導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；基本步驟；問題類型

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0032-02

一、探究學(xué)習(xí)的基本步驟

1.體育教師講授指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)來說，什么因素是必備條件，那就是學(xué)生是否具有一定的體育知識儲備，他們是否具有提出問題的能力和思考與回答問題的能力。如果這些知識與能力不足，那么，探究學(xué)習(xí)實際上是很難有效地進行的。下面要解決的問題就是，這些體育知識和能力通過什么途徑來獲得呢？一是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是通過體育教師的講授指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)實踐中，我們倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要與體育教師的講授指導(dǎo)相結(jié)合，這樣效果才會更好。

2.合理地設(shè)計有一定深度和難度的問題情境

問題情境設(shè)計是否合理，關(guān)系到能否幫助學(xué)生解決探究學(xué)習(xí)中面臨的“目的雖然明確但怎么才能達到”的心理困境問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認知水平不契合、不匹配時，疑難問題會成為學(xué)生急切必須解決的心理困境問題。所以，合理地設(shè)計有一定深度和難度的問題情境，首先是要給予學(xué)生有一定深度和難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后是激發(fā)學(xué)生探究新知識的動機，繼而是開發(fā)學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)能力和新問題的創(chuàng)新性解決能力等。合理地設(shè)計問題的情境根本在于必須合理地進行問題設(shè)計，嚴(yán)格來說，沒有一定深度和難度問題的探究學(xué)習(xí)，是對學(xué)生沒有產(chǎn)生一定心理困境的學(xué)習(xí)，探究的意義和價值都會大打折扣。所以，合理地設(shè)計有一定深度和難度的問題情境是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

3.提出問題是探究學(xué)習(xí)的核心要素

在體育教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容都大同小異，問題會經(jīng)常地出現(xiàn)，同樣也會降臨到許多老師和學(xué)生頭上，但并不是所有人都能夠發(fā)覺到問題的存在并且把它提出來，這就是老師和學(xué)生都存在發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有差異的問題。我們需要的是能夠敏銳發(fā)現(xiàn)并提出問題的教師和學(xué)生，當(dāng)然由體育教師向?qū)W生提出問題的探究學(xué)習(xí)是比較多見的。探究學(xué)習(xí)提出的問題應(yīng)該是有一定深度、有一定難度的，一般來說是從記憶性問題開始，其后向理解性問題過渡，最后向創(chuàng)造性與批判性問題推進，所謂先易后難、層層遞進、逐漸提高就是這個意思。

4.探究學(xué)習(xí)時教師的組織與指導(dǎo)最重要

問題提出之后，如何組織與指導(dǎo)學(xué)生進行探究，體育教師要考慮下述一系列的問題，如確定探究學(xué)習(xí)的進度；預(yù)先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；明確探究學(xué)習(xí)中學(xué)生自主活動的重點；明確體育教師指導(dǎo)的重點，如何指導(dǎo)，何時介入，介入多少，怎樣指導(dǎo)才算充分；及時提供背景資料或有關(guān)信息，適時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，適時指導(dǎo)學(xué)生向其他人或同學(xué)求助等，這些都是體育教師在探究學(xué)習(xí)中要考慮的具體問題，也充分表明了探究學(xué)習(xí)時體育教師的組織與指導(dǎo)是多么的重要。

5.探究學(xué)習(xí)的及時反饋與總結(jié)不可少

探究學(xué)習(xí)的及時反饋與總結(jié)必不可少，探究學(xué)習(xí)中，體育教師的理解更深刻，知識與技能的水平更高，在探究學(xué)習(xí)與指導(dǎo)中處于主導(dǎo)地位。但是學(xué)生的思維和認知在不受眾多背景性知識的約束下，可能會有更獨特的視角，因此，在探究學(xué)習(xí)中要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并應(yīng)加以鼓勵。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能并沒有找到應(yīng)該有的答案，可能有一些對問題的不同于常理的理解，也可能因?qū)W習(xí)能力有限、知識準(zhǔn)備不足而沒有真正投入到探究學(xué)習(xí)之中，體育教師要思考不同情況出現(xiàn)后的對策，做好隨機應(yīng)變的準(zhǔn)備。

二、探究學(xué)習(xí)的問題類型

探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要能提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、具有一定難度、具有一定探究意義與價值的問題。那么，探究學(xué)習(xí)的問題都有哪些類型呢？常見的問題類型有以下幾種，我們以體育老師在搶籃板球教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)為例，對問題類型進行分類敘述。

1.“是什么”類型

回答這類問題，就是要指出或確認某個經(jīng)驗事實。如體育教師提的探究問題是，同學(xué)們現(xiàn)在看一場籃球比賽錄像，我們觀察到，投籃命中率高的球隊一般投籃命中率可以達到60%～70%的比率，而投籃命中率低的球隊一般投籃命中率卻只有30%～40%，那么，60%～70%與30%～40%之間的比率差距是怎么造成的呢？學(xué)生討論后，回答：“60%～70%的球隊比30%～40%的球隊搶到籃板球多?！薄昂軐Γ@說明搶籃板球的學(xué)習(xí)是不是很重要？這正是我們今天要學(xué)習(xí)與掌握的教學(xué)內(nèi)容。”體育教師用探究問題做課的導(dǎo)入很成功。

2.“為什么”類型

回答這類問題，就是要尋找事物或現(xiàn)象之間內(nèi)在的因果聯(lián)系，從而對某個或某類經(jīng)驗事實提供一定的理論解釋，或者針對某種理論提供一層比一層深的理論解釋。如看錄像中，體育教師繼續(xù)提問：“下面注意觀察，搶籃板球成功技術(shù)實際上只占20%，如果幾個人搶籃板球，怎樣才能有效地搶到籃板球？”學(xué)生交頭接耳地討論起來，然后選了一名學(xué)生進行回答：“要想搶到籃板球，我們感覺要先站好有利位置進行卡位。” 體育老師說：“回答得很好，這正是我們這節(jié)課的一個重點與難點內(nèi)容。”這個問題的拋出使學(xué)生很快就理解了教學(xué)的難點與重點，有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.“有何用”類型

可以從事物或現(xiàn)象的應(yīng)用方面提出問題。如體育教師提的探究問題是，同學(xué)們注意看，我做兩個不同的示范動作，這兩個示范動作不同點在什么地方？有學(xué)生搶先回答：“一個動作有轉(zhuǎn)身，一個動作沒有轉(zhuǎn)身?！薄昂芎??！斌w育教師進而追問：“轉(zhuǎn)身為什么呢？”學(xué)生不太堅定地回答：“為了尋找起跳時機。”另一名學(xué)生趕緊接著回答：“還是為了有利于快攻?！边@個問題鏈對搶籃板球后的快攻路徑交代得很清楚，把學(xué)生的思路一步步引導(dǎo)到體育教師想要的答案上。體育教師繼續(xù)問：“搶籃板球時，雙手和單手有什么區(qū)別呢？”學(xué)生回答：“單手高。”很實用的問題一下就讓學(xué)生理解了單雙手搶籃板球的不同意義了。

4.“如何做”類型

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關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);物理實驗;操作平臺

物理這門學(xué)科,其知識來源于生活,是前人在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)真理,隱含著實踐―認識―再實踐―再認識直至獲取真知的全過程。物理是一門自然科學(xué),實驗是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的踐行方式。物理實驗讓學(xué)生有了親身參加實踐的機會,在獲得知識的同時,還培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣與能力。物理實驗的特性和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了物理實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是,在很長一段時間里,物理教學(xué)領(lǐng)域中的師生都是通過“驗證性實驗”來驗證前人已獲得的知識,重復(fù)已經(jīng)咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下,必須變“驗證”為“探究”,讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué),由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。本人就物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)與實驗發(fā)表幾點看法:

一、物理實驗――探究性學(xué)習(xí)的重要手段

在新一輪課程改革中,探究性學(xué)習(xí)法是一顆最閃爍的明星。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,通過自主探究、篩選整合信息、研究探討等活動解決問題。探究性學(xué)習(xí)以“問”開始,以“問”作結(jié),使學(xué)生在親身實踐中,產(chǎn)生探究、創(chuàng)新意識,提高綜合運用知識的能力。

1.物理實驗是探究性學(xué)習(xí)的基石

“以實驗為基礎(chǔ)”是物理教學(xué)不變的真理。在今天的教學(xué)活動中,仍然要讓實驗成為生動而有效的、重要的教學(xué)手段之一,讓實驗成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一塊奠基石。例如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時,可設(shè)計一個讓學(xué)生親自動手的實驗:利用一臺手搖交流發(fā)電機,首先讓學(xué)生取下永久磁鐵,快速轉(zhuǎn)動線圈,看看小燈泡發(fā)不發(fā)光;再裝上永久磁鐵,轉(zhuǎn)動線圈,再次觀察小燈泡發(fā)不發(fā)光。這樣,使學(xué)生在實驗中主動參與、仔細觀察、探究科學(xué)真理,充分調(diào)動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動性。

2.物理實驗是探究性學(xué)習(xí)的一員

物理實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法。它是一個首先確定研究對象(即問題)和研究目的,然后運用某些知識和手段,按計劃按步驟地進行探索研究,并不斷學(xué)習(xí)完善,最終得到真知的過程。因此,物理實驗本身就是探究性學(xué)習(xí)的一員。學(xué)生能在實驗中動腦動手,體驗探究的樂趣,收獲成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)并解決問題――探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

億萬年來,人類不斷探索、不斷演進,探究似乎已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學(xué)生正是處于對未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀(jì),要讓他們提出疑問,讓他們探索發(fā)現(xiàn),求得自身發(fā)展,推動社會進步。因此,在物理教學(xué)中,學(xué)生有問則好,學(xué)生無問,老師就得“激問”,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而引發(fā)學(xué)生的探究活動。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),是創(chuàng)新的起點。

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)常常是教師把實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細而周密地安排好,甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽,學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動做實驗。這樣學(xué)生失去了對實驗的探索欲望,思維單一呆板,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果老師能從學(xué)生已有的知識或生活實際出發(fā),先取一些靈活性、變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,進行全方位、多角度觀察、思考、探索,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,又能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

探究性學(xué)習(xí)另一個非常重要的環(huán)節(jié)是:學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并且針對提出的問題,根據(jù)已有的知識,經(jīng)過多渠道的信息收集和深入思考,提出有關(guān)解決問題的假設(shè)或猜想。例如在演示“完全失重”實驗中,教材設(shè)計的是在容器的側(cè)面開小孔,做完這個實驗后,有些學(xué)生提出了問題:①在容器底部開孔,將其豎直拋出,水是否流出?②在容器底部開孔,并讓其自由下落,水是否流出?③將容器朝開孔的另一側(cè)水平拋出,水是否流出?

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一、提出問題

提出問題是探究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。本節(jié)課筆者創(chuàng)設(shè)情境，播放不同樂器演奏不同音調(diào)的樂曲，提醒學(xué)生注意體會，要有所發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂曲的音量時大時小，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二胡演奏的音調(diào)時高時低等等。筆者充分肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生提出各種問題。學(xué)生中有的提出：“為什么不同樂器會發(fā)出不同的聲音？”有的提出：“聲音為什么有強弱之分，聲音的強弱是由什么原因引起的？”有的提出：“聲音的高低是由什么原因引起的？”等等。問題的提出既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了他們解決問題的強烈欲望。

二、猜想推測

猜想與推測是探究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)之前學(xué)生提出的問題，鼓勵他們進行大膽的猜想與推測，并為他們的猜想鋪設(shè)了下面的臺階；聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，而聲源的振動有時快，有時慢，振動的幅度有時大有時小，你們從中領(lǐng)悟到什么？有的學(xué)生猜想聲音的強弱（即響度）可能與振動的幅度（即振幅）有關(guān)，有的學(xué)生猜想聲音的高低（即音調(diào)）可能與振動的快慢（即頻率）有關(guān)，也有其他不同的猜想。這樣能使學(xué)生真正成為探究活動的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、設(shè)計實驗

設(shè)計實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課筆者以“扶”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”，也就是幫助學(xué)生設(shè)計實驗，確定實驗步驟，提出注意事項，要求學(xué)生控制什么因素，觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)，從而進行正確的實驗探究，少走彎路，避免漫無目的、不知所措地去做實驗。

四、實驗探究

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實驗探究是探究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生動手實驗、自主探究。本節(jié)課筆者讓每兩個學(xué)生組成一個實驗小組，探究兩個問題，一個是“探究音調(diào)與頻率的關(guān)系”，一個是“探究響度與振幅的關(guān)系”，并適時給予點撥、指導(dǎo)。

五、歸納交流

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關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用步驟

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-083-1

探究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)問題、展開實驗與調(diào)查、相互交流等探究活動，從而得到知識與技能，形成正確情感態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究精神。在高中體育教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生把握探究方法，得到體育知識與運動技能，增加實踐經(jīng)驗。那么，在實際體育教學(xué)中，教師該如何開展探究性學(xué)習(xí)。筆者從如下方面加以論述。

一、把握“探究性學(xué)習(xí)”的前提——精心設(shè)計

在開展探究性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，如設(shè)疑立題、合理分組、問題預(yù)見等，為體育課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，合理設(shè)疑，科學(xué)立題。在進行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生能力水平，確定適宜的探究目標(biāo)，科學(xué)立題。同時，探究結(jié)論可由報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道中找出，且難點適中，便于同學(xué)收集資料。如籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)中 “快攻與防快攻”的探究學(xué)習(xí)，教師可明確探究課題——“快攻與防快攻”方法探究，然后引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，如資料查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀摩運動隊訓(xùn)練、咨詢教練等，收集與整理有關(guān)資料。

第二，合理分組，組長負責(zé)。教師可將全班分為幾個小組，并選出組長。對不同的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性有所不同。課題有興趣，則積極性高，反之，則參與性不高。所以，教師可把同學(xué)劃分為若干大組。若一些課題學(xué)生興趣不高，則會出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，因而可把同學(xué)多級分組，可在大組中劃分小組，然后進行分層負責(zé)，以互相督促。由較高責(zé)任心、較強組織能力的同學(xué)來擔(dān)任組長一職，協(xié)作教師工作，整理歸類學(xué)生們所搜集的零散信息，并記錄好組員探究性學(xué)習(xí)情況，而后教師可根據(jù)所記情況來對同學(xué)們進行過程評價。如籃球基本戰(zhàn)術(shù)“切、傳配合” 應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生較為有興趣，于是積極參與，教師可將同學(xué)劃分為4大組即可；在專項身體素質(zhì)練習(xí)的方法探究中，個別同學(xué)有偷懶現(xiàn)象，教師則可把學(xué)生劃分為4大組，每一大組又可分為若干小組，同時大組與小組長可分級整理與管理信息，以調(diào)動全員參與，并促進學(xué)生相互交流，從而提高教學(xué)效率。

第三，預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的結(jié)果。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是各式各樣的，不少還是老師未預(yù)想到的。因此，教師需正確預(yù)設(shè)，剖析教學(xué)，釋疑解惑，恰當(dāng)評價，避免對生成性問題束手無策。如探究籃球進攻基礎(chǔ)配合，在相互交流中，學(xué)生會提及“雙能衛(wèi)”、“擋拆”等概念，教師對這些應(yīng)有所了解，以有效應(yīng)對學(xué)生提出的問題。

二、把握“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵——實施探究

1.探究課題宣布，合作探究

在教學(xué)之前，教師可先宣布課題，表明探究性學(xué)習(xí)的意義與目的，并提出相應(yīng)的建議，分析學(xué)習(xí)步驟。同時，依據(jù)學(xué)生特長來分組探究學(xué)習(xí)。如探究籃球“進攻基礎(chǔ)配合”戰(zhàn)術(shù)時，教師可讓有擅長信息技術(shù)的學(xué)生負責(zé)網(wǎng)絡(luò)信息的收集；擅長運動技能的學(xué)生則負責(zé)學(xué)習(xí)成果的驗證、展示與演練；喜歡文字的學(xué)生，則可收集與整理信息資料；特殊資源生則借助特殊資源，如觀摩現(xiàn)場比賽、運動隊訓(xùn)練等來搜集資料；擅長課件制作的學(xué)生，則把探究成果做成課件，以交流與演示；而其他同學(xué)則參與學(xué)習(xí)活動。通過這一方法，可為學(xué)生提供自我展示的機會，也提高了教學(xué)效果。

2.探究成果交流

在探究性學(xué)習(xí)中，信息收集整理是重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生可通過多種渠道來收集有關(guān)資料，完成教師布置的任務(wù)，并制作為課件或其他成果，在課堂上相互交流。在學(xué)生進行成果交流時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生愿意交流。在課堂上，交流的方式也是多樣性的，如課件演示、語言匯報、技能演示等。而交流人員可由小組選取，也可組員輪流交流，以讓每位同學(xué)自我展示，尤其是平時開口較少的同學(xué)，更應(yīng)鼓勵其多發(fā)言，以增強學(xué)習(xí)自信，積極參與課堂活動。在交流過程中，對學(xué)生相同的成果，則簡單說明與補充。而對那些有創(chuàng)造性的探究成果，則應(yīng)留給學(xué)生充足的討論時間。同時，對于學(xué)生交流后的不同反應(yīng)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)與調(diào)控，對同學(xué)們的探究應(yīng)予以肯定，以激勵為主，以增強學(xué)生自信心。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在最新一輪課程改革進行得如火如荼這一背景下，我們的化學(xué)教材也緊跟潮流，在每一版塊的知識內(nèi)容之后，設(shè)置了一定量的課外閱讀資料或者是讓學(xué)生動手操作研究類的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容設(shè)置對于提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力大有裨益，對于那些偏愛化學(xué)的拔尖生來說更是如虎添翼，能夠更好地展示他們在這方面的學(xué)習(xí)天賦與才華。故而，我們高中教師在上課的時候就一定要強調(diào)探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注事件，在高中求學(xué)階段不忘提升自己的創(chuàng)新能力與探究意識，為未來在化學(xué)知識領(lǐng)域能夠任意馳騁奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本特點

1.問題性

讓學(xué)生能夠圍繞所給出的某一主題，可能是一個知識點，可能是一項發(fā)明創(chuàng)造，可能是一項技術(shù)運用，讓學(xué)生通過自己對于知識的掌握，網(wǎng)上資料的查詢，同學(xué)間的互相詢問與幫助來解決這一難題。

2.開放性

這一性質(zhì)具體表現(xiàn)為時間的開放性，可能讓學(xué)生一天解決，一周解決，哪怕是高中階段解決了都行，哪怕是在學(xué)生的未來工作與研究中播下一粒希望的種子都是一件功德無量的好事。此外，還體現(xiàn)在空間的開放性上，即學(xué)生可以在課堂自習(xí)上進行探究，可以在實驗室里進行探究，可以在課外生活中進行探究等等，極具開放性。

3.主體性

客觀來講，完成一項探究性課題，不要說對于一名高中生，就是對于一名多年的研究人員來說都極具挑戰(zhàn)性，我們在教學(xué)過程中設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)其根本目的還在于能夠透過學(xué)生間的合作，包括與同班同學(xué)、同校同學(xué)、同校老師，還有網(wǎng)上的網(wǎng)友等人的合作，體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就好。當(dāng)然能夠讓學(xué)生完成這個探究的課題更好，但我們的著眼點更在于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、協(xié)作能力，還有就是他們對于化學(xué)知識的鉆研興趣與學(xué)科意識。

二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.學(xué)生與教師的關(guān)系

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位當(dāng)然是不可動搖的，因為其中很多問題的解決過程都是由學(xué)生完成的，抑或是學(xué)生間相互合作完成的。但教師在探究性學(xué)習(xí)活動中的地位也是毋庸置疑的，并不是可有可無的。教師的角色意識應(yīng)該停留在對于學(xué)生的正確引領(lǐng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一定的方向把控，并在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”的時候，給他們以一定的方向點撥與技術(shù)支持，然后讓學(xué)生在經(jīng)過努力之后能夠達到“柳暗花明又一村”的理想境界。

2.模仿與創(chuàng)新的關(guān)系

研究過程中，學(xué)生及學(xué)生的合作者一定要正確處理模仿與創(chuàng)新間的關(guān)系，就是說，要成功利用前人已有的成功經(jīng)驗，無論是知識領(lǐng)域還是方法方式，都要成功借鑒。但還要大膽跳出前人的窠臼，在適當(dāng)?shù)臅r機中大膽創(chuàng)新，這也包括無論是知識領(lǐng)域的創(chuàng)新，還是在探究方式的創(chuàng)新。

3.成功與失敗的關(guān)系

可以說，在探究性學(xué)習(xí)過程中是沒有失敗者的，某種意義上講，只要你敢于嘗試探究性學(xué)習(xí)，并付出了一定的堅持，就已經(jīng)是成功的了。即便在探究過程中遭遇了失敗，但無論是對于現(xiàn)在還是以后的化學(xué)學(xué)習(xí)知識的積累都是一個蓄勢的過程，同時對于學(xué)生的各種良好的人文品質(zhì)的形成都有很大的好處，所以，無論從成功還是失敗的角度，探究性學(xué)習(xí)都是值得提倡，值得贊揚的，我們教師應(yīng)該給予大力支持與幫助。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施策略

1.抓好課本上探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認識的主體，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動參與下充分發(fā)揮主觀能動性，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有計劃地進行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。對于新教材中增加的探究內(nèi)容，我在具體的教學(xué)實踐中，往往傾向于將探究的步驟省略掉，更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，并增加一定的探究難度。改變方式后，所有的步驟過程都由學(xué)生自己推導(dǎo)出來，在整個實驗過程中，學(xué)生完全沉浸在通過自己努力來認識客觀世界的喜悅之中，并通過推導(dǎo)、猜想、設(shè)計實驗、交流評價、得出結(jié)論等一系列自主活動來確定他們想要尋求的答案，將所學(xué)知識積極運用到實際生活中，做到“學(xué)而實習(xí)之，不亦悅乎”。學(xué)生在愉悅的探究過程中，不但“知其然”，而且還“知其所以然”，達到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的目的。

2.在課堂教學(xué)上充分利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究思維能力

我國現(xiàn)階段的教育形式仍然是班級授課制，合作和分享是班級集體探究性學(xué)習(xí)的精髓，在上課前先將全班同學(xué)分成若干個小組，并給一個共同的研究課題，通過分工明確每一個小組甚至每一個學(xué)生的職責(zé)，然后開展合作式的教研活動。這樣通過不斷的分析、討論，分享信息和創(chuàng)意，進行“頭腦風(fēng)暴式”的思維碰撞，讓大家獲得了除課本以外的更多的知識，同時，也學(xué)會了利用圖書資源、現(xiàn)代信息技術(shù)資源為自己服務(wù)。在探究的過程中，學(xué)生的視野得到了極大的開闊，知識深度得到了極大的拓展，并且在合作探究的過程中培養(yǎng)了自己的團結(jié)合作能力與集體意識，收到了很好的效果。

3.加強探究性習(xí)題訓(xùn)練，鞏固探究性學(xué)習(xí)成果

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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)理念 探究能力 探究性學(xué)習(xí)

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”也是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的課程基本理念之一。由此可見，普通高中生物教學(xué)的主旋律應(yīng)當(dāng)以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

二、理解“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，把握探究方向

生物科學(xué)方法的核心是探究，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高生物學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。為使探究性學(xué)習(xí)取得實效，教師必須理解“探究”內(nèi)涵，把握探究方向，首先要深刻認識探究，理解什么是真正的探究?！翱茖W(xué)探究”是科學(xué)解決問題的過程，包括提出問題、作出假設(shè)、驗證和得出結(jié)論等基本環(huán)節(jié)，而“探究性學(xué)習(xí)”則是從具體的學(xué)科問題出發(fā)，尋找答案并驗證答案的過程?？梢?，“科學(xué)探究”與“探究性學(xué)習(xí)”二者都是解決問題的過程，只不過“科學(xué)探究”是解決科學(xué)上的問題，而“探究性學(xué)習(xí)”是解決學(xué)習(xí)上的問題，“探究性學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在開展探究性學(xué)習(xí)活動的時候，教師要講究科學(xué)的教學(xué)策略，摒棄以往“填鴨式”的、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改進教學(xué)方法，大力開展探究性學(xué)習(xí)活動。教師要善于以問題為抓手，指導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)已有的知識背景和相關(guān)經(jīng)驗對問題進行探究，作出解釋，并通過有效方式對解釋加以驗證，最終形成結(jié)論，實現(xiàn)對問題的圓滿解決。

三、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.遵循探究思路，開展探究活動。

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念，這就要求教師按照探究的基本思路重新認識和整合教學(xué)過程。例如，面對“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個實驗，教學(xué)過程中教師往往限于學(xué)校實驗設(shè)備有限，采取的“捷徑”是把重點內(nèi)容標(biāo)畫出來，生硬地讓學(xué)生背誦；或把這個實驗當(dāng)做驗證性實驗組織實施，先指導(dǎo)學(xué)生選擇理想的實驗材料，然后按部就班地遵照實驗步驟，最后得出正確無誤的結(jié)論，即算大功告成。而如果從探究的角度設(shè)計這個實驗，意義就非同一般了。教師首先通過演示實驗，讓學(xué)生明確實驗原理，即物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)；然后選擇待測樣品，對待測樣品可能含有的化學(xué)成分進行假設(shè)，根據(jù)假設(shè)的化學(xué)成分選擇鑒定的試劑并預(yù)期相應(yīng)的結(jié)果；再按照實驗步驟嚴(yán)格進行實驗檢測，觀察實驗結(jié)果，與預(yù)期結(jié)果對比，得出實驗結(jié)論。這種做法不折不扣地遵循了探究的思路，體現(xiàn)了探究的理念，學(xué)生的體驗是深刻的，收獲的不僅是知識，更是探究能力的發(fā)展。

2.做好活動設(shè)計，提高探究效率

要開展探究性學(xué)習(xí)活動，教師還要解決好探究時間與課時總量不足的矛盾。為此，教師要精心選擇和設(shè)計探究性活動內(nèi)容。首先，教師要明確不是所有的探究活動都一定要引導(dǎo)學(xué)生探究，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確列出了學(xué)生需要完成的多項實驗和探究活動，這些活動是必做的；而“活動建議”中所列出的實驗是建議性的，可以根據(jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生學(xué)情進行選做，不是必須完成的，教師和學(xué)生有自主“選擇”的權(quán)利。其次，教師要通過教學(xué)設(shè)計解決時間總量的問題。在具體的實踐過程中，教師可以把核心概念的理解和探究過程相結(jié)合，在探究過程中體驗探究，將探究的結(jié)果指向概念的理解。許多概念可以通過這種方式進行教學(xué)，如水分滲透的概念、基因的染色體學(xué)說等?？傊?，只有進行通盤考慮，做好活動設(shè)計，才能提高探究效率。

3.設(shè)計探究主線，呈現(xiàn)探究過程。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。探究活動的開展應(yīng)注重內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計與有效實施。例如，在“水分跨膜運輸方式”的探究實驗中，筆者按照“提出問題作出假設(shè)設(shè)計實驗實施實驗分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論”的順序，設(shè)計了探究的主線，清晰地呈現(xiàn)了探究的全過程。在實驗過程中筆者通過“選擇什么材料、用具？”“先制備裝片還是先加入試劑？”等問題引導(dǎo)學(xué)生對實驗的細節(jié)進行啟發(fā)、討論、交流，促使學(xué)生領(lǐng)悟到實驗探究的嚴(yán)謹性與科學(xué)性；同時，注重鼓勵學(xué)生提出他們認為可能的假設(shè)，在清晰地觀察到實驗結(jié)果后，再幫助學(xué)生建構(gòu)質(zhì)壁分離及原生質(zhì)層的概念，理解質(zhì)壁分離的原理，幫助學(xué)生完成真正意義上的“探究”。

4.實施目標(biāo)整合，增強探究效果。

四、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)運用觀察、測量、實驗、分析等一系列科學(xué)方法開展探究活動，幫助學(xué)生獲得豐富而深刻的活動體驗，促進學(xué)生對生物概念的理解及科學(xué)觀點的形成。教師要注重發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的重要作用，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入分析教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計意圖，在科學(xué)方法體系的構(gòu)建和科學(xué)探究活動的設(shè)計上進行改進，并充分整合、運用各種課程資源，扎實地指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，借此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

在高中學(xué)習(xí)階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門課程本身對于學(xué)生思維就有著一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生自己進行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進而才能真正提高學(xué)生的物理能力。但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。

一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

1．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中，其強調(diào)的是在教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習(xí)中。

2．探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中教學(xué)手段更加的靈活

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，其教學(xué)手段也和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師會按照實際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而就能有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和進步。

3．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會隨之上升。由此可見，在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1．巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計相應(yīng)的實踐方案，自主去進行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進行《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學(xué)過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回?！痹跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學(xué)生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

2．應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學(xué)過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)用它們來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學(xué)生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學(xué)習(xí)。首先，要對學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性物理學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進行《彈力》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中想引導(dǎo)學(xué)生對彈力相關(guān)概念進行一個了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應(yīng)的案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學(xué)生就會更好地理解彈力這一知識點，而學(xué)生在思考的過程本身就是學(xué)生自主進行探究的過程。

3．應(yīng)用物理小實驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

高中物理本身就是一門實驗科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實驗中，而學(xué)生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學(xué)生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導(dǎo)軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;在進行物理小實驗后，教師可以提出假設(shè):“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律?”在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自主進行實驗，讓學(xué)生在物理實驗過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗?zāi)芰σ矔S之上升。

4．從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學(xué)的價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價值發(fā)揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，以此來對學(xué)生進行教學(xué)。

參考文獻:

［1］王杏．淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2015，(66):140．

［2］余長江．淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程學(xué)習(xí)，2015，(02):79．

［3］羅燕斌．淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生數(shù)理化，2013，(07):85．

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關(guān)鍵詞：高中生物課堂；探究式教學(xué)；實施；原則

就高中生物課堂中的教學(xué)方法而言，原有的、單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育以及學(xué)生的要求，因此，必需對原有模式下的生物教學(xué)方式作一改變，讓學(xué)生成為課堂上的主人翁，在自主參與學(xué)習(xí)中，感受生物課堂的樂趣。探究式教學(xué)恰到好處地滿足了這一點，不能能促進學(xué)生對課堂知識的理解，還能加強生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)的原則概述

探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。也就是說，探究式教學(xué)的原則是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

二、探究式教學(xué)原則在高中生物課堂中的落實

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

就探究式教學(xué)原則來言，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體是重中之重，因此高中生物教師，要創(chuàng)造一些條件引導(dǎo)學(xué)生融入到生物課堂中，進而發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。針對這一現(xiàn)象，高中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要綜合考慮高中生的心理特征以及高中生物學(xué)的特點，尋找一些高中生喜歡和關(guān)注的話題，在教師備課時，較好地將這些內(nèi)容與生物課程的重點知識相結(jié)合，讓學(xué)生對生物課逐漸產(chǎn)生興趣，從而在課堂中發(fā)揮主人翁的精神。

（二）創(chuàng)造良好地課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

良好地課堂氛圍，有助于學(xué)生更快、更好地融入到課堂中去，教師可以通過創(chuàng)造活躍的生物課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，生物教師要確保課堂環(huán)境的和諧性和民主性，在此基礎(chǔ)上，將游戲、視頻、語音等手段應(yīng)用到生物課堂中去，為學(xué)生創(chuàng)造具有吸引力的課堂。此外，教師還要確保生物課堂的輕松性，讓學(xué)生愉快，沒有壓力的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

（三）多用鼓勵性語言和行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

“鼓勵為主”是高中生物學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的又一種方法。在生物教學(xué)中，教師要多用鼓勵性的語言和動作，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生樹立正確的價值觀。在學(xué)生進行某一問題的探究時，不免出現(xiàn)錯誤的過程和答案，此時，教師不應(yīng)該以責(zé)怪的口吻對學(xué)生展開問題的解答，或者對學(xué)生進行處罰，這種行為只會讓學(xué)生越來越不愿意去接觸自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對生物課程充滿厭倦的心理。教師在處理這一類問題時，首先要肯定學(xué)生的行為是正確的，只是在探究問題時用的方法或者解題過程出了錯誤，這樣的方式，有助于學(xué)生樹立自信，還能讓學(xué)生在生物課堂中找到自身價值。

（四）加課外活動的召開，增強學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

生物課程是一門回歸生活的學(xué)科，只有促進學(xué)生在生活中對生物課內(nèi)容的理解，才能不斷吸引學(xué)生融入生物課堂，從而對其探究性學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。作為高中生而言，依然對萬事萬物充滿了好奇，教師要抓住學(xué)生的這一特點，多召開一些課外活動，讓學(xué)生在活動中以一個發(fā)現(xiàn)者的身份出現(xiàn)，進而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。增加課外活動的召開次數(shù)，有助于學(xué)生不斷發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生主動地利用自身的生物知識去解決活動中的問題，有助于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的同時充分展現(xiàn)自我，打破傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生“被動聆聽”的地位。

（五）加強生物實驗教學(xué)，促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的又一方法，就以往高中生物課程中的實驗而言，主要是依靠生物老師的講解為主，部分老師甚至直接省略了實驗的過程，對實驗步驟進行簡單的講解，直接給出答案，讓學(xué)生記住實驗的結(jié)果即可。探究性教學(xué)方法主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，毋庸置疑，原有的實驗教授方法與之相違背，同時，也違背了當(dāng)下的教育理念。在探究性教學(xué)方法指導(dǎo)下，生物教師在進行實驗課時，要讓學(xué)生對實驗的方案進行自主設(shè)計，同時，實驗前不予講解實驗的步驟，而是讓學(xué)生進行自主探究，自我歸納，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到實驗課程中，讓學(xué)生的生物課理論知識具有實踐性，而不是“紙上談兵”，教師在實驗過程中以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)誤區(qū)或者方向把握不準(zhǔn)等問題時，教師要用引導(dǎo)性的語言進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中找到自己的問題所在，完成整個實驗過程。在在探究性教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻地了解生物課程中的內(nèi)容，教師也能夠更深入地重新審視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的意義所在，在此基礎(chǔ)上，不斷促進我國高中教育的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，近年來，人們對于教學(xué)方式運用越來越關(guān)注。探究性教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用，是以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為原則，教師在遵循其原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一些可利用條件，挖掘?qū)W生的主觀能動性，通過情景模擬、開展課外活動、鼓勵式教學(xué)、探究式實驗教學(xué)、創(chuàng)造良好的課堂氛圍等手段，不斷加強學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，進而恰到好處地運用探究性教學(xué)模式進行生物課程的教授，促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

篇9

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的特點。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)信息技術(shù)是一種工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞某一主題來展開，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)提供機會與幫助。教學(xué)改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

“主題探究性學(xué)習(xí)”是一種高層次的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)主題的明確性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方式的廣泛性等特點。

1、學(xué)習(xí)主題的明確性。主題是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定的研究問題，它應(yīng)貫穿于探究學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)的主題就是要使學(xué)生明確干什么。

2、學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生主動地獲取在網(wǎng)絡(luò)上與主題相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，形成探究性的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)方式的廣泛性。在學(xué)習(xí)活動中，改變過去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材自我學(xué)習(xí)、處理、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計。

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。要使學(xué)生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設(shè)計工作。

1、主題設(shè)計的基本原則。

（1）科學(xué)性原則。設(shè)計的主題必須符合科學(xué)，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設(shè)計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設(shè)計的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設(shè)計的主題要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之不斷探索。

2、主題設(shè)計的目標(biāo)定位。

主題探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐活動，尤其突出情感素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如《保護青蛙，電腦畫圖》。

情感目標(biāo)：體驗用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護青蛙、愛護環(huán)境”的生態(tài)意識；體驗靈活運用畫圖工具產(chǎn)生奇妙效果的成就感。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想像力和運用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化。

技能目標(biāo)：學(xué)會使用選取、取色和噴槍工具；學(xué)會圖塊的移動、復(fù)制和剪切；學(xué)會改變圖塊的大小；學(xué)會使用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)或按一定角度旋轉(zhuǎn)圖塊的方法。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進行了初步的探索。

1、教學(xué)設(shè)計的組織形式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)的組織形式，通常有個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等幾種。我們發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的個別學(xué)習(xí)和班級集體學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學(xué)、資源共享、合理分工、各司其責(zé)，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

2、教學(xué)設(shè)計的基本步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，選定主題。

如：環(huán)保主題——保護母親河、綠色家園等。

愛國主題——我的中國心、中國制造等。

學(xué)生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個人所承擔(dān)的主要任務(wù)，利用搜索引擎，進行網(wǎng)絡(luò)搜索。

（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。

學(xué)生通過搜索到的信息，要進行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料。使他們感受到網(wǎng)上收集信息的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。可以在bbs上留言，自己的觀點等形式。

（3）制定課題方案。

教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫課題方案，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)參考。讓學(xué)生充分表達自己的見解，制作成文字或課件。

（4）課題研究的實施階段。

學(xué)生根據(jù)自己的課題，可以按照收集到的資料（實地考察訪問、聽取專家意見、進行問卷調(diào)查）進行課題研究。如：《母親河——水污染的調(diào)查》等課題。讓學(xué)生通過更多途徑獲得有關(guān)知識。

（5）撰寫課題報告。

確定主題報告的框架和所需資料。撰寫結(jié)題報告和活動體會，上傳給老師請求指導(dǎo)。

（6）結(jié)題與總結(jié)評價。

報告展示，討論評價，小論文答辯，表彰推薦。

3、教師教學(xué)中的方法策略。

（1）以“主題”為任務(wù)的驅(qū)動模式，并對“主題”學(xué)習(xí)中作適當(dāng)任務(wù)細化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深。

（2）以學(xué)習(xí)“主題”為中心的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中方法策略的指導(dǎo)尤其顯得重要。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，

篩選、處理、傳遞學(xué)習(xí)資源更需要教師作為網(wǎng)絡(luò)知識海洋的“導(dǎo)航者”。（4）加強“異生”指導(dǎo)。“異生”指導(dǎo)是指教師對各個研究小組進行的個別指導(dǎo)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評價。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評價重過程，輕成果；重發(fā)展，輕現(xiàn)狀。評價體現(xiàn)在合作過程中，激勵組內(nèi)成員的積極性與主動性，我們的評價著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求凸現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點主要采用以下幾種評價方式：

1、自我評價：學(xué)生自我評價主要是讓學(xué)生對自己探究中是一個怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個性中，特別要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生展示給大家，老師和同學(xué)可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定

2、多元評價：我們采用多元評價，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)過程中給定不同的幾項指標(biāo)，從內(nèi)容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評價。

篇10

一、解讀課標(biāo)，倡導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過自主性探究，收集和處理信息，以及研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，積累知識和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。在化學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)探究，必須改變學(xué)生被動、機械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式,打破原有的以知識為中心的學(xué)科本位內(nèi)容體系，強化學(xué)習(xí)的過程體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

二、守住課堂，把握陣地

課堂永遠是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。在課堂上開展課題式探究，首先應(yīng)由教師提出教學(xué)實驗的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計課題，然后學(xué)生用一周左右的時間查閱資料，獨立設(shè)計或小組合作設(shè)計初步方案交給教師審閱，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計的學(xué)生進行演示，介紹自己設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又留有思維的空間，并能體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的能力水平，有利于學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、深挖素材，把脈信息

開展探究性學(xué)習(xí)，必須緊密聯(lián)系生活實際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的情境素材，深挖教材內(nèi)容，以身邊的物質(zhì)為切入點，為探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。實際上，教材中許多演示實驗和數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。如在學(xué)習(xí)用雙氧水加熱制取氧氣的實驗時，若按照課本上的實驗方案進行操作，學(xué)生根本觀察不到木條復(fù)燃現(xiàn)象。為什么？難道真的沒有氧氣放出嗎？如何改進這個實驗？通過探究，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然有較大難度，但在教師指導(dǎo)下完全可以得出答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開放實驗，自主探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。探究性學(xué)習(xí)最顯著的特點，就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性。如在學(xué)完O2的性質(zhì)后，提出問題：測定空氣中O2的含量非得紅磷嗎？然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：要測定空氣中O2的含量，必須將O2去掉或?qū)2除掉，而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)即時除掉。經(jīng)過點撥，學(xué)生的思維空間迅速打開。