導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的推行與跟進(jìn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育發(fā)展的主題，其中合作學(xué)習(xí)能力受到了更加廣泛的關(guān)注。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法成為一種新的嘗試，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種策略提升合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的效用?；诖?，文章將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題以及實(shí)施路徑兩方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)施路徑；素質(zhì)教育；教學(xué)模式

在當(dāng)前的教育形勢(shì)中，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，人們的教育觀念也發(fā)生了一定的改變。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教育工作者也在不斷地尋求一種更加高效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)法就是在這時(shí)被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的，并逐漸演變?yōu)橐环N有效的教學(xué)模式。但是，由于各種因素的影響，當(dāng)前的教學(xué)還存在很多問題，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑，從而不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，錯(cuò)誤地理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中出現(xiàn)了兩個(gè)極端問題：一方面，教師完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視合作學(xué)習(xí)的作用，仍然以灌輸式的單向講解方法作為單一的教學(xué)方法，不注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)；另一方面，教師完全放任不管，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生的心思不在學(xué)習(xí)上，即使在合作學(xué)習(xí)中遇到困難向教師求助，教師也無動(dòng)于衷。以上的這兩種現(xiàn)象，都是對(duì)合作學(xué)習(xí)法的錯(cuò)誤理解，教師也沒有認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的引導(dǎo)作用。

（二）合作學(xué)習(xí)方法引入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在教學(xué)中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念理解不清晰，所以他們很難把握合作學(xué)習(xí)在課堂中的引入時(shí)機(jī)。一些教師為了實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不考慮教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容，也沒有綜合學(xué)生的實(shí)際情況，只是為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，而不斷地在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率低下。

（三）合作學(xué)習(xí)中分組不合理

在當(dāng)前的教學(xué)情況中，也存在分組不合理的情況。教師在分組時(shí)沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性和小組的均衡性，使得優(yōu)秀學(xué)生能夠在小組內(nèi)變得更加活躍，充分表現(xiàn)出自己的想法，同時(shí)也使得學(xué)困生逐漸失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，沒有學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而出現(xiàn)學(xué)困生越來越消極的情況。

（四）合作學(xué)習(xí)缺乏規(guī)范性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，缺乏規(guī)范的合作學(xué)習(xí)制度。教師通常都會(huì)在提出問題之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的氣氛會(huì)立刻被點(diǎn)燃，不過這都只是表面的熱鬧。實(shí)際上，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)言和討論，大多數(shù)學(xué)生都不知道應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中做些什么，也不知道按照什么順序或步驟做，然后教師又會(huì)在短暫的時(shí)間過后要求學(xué)生停止合作。在這樣的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難從中獲得知識(shí)或技能。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）開展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育理念

教師的教育理念決定了他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)的具體方法，也會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。如果教師準(zhǔn)確地理解了合作學(xué)習(xí)的理念，具有非常強(qiáng)勁的專業(yè)能力，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂就會(huì)變得更加有效率，反之，則會(huì)阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分教師都沒有準(zhǔn)確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也不具備掌控合作學(xué)習(xí)課堂的專業(yè)能力，他們的意識(shí)還停留在傳統(tǒng)的教育思想中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念沒有進(jìn)行必要的了解，所以合作學(xué)習(xí)法在實(shí)際的教學(xué)中沒有發(fā)揮出預(yù)期的效果。因此，為了轉(zhuǎn)變教師的理念，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，學(xué)?？梢蚤_展教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者前來指導(dǎo)，指出教師在教學(xué)中存在的不足，而教師自身也可以通過先進(jìn)的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，深化對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的理解，提高運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。這種方式可以有效地幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流的過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）選取恰當(dāng)?shù)囊霑r(shí)機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效用

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目中，并不是所有的知識(shí)都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)可以依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，而一些抽象復(fù)雜的知識(shí)或者是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，可以引入合作學(xué)習(xí)方法。這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，又能夠提高課堂教學(xué)的效率。但是，從合作學(xué)習(xí)法在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情況可以看出，教師存在隨意引用合作學(xué)習(xí)法的情況，在那些依靠學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的問題中胡亂使用合作學(xué)習(xí)法，沒有考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生沒有獲得良好的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。因此，為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的最大效用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師可以從實(shí)際出發(fā)，把握住合作學(xué)習(xí)的引入時(shí)機(jī)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在導(dǎo)入階段設(shè)置一些開放性的問題供學(xué)生討論；在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)階段，可以讓各個(gè)小組進(jìn)行合作討論，共同找出問題的答案；在鞏固復(fù)習(xí)階段，可以引入合作學(xué)習(xí)法，讓小組成員之間共同梳理知識(shí)，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。而針對(duì)那些簡(jiǎn)單的問題和概念，教師可以交給學(xué)生自己解決，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）組建科學(xué)的合作小組，保證組內(nèi)成員的均衡性

每一個(gè)學(xué)生都是擁有不同學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體，他們會(huì)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)效果，如果能在分組時(shí)考慮學(xué)生的差異，進(jìn)行科學(xué)的分組，就能使合作學(xué)習(xí)的效率得到明顯的提升。然而，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中，教師大多是依據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，考慮的只是地理位置上的便利性，而忽視了學(xué)生之間的差異，沒有考慮到他們之間存在的水平差異和個(gè)性差異，這樣的教學(xué)體現(xiàn)不出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)箤W(xué)困生產(chǎn)生更加嚴(yán)重的畏難情緒。因此，為了保證組內(nèi)成員實(shí)力和水平的均衡，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，教師可以綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等多方面的因素，將性格相似、水平差異不大的學(xué)生分成一個(gè)小組，這樣的分組能夠使優(yōu)秀生在對(duì)比學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和勝負(fù)欲，而將性格內(nèi)斂、不愛表達(dá)意見的學(xué)生分到一個(gè)小組，延長(zhǎng)他們的自主思考時(shí)間，也能使每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)。這樣的分組方式，使得小組各個(gè)成員之間的水平呈現(xiàn)一種均衡穩(wěn)定的狀態(tài)，從而使不同的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，逐漸建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（四）建立規(guī)范的合作制度，提升合作過程的流暢性

規(guī)范的制度是實(shí)行合作學(xué)習(xí)的前提條件，只有創(chuàng)建了規(guī)范的制度并將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，才能使合作學(xué)習(xí)開展得更加有序穩(wěn)定，從而保證課堂上的時(shí)間能夠得到充分的利用，學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。然而，在具體的教學(xué)過程中，教師往往忽視了建立規(guī)范的合作制度，通常只是為了完成新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，為了合作而合作，沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，所以他們既沒有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的課堂一片混亂。基于以上的情況，為了維護(hù)課堂的良好氛圍，提升合作學(xué)習(xí)過程的流暢性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方法的最大效用，教師可以制定規(guī)范的合作制度。在課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度。在這個(gè)過程中，應(yīng)該保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們?cè)诔渥愕乃伎贾筮M(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣有利于他們形成自主探究的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較薄弱，因此教師可以提出明確的要求，讓學(xué)生按照要求實(shí)施合作學(xué)習(xí)的流程，避免學(xué)生產(chǎn)生不知所措的感覺，進(jìn)一步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性，保證數(shù)學(xué)課堂順利開展。

（五）創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的反思與進(jìn)步

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。積極正向、符合事實(shí)的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式則會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的欲望，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的重要影響，仍然采取傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)得是否活躍作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而這種方式，只看到了學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言，而忽視了學(xué)生在課下查閱資料、整合知識(shí)點(diǎn)等方面做出的努力。因此，為了促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到長(zhǎng)足的發(fā)展，不斷反思自己的不足，教師可以創(chuàng)建符合學(xué)生實(shí)際的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)他們進(jìn)行積極正向且符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一方面，教師可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、不同小組間互評(píng)等方式，充分綜合各方的意見；另一方面，教師可以依據(jù)教學(xué)階段的發(fā)展，采取形成式評(píng)價(jià)和總結(jié)式評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿在教學(xué)的全過程，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，為了尊重學(xué)生的差異性，增強(qiáng)學(xué)困生的信心、消除優(yōu)秀生的自滿情緒，教師也可以插入分層評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制的結(jié)構(gòu)，讓評(píng)價(jià)成為提升教學(xué)效率的一種方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是教育改革的一種全新的嘗試，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也起著重要的作用。但是，教師必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將合作學(xué)習(xí)的思想真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳峰 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)張莊小學(xué)