(l)啟發(fā)式教學的起源關(guān)于啟發(fā)性教學的言論與思想，在我國歷史上出現(xiàn)的非常早。春秋時期，在當時“百家爭鳴”的學術(shù)風氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據(jù)自身的教育實踐，提出了不斷影響后世的經(jīng)典性論斷“不憤不啟，不，啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，可以說這是關(guān)于啟發(fā)式教學的最早論述，孔子也是教育史上第一個提出啟發(fā)式教學思想的人?！皢l(fā)”一詞正源出于這個論斷。宋學家朱熹將孔子的這個論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復(fù)，再告也”。也就是說，如果學生沒有達到內(nèi)心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點撥其思考并解決問題;如果學生沒有達到想要表達卻言語晦澀不能準確論述難以表達之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質(zhì)屬性，再用通暢的言語完整表述。對于有四個角的物體，如果學生由物體己知的一個角不能推知其它三個角，當老師的就不再告訴學生了。

(2)啟發(fā)式教學的繼承與逐步發(fā)展孔子之后，他提出的啟發(fā)式教學思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚與發(fā)展?！秾W記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發(fā)、引導的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學記》的作者又指出應(yīng)該“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，因為“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學者們又從“疑”的角度探討了啟發(fā)式教學思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進’，、“指導者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發(fā)展補充了啟發(fā)式教學，如從學思結(jié)合、補充方面提出“致知之途有二:曰學曰思……’，;從教、學結(jié)合方面提出“夫?qū)W以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學”，從學習動機和興趣方面強調(diào)“本心樂為”，等等。到了近現(xiàn)代，隨著“民主與科學”的潮流，大批學者人士積極倡導啟發(fā)式教學。

比如蔡元培強調(diào)“最要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以的，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學的法子”，所以應(yīng)該把“教授法”改作“教學法”，教學中要“探知識的本源，求知識的歸宿”，還提出了“五個解放”，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間。在1929年提出的十項教授法，第一項就是提倡啟發(fā)式，此后，他還曾多次強調(diào)并要求廣泛推行啟發(fā)式教學，對教育教學產(chǎn)生了很大影響。

(3)啟發(fā)式教學在現(xiàn)代的深化發(fā)展隨著教育改革的進行和國內(nèi)外大量不同流派的教育理論的涌現(xiàn)傳播，研究者在理論和實踐上都對對啟發(fā)式教學從不同角度、層次進行了探討、交流、爭議、補充，使啟發(fā)式教學得到了極大的豐富與深化發(fā)展。討論的主要問題有:啟發(fā)式教學的屬性本質(zhì)內(nèi)涵外延，衡量啟發(fā)式教學的標準，啟發(fā)式教學的因素、特征、原則、機制、實施手段等，東西方啟發(fā)式教學的比較。不少人在教學實踐中展開了對啟發(fā)式教學的實驗和操作模式的研究，取得了有益的經(jīng)驗和豐碩的成果。

［摘要］啟發(fā)式教學法是一種摒棄傳統(tǒng)教學模式的教學方法，對改善口腔專業(yè)學生的厭學心理有重要作用。首先闡述了傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學的現(xiàn)狀，然后以口腔修復(fù)學為例，運用比喻啟發(fā)法、質(zhì)疑啟發(fā)法和對比啟發(fā)法三種策略，證實了在口腔醫(yī)學教學中運用啟發(fā)式教學法，有利于提高教學效率。

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學教學；啟發(fā)式教學法；牙體解剖

一、口腔醫(yī)學教學現(xiàn)狀及分析

填鴨式教學方式是傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學中的主要模式，即學生接受教師灌輸?shù)哪Ｊ?。由于只是講述理論知識，并不能與臨床教學相契合，所以學生學起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學目標盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學生長時間處于死背知識點的狀態(tài)，也無法培養(yǎng)學生的推理分析能力。當今社會需要的口腔醫(yī)生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當前的醫(yī)學技術(shù)相適應(yīng)。然而口腔學科本身是一個較為復(fù)雜的學科，其中包括牙科、口腔修復(fù)學等知識。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教學無法調(diào)動學生的積極性，顯然已經(jīng)不能與當今的醫(yī)學教學相適應(yīng)。而啟發(fā)式教學法能夠充分調(diào)動學生的思維，使學生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導和啟發(fā)的方式，采用比喻、質(zhì)疑、對比等多種啟發(fā)方法，改變以往沉悶的教學氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學效果。

二、啟發(fā)式教學法在口腔醫(yī)學教學中的應(yīng)用

口腔醫(yī)學教學中的口腔修復(fù)學是口腔專業(yè)學生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預(yù)防等的口腔臨床醫(yī)學學科。本文主要是以口腔修復(fù)學為例，來研究啟發(fā)式教學法在口腔醫(yī)學教學中的運用。由于該課程涉及多個應(yīng)用學科和基礎(chǔ)學科，所以大量知識匯集到該學科，使學生面臨較大的課業(yè)負擔。為了改變該局面采用了三種啟發(fā)式教學法。

啟發(fā)式教學不僅能增強幼兒學習的興趣，也能培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，所以在幼兒教育中應(yīng)當廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學，輔助幼兒的成長。

一、明確主體

在幼兒教育中運用啟發(fā)式教學的首要任務(wù)應(yīng)當是明確教師與幼兒在教學中的地位。因為目前幼兒教育采用的是“灌輸式”教學模式，這種教學模式以幼兒教師為教學主體，幼兒教師是課堂的“主宰者”，而幼兒只需“聽從”幼兒教師的“命令”即可；但是啟發(fā)式教學是指教師在傳授知識的時候，要以誘導的方式，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒主動學習，所以幼兒才是教學環(huán)節(jié)中的主體。因此，在幼兒教育中運用啟發(fā)式教學，需要幼兒園與幼兒教師先要更新教育理念，才能以先進的理念為指導，優(yōu)化教學內(nèi)容，促使幼兒教師轉(zhuǎn)變角色定位，將幼兒放在教學活動的第一位，讓幼兒成為學習的“主人”。

二、激發(fā)興趣

受當前幼兒教學模式的影響，幼兒階段的教學多以知識講解為主，但是幼兒階段的孩子心理、生理還不成熟，他們?nèi)鄙僮诮淌衣牻處煛伴L篇大論”的定力，反而更樂于做游戲、唱歌、跳舞，所以對于課堂教學大多不感興趣，具體表現(xiàn)便是課堂注意力不集中。因此，在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學方法時，幼兒教師需采取一些措施，激發(fā)幼兒學習的興趣，畢竟興趣是最好的老師，只有幼兒主動配合教師的教學，才能達到培養(yǎng)學生能力的目標，否則幼兒教師花費更多的時間與精力，也難以提升教學質(zhì)量，所以幼兒教師不妨從興趣著手，找尋教學切入點，引導學生思考。如在教學中，幼兒教師可以問幼兒空氣是什么顏色的？之所以提出這樣的問題，是因為這個階段的孩子求知欲比較強烈，對萬物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他們探索的積極性，以這樣的方式引起幼兒的注意力后，幼兒教師再針對幼兒的不同回答做出指導，會有事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境

摘要：啟發(fā)式教學方法是伴隨素質(zhì)教育而產(chǎn)生的新興教學模式，實踐證明該教學方法科學、實用。本文主要介紹高中生物啟發(fā)式教學方式開展的原則，引入具體應(yīng)用的情況，詳細介紹應(yīng)用的方略，為高中生物教學的發(fā)展提供助力，有助于啟發(fā)教學活動的貫徹和實施。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;高中生物;應(yīng)用

啟發(fā)式教學是伴隨素質(zhì)教學模式應(yīng)運而生，主要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高中生物結(jié)合理論和實踐教學形式，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。所以啟發(fā)式教學方式具有比較強的可行性。

一、高中生物啟發(fā)式教學方式的原則

1.自主性原則。啟發(fā)式教學的目的是要求學生掌握自主學習能力，其主要的教學手段是運用各類方式調(diào)動學生的學習積極性，由于傳統(tǒng)教學課堂氣氛趨向死板，所以啟發(fā)式教學模式要轉(zhuǎn)變這一教學思路，在活躍課堂教學氣氛的前提下，讓學生集中學習精力緊跟教師的教學思考，不斷的思考和學習。2.獨立思考原則。學生進行學習的基本要求是獨立思考，高中生物學習不是簡單的記憶內(nèi)容，需要理解內(nèi)容，最終運用學習內(nèi)容，否則學習的知識將會變得僵化，學生不能靈活地掌握和運用。高中階段，生物學習具有一定的研究性質(zhì)，要求學生更具有思考能力。教師在教學過程中，根據(jù)高中學生的接受和理解能力，調(diào)動學生的學習興趣，啟發(fā)教學，讓學生趨于教學活動的主導地位，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。3.舉一反三。要想真正地掌握知識，不是簡單地記憶知識點，是要學會學習方法，啟發(fā)式教學模式就要求學生牢牢把握舉一反三的學習原則，不是單純的學習課本知識，是要把課本知識應(yīng)用到課外練習中，并且融入到生活中，真正做到學以致用。

二、啟發(fā)式教學的具體應(yīng)用策略

【摘要】在聲樂教學環(huán)節(jié)中對啟發(fā)式教學法予以應(yīng)用分析，能夠為提高聲樂教學效果帶來支持。文章從聲樂教學行為角度入手，先對啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的優(yōu)勢進行簡述，之后對啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的開展策略予以探討，希望能為促進聲樂教學水平發(fā)展帶來支持。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學;啟發(fā)式教學法;應(yīng)用

在現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展背景下，聲樂作為最基礎(chǔ)的藝術(shù)形式，如何做好對其教學工作的研究，實現(xiàn)對學員聲樂藝術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對于推動民間藝術(shù)團發(fā)展，實現(xiàn)民間藝術(shù)團的目標具有重要意義。在實際教學工作中，考慮到不同學員在聲樂素養(yǎng)方面的潛能差異，為了能夠?qū)崿F(xiàn)最佳聲樂效果，采取具有針對性的啟發(fā)式教學很有必要，文章以此為切入點對啟發(fā)式教學法在體育•美育聲樂教學中的開展模式予以探討。

一、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學習興趣。在聲樂教學中運用啟發(fā)式教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學員學習興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學法作為一種以思維啟發(fā)為基礎(chǔ)的教學模式，其能夠抓住學員的思維興趣點，作為教學切入方向，由此實現(xiàn)對學員的興趣引導和激發(fā)，調(diào)動學員參與學習的主動性，并能夠讓學員發(fā)現(xiàn)聲樂學習的樂趣，這對于培養(yǎng)學員的聲樂學習主動性具有重要意義。2.增強學習體驗。啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的運用，能夠增強學員的學習體驗，這對于增強學員的情感享受和經(jīng)驗積累具有重要意義。聲樂教育作為一個以藝術(shù)知識為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，其最重要的就是要讓學員產(chǎn)生感悟力，啟發(fā)式教學法恰恰是增強學員學習體驗，促進聲樂感悟水平提升的關(guān)鍵。所以在聲樂教學中，開展啟發(fā)式教學法具有先進性意義，值得廣大聲樂教師予以嘗試。

二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的開展策略

一、運用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學科自身特色

通過學習語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學科功能是語文學科和其他學科最根本的區(qū)別。在對學生的語言能力進行培養(yǎng)時，教師可以通過多種方式來進行。在提高學生語言表達能力時，教師可以通過開放式的題目來讓學生進行口頭表述，提高他們對語言的運用能力。同時教師還可以用寫作的方式來提高學生對語文知識的運用能力，促進他們遣詞造句的能力。由于語文學科具有的特性，教師在進行啟發(fā)式教學時，可以用創(chuàng)新的方式來進行，使他們在語文能力獲得增長的同時性格品質(zhì)也能受到潛移默化的影響。在對學生進行啟發(fā)時，讓他們掌握知識很重要，使他們通過知識的理解獲得對人生的感悟更重要。所以，在對學生進行啟發(fā)時教師要把握好啟發(fā)的重點。

二、啟發(fā)式教學對學生素質(zhì)發(fā)展具有促進作用

在中學語文教學中，需要發(fā)展學生的聽說讀寫能力，同時還要對學生的語文思維進行啟發(fā)。在對學生進行語文教學的同時還要對學生進行道德教育的滲透，使他們對語文的學習中不僅能獲得對文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質(zhì)，促進思維的發(fā)展，具體來說就是使他們的素質(zhì)全面獲得提升。在進行啟發(fā)式教學中，教師要從教法和教學內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，不僅要對中學語文教材進行深入研究，還要拓展學生的知識面，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣，使他們的知識含量不斷豐富，對知識的見解也不斷深刻。

三、啟發(fā)式教學的具體作法

啟發(fā)式教學主要是在教學活動中對學生積極探索的學習行為進行啟發(fā)，使學生的思維不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在對學生進行啟發(fā)式，教師要在學生自學的基礎(chǔ)上對他們的思維進行點撥。在啟發(fā)式教學中，單元作為學生的宏觀學習方面，每一篇課文作為學生的微觀學習方面。啟發(fā)式教學可以按照以下幾個步驟進行：1.教師導讀激發(fā)。在對語文單元知識的學習過程中，教師要對學生的興趣進行激發(fā)，使他們能把自己的主動性投入到學習中，主動對基礎(chǔ)知識進行探究。學生通過教師的引導和激發(fā)，能主動地去吸取有用的知識，這在學習效率上大大超過了被動式教學，使學生能不斷體會到自己通過努力獲得的快樂。在對單元學習時，教師要讓學生抓住本單元的主線進行學習，在單元主線的指導下，學生對每一課的課文都能進行深入體會。例如，中學語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，教師在學生對知識進行探究時，可以讓他們對詩歌的節(jié)奏和韻律進行研究。在讓學生進行朗讀詩歌時，教師讓學生通過閱讀來把握詩歌的節(jié)奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識能從中感悟出來，這充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。2.教師啟讀、精講。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，教師要從正確的閱讀方法來對學生進行指導，使他們養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習慣。對課文中的重點段落和重點語句，教師在進行精講，使學生通過自己對文章的理解和教師的講解進行結(jié)合，來達到對文章中思想的深刻把握。學生通過教師的啟發(fā)，對語文知識的理解從表面走向深刻，從對語文的感性認識發(fā)展到理性認識，能深刻把握文章的重點知識，在學習過程中思維獲得的發(fā)展，語文能力也不斷地提高。3.教師評價及學生創(chuàng)造。在學生對所掌握的語文知識進行運用時，教師要對他們的運用成果進行評價，通過評價使學生在學習語文時的自信心獲得提高。在知識的實際運用中，學生對問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。對語文知識的運用可以從語言表達和寫作兩方面進行，在進行語言表達時，學生通過思考來對文字進行組織，使他們表達更流暢。寫作是語文知識運用的要求更高，學生通過寫作訓練能不斷促進語文能力的提高，激發(fā)他們語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

當代大學思政課教學理念提倡“問題傾向教學方式”。啟發(fā)式教學開展的第二個重要關(guān)鍵便是使學生開展積極活潑的頭腦。在教學中貫徹啟發(fā)式教學頭腦，遍及、機動、正確地應(yīng)用啟發(fā)式教學，必將出現(xiàn)主導與主體配合作用，變被動為自動。當前大學思政課教學多是單純以老師為主導，以講堂教學為重要關(guān)鍵的教學情勢。教學內(nèi)容非常統(tǒng)一、去世板、陳腐，教學方法單調(diào)，講堂結(jié)構(gòu)煩悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以測驗分數(shù)為指標和以獲取文憑為目標，這一定導致教學質(zhì)量降落，出現(xiàn)學生重智輕能，離開社會必要，就業(yè)難等征象。因此，有必要提倡啟發(fā)式教學。

1、什么是啟發(fā)式教學

1.1什么是開導

“開導”一詞最早泉源于孔子的《論語述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_始、輔導之意，“發(fā)”則是產(chǎn)生、引導發(fā)出。“憤”是指非常必要，想要搞明白，搞明白而又搞不懂的一種學習心態(tài)，“悱”是顛末獨立思索、想表達而又說不清道不明的樣子。由此可見，開導的條件是學生對知識、技能等題目標急迫需求下，對問又有了肯定的積極、獨立思索，顛末頭腦說不清道不明的狐疑，即當學生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，老師加以輔導、引導，使學生了解事物的原理和紀律，讓他們勞績知識和進步技能。師生間的互動歷程，是老師主導作用和學生主體作用的聯(lián)合。

1.2啟發(fā)式教學的生理學原理

當代大學思政課教學理念提倡“問題傾向教學方式”。由于題目是知識、學問的先導，是引發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。題目泉源于培養(yǎng)目標和人才布局中的現(xiàn)實必要。啟發(fā)式教學根據(jù)題目―必要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質(zhì)量―人才的社會效應(yīng)這一科學教誨實踐歷程實行。啟發(fā)式教學不是單一的、詳細的教學方法或本領(lǐng)，而是包羅著很多內(nèi)容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的引導頭腦和重要原則。它是由一系列教學運動根據(jù)肯定例矩和步伐開展的體系工程，不但僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。為實行啟發(fā)式教學，老師起首按教誨學和生理學原理，培養(yǎng)學生的學習動機。由于動機是發(fā)動和維持軀體和生理運動的內(nèi)涵歷程，它是決定人舉動的內(nèi)涵動力，而動機又由必要而引發(fā)，動機的外在體現(xiàn)是對事物的興趣和引發(fā)的細致力（必要―動機―興趣―細致）。因此，表明必要，引發(fā)動機，引發(fā)興趣，培養(yǎng)學生學習的細致力是開睜啟發(fā)式教學的重要條件。

一、啟發(fā)式教學的基本概念

從根本上說，啟發(fā)式教學就是教師依照教學內(nèi)容、教學目的、學生認知規(guī)律與知識水平，通過相關(guān)教學手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴展學生學習經(jīng)驗，使學生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學對于課堂教學起到事半功倍的效果，引導學生學會學習，掌握音樂學習方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮?！?/p>

二、小學音樂教學對啟發(fā)式教學的合理運用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持啟發(fā)式教學。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學案例，分析音樂教學中啟發(fā)式教學的具體應(yīng)用。

（一）課程目標設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個主題設(shè)定三個目標：

一、成教英語教學的特點：

1.學時較短。雖然英語是成人教育的必修科目，但是每學期的學時較短。英語語言學習，學的不僅僅是單詞和語法，還應(yīng)該涉獵英語國家的政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，對這些文化背景的了解，有利于掌握語言的深層內(nèi)涵意義。短短的學時，很難對這些語言文化背景進行系統(tǒng)學習。

2.多采用傳統(tǒng)教學模式。這種教學的模式結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”，強調(diào)以教師為主導，學生被動地機械地接受知識，按部就班地完成教師布置的任務(wù)，師生間的交流與互動很少，不能充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。在傳統(tǒng)教學模式的指導下，本就基礎(chǔ)薄弱的成教學生，無法提起對英語的興趣，英語能力很難得到切實的提高。

二、走出成教學生英語學習困境的方法

1.運用啟發(fā)式教學，提高成教學生的英語學習興趣。成教學生的英語學習興趣各不相同。有的學生學習英語是為了增加求職籌碼，擁有較強的學習興趣和學習動機，無論成績好壞，都積極主動地學習英語；同時，也有的學生因為對英語完全沒有興趣，消極地應(yīng)對英語課堂。而英語學習興趣是影響英語學習效果的非智力因素之一，是學習自覺性和積極性的核心因素。因此，為了使學生能自覺學習，必須要提高學生的學習興趣。這就要求教師運用啟發(fā)式教學，靈活多樣地施展教學技能。啟發(fā)式教學就是把教師的主導作用和學生的主動性統(tǒng)一起來，教師的主導作用，不僅在于傳授知識，更重要的在于調(diào)動學生的求知欲和自覺性，引導學生積極思維，運用已經(jīng)掌握的知識去分析問題，經(jīng)過邏輯推理，得出正確答案，從而解決問題，能動地獲得知識。首先，教師可以運用多媒體，傳遞英語文化背景知識。多媒體利用現(xiàn)代科技將聲音、圖像、視頻等多種傳播媒介靈活地組合在一起，生動形象地向?qū)W生傳遞信息。運用多媒體，可以使很多抽象的概念影像化。例如，課文中所提到的人物介紹、時代背景、節(jié)日情景等等，用原汁原味的影像來呈現(xiàn)，顯得更加直觀。它使成教學生能在輕松活潑的氣氛中掌握英語文化背景知識，同時也非常有效率。其次，教師可以在教學中設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生主動思考、獨立思考。傳統(tǒng)課堂上，大多是老師講學生聽，傾向于老師直接把知識點講透徹，而這種方式的不利之處，就在于學生在課堂上有可能完全沒有思考，只是消極接受，課后很快就忘記。再次，教師在課堂上需要傳授一些科學的英語學習方法。大部分成教學生沒有掌握學習英語的科學方法，死記硬背單詞語法，效率很低。因此，在課堂教學中，教師需要有意識的傳授科學的學習方法。比如，在單詞方面，給學生講新單詞時，可以運用到詞根詞綴法、諧音法、聯(lián)想記憶法等一些有效的記憶方式，進而讓學生也學會自主運用這些方法。而在口語方面，除了在課堂上發(fā)言，教師可以推薦學生通過跟讀英語有聲小說、選取某個主題相互自由對話等方式，通過大量練習提高口語。成教的學生學會科學的學習方法，對其自信心和積極性的培養(yǎng)極其有益，科學的學習方式可以使英語學習者受用終身。運用啟發(fā)式的教學方式，以學生的“學”為教學中心，使學生積極地參與課堂，脫離了傳統(tǒng)的填鴨式教學，能有效地激發(fā)成教學生的學習興趣，進而提高他們的學習時自覺性。同時這種教學方式，對教師的專業(yè)水平和課堂掌控能力提出了更高的要求。因此，也需要加強師資隊伍的建設(shè)。

2.鼓勵成教學生利用網(wǎng)絡(luò)進行合作性學習成教學生的課時較短，真正要提高英語，還需要合理安排課余時間學習。一旦教師在課堂上提高了學生的學習積極性，提倡學生在課后進行合作性學習就更有效果了。這里的合作性學習主要是指讓成教學生以小組為單位、通過網(wǎng)絡(luò)QQ等方式進行活動。每次或隔次課后，教師布置小組作業(yè)，作業(yè)不必太復(fù)雜，由個人作業(yè)和小組共同作業(yè)組成。個人作業(yè)要求每個小組成員利用自己的時間自由完成，共同作業(yè)需要和其他同學一起合作完成。這是考慮到成教學生時間不充裕的特點而采取的措施。同時，在實施合作性學習還要注意：

教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，它需要把豐富的教學內(nèi)容和靈活的教學方法、把教師的主導作用和學生的主體作用通過教學設(shè)計巧妙地結(jié)合起來。提問是教學科學性和藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。課堂提問是一種普通得無法再普通的教學方式，普通得以至許多教師已經(jīng)將其納入教學的自動化動作之中[1]，但進一步意識到課堂提問的價值以及將其更好地實現(xiàn)在每一門學科的講授中仍需積極地探索和實踐。在適當?shù)臅r機巧妙地提出精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，可充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智[2]。醫(yī)學免疫學是醫(yī)學院校學生的必修課，打下堅實的免疫學基礎(chǔ)，對于學習臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發(fā)病機制、開展實驗室診斷和檢測、指導臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學性和藝術(shù)性的角度幫助學習負擔重的醫(yī)學生擺脫免疫分子、細胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫(yī)學生的學習興趣和學習熱情，是每一位教師在教學實踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發(fā)式提問在醫(yī)學免疫學教學中應(yīng)用的方法、意義和教學效果幾方面對濱州醫(yī)學院的探索實踐進行介紹。

一、啟發(fā)式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產(chǎn)生思維的動因，是深入學習的起步。學生頭腦中有了疑問，才會開動思維，深入探究。因此，在教學中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維，引導他們進入新知識的學習[3]。如在課程開始時，先講解每一個人出生后預(yù)約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學生產(chǎn)生疑問，開始思考，再因勢利導，抓住時機講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機體對抗原應(yīng)答的影響因素等重點知識。這樣通過聯(lián)系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學生留下深刻的印象，達到較好的教學效果。

2.通過概念對比提問。醫(yī)學免疫學是一門理論性很強的學科，概念、學說的提出都是通過大量的實驗研究和學術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學生們更深入的理解和掌握概念和學說，一直是影響教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效地幫助學生們積極思考特定的概念和學說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學生已有的知識出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，引導學生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會使學生對所學概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達到預(yù)期的教學效果。

3.結(jié)合臨床案例提問。醫(yī)學免疫學是一門應(yīng)用性很強的學科，許多臨床疾病的發(fā)病學說都比較復(fù)雜，學生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學的知識，靈活地分析臨床病例。如何能加深學生對臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個很重要的問題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學的重點和臨床技能要點來設(shè)計相應(yīng)的問題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學的教學相得益彰，相互促進，有機整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時，預(yù)先設(shè)計了如下三個問題：1.該患兒發(fā)病的機制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對醫(yī)護人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點也可用于相關(guān)知識的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。

二、啟發(fā)式提問的意義