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篇1

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 英語(yǔ)教學(xué)

1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)并不只限于尋求那種人類(lèi)尚未知曉的事物行為，而且還包括自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一種形式?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心就是要求學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)。布魯納說(shuō)，我們教一門(mén)學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書(shū)室，而是讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是發(fā)散思維能力，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中能從多角度，全方位地思考問(wèn)題。

1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

就是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，這正是我們所提倡的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)智慧潛力，有助于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也有助于學(xué)生形成獨(dú)立求知與思維的習(xí)慣。在英語(yǔ)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地分析和解決在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所遇到的問(wèn)題的能力。

1.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

我們的教育必定會(huì)受到很多的限制，具體的教學(xué)方法還是要根據(jù)本國(guó)的具體情況，我們現(xiàn)在不能完全利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原因有：我們國(guó)家現(xiàn)在雖然是提倡素質(zhì)教育，但以考試為中心的教學(xué)仍占著首要的地位。一切以考試為中心，尤其在中學(xué)的教育中，時(shí)間就是金錢(qián)，基本上很難有時(shí)間能給學(xué)生讓他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在國(guó)外，可以進(jìn)行小班教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，但要在我們國(guó)家真正的實(shí)現(xiàn)小班還是不太現(xiàn)實(shí)。在一般的情況下，我們中學(xué)的每一個(gè)班級(jí)都有五十人以上，有的甚至有一百人，很難想象，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師能帶領(lǐng)大家來(lái)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程基本特征。事實(shí)上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如過(guò)多使用，占時(shí)太多；忽視學(xué)科特點(diǎn)，適用數(shù)理科，文史、藝術(shù)科就不適用，忽視學(xué)生差異，給差生造成越來(lái)越重的自卑感，有極大的偶發(fā)性。

2 接受學(xué)習(xí)

2.1 接受學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

接受學(xué)習(xí)是以聽(tīng)講和練習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)方式，以突出的教學(xué)的結(jié)果為標(biāo)志。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容多少是以定性的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)不包括發(fā)現(xiàn)，只要求把材料內(nèi)化或結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接受學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來(lái)能夠派用的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。在接受學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式由教師傳授給學(xué)生的，學(xué)生無(wú)需進(jìn)行任何獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)給他的材料，如一個(gè)概念、一條定理、一組規(guī)則、一些無(wú)意義的音節(jié)、若干法律條文或判例加以內(nèi)化或組織，納入到已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在將來(lái)的某一時(shí)期可以運(yùn)用它或把它再現(xiàn)出來(lái)。

2.2 接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的量。對(duì)于教材的編排，教師的教學(xué)都是選出知識(shí)寶庫(kù)中最基本、最重要的事實(shí)和規(guī)律，把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生：學(xué)生只需把現(xiàn)成知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而保證了學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里掌握大量的知識(shí)。對(duì)于我們的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式給他們提供了更為直觀的知識(shí)內(nèi)容，比較適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。

2.3 接受學(xué)習(xí)的問(wèn)題

接受學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗溆泄逃械奶匦裕?) 局限性。在接受學(xué)習(xí)方式下，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只局限在書(shū)本上，其知識(shí)系統(tǒng)不完整，過(guò)于空乏，實(shí)踐運(yùn)用差。2) 機(jī)械性。接受學(xué)習(xí)方式下，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生的主導(dǎo)地位往往被教師侵犯，容易形成惰性，無(wú)創(chuàng)新意識(shí)和能力，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的。3) 缺乏實(shí)踐性。接受性學(xué)習(xí)方式注重機(jī)械記憶。學(xué)生的知識(shí)則不靈活，無(wú)法在新的或類(lèi)似的情景中遷移應(yīng)用。但是，接受學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其缺陷是非常明顯的，我們所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果?！薄皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”更為重要。

3 結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)

無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，兩者都有著各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能一味地去贊揚(yáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的好而強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的不合理。創(chuàng)新性固然重要，創(chuàng)新性是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，但我們的教育是在現(xiàn)階段的教育體制下的，要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)完全照搬西方的教學(xué)模式是行不通的。一直走接受學(xué)習(xí)的路線也是行不通的。我們國(guó)家在發(fā)展，教育也要跟著發(fā)展，我們國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新性的、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，接受學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。在教育中，要引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)的做法是，根據(jù)具體的實(shí)際條件，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，但也并不意味學(xué)習(xí)過(guò)程中完全不能有絲毫的機(jī)械學(xué)習(xí)。

把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的接受學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)接受學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，兩者合理地同時(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中而不會(huì)相互矛盾。接受學(xué)習(xí)給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供前提準(zhǔn)備，因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)是可以直接教給學(xué)生而不需要去發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有意義的接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)更便于接受和理解、記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了探究的過(guò)程，因而可以鞏固對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在我們的課堂上，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的結(jié)合具體運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中，我們的英語(yǔ)教育，一般在課堂上是語(yǔ)法的教育占有非常重要的部分，以往教師對(duì)語(yǔ)法的教育都是直接把語(yǔ)法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，就像是把語(yǔ)法的句型和規(guī)則用數(shù)學(xué)定理一樣寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生用這些來(lái)造句，對(duì)這些句型反復(fù)操練，把實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)結(jié)合，來(lái)講語(yǔ)法知識(shí)：

1. 首先教師列出一些句子，對(duì)這些句子和這次課內(nèi)容相關(guān)的某些固定規(guī)則、搭配和用法給予講解，可以節(jié)約一定的時(shí)間，然后由教師提出問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情境，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題進(jìn)入“角色”，形成學(xué)生獨(dú)立探究能力所能觸及的“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，力求讓大多數(shù)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中如果遇到學(xué)生處理不了的問(wèn)題，教師就可以給予更多的幫助。

3. 在學(xué)生有效探索的基礎(chǔ)上，對(duì)大家的發(fā)現(xiàn)不失時(shí)機(jī)地組織討論，有效地利用學(xué)習(xí)遷移，以幫助學(xué)生找到共同點(diǎn)。

4. 教師突出重點(diǎn)，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)的精華，得出共同的結(jié)論，并上升為語(yǔ)法規(guī)則。

5. 把歸納出來(lái)的語(yǔ)法拿到實(shí)際的運(yùn)用中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己歸納的知識(shí)更加熟悉。

英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，要充滿發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)探索，接受學(xué)習(xí)又為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)約了時(shí)間，將學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)由被動(dòng)地接受結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲得結(jié)論。要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)榻處熃o予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適當(dāng)?shù)闹v解和學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的思想與方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；過(guò)程；內(nèi)部動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-213-01

傳統(tǒng)教學(xué)往往是以“教師”為主體，多采用灌輸教學(xué)，所以往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種期望和要求，即教師應(yīng)當(dāng)是知識(shí)儲(chǔ)備非常充分的，學(xué)生學(xué)得多與少，好與壞取決于教師。而布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論是一種基于傳統(tǒng)“教與學(xué)”模式而提出的方法與原理，從教師的灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立地閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)踐，從而獲得對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程，而這個(gè)知識(shí)并不局限于未知的事物。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能夠突出學(xué)生的自主性與探究，推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)新與發(fā)展，最終利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

一、以“發(fā)現(xiàn)”提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)生在一般的教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)往往是多元化的，主要可歸為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩類(lèi)。外部動(dòng)機(jī)是由于外在的刺激所引起的，通過(guò)強(qiáng)化物來(lái)產(chǎn)生作用，可以包括獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，主要根據(jù)學(xué)生的行為好壞來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的刺激。這種外在動(dòng)機(jī)在一定程度上能夠發(fā)揮作用，但是不可否認(rèn)，它所持續(xù)的時(shí)間是短暫的且后期作用的有效性是有限的。同時(shí)，過(guò)多的外部動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生內(nèi)在的調(diào)動(dòng)與發(fā)展。

學(xué)習(xí)最好的方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。常言說(shuō)興趣是最好的教師，即是通過(guò)發(fā)揮自我的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)外部動(dòng)機(jī)無(wú)法滿足學(xué)生的需求時(shí)，就需要內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)發(fā)揮作用，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動(dòng)則有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，利用活動(dòng)進(jìn)行思考與發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生極力探究發(fā)現(xiàn)的積極性與內(nèi)驅(qū)力。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行能力動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性。而當(dāng)這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式達(dá)到一定的程度之后，能夠更好的由內(nèi)部發(fā)散展現(xiàn)到外部。

二、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成邏輯感

在通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”提高學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重對(duì)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，而掌握結(jié)構(gòu)可以通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，注重對(duì)于教材的選擇與解讀。教材是課堂教學(xué)三要素之一，因此選好教材是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在堅(jiān)持大方向的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材的選擇要注意符合學(xué)生的需求，能夠突出重點(diǎn)，線索明朗，同時(shí)也具備發(fā)散性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生結(jié)合之前知識(shí)進(jìn)行遷移，更好地分析與探究。同時(shí)靈活運(yùn)用教材，對(duì)于要點(diǎn)加以精煉的講解和設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)課堂視聽(tīng)主動(dòng)來(lái)進(jìn)行組織與加工，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求與新鮮感。而對(duì)于教材的解讀過(guò)程中，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)羅列出教學(xué)目標(biāo)，而更為重要的是，要在課前將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，能夠讓學(xué)生有一個(gè)大致的方向，從而根據(jù)這個(gè)方向進(jìn)行自主的分析與學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中很少有教師去應(yīng)用。

其次，形成螺旋式的學(xué)科結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”，在布魯納看來(lái)是至關(guān)重要的，通過(guò)對(duì)于知識(shí)及學(xué)科機(jī)構(gòu)的綜合，能夠進(jìn)行更深入地理解和廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中，單純地解讀知識(shí)點(diǎn)或者方法論是比較局限的，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是教師教授的知識(shí)層面上的內(nèi)容，學(xué)生只是會(huì)記憶它，而且這種記憶也是比較具有負(fù)擔(dān)的。

最后，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”推動(dòng)邏輯感的形成。在對(duì)知識(shí)體系和目標(biāo)有宏觀認(rèn)識(shí)的前提下，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)與分析，對(duì)知識(shí)的過(guò)程有一個(gè)更加貼切的把握。這個(gè)分析與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是建立在某一個(gè)點(diǎn)或者面，從而層層展開(kāi)，那么它也就有助于一種邏輯思維的培養(yǎng)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，一生二，二生三，非常具有邏輯感。

三、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)則注重于學(xué)習(xí)的結(jié)果。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論注重在知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行探究與分析，因此更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)于知識(shí)過(guò)程的注重，能夠改變學(xué)生固有追求結(jié)果的想法，從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容和形式有一個(gè)更好的探究與深度挖掘。

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納首創(chuàng)。該理論要求學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)性化的思維活動(dòng)，在原有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移、擴(kuò)展和優(yōu)化，從而發(fā)展思維、提高能力。

實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)著眼于師生的雙邊活動(dòng)，把教師的導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自讀自學(xué)、互讀互學(xué)結(jié)合起來(lái)，很大程度上革除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

首先，教師必要的引導(dǎo)教學(xué)，是實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的首要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法取得成功的保證。

1.字斟句酌，體味推敲。漢語(yǔ)中，相同的詞句在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義，只有細(xì)加推敲，才能準(zhǔn)確把握。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常采用換詞、換句的方法引導(dǎo)學(xué)生思考斟酌，這樣既可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確深刻地理解文章內(nèi)容。例如，在欣賞“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)時(shí)，就可以讓學(xué)生思考：如果把“綠”字換成“過(guò)、吹、到、滿”等字，表達(dá)效果會(huì)有什么不同？學(xué)生思而不得時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從色彩、詞性、修辭三個(gè)方面考慮，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生仔細(xì)“把玩”，認(rèn)真“品味”，使他們明白：“綠”字在這里是形容詞活用為動(dòng)詞，用了通感修辭手法表現(xiàn)出春風(fēng)到江南后水鄉(xiāng)的巨大變化，一派生機(jī)，欣欣向榮，給人以強(qiáng)烈的美的感受。

2.巧設(shè)疑團(tuán)，啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)和誘導(dǎo)是相輔相成的。誘導(dǎo)是為了“發(fā)”，它要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則就不能實(shí)現(xiàn)“發(fā)”的目的。如在《阿Q正傳》的教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生理解把握阿Q這個(gè)人物形象的社會(huì)意義，可設(shè)置這樣的提問(wèn)方案：A.提出問(wèn)題：以革命的性質(zhì)而言，阿Q不可能遭到革命的為難，他為什么對(duì)“革命深?lèi)和唇^之”？B.鋪墊啟發(fā)：①革命與誰(shuí)為敵？②阿Q身份、文化如何？③“深?lèi)和唇^之”是阿Q的語(yǔ)言嗎？④那是誰(shuí)的語(yǔ)言？⑤阿Q會(huì)說(shuō)出這樣的話嗎？⑥這說(shuō)明了什么問(wèn)題？這種按先易后難的步驟引導(dǎo)學(xué)生思考的順序鋪墊法，能夠使學(xué)生在教師步步誘導(dǎo)下，步步達(dá)到“發(fā)”的境界，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果讀書(shū)處處留心，多問(wèn)個(gè)“為什么”，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力肯定會(huì)大有幫助。教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)設(shè)疑釋疑，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作意圖。

3.拓展思路，標(biāo)新立異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生多思的天賦?，F(xiàn)今的素質(zhì)教育要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣。只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出更多敢于標(biāo)新立異的“天才”，而不是人云亦云的“庸才”或“蠢才”。因而教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，通過(guò)這樣的長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，敢于立異的良好個(gè)性。

4.融會(huì)貫通，對(duì)照比較。有比較，才能鑒別。經(jīng)過(guò)比較，會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)事物，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，既可以把多位作家同時(shí)期、同題材的作品進(jìn)行比較，也可以把多位作家不同時(shí)期同一題材的作品進(jìn)行比較，也可以把某一作家特定時(shí)期不同題材作品進(jìn)行比較，還可以把某一作家不同時(shí)期同一題材作品進(jìn)行比較。借助比較的方法，既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提高到一個(gè)較高的層次，并使知識(shí)融會(huì)貫通。

其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)是確保發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于此，筆者主要從三個(gè)方面著手指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生：

1.廣泛閱讀，打好基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)越豐富，越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是以知識(shí)積累作為基礎(chǔ)的。因此，我們?cè)谡n內(nèi)精讀精講的同時(shí)，還應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀，擴(kuò)大涉獵面，使精讀與博覽相結(jié)合，并讓學(xué)生利用已學(xué)到的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。這樣既使學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.深入思考，探尋奧秘。目前，中專(zhuān)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)存在不提問(wèn)題或提不出問(wèn)題的現(xiàn)象。這除了心理因素外，更主要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。他們讀書(shū)浮光掠影，不愿深入進(jìn)去，這樣直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，教育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心讀書(shū)、用心思考的良好習(xí)慣是十分必要的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)思考，不但可以深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)又可以理清文章思路，為學(xué)生賞析課文打開(kāi)“通道”。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.交流探討，開(kāi)闊思路。一個(gè)人由于諸多自身?xiàng)l件的限制，學(xué)習(xí)上往往有一種思維定式，成為其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的障礙。而借助互相交流、互相探討便可打破這種局限，發(fā)現(xiàn)許多自身不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高認(rèn)識(shí)水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流、探討。中專(zhuān)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征有別于普高生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法更不同于普通高中，所以，我們要結(jié)合課外選擇適合學(xué)生知識(shí)水平的交流話題，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容交流。另外，我們還可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些交流話題，學(xué)生會(huì)更感興趣，也就會(huì)產(chǎn)生濃厚的參與興趣。

篇4

關(guān)鍵詞 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 中學(xué)思想政治 評(píng)價(jià) 基本要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Discovery Learning in Middle School Politics Teaching

WEN Dan

（School of Politics and Administration， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract Middle school ideological and political course has great significance for the students in terms of intellectual development， but also an indispensable part of our moral education. However， many high school students are not interested in high school ideological and political course， that course boring， abstract empty. That in the end is what causes us to spend the interest of high school students on the ideological and political？ Because there are no good teaching methods， it can not stimulate students' interest in learning. We found that learning can make up for this deficiency， and this was also conforming to the trend of the new curriculum. In this paper， an overview of the learning method was found， the discovery of the evaluation study law and the use of discovery learning method should pay attention to the requirements.

Key words discovery learning; middle school ideological and politics teaching; evaluation; basic requirements

1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法概述

何廣鏗認(rèn)為，“布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，主張發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則?！雹俳駱?lè)認(rèn)為，“從學(xué)習(xí)者要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)看， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)的概念、原理的形成過(guò)程， 來(lái)發(fā)展其歸納、推理的思維能力。②

現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是這樣定義的：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并通過(guò)這一問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突;然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料、材料自行進(jìn)行探究，提出解決問(wèn)題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。”③

2 對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的評(píng)價(jià)

2.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于發(fā)掘和提高學(xué)生智慧潛能。促進(jìn)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是在學(xué)生在擁有原有的基礎(chǔ)知識(shí)和利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。在這過(guò)程中需要學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性的思維來(lái)打破常規(guī)，最終完成知識(shí)在質(zhì)上的飛躍。幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。（2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行組織，不僅能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，而且能使信息條理化， 并保證信息隨時(shí)發(fā)揮其可能發(fā)揮的作用。（3）有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方法，并給學(xué)生提供自由回旋的余地，讓學(xué)生自己可以進(jìn)行充分的探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法主要是教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，學(xué)生自主探究，這樣不僅有利于提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（4）有利于知識(shí)的鞏固和遷移，有利于所學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。因?yàn)槭菍W(xué)生自己進(jìn)行的探究，在其過(guò)程中已經(jīng)把知識(shí)理解記憶，并內(nèi)化成了自己的知識(shí)，而不是像機(jī)械記憶那樣死記硬背。而且便于學(xué)生用所學(xué)思想政治知識(shí)分析當(dāng)前時(shí)政問(wèn)題，并保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和明確的政治態(tài)度。

2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的缺點(diǎn)

（1）學(xué)生對(duì)全部的學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)是有困難的，所以接受學(xué)習(xí)也是必要的。因?yàn)閷W(xué)生擁有的知識(shí)是有限的，所以對(duì)全部學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是有困難的甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)，不僅耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，而且事倍功半。（2）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差的學(xué)生，解決問(wèn)題的積極性低和忍耐性差的學(xué)生不合適。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法需要學(xué)生的積極參與，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、積極性低，課堂將毫無(wú)生氣，最終結(jié)果是教師在唱獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，并不能真正發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的功能。（3）因重視學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)，常伴隨著錯(cuò)誤嘗試。因此可能比教師講解式的學(xué)習(xí)更耗費(fèi)時(shí)間，對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)要求更高，教師不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要廣博的理論知識(shí)，除此之外，還要求教師有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織管理能力，以及很強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。而且不適合講授學(xué)生完全沒(méi)有理論基礎(chǔ)的知識(shí)。

在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課改的潮流下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法講授中學(xué)思想政治課中的一些原理知識(shí)可以說(shuō)是行之有效的。

3 在中學(xué)思想政治課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的基本要求

（1）在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，教師的角色應(yīng)是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者。他的工作是提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思路，評(píng)判學(xué)生的成果。因此，中學(xué)思想政治課教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的平等和諧的學(xué)習(xí)情景，盡可能給出一些有助于啟發(fā)的圖片、文字或者音頻，幫助揭示一些具有誘發(fā)性的問(wèn)題，幫組學(xué)生從現(xiàn)象看到本質(zhì)，完成質(zhì)的飛躍。

（2）中學(xué)思想政治課教師必須擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且了解相關(guān)學(xué)科所涉及的知識(shí)。只有在這樣的基礎(chǔ)上，中學(xué)思想政治教師才能做到事事啟發(fā)，時(shí)時(shí)啟發(fā)并適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此在進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，中學(xué)思想政治教師應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）中學(xué)思想政治課教師啟發(fā)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識(shí)水平，并設(shè)法調(diào)動(dòng)并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)思想政治課教師要積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，我們要關(guān)注“雙差”學(xué)生，即基礎(chǔ)知識(shí)差和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且依靠自己的知識(shí)和智慧還可以解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）中學(xué)思想政治課教師要靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)沒(méi)有固定不變的教學(xué)方案及教學(xué)程序。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們具體問(wèn)題具體分析， 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織方式、課堂活動(dòng)的開(kāi)展方式，都應(yīng)不盡相同，不能局限于一條教學(xué)方案、一個(gè)教學(xué)程序、一種教學(xué)模式，以善變應(yīng)萬(wàn)變。總之，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。中學(xué)思想政治課教師要想方設(shè)法壯其志，引其情，增其趣，啟其思，發(fā)其智，導(dǎo)其學(xué)，授其法，促其成。

在當(dāng)前新課改的大背景下，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法引入中學(xué)思想政治課是素質(zhì)教育深化的必然要求。中學(xué)思想政治課中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有利于激活思想政治課，激發(fā)起學(xué)生對(duì)中學(xué)思想政治課的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們探究和創(chuàng)新能力。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法還應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，問(wèn)題、過(guò)程都必須是有意義的;其次是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)遵循一定的原則，即師生關(guān)系民主化的原則、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)相結(jié)合的原則、引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的原則、發(fā)現(xiàn)法與其它方法相結(jié)合的原則。只有這樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在我們中學(xué)思想政治課中才能發(fā)揮其巨大作用。但我們?cè)谶\(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)還需要注意，不是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是適合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的，也不是所有的學(xué)生都適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。如何使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)思想政治課教學(xué)中順利展開(kāi)，取得更好的預(yù)期效果，還需要我們?cè)谝院蟮闹袑W(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)踐中積極探索。

注釋

① 何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1995.

篇5

【關(guān)鍵詞】微世界；科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略：行動(dòng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究問(wèn)題

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種良好的問(wèn)題解決活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是小學(xué)生通過(guò)探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能的活動(dòng)過(guò)程。微世界（Mircroworld）是一個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)證研究證明十分有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學(xué)（技）學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。但在國(guó)內(nèi)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還很少有關(guān)于微世界的教學(xué)應(yīng)用研究。如何運(yùn)用微世界促進(jìn)小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的問(wèn)題。為此，本研究提出如下三個(gè)具體問(wèn)題：

（1）小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，其活動(dòng)過(guò)程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中起什么作用？

（3）如何有效地運(yùn)用微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

二 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Scientific Discovery Learning）是指學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，針對(duì)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)提供一定的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知技能。

2 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程

De Jong和Nioo曾把科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱(chēng)為“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory Learning），并對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程做了具體分析，認(rèn)為這一過(guò)程主要由兩類(lèi)活動(dòng)組成：轉(zhuǎn)化性過(guò)程和監(jiān)控性過(guò)程。張建偉和陳琦對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，認(rèn)為在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要完成問(wèn)題表征與假設(shè)形成、實(shí)驗(yàn)探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動(dòng)，這三種活動(dòng)構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相互交織的三條線索。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：領(lǐng)域性知識(shí)（domain knowledge）和元知識(shí)（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計(jì)算機(jī)模擬支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)空間和假設(shè)空間中展開(kāi)的雙重搜索，包括有三個(gè)子過(guò)程：搜索假設(shè)空間、搜索實(shí)驗(yàn)空間和證據(jù)評(píng)估。

綜合上述所有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它可歸納為三個(gè)基本活動(dòng)過(guò)程：科學(xué)探究活動(dòng)（提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動(dòng)（自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)）、反思概括活動(dòng)。在這三種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識(shí)、元知識(shí)）具有重要的作用。其中，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本探索活動(dòng)。

3 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難

雖然科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實(shí)驗(yàn)研究表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面困難：

（1）學(xué)習(xí)者在使用微世界開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，容易將其等同于“游戲”，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮微世界的學(xué)習(xí)功能；

（2）由于受到知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和方法理解不夠，不知道如何開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問(wèn)題；②不能正確地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：⑨不知道應(yīng)該記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；④較難通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論：⑤對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能進(jìn)行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒(méi)有邏輯地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進(jìn)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程和方法，本研究采用行動(dòng)研究的方法。

1 總體目標(biāo)的確定

本行動(dòng)研究的總目標(biāo)是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的總體思路，開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程與操作原則。根據(jù)實(shí)際情況，本行動(dòng)研究將設(shè)計(jì)成三輪循環(huán)，每輪的目標(biāo)分別為：

（1）第一輪行動(dòng)目標(biāo)：探索微世界的使用方法，細(xì)化各個(gè)并微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的策略，即“知識(shí)解釋支持策略”、“實(shí)驗(yàn)探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動(dòng)目標(biāo)：修正、完善各個(gè)環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動(dòng)目標(biāo)：總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，同時(shí)分析微世界支持小學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容的選擇

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是廣州市體育東路小學(xué)五（3）班的學(xué)生（共30人），確定如表1所示的部分教學(xué)專(zhuān)題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護(hù)生態(tài)平衡”三個(gè)專(zhuān)題是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容?！胺N植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出研究的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學(xué)生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實(shí)際生活的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助孩子們形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)；“維護(hù)生態(tài)平衡”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能形成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會(huì)失去平衡。

3 微世界的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

本研究中所使用的微世界的設(shè)計(jì)理念是為小學(xué)生提供模擬真實(shí)世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)操作微世界中的元件或命令進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的能力。

“種植外星植物”這一專(zhuān)題是根據(jù)小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境，通過(guò)探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長(zhǎng)需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長(zhǎng)得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態(tài)瓶”微世界是針對(duì)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過(guò)程中，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動(dòng)物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。

在“維護(hù)生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學(xué)生可以通過(guò)操作軟件開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動(dòng)方案

（1）將微世界應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃；（2）實(shí)施第一輪行動(dòng)；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并總結(jié)；（5）改進(jìn)教學(xué)，細(xì)化策略與方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃；（6）實(shí)施第二輪行動(dòng)；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并改進(jìn)：（9）以同樣的模式進(jìn)行第三輪行動(dòng)研究。

四 研究過(guò)程、結(jié)果與反思

1 第一輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計(jì)算機(jī)模擬軟件，微世界為學(xué)生提供了一種模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學(xué)生熟悉和適應(yīng)利用微世界開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)，克服因真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)之間的差異造成的困難。

在本輪行動(dòng)研究中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較為有針對(duì)性的支持策略。首先，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前，教師利用微世界的演示功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，并聯(lián)系舊知識(shí)，幫助學(xué)生提出研究的問(wèn)題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”將微世界中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)分解為兩個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)方案和其它輔助工具來(lái)完成一定任務(wù)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導(dǎo)、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過(guò)課堂觀察、課后對(duì)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微世界這一新的學(xué)習(xí)軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學(xué)生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)研究方案的重要性，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，但也有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不作記錄：部分學(xué)生利用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)分析直觀化的圖形來(lái)得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學(xué)生利用Excel處理的收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長(zhǎng)曲線圖。

但是，通過(guò)調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問(wèn)題有待解決：（1）學(xué)生對(duì)微世界的“熱情”過(guò)高，導(dǎo)致他們忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題等重要信息的理解，少數(shù)學(xué)生甚至將操作微世界當(dāng)做玩游戲，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是未能把握學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是未能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異較大。針對(duì)以上兩方面的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以嘗試采取以下措施對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略加以改進(jìn)：

（1）在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作前，對(duì)學(xué)生的操作權(quán)限加以控制，不讓學(xué)生動(dòng)手操作微世界，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)、提出研究問(wèn)題、形成了假設(shè)并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，再給予學(xué)生操作的權(quán)限。

（2）教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對(duì)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時(shí)，采用同伴輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學(xué)生的水平差異。

2 第二輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是細(xì)化微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，即知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略，并通過(guò)課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進(jìn)一步總結(jié)三種教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題從而加以改進(jìn)。

在本輪行動(dòng)研究中，教師在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了較有針對(duì)性的教學(xué)策略。在提出問(wèn)題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識(shí)解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學(xué)法、概念圖支架等，為了幫助學(xué)生能夠理解所要探究的科學(xué)問(wèn)題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用概念圖工具對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。在實(shí)驗(yàn)探索階段，教師分別針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和分析實(shí)驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動(dòng)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來(lái)發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實(shí)驗(yàn)研究方案的閱讀和填寫(xiě)，部分學(xué)生能自己積極主動(dòng)地尋找輔助工具進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動(dòng)研究中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在操作微世界和理解實(shí)驗(yàn)研究方案的過(guò)程中還存在一定的困難。

通過(guò)訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題提出和假設(shè)形成階段在整個(gè)課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學(xué)生探究的積極性，在明確問(wèn)題基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的探索。因此，除了在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學(xué)生積極投入探究過(guò)程。

通過(guò)訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行推理和解釋?zhuān)瑥亩纬烧_的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，已經(jīng)針對(duì)這兩方面的困難提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，但還有待于進(jìn)一步深入分析和解決。

本輪行動(dòng)研究對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化并改進(jìn)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方案，較第一輪行動(dòng)研究有了較大的改進(jìn)。但也發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法的支持。

（2）改進(jìn)措施

發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢(shì)，利用“同伴輔導(dǎo)”使學(xué)生之間互相幫助和促進(jìn)。

3 第三輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的操作過(guò)程及方法，分析微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。

在本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要針對(duì)前兩個(gè)循環(huán)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察分析，重點(diǎn)關(guān)注所提出的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效性。

通過(guò)執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運(yùn)用有助于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認(rèn)為微世界很適合于支持小學(xué)科學(xué)中部分難以在課堂中完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，大大提高了學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，增加了學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展方面取得了較大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；（2）完整地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力；（3）極大提高了對(duì)科學(xué)探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結(jié)與評(píng)價(jià)

通過(guò)三輪行動(dòng)研究，總結(jié)出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：

1 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問(wèn)題空間――制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――開(kāi)展微世界探索――形成結(jié)論――反思評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)

微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問(wèn)題空間、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、開(kāi)展微世界探索、形成結(jié)論和反思評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中必須是一名參與者和行動(dòng)者，實(shí)驗(yàn)方案和操作都應(yīng)盡可能由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的講解和示范讓學(xué)生迅速了解微世界的操作方法和注意事項(xiàng)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和多元評(píng)價(jià)策略

通過(guò)對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和模糊評(píng)價(jià)策略。在微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識(shí)、思維水平等各面的限制，小學(xué)生在利用微世界進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學(xué)生激活有關(guān)背景知識(shí)、提出問(wèn)題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、微世界探索和實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)，并能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

3 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用

篇6

摘 要 改變以往“跟我學(xué)”教學(xué)模式，用嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在體育教學(xué)中運(yùn)用，促使學(xué)生主動(dòng)參與，在教師的精心引導(dǎo)下，嘗試發(fā)現(xiàn)——假設(shè)論證——總結(jié)，嘗試到成功的喜悅，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 體育教學(xué) 探索 討論

以往的體育教學(xué)基本是教師教，學(xué)生跟著學(xué)。就像中央電視臺(tái)原來(lái)搞的那個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目“跟我學(xué)”一樣。體育教學(xué)過(guò)程中，那種“跟我學(xué)”的模式體現(xiàn)得尤為突出，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。要求學(xué)生絕對(duì)服從老師的指揮，服從教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一要求以及規(guī)范化和有序性。常有部分學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力差，遇到類(lèi)似情況，就很難完成教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，我用嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，在組織教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與，嘗試性地進(jìn)行親身體驗(yàn)，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，嘗試到成功的喜悅，這樣使教學(xué)收到良好的效果，不僅達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提高探究、思維能力，避免了產(chǎn)生枯燥、單調(diào)之感，而且還有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的了解，以及對(duì)教師提示的理解能力。

一、嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式最初是由美國(guó)著名教育家加魯納提出的。他認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，利用教師或教材提供材料，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。簡(jiǎn)單地講，就是在教學(xué)過(guò)程中，體育教師盡量少提供“答案”，只著重提供“任務(wù)”，或者略加提示，而主要由學(xué)生自己根據(jù)任務(wù)或線索去嘗試體驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、體育教學(xué)中運(yùn)用嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的過(guò)程

嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是以心理學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和直覺(jué)思維為基礎(chǔ)，在教師精心引導(dǎo)下去“嘗試發(fā)現(xiàn)—假設(shè)論證—總結(jié)”。具體過(guò)程如下：

（一）提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生疑難和矛盾，帶著問(wèn)題去探索、去學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題并不是憑空而來(lái)的，而是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。

（二）學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，嘗試體會(huì)，了解動(dòng)作的基本要領(lǐng)。學(xué)生在反復(fù)的“嘗試”過(guò)程，學(xué)生起初的認(rèn)識(shí)大都是片面的、不連貫的，教師應(yīng)從他們七零八落的體驗(yàn)中加以引導(dǎo)。

（三）組織學(xué)生提出假設(shè)和通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生有不同的見(jiàn)解可開(kāi)展討論與爭(zhēng)辯。當(dāng)部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)作出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生集體討論或分組討論并講述通俗的原理，然后由學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，假設(shè)一旦成立，即成為指導(dǎo)學(xué)生探究的方法和形式，進(jìn)行驗(yàn)證，把主觀不確切的假設(shè)，上升到客觀的比較確切的理性和高度，認(rèn)識(shí)到動(dòng)作技術(shù)的因果關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望普遍提高，原先學(xué)習(xí)時(shí)難以糾正的錯(cuò)誤動(dòng)作一下子解決了。

（四）對(duì)動(dòng)作技術(shù)原理方法和爭(zhēng)論的問(wèn)題做出總結(jié)，得出共同的結(jié)論或科學(xué)、正確的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的嘗試練習(xí)、假設(shè)論證，最后對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的方法是符合科學(xué)的結(jié)論。做出“科學(xué)的結(jié)論”并不是完全離開(kāi)教科書(shū)，而是即符合教科書(shū)的要領(lǐng)，又符合個(gè)性差異的特點(diǎn)。

三、體育教學(xué)中嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)例——排球雙手正面墊球

（一）教師預(yù)先不給正確的排球雙手正面墊球的技術(shù)要領(lǐng)，而是對(duì)學(xué)生提出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：控制好墊擊到位。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，教師先模仿部份學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作（例如：屈肘兩臂并不攏，不會(huì)用力；移至慢，對(duì)不準(zhǔn)球等等）。引導(dǎo)學(xué)生自練，學(xué)生為了獲得成功，為了獲得同學(xué)和老師的稱(chēng)贊，充分引導(dǎo)其思維，意志努力，盡快去發(fā)現(xiàn)，掌握能使自己控制好墊擊到位的方法。

（三）學(xué)生相互間觀摩、請(qǐng)教、討論，不斷改變方法，完善動(dòng)作技術(shù)。討論的問(wèn)題主要有：1.球怎么又墊偏了呢？2.怎么接不到球呢？3.怎樣控制好對(duì)球的用力呢？

（四）教師對(duì)學(xué)生的自練進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并講解正確的雙手正面墊球的技術(shù)，對(duì)自練中學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行解答。錯(cuò)誤問(wèn)題和糾正方法：1.屈臂或揚(yáng)臂。明確要領(lǐng)，多做徒手練習(xí)及墊固定球。2.擊球部位不正確，用力不協(xié)調(diào)。明確球與手臂接觸的部位，多練習(xí)協(xié)調(diào)蹬腿、提腰、抬臂，墊固定球體會(huì)用力和協(xié)調(diào)發(fā)力。

（五）學(xué)生在了解正確的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)后，在練習(xí)中不斷修正自己的動(dòng)作技術(shù)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、掌握，鞏固正確的雙手正面墊球技術(shù)。

四、嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時(shí)的建議

（一）轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)。提高學(xué)生參與練習(xí)的積極性，在親自的體驗(yàn)過(guò)程中，體會(huì)成功的喜悅，使學(xué)生由“身”動(dòng)轉(zhuǎn)“心”動(dòng)，改變以往的強(qiáng)迫教學(xué)。

（二）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)。并不是完全脫離教師，讓學(xué)生自由地嘗試發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)組織討論、探究和引導(dǎo)，這樣才能收到良好的效果。

（三）應(yīng)用嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，并不是排斥其他形式的學(xué)習(xí)，而是多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如：合作、探究、自主等相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握基本技術(shù)，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

教育部最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手?！蹦壳?，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大影響，改變著我們的學(xué)習(xí)、生活和工作。同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。如網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)闊了教師和學(xué)生的視野，提供了更多交流的機(jī)會(huì)。而探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使其能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師借助信息技術(shù)，能夠達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。那么，如何讓信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？筆者談了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、巧借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮事物具有濃厚的探究興趣，這需要教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更深入地進(jìn)行探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給予他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要把握問(wèn)題的趣味性、挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞小興安嶺的美景，播放與文章相關(guān)的音樂(lè)，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，領(lǐng)略小興安嶺的美景。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也對(duì)小興安嶺充滿了向往，學(xué)習(xí)興趣自然更濃厚了。

二、巧借信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是認(rèn)知主體。創(chuàng)設(shè)情境后，教師有必要給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們參與到輕松愉快的探究活動(dòng)中。如在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，筆者先讓每位學(xué)生自主研究自己感興趣的問(wèn)題。許多學(xué)生都提出疑問(wèn)：“巨人的花園是什么樣的？有什么變化？”筆者讓學(xué)生根據(jù)提示先自主探究，然后運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出巨人回來(lái)之前花園的樣子，以及巨人回來(lái)之后花園的樣子。通過(guò)前后對(duì)比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)巨人情緒的變化，從中引出“快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享”的主題。又如在教學(xué)《雜交水稻之父》時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們查閱資料，了解課文內(nèi)容及人物事跡。待學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，筆者再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這能夠提升學(xué)生自主探究的效果。

利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而有信心更深入地探究學(xué)習(xí)主題。

三、巧借信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

為適應(yīng)教育改革，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，能營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)生字“車(chē)”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒

體演示“車(chē)”由甲骨文—金文—小篆

—簡(jiǎn)化漢字的全過(guò)程。在演示中，教師可以講解：“最初的車(chē)字很像車(chē)廂、車(chē)輪、轅軛齊全的車(chē)，簡(jiǎn)化之后就演變成了現(xiàn)在的‘車(chē)’。”通過(guò)呈現(xiàn)生字的演變過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探究生字的興趣，讓學(xué)生感到漢字識(shí)記并不是一件困難的事，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)其在今后的學(xué)習(xí)中保持熱情。

另外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)感畫(huà)面，以課堂游戲的形式輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的趣味性。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

四、巧借信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，會(huì)直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作文一直以來(lái)都是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師通過(guò)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“知其物卻言之無(wú)物”的困惑。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體及時(shí)展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓其他學(xué)生取其精華，棄其糟粕，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

利用信息技術(shù)進(jìn)行作文講評(píng)與修改，教師可以提高教學(xué)有效性，并由此提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，繼而幫助學(xué)生解決作文寫(xiě)作的難點(diǎn)。

五、巧借信息技術(shù)，拓展學(xué)生的探究空間

信息技術(shù)為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提供了廣闊的空間，在學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐時(shí)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了最鮮活的資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展。如在教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》時(shí)，筆者先借助多媒體讓學(xué)生了解各種茶文化。然后，筆者利用綜合實(shí)踐課程開(kāi)展“安溪觀音茶文化尋蹤”活動(dòng)。

1.第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備，啟發(fā)探究

首先，由師生共同研討，確定活動(dòng)主題，即了解茶葉的種植、采摘、制作過(guò)程，關(guān)注茶文化的發(fā)展動(dòng)態(tài)。然后，學(xué)生分小組制定計(jì)劃、明確任務(wù)，選擇研究茶文化的方法。

2.第二階段：深入調(diào)查，實(shí)踐探究

第一，查閱資料。每位學(xué)生都積極行動(dòng)，利用多媒體查找有關(guān)茶文化的資料，或者去書(shū)店尋找茶文化的書(shū)籍，了解茶文化。

第二，社會(huì)調(diào)查。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出去，請(qǐng)教當(dāng)?shù)夭柰?，了解茶葉制作過(guò)程；參觀安溪茶葉大觀園，讓學(xué)生近距離地接近茶葉，了解茶葉。

第三，聆聽(tīng)茶事。利用多媒體讓學(xué)生觀看茶仙陸羽的故事，然后讓學(xué)生查找贊美茶的美文佳句，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)茶葉的了解。

3.第三階段：資料整合，交流匯報(bào)

在一系列探究活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)茶葉有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，可以進(jìn)行初步總結(jié)，統(tǒng)計(jì)搜集的各種信息。然后，學(xué)生按照自愿成組的原則，分小組研究茶葉制作工藝、茶詩(shī)、茶畫(huà)等，最后以各種形式匯報(bào)各組的收獲。

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

篇8

筆者試圖在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，探索出初中語(yǔ)文課堂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的有效方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的能力去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣和實(shí)踐能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，喚醒主體意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)課堂的實(shí)踐和對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，筆者真切感受到：評(píng)價(jià)一堂好的語(yǔ)文課，并不是看教師講得多么精彩，問(wèn)題設(shè)計(jì)得多么巧妙，而是看學(xué)生思維是否活躍，是否積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，是否主動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)已得的結(jié)論和規(guī)律，成為課堂的“發(fā)現(xiàn)者”。換言之，就是看能否喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，是否把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)。教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師無(wú)論會(huì)不會(huì)答，都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如教《楊修之死》時(shí)，筆者適時(shí)抓住學(xué)生的問(wèn)題“楊修為何而死？”刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，查閱資料，課堂討論激烈，學(xué)生仿佛一下子找到了表達(dá)感覺(jué)，暢所欲言。

教學(xué)《吆喝》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文本的編排有其內(nèi)在的隱性要求：希望學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受中華文化的獨(dú)特魅力，了解極具民族特色的傳統(tǒng)文化和民俗民風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛(ài)之情。教師從“現(xiàn)實(shí)生活”中的“吆喝”入手，借助媒體的功效，播放一段“吆喝”視頻以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激趣導(dǎo)入。

二、比照歸納，提升發(fā)現(xiàn)能力

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。我們常見(jiàn)一些語(yǔ)文教師滿堂灌，不給學(xué)生思考比較的時(shí)間，結(jié)果收效甚微。比照品讀對(duì)于初中學(xué)生加深發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力，特別是培養(yǎng)語(yǔ)感，有著重要的作用。九年級(jí)第六單元的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》三首詩(shī)，運(yùn)用比較教學(xué)法，三首詩(shī)所表達(dá)的不同主題就一清二楚了。學(xué)生在比讀中品味，在品味中比讀，在“發(fā)現(xiàn)―比較―再發(fā)現(xiàn)―再比較”的循環(huán)中，在一次比一次深刻的感受中理解領(lǐng)悟。

筆者將《曹劌論戰(zhàn)》和《子魚(yú)論戰(zhàn)》兩篇文章進(jìn)行比照教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下比照《曹劌論戰(zhàn)》，大多數(shù)學(xué)生瀏覽標(biāo)題后能及時(shí)抓住標(biāo)題中的“論”字，通過(guò)閱讀明白，“論”是對(duì)宋襄公貽誤戰(zhàn)機(jī)導(dǎo)致泓水之戰(zhàn)失敗的分析。那么接下來(lái)學(xué)生對(duì)文章大意的理解就“水到渠成”了，為接下來(lái)的文言詞匯學(xué)習(xí)提供了良好的閱讀基礎(chǔ)。通過(guò)與課內(nèi)文章的比照閱讀，不僅可以提高學(xué)生知識(shí)遷移、分析問(wèn)題的能力，更提升了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。

三、開(kāi)展活動(dòng)，體現(xiàn)梯度教學(xué)

體驗(yàn)（活動(dòng)）教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的最有效的途徑。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿著主觀人文主義的色彩，教師與學(xué)生之間恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通，交流感情，營(yíng)造民主平等、和諧融洽的氛圍對(duì)于活動(dòng)尤為重要。只有在民主、和諧、寬松的活動(dòng)中，教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，師生之間才能相互配合、教學(xué)相長(zhǎng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。從這一點(diǎn)來(lái)看，它不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，還要求學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)能力。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，可以是自主探究，也可以是合作交流，可以是個(gè)體表演，也可以是集體活動(dòng)。可以讓學(xué)生借助新媒體引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論交流，走進(jìn)歷史名人的心靈世界和情感世界。

筆者結(jié)合《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》的綜合性學(xué)習(xí)要求，抓住2014“青奧南京”這一契機(jī)，開(kāi)展“青奧文化大使海選”活動(dòng)。其中活動(dòng)目標(biāo)是分梯度的：通過(guò)講述和評(píng)論風(fēng)流人物，制作千古風(fēng)流人物的相關(guān)宣傳片，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉思維能力；通過(guò)搜集與南京有緣的名人的相關(guān)資料，親手創(chuàng)作“文化大使”的推薦語(yǔ)，提升篩選和整理信息的能力；在活動(dòng)中受到偉人力量的感召和人格的熏陶，促進(jìn)積極向上的價(jià)值觀人生觀的形成?；顒?dòng)中學(xué)生自編自導(dǎo)自演，由2014年南京的青奧盛事導(dǎo)入，尋找與南京結(jié)緣的千古風(fēng)流人物，在金陵歷史名人的精神感召下，受到人格的熏陶，促進(jìn)愛(ài)國(guó)愛(ài)家、積極向上的價(jià)值觀、人生觀的形成。

四、鞏固拓展，反饋學(xué)習(xí)成效

教師對(duì)語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的語(yǔ)文素養(yǎng)；教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性言語(yǔ)為主、應(yīng)體現(xiàn)人文的關(guān)懷、更要因人而異做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

篇9

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 初中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用方法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索新知識(shí)，有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，能夠極大程度上鍛煉學(xué)生的思維方式。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式而獲得的知識(shí)，將會(huì)被更透徹地理解，并能對(duì)掌握的知識(shí)加以靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生提高成績(jī)、發(fā)展個(gè)性、提高綜合素質(zhì)能力有不可忽視的作用。

一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”的特點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)吸收知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維鍛煉。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式非常適合初中生，可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生巨大影響。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式具有幾個(gè)很鮮明的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是積極的知識(shí)探求者，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“填鴨式”教學(xué)方法。并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，十分適合化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”的方法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用效果十分顯著，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，積極地探索知識(shí)，使學(xué)到的知識(shí)都能夠得到靈活運(yùn)用。下面以初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《粗鹽的提純》為例，闡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

（一）引起學(xué)生的興趣，引題并展開(kāi)討論。

教師在開(kāi)始《粗鹽的提純》一課之前，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，用相關(guān)短片講述我國(guó)制鹽企業(yè)的方法，發(fā)展規(guī)模，以及鹽資源分布情況，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在影片結(jié)束后引題：這堂課我們主要學(xué)習(xí)粗鹽的提純方法，用什么方法能夠獲得粗鹽，大家知道嗎？然后組織學(xué)生進(jìn)行短暫討論，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)粗鹽的制造和提取產(chǎn)生濃厚興趣，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過(guò)提問(wèn)方式讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，然后通過(guò)多媒體展示粗鹽的制造方法，并點(diǎn)明這堂課的主題――粗鹽的提純。

通過(guò)多媒體手段及教師的正確引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行短暫討論，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，為接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。

教師在確定課堂主題之后便可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自行學(xué)習(xí)，探索粗鹽的提純方法。教師可以在課堂上這樣引導(dǎo)學(xué)生：粗鹽的提純其實(shí)就是混合物的分離過(guò)程，大家可以開(kāi)動(dòng)腦筋，想一下用什么方法可以將粗鹽中的雜質(zhì)提取出來(lái)？大家可以閱讀教材，探索粗鹽提純的方法，自由討論，稍后我會(huì)找同學(xué)闡述粗鹽的提純方法。此時(shí)可以通過(guò)多媒體，給予學(xué)生一定的提示，學(xué)生可以自己研究，也可以分成小組探討，教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的研習(xí)情況，觀察小組的討論進(jìn)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，回答學(xué)生的提問(wèn)，掌握學(xué)生討論的時(shí)間，雖然發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)為主，但是給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師要把握課堂節(jié)奏，合理規(guī)劃時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）教師總結(jié)，鞏固知識(shí)。

學(xué)生紛紛動(dòng)腦，設(shè)計(jì)出了各種粗鹽提純的方法，教師以提問(wèn)或者讓學(xué)生輪流講述的方式，讓學(xué)生講出自己的研究成果，教師要對(duì)學(xué)生的研習(xí)成果一一點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，給予建議和意見(jiàn)。接著教師結(jié)合教材，向?qū)W生講述正確的粗鹽提純方法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材進(jìn)行了自學(xué)，此時(shí)教師再次結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)收到事半功倍的效果，學(xué)生可以快速理解教材上的內(nèi)容，并在教師講課過(guò)程中解開(kāi)自學(xué)過(guò)程中的疑惑，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加深記憶，將其更牢固地掌握，確保在做題時(shí)能夠靈活運(yùn)用。

教師總結(jié)、鞏固的過(guò)程是極為重要的過(guò)程，在學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索之后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法做出及時(shí)調(diào)整，不斷完善自身，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在使用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，控制好課堂節(jié)奏，該方法確實(shí)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，但是教師的講授環(huán)節(jié)也極為重要，如果讓學(xué)生過(guò)多地自主學(xué)習(xí)和討論，而教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容較少，則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高個(gè)人素質(zhì)能力，但是也需要教師的積極配合，才能夠達(dá)到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、改變觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在今天這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，試圖僅僅通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握和儲(chǔ)備人生必需的知識(shí)和技能，是絕對(duì)不可能的。因此學(xué)會(huì)學(xué)生如何尋求和獲得新知識(shí)新信息才更符合教育的本質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制或者途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制或者途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在價(jià)值，兩者的關(guān)系是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過(guò)分地強(qiáng)調(diào)和突出了接受學(xué)習(xí)，忽視和冷落了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)，甚至就是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成純粹地被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)則不僅不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，反而窒息了他們思維和智力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的終身發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于注重知識(shí)傳授的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的自主選擇

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。美國(guó)的雷尼?富勒說(shuō)：“如果我們固執(zhí)地透過(guò)唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么，許多頭腦將會(huì)被誤認(rèn)為缺乏光彩。”我們?nèi)绻猛瑯拥臉?biāo)準(zhǔn)去看待事實(shí)上千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們就會(huì)覺(jué)得教育是一種貧乏的勞動(dòng)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，這種差異性是一種客觀存在，它要求我們對(duì)學(xué)生必須因材施教。同時(shí)，因材施教也使學(xué)生豐富多彩的發(fā)展成為可能。因此，我們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有基本的要求，也有發(fā)展性的建議；對(duì)于學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身情況確定自己的學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)習(xí)《管仲列傳》時(shí)，因?yàn)槲淖直容^簡(jiǎn)單，我們要求學(xué)生自讀，各人可以根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式。有的同學(xué)閱讀時(shí)對(duì)“其為政也，善因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功”一節(jié)文字產(chǎn)生了興趣。這一節(jié)文字是一個(gè)議論性段落，段首的這句話是一個(gè)概括句，司馬遷用了三件事作為例證，一是“桓公實(shí)怒少姬，南襲蔡，管仲因而伐楚，責(zé)包茅不入貢于周室”，一是“桓公實(shí)北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政”，一是“于柯之會(huì)，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊”。司馬遷的引述都比較簡(jiǎn)略，這里有他的考慮和安排。但學(xué)生不滿足于此，想要更多地了解相關(guān)的史實(shí)。我們啟發(fā)學(xué)生可以采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式在《史記》內(nèi)尋找相關(guān)材料。結(jié)果學(xué)生們根據(jù)《史記》的“互見(jiàn)法”在《齊太公世家》和《刺客列傳》中找到了相關(guān)材料，從而深刻地理解了“因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功”，還有的學(xué)生由此理解掌握了議論中如何使用材料。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與能力品質(zhì)培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師而言，能否提出對(duì)于學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題，并促使他們產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)是問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維對(duì)象，因而在學(xué)生心中造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》（十年生死兩茫茫），《江城子》是名篇，但是“悼亡”這樣的題材對(duì)于十六七歲的中學(xué)生而言，是有理解難度的。我們要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)體味。通過(guò)揣摩，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，蘇軾和亡妻王弗感情深厚，為什么詞人卻說(shuō)“縱使相逢應(yīng)不識(shí)”？蘇軾與妻子十年生死相隔，好不容易在夢(mèng)中相見(jiàn)，應(yīng)該有萬(wàn)千衷腸傾訴，為什么“相顧無(wú)言，惟有淚千行”？前一個(gè)問(wèn)題和蘇軾的經(jīng)歷有關(guān)，乙卯是宋神宗熙寧八年，這時(shí)蘇軾在密州任知州，此前十年，由于他和王安石為首的變法派政見(jiàn)不合，從權(quán)開(kāi)封府推官外任杭州通判，又移知密州，仕途失意，生活顛簸，重重困擾使詞人過(guò)早地容顏衰老，比“塵滿面，鬢微霜”更沉重的是詞人內(nèi)心無(wú)限的身世之感，蘇軾的文字是悼亡，也是自傷。后一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)，無(wú)言并不是無(wú)話可說(shuō)，而是萬(wàn)千感慨不知如何說(shuō)起，或者滿腹酸辛不愿親人知曉而更添傷感擔(dān)憂，這種以無(wú)聲寫(xiě)內(nèi)心的手法也有著含蓄不盡的藝術(shù)效果。

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生展示聰明才智和獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程，還是提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的持久性；引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、把握事物各方面的聯(lián)系，以此培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維；思考問(wèn)題不拘泥于已有的見(jiàn)解和習(xí)慣程序，善于發(fā)散思維，多角度地研究問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。