導(dǎo)語(yǔ)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。并且這種學(xué)習(xí)方法還可以在發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程中起到發(fā)展學(xué)生的探究型思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富教師教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用（朱峰，2008）。所以本文旨在研究這種教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用，從而探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用的意義、策略、以及效果等，并談?wù)勥@種教學(xué)方法在中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用的可行性，以便今后教育工作者進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；核心素養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；語(yǔ)文教學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法概述

在新時(shí)代，基礎(chǔ)教育改革中，改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以運(yùn)用?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”才能打開新思維，但是問題不僅僅是“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的開端，也是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂”整體的主要脈絡(luò)。在初中學(xué)習(xí)階段，刺激學(xué)生使其“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”問題，通過(guò)“探究”“思考”等方法，提出合適的，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維有一定啟發(fā)的問題，讓學(xué)生“想發(fā)現(xiàn)”并且“能發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文中的新問題。而問題的發(fā)現(xiàn)在于喚起學(xué)生的好奇心、興趣點(diǎn)、求知欲和勝負(fù)欲等，而不在于“逼迫”學(xué)生。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“新問題”都具有一定的隱性，需要學(xué)生主動(dòng)觀察，認(rèn)真思考，并且聯(lián)系學(xué)過(guò)的舊知識(shí)才可以獲得。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就顯得至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，是獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己眼耳口鼻手等感官探索出的學(xué)習(xí)結(jié)果和親歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，則要比通過(guò)學(xué)習(xí)別人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)深刻得多，記憶牢固得多，這是學(xué)生通過(guò)自主探究“重新發(fā)現(xiàn)”形成的新過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”并獲得發(fā)展探究性思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”在語(yǔ)文課堂中如何落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中呢？所以這一研究需要把重點(diǎn)放在初中階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，包括初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，推動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文課堂教中落實(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的意義

（一）符合新課改理念

二十一世紀(jì)的教育，不僅僅包含基礎(chǔ)的育人目標(biāo)，還包括高層次的育人目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)方式亟待轉(zhuǎn)變。在新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的影響下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是布魯納（朱峰，2008）提出來(lái)的新的學(xué)習(xí)方式，他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出知識(shí)結(jié)構(gòu)的思想，提倡“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)，他的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的研究重點(diǎn)在于獲得知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，以及教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題。這一理論契合新課改的要求。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，學(xué)生按照特殊規(guī)律去觀察事物，從而去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，或者由教師提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有關(guān)事物的知識(shí)，并且運(yùn)用在實(shí)踐中。

（二）有利于師生課堂互動(dòng)合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

過(guò)去的語(yǔ)文課堂，教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。因此在課堂中學(xué)生死氣沉沉，只一味地接受老師傳授的知識(shí)，對(duì)于教師在課堂中所提的問題提不起興趣。而運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，教師只是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這樣會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)積極性，在課堂與教師的互動(dòng)交流增多，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣增加，學(xué)習(xí)也會(huì)變得快樂起來(lái)，從而愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如在上閱讀課的時(shí)候，教師給學(xué)生推薦閱讀書目范圍廣一些，讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”感興趣的閱讀內(nèi)容知識(shí)，“發(fā)現(xiàn)”好詞好句，對(duì)以后的寫作有所幫助，增加師生課堂互動(dòng)合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中會(huì)出現(xiàn)教師把控課堂，進(jìn)而削弱學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生壓抑感，喪失課堂積極性。因此，為了解決這種情況，需要教師轉(zhuǎn)變自我角色。而教師角色的轉(zhuǎn)變首要問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師教育觀念。這里的教育觀念包含了教師對(duì)于學(xué)生的看法，對(duì)教學(xué)行為的看法，對(duì)師生關(guān)系的看法，對(duì)學(xué)習(xí)方式的看法等。1.適度點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)方法將課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)主體。首先，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，而不是單純地接受知識(shí)，成為死記硬背的工具。其次，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，提出適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)研究?？梢詮膶W(xué)科知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)情況和生活實(shí)際提出有深刻意義的問題。因此，課堂上教師只給線索，而問題則由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并且提出。比如，在《荷塘月色》中，通過(guò)荷塘美景的展示，促使學(xué)生提出疑問，這篇散文是寫景散文嗎？?jī)H僅只是為了寫荷塘美景嗎？散文背后的意義是什么？作者為什么要在“那個(gè)時(shí)間”去賞荷塘美景呢？教師適度地點(diǎn)撥，讓學(xué)生去主動(dòng)探究其深層內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。2.創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”情境教學(xué)，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中去，從而通過(guò)語(yǔ)文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系不同教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的整體理解水平。我們發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同方法可以建立起聯(lián)系，用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，將“相互聯(lián)系”滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生獲得“有效”知識(shí)。通過(guò)觀察分析相關(guān)材料，學(xué)生深入思考問題，把觀察到的知識(shí)進(jìn)行“再研究”，然后聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、整理、探究，獲得新知識(shí)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)——可能是“意義”也可能是“方法”而努力。從語(yǔ)文學(xué)科方面來(lái)看，語(yǔ)文中每個(gè)字眼、文段和意義都是與其他的字眼、文段和意義密切聯(lián)系的，按照這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生“再創(chuàng)作”，學(xué)生在觀察中探究發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，可能是實(shí)際生活中的相關(guān)知識(shí)規(guī)律與學(xué)科知識(shí)規(guī)律之間的聯(lián)系，也可能是“已有的”學(xué)科知識(shí)與“未知的”學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,或者是解決問題的方法等。比如在學(xué)習(xí)《背影》這類散文的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)親情情境，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，與生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)課文間的聯(lián)系。3.補(bǔ)充糾正，發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并且形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將學(xué)習(xí)到的“新知識(shí)”，可以應(yīng)用到相同或者類似的問題情境里。但重要的是要著眼于實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能達(dá)到這一目標(biāo)，或者說(shuō)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有達(dá)到這一目標(biāo)的要求，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情況慎重制定教學(xué)計(jì)劃，避免脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。并且通過(guò)補(bǔ)充拓展一些相關(guān)知識(shí)，或者糾正學(xué)生一些學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，繼而真正愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時(shí)，除了讓學(xué)生理解“祝?！痹谖闹械暮x，還應(yīng)該結(jié)合寫作背景、作者生平來(lái)理解它的引申義，也寄寓了作者魯迅的“祝?！?。祝福廣大婦女同胞早日得到平等的權(quán)力，祝福中國(guó)大地早日重現(xiàn)幸福的光輝,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類文章間的規(guī)律。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.自主學(xué)習(xí)我們可以發(fā)現(xiàn)，一般的教學(xué)方式，通常是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的安排下被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)課題。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考，去深度探究,完成學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。時(shí)間久了，學(xué)生就習(xí)慣了被安排。而面對(duì)這種情況，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主思考，主動(dòng)探究。比如在學(xué)習(xí)中教師提出相關(guān)的學(xué)習(xí)課題,而學(xué)生自己設(shè)定相關(guān)問題，老師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備驗(yàn)證假設(shè)的資料，更多調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，增強(qiáng)其自信心、好奇心，培養(yǎng)起動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。此外，可以設(shè)置情境，在情境中蘊(yùn)藏“疑問”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，老師只是一種“媒介”，用來(lái)聯(lián)系問題和學(xué)生。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有困難的情況下，給予一定的指導(dǎo)，或者在學(xué)生提出問題后給予規(guī)范。讓學(xué)生在語(yǔ)文情境中發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文問題”，教師僅僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題可以幫助學(xué)生邁出“語(yǔ)文想象力”培養(yǎng)的重要步伐。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并不是不加限制，讓學(xué)生散亂地發(fā)現(xiàn)。2.合作學(xué)習(xí)而在學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行指導(dǎo)。并且要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，而不是整堂課都讓學(xué)生去討論，并且在合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段不是說(shuō)課堂由學(xué)生主導(dǎo)，放任自由，讓學(xué)生漫無(wú)目的地合作討論，而是說(shuō)教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在合適時(shí)機(jī)進(jìn)行合作討論。語(yǔ)文課堂中有爭(zhēng)議的問題就可以讓學(xué)生去討論，比如學(xué)習(xí)《背影》課文時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為父親很愛兒子，為了節(jié)省時(shí)間翻越欄桿，去買橘子給兒子吃；有的同學(xué)認(rèn)為父親違反了交通規(guī)則這類問題，教師就可以加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合作討論，形成正確的價(jià)值觀。從而讓學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)知識(shí)的理解，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。3.探究學(xué)習(xí)學(xué)生在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意探究的深度，而不是進(jìn)行膚淺化的發(fā)現(xiàn)。這就需要發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，給學(xué)生以及時(shí)、適時(shí)的指引，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的能力，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法不僅可以有效地推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在課堂中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷探究，不斷改進(jìn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，爭(zhēng)取讓發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。

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作者：王茹