淺化,以會解題為最終目標;題材上多以教師編制為主,和學生實際脫離。這些問題都讓學生對應用題的解答限定在一個狹小的范圍內(nèi),和小學數(shù)學的教育目的相去甚遠。筆者認為,數(shù)學應用題應立足于學生的發(fā)展,從教學模式的改革上做起。

1 收集材料、提出問題

提出問題甚于解決問題,數(shù)學應用題不是單純地讓學生“學解題”的教學,更是讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中形成技能的過程。在這一階段中,學生在教師引導下對組建應用題所需材料進行整理,教師輔助學生來提出問題。這一模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學中由教師來提供問題的套路,實施起來也較方便。因小學數(shù)學教材中很多例子是和學生的實際生活密切聯(lián)系的,只要教師稍加改編,并借助多媒體技術來進行情境創(chuàng)設,學生發(fā)現(xiàn)并提出問題不是難事。

以平均分教學為例,教材中所呈現(xiàn)例子大多為將一組數(shù)量相當?shù)奈锲愤M行整體平均分配,如40個桃子分給8個人等,但對實際問題中的對將一組數(shù)量進行多組平分卻較常見。于是,教學中教師可以根據(jù)學生實際來組織學生進行材料收集,如一班級學生體育課教學為實例,先提出教師能提供23個籃球,學生分男女生分組練習。于是,學生們自然會提出一個問題,如何來分配籃球。

這樣的實際問題不僅能對平均分有深入了解,在解決問題中,學生必須根據(jù)實際的男女生數(shù)來確定分配的籃球數(shù),從而保證公平。而且,如果出現(xiàn)除數(shù)小于被除數(shù)時,又如何解決實際問題。

2 分析信息,探索方案

當學生在教師引導下收集的材料組建成應用題后,就需要根據(jù)已有應用題題干中找到已有信息來解決提出的問題。在這一過程中教師可通過引導學生在個人分析綜合的基礎和小組成員進行綜合整理,從而找到最佳解決方案。

首先,找出已有信息。如在本題中,籃球數(shù)量為20個,班級總數(shù)(50個)和男生數(shù)(30個)、女生數(shù)(20個)可以確定。然而問題又出來了,在教材的學習中,只學過被除數(shù)大于除數(shù)的平均分,而對除數(shù)大于被除數(shù)的平均分如何解決。這就過渡到第二個步驟。

提出假設,要把20個籃球分給15個男生和25個女生,那么,男生得到的籃球數(shù)加上女生得到的籃球數(shù)就應該是20,男生和女生的人數(shù)比是30:20,即3:2,也就是說,我們可以把整個班級人數(shù)看為是5份。由此,問題就變得簡單了。

最后,提出解決方案。上述的分析中是將20個籃球平均分成5份,于是,男生得到應該分配的籃球數(shù):20÷5×3=12(個),女生應得到的籃球數(shù)20÷5×2=8(個),對于女生得到的籃球數(shù),還可以用總籃球數(shù)減去男生的籃球數(shù),即20-12=8(個)。

在分析解決問題階段,教師更多的應注重對學生的引導,從解決方案的優(yōu)選和學法上予以指導。特別是在小組交流中學生對問題產(chǎn)生疑惑時,教師應以引導性話語來作為指導。

3 反饋評價、知識梳理

在學生獨立思考和小組討論中,凝結的是學生對應用題的自我認知過程,這一過程明顯優(yōu)于教師以講授的方式來傳遞給學生的信息,因在這一個過程中,學生對信息的掌握是通過自我認知進行構建的。而學生的認知始終有限,這就需要教師在探究中在引導的同時注重信息的及時反饋,通過評價來激勵學生,通過對知識的梳理來加強學生對應用題背后所隱藏的數(shù)學知識進行掌握。

首先,以鼓勵來激發(fā)學生求知欲望。學生在探究中,總會碰到很多問題,而自己對問題的解答會有多種思考,當學生能正確地對問題進行解決時,哪怕只是對問題的一個步驟有了獨立的想法,教師就應在鼓勵的基礎上予以引導,從而讓學生循序漸進地深入分析。如上述案例中,學生對30÷20的問題認為不化簡也能求解,教師可讓學生做做看,結果有的學生就得到了這樣的解決方案。學生數(shù)是50,男生是30個,那么,男生所占比就是30/50,應得到籃球數(shù)是20×30/50,同樣得到了計算結果。

其次,當問題探究后,教師要引導學生將問題背后的數(shù)學知識進行歸納,以此來引導學生形成數(shù)學思想。本案例的問題背后隱藏的是總數(shù)量÷總分數(shù)=平均數(shù),只不過將總分數(shù)分成了男生和女生。當找到這一知識點后再反過來看這個應用題,學生的解題思路就更加清晰了。

4 活學活用、形成技能

在小學數(shù)學應用題的解題過程中發(fā)現(xiàn),很多學生只會解一個題,而不能很好地利用知識點來進行類似問題的解決。原因就在于教學中教師只注重對學生會解題的知識灌輸。筆者認為,在解應用題教學中,當學生通過探究后掌握了一定的知識點后,教師要利用這些知識點來讓學生解決新問題,以此來促進技能的形成。

如上述的案例學習后,教師編制了這樣的問題“某班數(shù)學期中測試中平均分為91.25分,事后發(fā)現(xiàn)將某同學的76分誤算為67分,重新計算后平均分為91.40分,問這個班級有多少學生？”在分析中,教師要引導學生明白少算出來的分數(shù)是平均分配給了每一個同學。因此,少出的分數(shù)為76-67,正是因為少算了才導致全班的平均分減少,于是得到少算的平均分,91.40-91.25,在用少算的分數(shù)來除以少掉的平均分,即得到總學生數(shù)。

在利用已構建知識來解決實際問題時,教師要注意引導學生從知識出發(fā)。上述案例中少算的分數(shù)是雖然是一個同學少算了,但卻在算平均分的過程中分配到了每個學生頭上,故而成了總數(shù)量,而平均分少出部分是所有學生的平均分,是平均數(shù),因此,根據(jù)總數(shù)量÷平均數(shù)=總分數(shù)即可求解。

參考文獻

[1] 易良斌:小學數(shù)學應用題課堂教學模式的探索[J],云南教育(小學教師),2001年第09期。

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（一）教材內(nèi)容

1.集中教學部分（40分鐘）

（1）復習籃球行進間運球

（2）身體素質和拓展訓練——齊心協(xié)力

2.個性鍛煉部分（60分鐘）

（1）籃球愛好者：籃球半場教學比賽

（2）其他項目愛好者：羽毛球、武術、韻律操、跳繩、乒乓球、跳橡皮筋等

（二）教學任務

1.技能目標：90%的學生掌握運球技術；70%的學生能在比賽練習中能熟練地運用傳運投和基本腳步動作；60%的學生能在根據(jù)音樂的指揮下跳健身操；100%的學生能參與到運動中。

2.認知目標：通過教學，使學生懂得運球是籃球運動的基礎，認識到運球在籃球中的作用，領會運動的節(jié)奏感。

3.情感目標：張揚個性，形成特長，增強交往、合作、競爭的意識，培養(yǎng)學生善于思考的能力和集體榮譽感，體驗成功感，為終身鍛煉打下基礎。

（三）主要教法

教師在教學過程中，充分運用練習法、觀察法、講解法、討論法、模仿、互助式學習、比賽法等教學方法，突出發(fā)現(xiàn)問題、假設問題、解決問題等幾個環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生合作能力和探究能力。

（四）主要學法

引導學生充分運用觀察思考、嘗試體驗、合作探究、互動反饋等方式進行學習，使每名學生都體驗到體育學習的樂趣。

（五）評價方式

激活員、教師根據(jù)課堂情況，進行課堂練習、討論評價、競賽評分、項目評分、操作評分、參與積極性等方面進行評價。激活員由見習學生擔任，其主要責職是在課內(nèi)提醒、督促同學們認真、努力地參與運動。

（六 ）教學引入

以講述“鐵娘子”的瑪格麗特·撒切爾夫人永遠都坐在前排的故事開場，引導學生樹立“人人都有希望，個個都能發(fā)展”的力爭上游的精神，為本次課教學做好心理上的準備。

二、方案設計分析說明

（一）學情分析

中職學校體育教學的對象是有著一定體育理論知識和基本技術能力的學生，部分學生還有自我鍛煉的習慣和愛好，身體素質也較好，但由于是男女生混合上課，彼此的身體素質、興趣愛好等差異也較大，尤其是女生，由于生理原因，對運動量過大或對抗性較強的練習不喜歡（或無興趣）。

（二）個性發(fā)展體育教學模式

隨著現(xiàn)代體育教學實踐不斷深入，人們越來越認識到學校體育教學的實質是以運動健身為主要內(nèi)容，課中既有教學的過程，又有鍛煉的過程；既有教學組織形式，又有鍛煉組織形式。為此，我們將80分鐘的課分為兩大段：前半段突出教學，后半段突出鍛煉。這種安排更符合學生實際和現(xiàn)代體育教學理念。

1.集中學習（或教學）階段：約50分鐘，以教學的組織形式開展，貫徹老師的教學理念，充分發(fā)揮教師的主導作用，它是教學過程的體現(xiàn)。

2.個性發(fā)展練習（或鍛煉）階段：約30分鐘，以鍛煉的形式開展，充分發(fā)揮學生的主體作用，彰顯學生個性，充分滿足學生的個體需求，它是鍛煉過程的體現(xiàn)。

3. 采用“過程性、終結性、參與性”綜合評價方式：在傳統(tǒng)教學中，通常把學生掌握運用技術的快、慢、好、壞看作教學的最終目標，并把它作為評價、考核的唯一標準，這無形中將學生分為一、二、三等，使一部分身體素質差、運動天賦低的學生在長期嘗試失敗后失去學習興趣和信心而遠離體育。本課設計方案在對學生進行評價時，充分考慮個體差異因素，力圖讓每名學生都體驗到成功體育帶來的喜躍。

（1）采用激活員制度，進行“附加評價”：激活員在巡視檢查中還必須記載同學參與練習、遵章守紀等情況，其目的一是以此作為本次課評分的主要依據(jù)；二是努力營造一種在運動樂趣的氛圍；三是努力讓學生參與到運動中去，體驗我運動、我健康、我快樂。

（2）評價內(nèi)容突出過程性： 體育成績=平時成績70%+體育項目考試20%+自評、互評和作業(yè)10%

平時成績=出勤+努力+服從+合作+課外參與（早操和健康跑）

說明：平時成績按本期所上體育課的次數(shù)，平均分散到每次課中。假設本期只有10次課，每次課就是7分，每次課的評分由激活員和老師共同評定，每次課的評定著重在鍛煉階段，要求學生的參與性達到90%以上（鍛煉實際時間），如離開運動場或沒有參與運動的學生將受到扣分的處罰。

體育項目考試=體育項目技術評定+體育知識考試

說明：體育項目技術為本期主要實踐課學習內(nèi)容，體育知識為雨天室內(nèi)課學習內(nèi)容。

自評、互評和作業(yè)=自評+互評+作業(yè)

說明：自評、互評每學期進行兩次，期中和期末進行，以卷面的形式行進，督促學生定期進行反思；作業(yè)則是指體育知識的掌握情況，主要是老師在平時所講授或雨天課集中講授的體育理論知識，分課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩部分。

三、方案設計總結體會

傳統(tǒng)體育課不考慮學生愛好、特長和性別特點，重復中小學教學內(nèi)容多，考慮學生終身運動少；在教學內(nèi)容安排上，以單一規(guī)定項目為學習內(nèi)容，統(tǒng)一標準統(tǒng)一要求，限制了學生個人特長的形成和個人興趣的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)教學的優(yōu)點是便于統(tǒng)一實施教學，考核內(nèi)容標準化；不足是忽略學生個體差異，學生被動接受學習。通過此教學模式的運用，可以有效地補充傳統(tǒng)教學的不足。

1.個性發(fā)展教學模式增加自主選擇項目：在統(tǒng)一項目學習的基礎上，結合現(xiàn)有場地、器材等實際，增加活動性項目，如籃球、排球、羽毛球、武術、太極拳、韻律操、跳繩、乒乓球、跳橡皮筋、拓展訓練等，讓學生按興趣和愛好選擇項目進行鍛煉。

2.個性發(fā)展教學模式兼顧學生的興趣愛好：如一年級以籃球教學為主，對籃球愛好者，在強化基本技術的基礎上，則以籃球比賽為主，嘗試深入學習，為終身鍛煉儲備籃球技能；對籃球無興趣者，則要求掌握運球、傳球等基本技術后，同時兼學興趣項目一至二個。

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籃球運動是學生十分喜愛的一項體育運動項目,它不僅具有獨特的健身性、競技性和娛樂觀賞性等特征,還在于它是培養(yǎng)學生團結協(xié)作,攻守對抗的集體運動項目,能培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質。隨著體育教學改革的不斷深入,根據(jù)教學大綱的要求,籃球課的教學應使學生在原有的基礎上較系統(tǒng)地學習和掌握籃球運動的基本理論知識,基本的技戰(zhàn)術方法,使其不僅具備一定程度的組織能力,又能參加院系各級舉辦的多種形式的籃球競賽,從而推動學?；@球運動朝著健康的方向發(fā)展。為此,在具體的籃球課教學過程中,要依據(jù)體育教學理論和教學規(guī)律,針對不同層次的教學對象,在有限的教學時數(shù)內(nèi),運用最佳的教學方法,結合籃球運動的教學規(guī)律,充分發(fā)揮教師的主導作用,調(diào)動學生的學習積極性與自覺性,最大限度地利用有限的場地、器材設施和各種教學設備,運用簡潔而實效性的學習方法,運用各種教學手段,提高學生學習籃球技術的興趣。經(jīng)過刻苦努力學習,掌握所學的籃球運動理論知識和技能,有效地提高籃球課的教學質量,提高學生的籃球運動水平,豐富校園文化生活,改善學生健康水平。

二、重視籃球課的教學質量的措施、手段與方法

1.運用系統(tǒng)化程序化的教學模式和手段,制定完善的教學計劃和方案。在教學計劃中,要分清教學內(nèi)容的層次、重點和難點。以籃球運動最主要的動作和最關鍵的技術為教學重點,形成一個教學中心,圍繞其開展教學,循序漸進。教學計劃以教學大綱為基礎,以單元計劃為實施步驟,扎實穩(wěn)固,不趕進度,在課時教案中,要以單元計劃為基礎,在實施教學計劃過程中應突出計劃中必須完成的重點教學內(nèi)容,使學生通過重點教學內(nèi)容的教學熟練掌握所學的技術。

2.充分利用一切教學手段和機會,提高學生對學習籃球技術的興趣。利用籃球運動宜開展的特點,在課前讓學生提高溫習要學的教學內(nèi)容與主要教學方法及具體練習形式。在教學中要盡可能的增加學生做練習的次數(shù)與時間,并掌握適宜的運動量和練習強度,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采用不同的教學手段和方法來完成不同的教學任務,使學生在教學課中用最佳的精神狀態(tài)完成練習的量與強度。然后來刺激肌體對所學技術產(chǎn)生效果反映,使學生在練習中盡快地形成完善的技術輪廓,產(chǎn)生動力定型。同時課后給予學生一定量的作業(yè),以鞏固和加強所學的技術,這樣才能有效地延伸和拓展教學的時限和場景,形成一個不斷環(huán)式教學結構,有利于學生學習和掌握所學的知識。

3.充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用,提高教學質量。教師在教學中要堅持精講多練的原則,示范動作要規(guī)范,設計、使用的練習方法要簡明有實效,并充分利用有限的場地和器材,大量地采用分組練習法、循環(huán)練習法、興趣法來刺激練習量和強度。通過增加學生的練習次數(shù)和時間達到學習和最終掌握動作的目的。教學過程中,教師的教學始終是主導作用,采用積極有效的巡回式輔導,用語言或手勢提高學生的練習準確度,并適時地采用集中、單組、單人進行糾正學生的錯誤動作,確保學生做練習的密度在80%,組織學生定期按時地觀看與教學內(nèi)容相關的影像資料,變單純的語言講授為生動而有試聽效果的音像教學。

4.提高學生認識,確?；@球教學的順利進行。要不斷地加強對學生學習目的和學風的教育,以自身的優(yōu)良形象及過硬的專業(yè)技術感染學生,形成良好的學習氣氛和練習環(huán)境,使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。在日常的教學過程中,逐漸學會和掌握規(guī)范的技術動作,戰(zhàn)術運用的方法及常規(guī)而簡潔有效的教學步驟和手段,為提高學生專項基礎,全面促進身體素質的提高打下扎實的基礎。此外,還要經(jīng)常組織學生參加各種形式的教學比賽,檢驗教學過程中學生所學的技戰(zhàn)術的效果,檢驗教師的教學質量,同時也可以在比賽中鍛煉學生實踐能力和實際組織競賽的工作能力。

三、結論與建議

1.建立完善的考核制度是教學環(huán)節(jié)最佳的方法和手段。考核標準的建立,應根據(jù)多年來學生學習和掌握教學計劃中的內(nèi)容為基準,采用科學的方法來檢驗學生通過學習能否真正達到教學大綱中的要求,同時也要考慮學生潛在的技能和未來拓展的能力評價。

2.根據(jù)實際情況制定教學計劃和教學方案。根據(jù)本校操場、器材和學生的實際情況,根據(jù)籃球運動的特點及其運動的規(guī)律,篩選可行的教學內(nèi)容和教學方法,用科學先進的教法措施,突出籃球課的教學重點,觸類旁通,有效地完成教學任務。

篇6

思維拓展，利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)思維能力

計算機操作中，許多功能的執(zhí)行，有多種方法。利用這一點來訓練小學生的擴散性思維，培養(yǎng)其思維的廣闊性、靈活性和獨特性。如教學打開某一應用程序或應用程序窗口操作時，打開程序、窗口的關閉方法有多種操作，教學中我并不是傾囊相授，而是介紹一種方法，其余方法讓學生通過探索、交流，輔以教師引導來解決。學生通過這種形式的學習，往往能很快找到答案，并養(yǎng)成多向思維的習慣，而且很容易遷移到窗口菜單等的操作學習上。鼓勵學生展開想象，異想天開，可以喚醒兒童的潛意識思維，挖掘其思維潛能。在電腦作畫教學中，我讓學生展開想象，為自己小組設計一個徽標，各個小組都根據(jù)自己小組的喜好、特點進行了設計，圖案新穎別致，非常有意。其中一位同學為他們的籃球小組設計了這樣一幅圖案：一只小奶牛在跳舞，鼻子上頂著一只籃球，結構安排及色彩運用相當和諧。我問他創(chuàng)作這幅圖案的初衷是什么？他說他們小組成員都屬牛，又特別喜愛籃球運動?？吹叫W生的想象力如此豐富，我又安排了學生設計“紀念”、“慶祝黨的生日”、“歡慶六一”等的圖案設計，同學們興趣濃厚，內(nèi)部的創(chuàng)作潛質獲得極大的調(diào)動，思維方式極為豐富。

在進行網(wǎng)絡信息教學時，全球化的資源信息，交互式的媒體界面，使教育教學面臨巨大的變革。小學信息教學中的一個重要的任務就是培養(yǎng)學生查找使用信息的能力。教學中可以充分利用網(wǎng)絡資源的開放性特點，對某一問題進行資料查詢。比如查找有關“”的資料，學生鍵入查找命令后，可以檢索到數(shù)百條與此相關的內(nèi)容網(wǎng)頁，有的與主題較近，有的離主題較遠，學生需要進行恰當?shù)嘏袛?，選出幾條較為接近的目錄進行查詢，這種方法往往能獲得許多教科書上找不到的資料，擴大的視野，豐富的認知，更重要的是學生能從許多不太相關的因素中選擇較貼近的內(nèi)容查看，能較好地鍛煉小學生抓住關鍵因素思考問題的思維能力。

在如今的信息教育界，很多學者都認為，結合網(wǎng)絡信息技術的應用，才能使所謂的主題教學更具成效，也才能使探究式學習更深入地進行。網(wǎng)絡主題探究學習是以網(wǎng)絡作為教學交流和資源的平臺，以探究性學習理念為主要思想的學習方式，只有運用信息技術教學這一手段，才能使小學生的學習更具活力，才能使教師的教學更具探究性。

自主、協(xié)作，優(yōu)化解決方案

篇7

關鍵字：高中籃球；教學；方法

中圖分類號：[G40-013.9]

一、堅持“健康第一”和“終身體育”為指導思想

教育部頒布的《全國普通中小學體育課程教學指導綱要》中“把”健康第一”的指導思想作為出發(fā)點?！睆娬{(diào)和樹立“健康第一”思想。因此，“健康第一”思想是高中籃球教學的主導指導思想?！毒V要》中還規(guī)定了“運動參與目標是積極參與各種體育活動并形成自覺鍛煉的習慣，然后逐步形成終身體育意識?！庇纱丝梢?，在高中籃球教學中不僅要著眼于當前在校時期，還要放眼于學生的未來、直至終身。高中階段是一個人養(yǎng)成良好體育鍛煉方式的關鍵時期，校園又是進行終身體育教育的最有利場所。學生走向社會，能否繼續(xù)經(jīng)常地從事體育鍛煉，最根本取決于自身的體育意識。由此可見，終身體育是對體育教學的一個根本性要求。因此，高中籃球教學訓練工作中首先要以“健康第一”和“終身體育”為指導思想，使學生樹立穩(wěn)定的體育鍛煉意識、掌握必備的體育鍛煉技能、養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣，從而促使其形成終身體育意識。

二、重新審視籃球技術課程的教學內(nèi)容

21世紀的體育教學內(nèi)容將從“以運動技術”為中心向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經(jīng)驗”為中心轉移，教學內(nèi)容的深度強調(diào)可持續(xù)性，突出健身性、娛樂性、實用性，以利于培養(yǎng)體育學習的興趣，吸引學生積極主動、自覺地參加體育學習，養(yǎng)成鍛煉習慣的體育教學發(fā)展趨勢，在普通高中籃球技術課程教學中其思路是：移動技術教學內(nèi)容定位于短距離的急停、轉身和跨步的教學；傳球技術教學內(nèi)容鎖定在雙手頭上傳球、擊地傳球的教學；投籃技術教學內(nèi)容放在貼身投籃、后仰投籃的教學上；運球技術的教學內(nèi)容放到轉身運球、胯下運球的教學上；突破技術的教學內(nèi)容放到交叉步持球突破、同側步持球突破的教學上；搶籃板球技術的教學內(nèi)容放到?jīng)_搶籃板球、單手點撥的教學上；在技術理論方面，應增加籃球運動技術原理分析及其心理問題方面的教學。

三、要注重教學方法的最優(yōu)化選擇

在籃球教學實踐中，有大量的、多樣化的教學方法存在，多樣化的教學方法為我們選擇最優(yōu)化的教學方法提供了條件。但教學過程并非是多種教學方法的簡單累積，多樣化教學方法的運用并非是無限的?！敖虒W方法的多樣化必須有個限度，以免使教學變成不斷變換活動方式的萬花筒，分散了學生對教材實質內(nèi)容的注意力。所有這一切還要求教師針對每一種具體情況來選擇教學方法，并且要把它們最恰當?shù)亟Y合起來，而不能機械地追求方法的多樣性。在設計教學方案時，教師應充分了解每一種教學方法的優(yōu)點，還應具體地判斷每一種教學方法實際運用的可能性。教學方法的優(yōu)選要從教學效果最優(yōu)化著眼，選擇教學方法最優(yōu)結合的方案，要將教學方法作為一個完整的系統(tǒng)來考察和運用。系統(tǒng)的優(yōu)勢在于“整體大于局部之和”，系統(tǒng)中的要素一旦被有機地組織起來，就能獲得單個要素不具備的新質和功能。根據(jù)技術的相關性，把技戰(zhàn)術教學方法作為一個總系統(tǒng)進行設計和運用，以實現(xiàn)籃球技戰(zhàn)術教學方法的最優(yōu)化。

四、戰(zhàn)術意識中的攻防轉換意識的培養(yǎng)

籃球戰(zhàn)術意識是運動員在戰(zhàn)術活動的實踐基礎上，運用自己專項知識、身體素質、運動技術能力的總和。它是在戰(zhàn)術活動的基礎上形成和發(fā)展的，以身體活動能力為基礎的技術動作，又是戰(zhàn)術活動的主體，它是通過學習、訓練、比賽逐步形成的。只有不斷積累總結經(jīng)驗和教訓，并能提高運用技、戰(zhàn)術的能力，戰(zhàn)術意識才能得到培養(yǎng)和提高。而戰(zhàn)術意識的提高，重點要做好攻防轉換。其形式分兩類：一是進攻轉入防守，如投中、違例或犯規(guī)，傳接球失誤，對方搶籃板；二是防守轉入進攻，如搶到籃板球、搶斷成功、對方投中、擲界外球等。籃球新規(guī)則中30s的規(guī)則和國內(nèi)24s與7s的規(guī)定促進了籃球技術朝著快速、靈活的方向發(fā)展，還要求比賽雙方必須具備多種針對性較強的技術配合，乃至短時間內(nèi)的戰(zhàn)術配合方法，能夠嫻熟的恰當運用戰(zhàn)術配合，以應付不同的臨場變化。攻防轉換的關鍵是速度，然而欲速則不達，有計劃有目的的穩(wěn)中求快，靈活多樣的攻防轉換才更富成效，所以說，在高中籃球教學與訓練工作中，攻防轉換意識的培養(yǎng)至關重要。

五、籃球無形戰(zhàn)術的創(chuàng)新

籃球戰(zhàn)術分為有形戰(zhàn)術和無形戰(zhàn)術。無形戰(zhàn)術是看不到摸不著而在場上不時地在起作用的戰(zhàn)術，寬泛的講就是生理心理戰(zhàn)術。生理心理戰(zhàn)術是攻防運動員利用各種技戰(zhàn)術在攻防時對對手施加生理壓力，使對手在攻防時感到畏懼與壓力，從而導致心理變化，進一步形成心理戰(zhàn)術的效應。在當今籃球運動員水平差距日益縮小的情況下，生理心理戰(zhàn)術的成功實施是比賽獲勝的關鍵，世界重大籃球賽上，許多強隊被弱隊打敗就是由于賽前對對手估計過低或對困難估計不夠，而在比賽時對手不停地對其施加生理心理戰(zhàn)術，使其在攻防中都不能把自己的能力發(fā)揮出來，最終導致心理崩潰和最后的失敗。典型的例子是美國夢6隊在第14屆世界男子籃球錦標賽上只獲得了歷史最差成績第5名，首要的原因是自己生理心理戰(zhàn)術施加的失敗，其次是對手生理心理戰(zhàn)術的成功運用。因此研究無形戰(zhàn)術的創(chuàng)新是擺在我國籃球工作者面前的一項新任務。無形戰(zhàn)術創(chuàng)新方向應該在規(guī)則允許且不違反體育道德的情況下，研究它的有效實施、怎樣干擾對手、暫停及換人戰(zhàn)術運用時機和怎樣利用有形戰(zhàn)術去實施無形戰(zhàn)術等等。

參考文獻：

[1]邵旭軍.淺談高中籃球課多元教學模式的試驗效果與分析[J].黑龍江科技信息，2011（1）：222.

篇8

【關鍵詞】籃球教學；技戰(zhàn)術；訓練 初中

一、以“健康第一”和“終身體育”為指導思想

早在2002年8月，我國教育部頒布的《全國普通中小學體育課程教學指導綱要》中把健康第一作為體育學科的指導思想。《綱要》中還規(guī)定了運動參與目標是積極參與各種體育活動并形成自覺鍛煉的習慣，然后逐步形成終身體育意識。由此可見，在初中籃球教學與訓練工作中，不僅要著眼于當前在校時期，還要放眼于初中生的未來、直至終身。初中階段是他們養(yǎng)成良好體育鍛煉方式的關鍵時期，校園又是進行終身體育教育的最有利場所。初中生走向社會，能否繼續(xù)經(jīng)常地從事體育鍛煉，最根本取決于自身的體育意識。由此可見，終身體育是對初中體育教學的一個根本性要求。因此，在初中籃球教學與訓練工作中，首先要以“健康第一”和“終身體育”為指導思想，使學生樹立穩(wěn)定的體育鍛煉意識、掌握必備的體育鍛煉技能、養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣，從而促使其形成終身體育意識。

二、大力加強比賽教學， 培養(yǎng)初中生籃球興趣

筆者認為，要想使初中生對籃球運動產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚的興趣，必須結合籃球運動特點對學生進行教學。其中加強比賽教學是一個非常有效的方法。其指導思想一是在比賽中學會打球，鍛煉身心；二是掌握方法，終身受益；三是積極參與，體會樂趣。比賽是籃球運動的最終目的。它具有強烈的競賽性和對抗性，不僅可以培養(yǎng)學生勇敢頑強、堅毅、果斷、機智靈活的意志和作風。還可以培養(yǎng)團結友愛、互相協(xié)作的集體主義精神， 激勵人積極向上、勤奮好學。教師要充分運用這些積極因素，在課堂教學中大力加強比賽教學，比賽的方法要多樣化，有全場和半場、有單項技術個人賽、有三對三、五對五、班與班的教學比賽，甚至可以男女混賽等。在分組比賽時人員的搭配要合理，讓初中生感到有學習和奮斗的目標。要適當放寬規(guī)則和運動技能的要求，讓學生在比賽中學會打球，鍛煉身心，積極參與，體會樂趣，并給學生以臨場裁判知識的指導，營造一種寬松而愉快的學習氣氛。在比賽中，應以初中生自身的進步和提高為主要依據(jù)，同時參照統(tǒng)一標準，使體育課實踐部分形成規(guī)范的、標準化的考核制度。

三、要注重初中生“球感”訓練

“球感”是球類運動員對球的特性的感知能力。它是球類運動員具有的一種特殊的專門化知覺，它和游泳運動員的“水感”，射擊運動員的“槍感”、體操運動員的“時間感”、“空間感”等一樣，在訓練和比賽中，無時不影響著運動員成績的發(fā)揮，無時不影響著運動員的技術提高，也無時不困擾著教練員的教學與訓練。它在籃球運動教學與訓練中占有極為重要的位置。籃球“球感”看不見，摸不著，給人以抽象感，但它卻影響著籃球運動員基本技術運用的準確程度和運動員技術水平的提高?！扒蚋小钡暮脡氖强刂魄蚝椭淝虻幕A，是現(xiàn)代籃球比賽中各項技術得以充分發(fā)揮的前提，是優(yōu)秀籃球運動員突出的特點之一，也是一個球隊取勝的一個重要方面。如果運動員能夠通過訓練形成高度發(fā)展的“球感”，就能增強自己在比賽中的信心和力量，使自己的動作靈活自如，隨心所欲；運動員的注意力便可集中于臨場所需的迫切解決任務的技術和戰(zhàn)術動作上，做到既快又準的完成投籃、運球、突破等技術。因此，要注重初中生“球感”訓練。

四、要重視教學方法的最優(yōu)化選擇

在籃球教學實踐中，有大量的、多樣化的教學方法存在，多樣化的教學方法為我們選擇最優(yōu)化的教學方法提供了條件。但教學過程并非是多種教學方法的簡單累積，多樣化教學方法的運用并非是無限的。“教學方法的多樣化必須有個限度，以免使教學變成不斷變換活動方式的萬花筒，分散了學生對教材實質內(nèi)容的注意力。所有這一切還要求教師針對每一種具體情況來選擇教學方法，并且要把它們最恰當?shù)亟Y合起來，而不能機械地追求方法的多樣性。在設計教學方案時，教師應充分了解每一種教學方法的優(yōu)點，還應具體地判斷每一種教學方法實際運用的可能性。教學方法的優(yōu)選要從教學效果最優(yōu)化著眼，選擇教學方法最優(yōu)結合的方案，要將教學方法作為一個完整的系統(tǒng)來考察和運用。系統(tǒng)的優(yōu)勢在于“整體大于局部之和”，系統(tǒng)中的要素一旦被有機地組織起來，就能獲得單個要素不具備的新質和功能。根據(jù)技術的相關性，把技戰(zhàn)術教學作為一個總系統(tǒng)進行設計和運用，以實現(xiàn)籃球技戰(zhàn)術教學方法的最優(yōu)化。

五、注重多媒體教學的應用

多媒體教學的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術發(fā)展的需要， 現(xiàn)代化的教學手段對優(yōu)化體育課堂教學， 激發(fā)初中生體育學習動機和興趣，加深學生對動作概念和體育理論知識的理解，提高體育教學質量具有十分重要的意義和作用。教師可以安排初中生觀看并模仿各階段籃球技術動作及完整技術動作的教學影像資料，使他們更好地理解動作結構間的內(nèi)在聯(lián)系，找出動作技術的關鍵，利用多媒體技術，建立正確的視動表象。多媒體教學還可利用其反復重播、回放、慢放等功能，擺脫時空因素對教師的影響，使瞬間的動作過程在時間，空間上定位，并對關鍵的動作進行提示，這樣初中生在練習中就能突出重點，解決難點，理解動作結構間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到提高教學效果的目的。所以，多媒體教學在籃球教學中的應用，可充分地調(diào)動初中生參與學習的積極性和求知欲望，促進他們觀察、思維、判斷、分析能力的發(fā)展，提高他們自學、自練、自評能力，分發(fā)揮其在教學活動中的主體作用，達到更好地掌握運動技能的目的。

【參考文獻】

[1]周興偉.對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報2007，3.

篇9

“探究恒力做功與動能變化的關系”是《新課標高中物理教科書必修②》（山東版）（以下簡稱新教材）中機械能的第一節(jié)內(nèi)容，與舊教材相比，新教材的變動大膽又合理。我們在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，雖然教師強調(diào)用動能定理解決問題是如何方便，但學生總喜歡用牛頓運動定律來解決，為什么呢？主要原因是學生在學習牛頓運動定律時，經(jīng)歷了由生活經(jīng)驗到理論推導、由定性分析到定量計算、由理想實驗到動手實驗等一系列親身體驗，牛頓運動定律在學生腦海中根深蒂固、清晰透徹。如果學生在學習動能定理過程中，沒有經(jīng)歷類似過程，那么動能定理顯然無法動搖牛頓運動定律在學生心中的地位。新教材在第一節(jié)，直接就由理論探究得出動能定理，并鼓勵學生設計實驗驗證；讓動能定理貫穿在整章的學習過程中，使學生更理解深入研究“功”這個物理量的重要意義。

通過牛頓運動定律的學習，學生已經(jīng)理解力是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因，我把新課標題改為“探究物體動能變化的原因”，一方面可以暗示學生前面的學習已經(jīng)告一段落，現(xiàn)在我們要從另一個角度來探尋物體運動過程中所蘊涵的其他規(guī)律了；另一方面也告訴學生功和動能的變化之間是因果關系，這和前面學的力與速度變化率的關系是類似的，而研究自然界中各物理量之間的關系是物理學的主要內(nèi)容。

在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生對功能關系沒有非常清晰的認識，如果要讓學生自己分析得出兩者的關系，難度相當大；況且學生對動能這個物理量只有定性知識，只知道它和質量、速度有關。所以這里應有方向地引導學生進行理論探究，以降低難度。在理論推導基礎上進行實驗驗證是本節(jié)的重點，是培養(yǎng)學生科學探究能力的好時機，也是鞏固動能定理的重要環(huán)節(jié)，教材提出了很多指導性建議，由于條件有限，這些建議學生只能通過閱讀了解或者看教師演示，無法親身經(jīng)歷，難免有些遺憾。為了彌補這個遺憾，本節(jié)課設計讓學生用自由落體運動來驗證重力做功等于動能的增量。

二、教學程序

1. 引入

（1）引言：通過前面的學習，在伽利略、牛頓等科學偉人的指導下我們知道了力是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因。從今天開始我們將從另一個角度來探尋物體運動過程中所蘊涵的其他規(guī)律，即探究物體動能變化的原因。

（2）運動的物體具有動能，決定動能大小的因素有哪些？

（3）如果一個籃球的質量是1 kg，速度是1 m/s，它的動能是多少？

（4）以籃球為研究對象，一步步引導學生得出物體動能變化時要受力，同時還發(fā)生了一段位移。雖然我們還不知道物體的動能具體為多少，但是我們知道如何讓一個物體的動能發(fā)生變化。我這里有一個籃球，誰能讓它的動能發(fā)生變化？

設計意圖：

設置謎團，激發(fā)學生的探究欲；以舊帶新，體會知識點之間的聯(lián)系；把籃球帶入課堂，既增加了親切感，又增強了感性認識。從多個角度吸引學生的注意力，使學生感受到未知的知識和已知的知識一樣有趣。

2. 用學過的知識理論探究力、位移、動能的變化之間的關系

以汽車在恒定牽引力作用下作加速運動為例，研究它們之間的關系。

已知汽車牽引力為F，質量為m，地面阻力可以忽略不計，初速度為v1，末速度為v2。

給出一定的時間讓學生自己研究，如果學生有困難則要給予提示：哪一個物理量可以把力和運動聯(lián)系起來？讓學生領會到加速度是聯(lián)系力和運動的橋梁。

學生匯報它的思路，教師書寫。

利用牛頓第二定律可得：F＝ma

利用運動學知識可得：v22－v12＝2as

學生的最后結果可能不是動能定理的表達式，教師要保留他的結果。

例如， 。

再過渡：位移和動能的大小無關，把它移到左側怎么樣，如： 。

設計意圖：

降低理論探究的廣度和深度，讓學生體會到新知識和舊知識之間的紐帶關系。

3. 學生討論設計實驗方案

教師讓學生四人一組討論，討論后派一名代表準備發(fā)言。如果學生有困難則要給予提示，如設計實驗方案要測哪些物理量以及如何測量。

4. 交流實驗方案

不管學生講得怎么樣，教師應以鼓勵為主，不要過多否定學生方案的缺陷，以免打擊學生的積極性，盡可能交流不同的方案。

若有學生想出用曾經(jīng)做過的實驗，利用打上點的紙帶，研究物體作勻加速運動的過程中瞬時速度的求法；那么順水推舟在黑板上畫出紙帶，復習某段時間的平均速度等于中間時刻的瞬時速度，寫出求瞬時速度的表達式。

若沒有學生想出，則提示回憶，曾經(jīng)做過什么實驗可以測定速度?？傊?，一定要引導學生利用紙帶上的點求瞬時速度的方法，為后面的動手實驗做準備。

設計意圖：

培養(yǎng)團隊意識，激勵合作精神，鍛煉語言表達能力，以及聆聽他人意見的謙虛態(tài)度。

5. 動手做實驗：利用自由落體運動來探究重力做功與動能變化的關系

過渡：“同學們能想出這么多方案來，老師感到非常驕傲。請同學們課后把自己的設計方案記錄下來，這可是你們智慧的結晶。不過，今天老師想和你們一起來做實驗驗證。根據(jù)桌上的儀器你能猜出是用什么運動來驗證嗎？”學生若猜不出來，教師拿重錘做一個下落動作。

今天我們就通過自由落體運動來探究重力做功與動能變化的關系。

教師問：“這個實驗中是否需要測量重錘的質量？”學生經(jīng)過思考得出：不需要。

教師介紹實驗儀器、實驗步驟，以及實驗注意事項后，學生開始做實驗。

教師在學生做實驗過程中巡視，解決學生遇到的問題。做實驗較快的學生可以當場進行數(shù)據(jù)處理，做實驗慢的學生可以課后處理。

最后讓做實驗較快的學生匯報實驗結果，檢驗理論和實踐是否統(tǒng)一。

設計意圖：

其他實驗方案有的只能是教師做，有的實驗數(shù)據(jù)處理比較麻煩，重力是一個恒力，又不需要測量質量，還可以復習鞏固以前的知識。亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記得，讓我經(jīng)歷的我會理解?！币虼耍寣W生牢固掌握動能定理，讓學生親自經(jīng)歷過程是非常有必要的。

三、教學反思

本課內(nèi)容在實際操作過程中，課堂氣氛比較活躍，我體會是由以下幾點引起的：

1．籃球起到了很好的效果，學生思維的積極性被調(diào)動起來了。整節(jié)課學生思想集中，思維活躍。新課標倡導我們要用身邊的物體做實驗。物理模型是用來代表實際物體的，代表什么物體呢，如我們經(jīng)常拿著小球、木塊走進課堂，無意中拉近了物理與生活的距離。

篇10

第一個提出建構主義理論的是瑞士著名心理學家皮亞杰。他認為“個體的認知結構是通過同化和順應而不斷發(fā)展以適應新的環(huán)境”。此后，經(jīng)過科爾伯格、卡茨、維果茨基等心理學家對認知結構性質、發(fā)展條件、個體在認識過程中主體作用等方面進行了深入系統(tǒng)地研究，使得建構主義理論成為了比較完善和成熟的理論。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來構建自己獨特的精神世界。建構主義教學理論是認知領域中關于學習理論的一個重要分支。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，建構主義教學理論在實際教學中的指導作用日益凸顯，以建構主義學習理論為基礎的教學觀開始成為現(xiàn)代教學設計的主要指導思想。建構主義教學觀主要反映在知識觀、學習觀、師生觀、學習環(huán)境觀等方面：(1)建構主義學習觀與以往的學習理論相比，突出表現(xiàn)出了三個方面的重心轉移，即從關注外部輸入到關注內(nèi)部生成，從“個體戶式”學習到“社會化”的學習，從“去情境”的學習到“情境化”的學習。(2)建構主義知識觀強調(diào)知識的動態(tài)性，認為知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，而是人們對世界的一種解釋，一種假設。(3)建構主義師生觀既強調(diào)學習者認知主體的作用，又不忽視教師的指導作用。學生是知識的主動建構者，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，其角色是學生學習的輔導者和學生學習的合作者。(4)建構主義學習環(huán)境觀認為學習的過程實際上就是學生通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內(nèi)在心理表征的過程。知識不僅是靠教師傳授得到的，而且也是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，在進行意義建構的過程中獲得的。建構主義理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境的四要素。

二、建構主義教學觀對籃球教學的作用

籃球教學是我國學校體育教學的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學已經(jīng)出現(xiàn)明顯的不足。20世紀90年代以來，信息科學技術的飛速發(fā)展為建構主義提供了技術基礎，發(fā)展完善的建構主義理論必將成為最具影響力的現(xiàn)代教學理論，進而引領籃球教學的重大變革。建構主義教學觀認為，教師的作用應從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師有必要使學習活動和學習內(nèi)容保持平衡?；@球教學是以傳授籃球運動知識和技能為目的，使學生掌握知識技能同時發(fā)展各種身體素質，培養(yǎng)良好思想道德品質和各種能力而進行有組織的教育教學過程?；@球教學活動具有體育教學的一般規(guī)律，同時也有特有的教學規(guī)律與特點。建構主義教學觀強調(diào)學習的自主性、學習的情景性和學習的社會性。因此，對于對抗性較強的集體項目尤其是籃球教學中，應該以建構主義教學觀為指導，不斷改進教學，提高學生的自主創(chuàng)新能力、互助合作能力，為學生順利就業(yè)打下良好的基礎。通過研究這種現(xiàn)代教學理論對籃球教學的影響，對提高籃球教學質量有著十分重要的意義。

三、建構主義教學觀對學校籃球教學的指導

1.重視發(fā)揮學生的知識基礎，引發(fā)學生認知結構沖突建構主義教學觀強調(diào)學生學習知識是基于原有知識的概念轉變學習，也就是新舊知識相互作用時引起的認知結構沖突。因此，在教學中，要引發(fā)并解決學生的認知結構沖突。一方面，要重視學生原有的知識經(jīng)驗，把原有的正確觀念作為新知識的生長點，引導學生對新知識形成意義的建構；另一方面要善于設計教學環(huán)境，充分利用和開發(fā)教學資源，對學生的學習加以宏觀的指導與具體的幫助。籃球教學的具體操作中，教師首先要設計好引導語，這是實現(xiàn)學生新舊知識聯(lián)系的關鍵。例如，籃球突分配合戰(zhàn)術教學一般是在學生學習過籃球基本技術之后進行，上課時教師可針對學生在運用籃球基本技術時常出現(xiàn)的問題設計引導語：同學們，通過前面基本技術的學習，大家已經(jīng)基本上掌握了各種持球突破和運球突破技術，然而，當你們在教學比賽中去運用這些技術動作時，特別是有球進攻隊員運球突破在遇到較強的防守時大都會出現(xiàn)一些困難，請看錄像。其次，情景教學。教師在錄像機上播放事先準備好的持球隊員運球突破時失敗的賽事錄像剪輯，以加深學生的背景知識的印象。再者，老師和學生們一起總結。（1）持球隊員的問題及解決方案：過于單打獨斗，傳球意識差，運球失誤，投籃被封蓋，被對手緊逼或者包夾，造成進攻失誤過多。比賽中，當持球進攻隊員在不能順利突破防守隊員時，或者能運球突破防守，但遇到對方球員補防如強攻可能會導致失敗，這時可以選擇伺機把球傳給有較好進攻機會的隊友。（2）無球隊員存在的問題和解決方案：不能擺脫防守獲得較好的攻擊區(qū)域。這種情況的解決辦法是：無球進攻隊員做假動作擺脫以獲得較好的進攻空間和時機，如仍擺脫不掉貼身緊逼的防守人時，可利用同伴擋住自己的防守者，擺脫防守人獲得好的攻擊空間。最后，指出構建新知識的潛在意義。比如：同學們，在我們以上討論和解決問題方案中不知不覺就用到了今天要學習的教學內(nèi)容之一即籃球突分戰(zhàn)術配合，它可以幫助大家在比賽中發(fā)動更加流暢的進攻。

2.對新知識組織與呈現(xiàn)方式的合理設計在建構主義的學習環(huán)境下，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師或教練不僅要很好的組織新授知識，而且還要在多種多樣的學習情境中將其清晰地講解或呈現(xiàn)出來。在具體的籃球教學中，第一步，教師可以讓學生看正確的球技戰(zhàn)術示范，多次重復觀察，這樣有利于學生建立起知識的運動表象。在學生理解有困難的地方，教師還應細細的進行講解。第二步，教師組織學生對一些概念性的問題進行討論，如：概念定義、分類、目的和作用、要求等。第三步，教師根據(jù)學生對知識的建構情況，組織學生分組練習。對出現(xiàn)錯誤的同學，教師可讓其跟著示范做或參照錄像重新建構知識的正確運動表象。學生在個人經(jīng)驗和背景知識的基礎上，在與教師和同學們的互動學習中去感受和體會新知識，接下來積極主動地去思考，建構起知識的結構。這樣既讓學生較好地掌握了知識，同時又培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。

四、結束語