導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)法的具體方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法；聲樂教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

教育作為培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學(xué)的過程中，為了鍛煉學(xué)生在聲樂方面的綜合能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，諸多的教育者在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也致力于采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)的成效。但是，聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，要想使學(xué)生能夠在聲樂方面取得較大的進(jìn)步，則必須使其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)音樂等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。而啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)的實(shí)踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的概念和含義

啟發(fā)式教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律等諸多因素，采用多種形式，以學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，借以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)，提高學(xué)生的綜合能力。啟發(fā)式教學(xué)往往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)通過種種方法，促使或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。啟發(fā)式教學(xué)法的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)采取各種方法巧妙地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提升教學(xué)的綜合性效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解

聲樂教學(xué)相對(duì)于其它科目的教學(xué)而言，其內(nèi)容往往更加抽象，因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠及時(shí)理解并吸收相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采取更加容易為學(xué)生所接受的方法。啟發(fā)式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法生硬、死板的特點(diǎn)，能夠用更加切合學(xué)生思維模式的途徑，將書本上抽象的知識(shí)、尤其是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為形象、具體的知識(shí)，便于學(xué)生的理解和吸收。

（二）提高學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣和欲望

啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中的不同階段，往往都可以采取不同的具體方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的力量。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生采用更加直觀的方式，將教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的理解，并進(jìn)行吸收。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)降低了難度，同時(shí)增加了成就感和滿足感，更容易提起對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。此外，啟發(fā)式教學(xué)也著重于強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持樂觀、積極的心態(tài)，能夠帶給學(xué)生美好的享受，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)思維方式的轉(zhuǎn)變和拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師處于課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生也具有主導(dǎo)作用，因此，課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思路往往跟著教師走，容易形成固化的定勢(shì)思維。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色，通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其在思維不斷拓展的過程中形成對(duì)于相關(guān)知識(shí)、技法等的正確理解，這一方面加深了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，另一方面也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了自己的思維能力，使得學(xué)生以更加多樣化的思維面對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這才是真正地“授之以漁”。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）善用形象的語(yǔ)言

聲樂本身就是要用聲音去表達(dá)自身的情趣、對(duì)生活的理解，并感染他人。因此，教師本身不僅需要具備較為深厚的聲樂功底，還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力，只有這樣，才能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中比較生硬、專業(yè)化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更加切合學(xué)生理解、提升學(xué)生興趣的語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，無論是聲樂相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是氣息等的專項(xiàng)訓(xùn)練，其內(nèi)容都比較枯燥，如果教師采用過于專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)，不僅不利于學(xué)生的理解，還容易使學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)受挫而打消其練習(xí)的積極性。因此，教師更加應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中使用形象詼諧的語(yǔ)言，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，還有利于形成對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生將聲音靠前唱時(shí)，教師可以避免傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言中的枯燥性，轉(zhuǎn)而使用形象生動(dòng)、詼諧有趣的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生的理解。例如，教師可以說“讓你的聲音先向后畫圈，然后再拋向前方”。簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化不僅能夠使學(xué)生更快地掌握訓(xùn)練的捷徑，還能使教學(xué)過程充滿樂趣。

（二）創(chuàng)造合理的情境

聲樂是藝術(shù)的一種，往往有其產(chǎn)生的特定情境。而教師也可以將聲樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與之相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在特定情境的氛圍中受到引導(dǎo)和啟發(fā)，并逐漸形成自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，情境的創(chuàng)造也有利于打造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過自身思維方式的訓(xùn)練和拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加全面、具體。情境的創(chuàng)造不一定需要借助過多的道具，往往可以通過語(yǔ)言、動(dòng)作等的指導(dǎo)就可以完成，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，使其能夠產(chǎn)生教師預(yù)期的感受，只有這樣，才能使得教師創(chuàng)造的情境收獲良好的效果。例如，在進(jìn)行氣息下沉的練習(xí)時(shí)，教師可以通過情境的創(chuàng)造，將刻板的練習(xí)方法用更加形象的方式表達(dá)出來，加深學(xué)生的理解，提高訓(xùn)練的成效。為了避免學(xué)生用錯(cuò)誤的方法將氣吸到胸上，教師可以創(chuàng)造聞鮮花芳香氣味的情境，使學(xué)生自然而然地做出相應(yīng)的動(dòng)作，繼而進(jìn)行正確、有效的氣息練習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的情感

情感表達(dá)，是聲樂的一項(xiàng)重要功能，同時(shí)也是其藝術(shù)魅力所在。在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。要想達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的良好效果，激感也是一個(gè)有效的教學(xué)手段。只有受到相應(yīng)情感的感染，學(xué)生在聲樂中表現(xiàn)出來的藝術(shù)才會(huì)具有更大的魅力。但是，由于學(xué)生的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，教師往往需要在激發(fā)學(xué)生情感方面投入更多的精力。情感的激發(fā)往往并不是一個(gè)直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學(xué)生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中，激感的方式應(yīng)當(dāng)是多變的，或直接，或婉轉(zhuǎn)，或激烈。只有通過不同的方式給予學(xué)生不同的啟發(fā)，才能使其情感的表達(dá)更加符合相應(yīng)的教學(xué)要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉(xiāng)》是一個(gè)質(zhì)樸深情、平易親切的曲目，在進(jìn)行該曲目的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)母親、祖國(guó)、家鄉(xiāng)、大海的感情。教師可以通過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感，并逐漸上升到對(duì)于家鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感，最終形成完整的情感層次，促使學(xué)生表達(dá)出濃厚的感情。

（四）組織多樣的活動(dòng)

聲樂的學(xué)習(xí)并不是死板的，也不是僅屬于個(gè)人空間的，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學(xué)過程中，來自于實(shí)踐的啟發(fā)是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最佳形式。無論是對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，還是聲樂練習(xí)的教學(xué)，教師都可以通過豐富多樣的活動(dòng)的舉行，帶給學(xué)生不同形式的啟發(fā)。盡管學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地、課時(shí)等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以采用不同的方式組織不同的活動(dòng)，如競(jìng)賽、表演等等。這不僅可以使學(xué)生收獲經(jīng)驗(yàn)，還能使其取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以更加主動(dòng)的方式彌補(bǔ)自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定的階段之后，組織學(xué)生進(jìn)行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學(xué)生能夠同臺(tái)切磋技藝、進(jìn)行交流。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，促使學(xué)生從他人的長(zhǎng)處受到啟發(fā)，并對(duì)自身的聲樂技能形成更加完整的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

聲樂教學(xué)由于自身特點(diǎn)等因素，具有一定的特殊性。現(xiàn)代的教學(xué)理念使得教師應(yīng)當(dāng)更加認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生發(fā)揮主體功能的重要作用，因此，啟發(fā)式教學(xué)得到了更加廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)的模式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其思維方式。但是，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注意，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法也是多種多樣的，在教學(xué)過程中可以進(jìn)行多樣的選擇或者組合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇2

Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.

關(guān)鍵詞： 高職；工程測(cè)量；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)；保障

Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）04-0248-02

0 引言

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院土建工程測(cè)量課程改革的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研、多次的教學(xué)實(shí)踐、校企聯(lián)合論證等若干程序，構(gòu)建了適應(yīng)于本課程的“項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施三環(huán)節(jié)能力遞進(jìn)教學(xué)模式”，即理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、理論與實(shí)踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)[1]。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)建了學(xué)習(xí)情境，在整個(gè)課程的教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)為主線，均以小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為手段，形成各環(huán)節(jié)能力逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)過程。

1 合理的實(shí)踐教學(xué)方法是教學(xué)模式實(shí)施的保障

教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思想的核心凝練。其想要達(dá)到育人的真正目標(biāo)，必須借助于教學(xué)方案的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的合理運(yùn)用，因此找到合理的實(shí)踐教學(xué)方法是我們構(gòu)建的適應(yīng)于本課程的“項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施三環(huán)節(jié)能力遞進(jìn)教學(xué)模式”實(shí)施的有力保障。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是基于項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置和傳授是為完成工作任務(wù)而選定的。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)、教師利用現(xiàn)代溝通的手段進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教師在課內(nèi)組織重點(diǎn)講解的方式和手段使學(xué)生掌握測(cè)量的相關(guān)知識(shí)；在理論與實(shí)踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是按照“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施的，根據(jù)課程特點(diǎn)，將課堂與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導(dǎo)，邊提問，同時(shí)學(xué)生邊學(xué)習(xí)，思考，邊操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)了“教中做”、 “做中學(xué)”的一體化教學(xué)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出單項(xiàng)技能培訓(xùn)；在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，依據(jù)工程建設(shè)的實(shí)際工作流程，以鍛煉學(xué)生對(duì)于工作項(xiàng)目整體的設(shè)計(jì)、分工、協(xié)作、組織等，突出團(tuán)隊(duì)作業(yè)的合作精神，強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，達(dá)到綜合職業(yè)能力的提高效果。

土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)模式，是基于土建工作過程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，依托理實(shí)一體化教學(xué)過程來完成，充分運(yùn)用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法等方法在教學(xué)活動(dòng)中。

2 土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

土建工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實(shí)際能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，多舉實(shí)例，借助實(shí)物，注重啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法等。通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力。

2.1 討論提問法 理論與實(shí)踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)教學(xué)中針對(duì)得到的工程測(cè)量數(shù)據(jù)分析采用討論、提問法，學(xué)生和老師均提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過提問、提示、討論等使學(xué)生獲得獲得完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能，并能夠達(dá)到小組同學(xué)之間互助、溝通，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中運(yùn)用討論、談話的方式，可以降低學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生積極思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法中實(shí)施的是“六步教學(xué)法”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中師生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色是不同的。教學(xué)中通過教師給定訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學(xué)生進(jìn)行制定工作計(jì)劃（計(jì)劃，需要與老師進(jìn)行溝通或協(xié)商）、學(xué)生設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行決策（決策，必須找老師進(jìn)行定奪）、學(xué)生實(shí)施（實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立完成，教師觀察）、學(xué)生互相檢查（檢查，教師引導(dǎo)及輔導(dǎo)）、教師評(píng)價(jià)及互評(píng)（評(píng)價(jià)，多方參與）來完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。從上面的任務(wù)教學(xué)過程中可以看出其學(xué)生是主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評(píng)價(jià)，而教師在整個(gè)任務(wù)中無論是在引入任務(wù)階段，還是在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)階段，亦或是分析總結(jié)任務(wù)報(bào)告階段，其角色應(yīng)該是任務(wù)引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控者、幫助者、激勵(lì)者評(píng)價(jià)者等，通過角色改變，使教學(xué)活動(dòng)變得富于生活化、工作化，使學(xué)生能夠在任務(wù)中自行組織、自覺行動(dòng)、自我評(píng)價(jià)而得到鍛煉，學(xué)到知識(shí)，掌握技能[2]。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是專任教師和企業(yè)兼職教師組織學(xué)生到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師對(duì)照現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，做到理論與實(shí)際緊密聯(lián)系。充分利用校企結(jié)合的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生更多地、更有效地接觸實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和工程意識(shí)。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)、大型作業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，體驗(yàn)工程測(cè)量的工作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，有機(jī)的交叉，在課堂上可以使學(xué)生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動(dòng)口說，又能動(dòng)手做，還會(huì)動(dòng)腦，還可以經(jīng)歷近似于實(shí)際工地的工作活動(dòng)過程，體驗(yàn)工作的艱辛與完成任務(wù)的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團(tuán)結(jié)合作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度[3]。

2.5 啟發(fā)式教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在土建工程測(cè)量的教學(xué)中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進(jìn)行入手，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)和意識(shí)逐漸的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的掌握工程建設(shè)相關(guān)的測(cè)量知識(shí)，并能夠根據(jù)具體的構(gòu)筑物想象與測(cè)量有關(guān)的點(diǎn)、線、面，通過決策的測(cè)量方法鍛煉實(shí)踐技能。

3 土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)施保障條件

3.1 培養(yǎng)和引進(jìn)測(cè)量教學(xué)人才 高素質(zhì)的測(cè)量教學(xué)人才是實(shí)施高效的教學(xué)方法的重要保障條件。加強(qiáng)測(cè)量課程教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，多渠道、多途徑培養(yǎng)和引進(jìn)測(cè)量教學(xué)人才，建設(shè)一支高水平的集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的“雙師型”和“專家型”測(cè)量師資隊(duì)伍。

3.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用 一是多媒體教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授施工測(cè)量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學(xué)生很難理解，而通過采用多媒體教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)傳輸、儲(chǔ)存、提取或呈現(xiàn)大量的工程圖片、教學(xué)錄像，有利用學(xué)生對(duì)于問題的理解，極大的提高了教學(xué)效率。并能及時(shí)更新內(nèi)容，從而能很好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)上精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以有選擇的下載自己學(xué)習(xí)所需的各種知識(shí)，同時(shí)教師公開自己的電子郵箱，隨時(shí)可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進(jìn)行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內(nèi)課外，校內(nèi)校外都可以利用電話同老師進(jìn)行咨詢、溝通，極大的便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 測(cè)量實(shí)訓(xùn)儀器及開放實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)該配備足夠的測(cè)量實(shí)訓(xùn)儀器，并可以全天候開放實(shí)訓(xùn)室，這樣學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題即可利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化通訊聯(lián)絡(luò)老師，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)方法是在多年教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用并參考總結(jié)他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的測(cè)量教學(xué)實(shí)施并論證而歸納確定的，從學(xué)生的工程實(shí)戰(zhàn)反饋來看，效果尤佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天成，馬旭，滕海生.關(guān)于確定高職土建工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2012（05）.

篇3

［關(guān)鍵詞］啟發(fā)式；體育教學(xué)；方法；練習(xí)

［中圖分類號(hào)］G819 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）31-0171-02

學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高身體健康水平,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了上好體育課,提高教學(xué)質(zhì)量,必須在教學(xué)實(shí)踐中去深入研究教學(xué)方法。目前很多體育教師在教學(xué)中仍普遍采用注入式的而缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法,這在不同程序上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。那么,在教學(xué)中如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法,而在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)將獲得哪些效果？本文運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)、體育心理學(xué)原理,結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐就啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行探討。

1 啟發(fā)式教學(xué)是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的有效方法

啟發(fā)式教學(xué)方法是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用各種有效的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方式。啟發(fā)式教學(xué)要求既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,它是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)作用相結(jié)合的統(tǒng)一體。采用啟發(fā)式教學(xué),在教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),不僅要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵傳授知識(shí),而且要特別注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,引起他們學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的思維,引導(dǎo)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。注入式又稱“填鴨式”,它是以教師的主觀想象為依據(jù),把學(xué)生置于被動(dòng)狀態(tài)之下,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮,他們的思維沒有被激發(fā)起來。這種方法是與實(shí)際脫離的,它壓抑了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神,窒息了學(xué)生聰明才智的發(fā)展。從兩者對(duì)比中,可以使我們更加深刻地了解到啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)：注入式不看教學(xué)對(duì)象,不理教學(xué)效果而是一味照本宣科,而啟發(fā)式則按對(duì)象的實(shí)際情況去制訂施教方針和教學(xué)計(jì)劃；注入式的教學(xué)效果是看教師教了多少,啟發(fā)式的教學(xué)效果則是看學(xué)生學(xué)到了多少,提高了多少；注入式的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器,讓學(xué)生死記硬背,囫圇吞棗,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受過程中所運(yùn)用的思維方式為被動(dòng)思維,啟發(fā)式則認(rèn)為學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)性,只要善于調(diào)動(dòng)他們,就能使他們?cè)袃?chǔ)存的知識(shí)活化,增長(zhǎng)才干；注入式以機(jī)械的講授為主,啟發(fā)式重視教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)基礎(chǔ),貫徹少而精原則,讓學(xué)生有時(shí)間自己多想多練；注入式認(rèn)為學(xué)生只需像聽圣經(jīng)那樣深信不疑,但學(xué)而不問,實(shí)行抱著走的教法，而啟發(fā)式則要求活躍學(xué)風(fēng),發(fā)揚(yáng)民主,在提問、討論和實(shí)踐中提高學(xué)生的知識(shí)技能和自學(xué)能力。綜述對(duì)比,認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是在充分肯定教師的主導(dǎo)作用前提下,以學(xué)生為主體的一種較為民主而科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動(dòng)性,而且還能使學(xué)生在教學(xué)中處于積極的思維狀態(tài),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、抽象與具體、感知與理解的統(tǒng)一,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能、基礎(chǔ)良好的自學(xué)興趣習(xí)慣,進(jìn)而成為具有獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力的人才。

2 啟發(fā)式教學(xué)可采用的基本手段

一堂體育課效果的好壞,不完全取決于教材本身,而往往取決于教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等目的。這些是決定體育教學(xué)效果的內(nèi)部基礎(chǔ)――學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)。唯物論指出：“人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),總是從生動(dòng)的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實(shí)踐的?！比藗?cè)趯W(xué)習(xí)過程中取得感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行形象思維與邏輯思維,通過實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)、判斷和推理,弄清其本質(zhì)和特點(diǎn),找出客觀規(guī)律,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使實(shí)踐與理論相統(tǒng)一，這是認(rèn)識(shí)論的基本思想。根據(jù)這一心理基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)過程原理,在體育教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)感覺器官,包括視覺、聽覺和肌肉的本體感覺來感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)、用力程度和方法等,經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和思維建立完整準(zhǔn)確的技術(shù)概念,不斷提高技術(shù)水平和思維能力。啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行的效果如何,基本上可用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)的程度和自學(xué)能力的強(qiáng)弱來衡量。但是啟發(fā)式教學(xué)須按不同的實(shí)際性去靈活處理,沒有機(jī)械模式可循。基于此觀點(diǎn),本文提出一些基本手段,將從學(xué)生的看、聽、想、練等方面進(jìn)行分析討論。

2.1 看

讓學(xué)生通過對(duì)教師的儀表態(tài)度和動(dòng)作示范、直觀教具的使用及場(chǎng)地器材的布置等實(shí)地觀察,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(1)教師的儀表。教師是體育課的組織者、指導(dǎo)者,他的穿著、儀表、態(tài)度,一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須注意儀表整潔、姿態(tài)端正、舉止大方,對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真、公正,耐心熱情、平易近人,使學(xué)生感到和藹可親,建立起親密的伙伴型師生關(guān)系。

(2)教師的動(dòng)作。示范是最生動(dòng)的直觀方式,它能使學(xué)生通過視覺感知?jiǎng)幼鞯恼_形象在大腦中建立正確的技術(shù)概念。因此,教師應(yīng)盡可能地提高示范質(zhì)量,做到示范正確熟練,輕松優(yōu)美,使學(xué)生看了教師的動(dòng)作示范后有一種美的感受,從而產(chǎn)生欣賞、羨慕、向往和躍躍欲試的強(qiáng)烈愿望。

(3)直觀教具的利用。當(dāng)示范不能充分顯示動(dòng)作結(jié)構(gòu)、過程、關(guān)鍵與細(xì)節(jié)時(shí),如動(dòng)作過程快、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、動(dòng)作在空中不能停留或放慢速度等,這就需要借助于動(dòng)作技術(shù)掛圖、模型、錄像、幻燈等間接直觀方式,使學(xué)生通過視覺感知?jiǎng)幼鞯恼_形象。

(4)場(chǎng)地器材的布置。在課前采取措施,把上課的場(chǎng)地器材準(zhǔn)備好,如跑道的起、終點(diǎn),跨欄跑的起跨點(diǎn)、欄間步點(diǎn)等課前標(biāo)畫好。

2.2 聽

聽是啟發(fā)式教學(xué)中直觀教學(xué)的一種重要手段。

(1)口令?？诹钅苤苯佑绊憣W(xué)生的精神面貌和教學(xué)效果。口令喊得好能使學(xué)生精神飽滿,情緒振奮,動(dòng)作迅速,整齊而有力；口令喊得不好,不僅收不到上述效果,還會(huì)使教學(xué)紀(jì)律渙散,無精打采。因此,教師發(fā)令時(shí)要精神飽滿,聲音洪亮,預(yù)令吐字要清晰而稍悠長(zhǎng)；使學(xué)生能及時(shí)知道教師的口令意圖。

(2)講解。講解是教師用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生說明本課教學(xué)的內(nèi)容與目的、任務(wù)、所學(xué)動(dòng)作名稱、作用、要領(lǐng)和做法,指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的方法。講解不僅使學(xué)生獲得知識(shí),通過思維建立正確的形象概念,同時(shí)還能起啟發(fā)教育的積極作用。講解要符合學(xué)生接受和理解程度,目的要明確,態(tài)度要認(rèn)真,不夸張,不庸俗,用詞要確切、精練,口齒清楚,語(yǔ)言肯定,表達(dá)生動(dòng)活潑,要使學(xué)生能聽懂。如果講解語(yǔ)言重復(fù)、冗長(zhǎng)、枯燥無味,只能分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)效果。

(3)提出信號(hào)。在學(xué)生練習(xí)時(shí),教師為了使學(xué)生能適時(shí)作出正確反應(yīng)和正確動(dòng)作,除可用手或旗來指示方向外,還可用口發(fā)出信號(hào),提示學(xué)生的練習(xí)。

2.3 想

在體育教學(xué)中,要按照人的思維規(guī)律,采取各種有效方法,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋,積極思維,邊練邊想,迅速掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng),提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)提問。老師在講解時(shí)可用提問的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維,并檢查學(xué)生對(duì)講解的理解程序和存在的問題。提問要準(zhǔn)確、具體、適時(shí),目的性明確并符合學(xué)生的理解程度。

(2)正誤對(duì)比學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。可由教師或?qū)W生作正誤動(dòng)作的表演進(jìn)行對(duì)比,以啟發(fā)學(xué)生建立正誤動(dòng)作的差別,了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和改正方法,然后再進(jìn)行練習(xí),以使學(xué)生強(qiáng)化正確動(dòng)作的形象。

(3)讓學(xué)生知其所以然。在體育教學(xué)中,不僅要學(xué)生知其然,還要使學(xué)生知其所以然。利用學(xué)生已知科學(xué)知識(shí),聯(lián)系專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。學(xué)生知道了這個(gè)所以然,并且通過實(shí)踐取得了一定的成績(jī),就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

(4)課堂評(píng)價(jià)。教師在體育課結(jié)束時(shí)做一個(gè)生動(dòng)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出的課堂講評(píng),指出本課的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn),肯定成績(jī),表?yè)P(yáng)先進(jìn),明確下次課要改進(jìn)的方向是非常必要的。

2.4 練

體育教學(xué)中質(zhì)量的好壞很大程度上取決于練的正確性和合理性。體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講多練、練要適合于每個(gè)學(xué)生的身體特點(diǎn)和訓(xùn)練程度,要貫徹全面性、系統(tǒng)性、區(qū)別對(duì)待、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則。練什么、怎么練？初學(xué)階段可結(jié)合完整技術(shù)多做模仿練習(xí)、分解練習(xí),基本技術(shù)練習(xí)到鞏固提高階段、重點(diǎn)在于反復(fù)進(jìn)行完整技術(shù)練習(xí)。同時(shí),把身體素質(zhì)訓(xùn)練和專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,技術(shù)較難的動(dòng)作應(yīng)按由簡(jiǎn)到繁、由易到難、逐步提高的原則安排教學(xué)。練習(xí)的方法主要有：

(1)重復(fù)法。即在相對(duì)穩(wěn)定條件下,根據(jù)完成動(dòng)作的基本要求,反復(fù)地練習(xí)同一動(dòng)作。運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段及其任務(wù)要求、對(duì)象和項(xiàng)目特點(diǎn)來確定每次練習(xí)和重復(fù)次數(shù)、練習(xí)時(shí)間和具體要求。

(2)變換法。即在變化的條件下進(jìn)行練習(xí)。如變換練習(xí)的場(chǎng)地環(huán)境,用越野跑來練習(xí)中長(zhǎng)跑,變換練習(xí)的條件,器械的高低度、輕重量和動(dòng)作的難度、速度、強(qiáng)度等進(jìn)行練習(xí)。

(3)測(cè)驗(yàn)比賽法。在教學(xué)中組織各種形式的測(cè)驗(yàn)和教學(xué)比賽,可大大提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和積極性。其中對(duì)有些比較枯燥的練習(xí),如單足跳、雙杠雙臂屈伸等,由于動(dòng)作單調(diào),學(xué)生練習(xí)時(shí)往往不夠認(rèn)真,如用競(jìng)賽法組織,就能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

(4)輔導(dǎo)誘導(dǎo)性練習(xí)。在教學(xué)中培養(yǎng)采用的一些輔導(dǎo)練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí),目的就是提高專項(xiàng)身體素質(zhì)和啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。

(5)保護(hù)和幫助。其是一種重要的教學(xué)手段和安全措施。除了教師正確熟練地運(yùn)用保護(hù)和幫助的方法,應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法去做好保護(hù)幫助,以保證安全,解除同學(xué)的害怕思想和依賴心理,以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,完成任務(wù)。

(6)課內(nèi)、課外結(jié)合。體育教學(xué)僅靠每周兩節(jié)課,沒有課外體育活動(dòng)的配合是難以很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此,教師必須加強(qiáng)督促輔導(dǎo),開展有組織、有計(jì)劃的課外體育活動(dòng)。

3 結(jié) 論

篇4

1、綜合地規(guī)劃學(xué)生的知識(shí)、技能和發(fā)展的任務(wù)，包括傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能;形成科學(xué)的人生觀、世界觀;發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)、興趣、智力、意志、情感等心理要素。

2、在研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化。教學(xué)任務(wù)具體化要求教師:(1)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)校工作指示性文件中，為某一課題規(guī)定的知識(shí)、技能和發(fā)展的綜合性任務(wù);(2)熟悉教科書的內(nèi)容，以明了教材內(nèi)容能解決那些知識(shí)、技能和發(fā)展方面的任務(wù);(3)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和品德修養(yǎng)程度，考慮他們已有的缺陷以及復(fù)習(xí)、鞏固已有知識(shí)的必要性;(4)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具體到各類學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)并照顧個(gè)別差異。

3、劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并使教學(xué)內(nèi)容具體化。選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是:(1)完整性。教學(xué)內(nèi)容能反映社會(huì)對(duì)人全面發(fā)展的要求，充分反映現(xiàn)代科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)對(duì)人全面發(fā)展的要求，充分反映現(xiàn)代科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)生活和文化的各個(gè)基本方面; (2)符合學(xué)生的可能性，與學(xué)生的認(rèn)知要吻合;(3)教材的安排符合既定內(nèi)容在課時(shí)上的規(guī)定; (4)教學(xué)內(nèi)容與方法必須符合教師的可能性。其教學(xué)內(nèi)容具體化可以采取如下步驟:(A)從內(nèi)容中分出主要的和基本的成分;(B)選擇合理的邏輯方式 (歸納或演繹)，以闡明課題;(C)用新的科學(xué)知識(shí)、綜合技術(shù)教育、校本教材、現(xiàn)代教育方面的事實(shí)、練習(xí)，來補(bǔ)充課程內(nèi)容;(D)用那些能夠在最大程度上解決所提出的教育任務(wù)的事實(shí)、事例、實(shí)際作業(yè)，來補(bǔ)充課本內(nèi)容;(E)用旨在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、認(rèn)識(shí)興趣和能力的練習(xí)，來補(bǔ)充課題內(nèi)容。

4、根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法。

我們認(rèn)為，教學(xué)形式和方法的優(yōu)選應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程最優(yōu)化的主要方面。從組織形式的角度看，課堂教育是教學(xué)過程的基本組織形式。在分班上課的前提下區(qū)分出全班的、分組的和個(gè)別的三種教學(xué)組織形式。三種不同的教學(xué)形式應(yīng)視具體情況結(jié)合運(yùn)用。有時(shí)候，一堂課中會(huì)出現(xiàn)幾種教學(xué)形式結(jié)合或交替使用的情況。但是這并不排除在具體場(chǎng)合選定一種占主導(dǎo)地位的形式?？傊?，教學(xué)組織形式?jīng)]有通用的模式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，為每個(gè)具體情境選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，使各種教學(xué)形式各得其所地和在不同范圍(系列課或一節(jié)課)內(nèi)相互結(jié)合地發(fā)揮最優(yōu)功能。

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教育和培養(yǎng)人的目的而進(jìn)行的相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。由于活動(dòng)的方式和性質(zhì)是多方面的，所以教學(xué)方法也是多方面的。按照整體化的觀點(diǎn)，教學(xué)方法可以分為三類:組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法;激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法;檢查和自我檢查的方法。每一類方法可分為幾個(gè)小類，每個(gè)小類中又包含各種具體的方法。比如說檢查和自我檢查的方法可分為口頭檢查、書面檢查和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作檢查三小類，其中口頭檢查包括個(gè)別提問、口頭考查、口試程序性問題等具體方法。每種教學(xué)方法都有其內(nèi)涵、性能、有效的運(yùn)用條件及選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

各種教學(xué)形式和方法都不可能孤立地存在，它們是相互聯(lián)系、互相滲透的。只有多樣化的形式和方法，才能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

5、以區(qū)別的方式對(duì)待學(xué)生。區(qū)別對(duì)待的原則不應(yīng)該是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而是教師給學(xué)生有區(qū)別的幫助。我們認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因不在于智力而在于其他方面，智力落后學(xué)生只占極少數(shù)。區(qū)別教學(xué)應(yīng)該完善教育教學(xué)過程的全部環(huán)節(jié)，聯(lián)合學(xué)校、家庭和社會(huì)的努力，采取一整套措施，促使包括問題學(xué)生、優(yōu)等生在內(nèi)的所有學(xué)生取得可能的最大進(jìn)步。

6、采取專門措施，節(jié)約師生的時(shí)間和選擇最優(yōu)的教學(xué)速度。節(jié)約時(shí)間的實(shí)質(zhì)在于合理地利用很少的時(shí)間。這里重要的是合理，超出限度的快和落后于學(xué)生實(shí)際水平的慢，都實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)過程的最優(yōu)化。

一旦教師掌握了最優(yōu)化組織課堂教學(xué)過程的整套方法，那么，教師尤其是有經(jīng)驗(yàn)的教師原來所熟悉的、足以促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的個(gè)別教學(xué)方法將發(fā)生質(zhì)的變化。這時(shí)候他就能用所規(guī)定的時(shí)間，獲得最大可能的效果。

（六）實(shí)施“和諧――啟導(dǎo)――掌握”課堂優(yōu)化的教學(xué)法

在建立和諧教育教學(xué)機(jī)制中，應(yīng)以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，實(shí)施“和諧――啟導(dǎo)――掌握”教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，提高教學(xué)效率，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

1、對(duì)“和諧――啟導(dǎo)――掌握”教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)

“和諧――啟導(dǎo)――掌握”教學(xué)法，不僅充分體現(xiàn)了和諧教育理論，也符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和“啟發(fā)式”等教學(xué)原則，它集中了許多先進(jìn)的教育思想和教學(xué)法的長(zhǎng)處，是提高教學(xué)質(zhì)量十分有效的一種教法。

（1）和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的情感基礎(chǔ)

“教”與“學(xué)”是師生在理性與情感方面的動(dòng)態(tài)交流過程。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳結(jié)合是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。而師生之間和諧、融和、合作的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合的保證。建立了這種人際關(guān)系，師生之間有一種相互理解，相互尊重，彼此信任的情感，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，收到最佳效果。

篇5

[關(guān)鍵詞]幼兒園 教學(xué)活動(dòng) 實(shí)踐法

一、設(shè)計(jì)理念

順應(yīng)時(shí)代的要求,高等職業(yè)教育在教學(xué)中就應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,把掌握社會(huì)對(duì)職業(yè)所要求的知識(shí)和技能作為教學(xué)的終極目標(biāo),將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、理論教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用熔為一體,充分利用和創(chuàng)造各種有利時(shí)機(jī)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究探索性學(xué)習(xí),使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)職業(yè)化、實(shí)踐化,在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向,在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

下面我將探索設(shè)想通過《實(shí)踐法》這節(jié)教學(xué)活動(dòng)向各位評(píng)委、各位老師匯報(bào)一下。

二、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容。本教材選自高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》中第四章,第一節(jié)的第三部分“實(shí)踐法”(練習(xí)法、游戲法、操作法、表達(dá)法)中的兩個(gè):練習(xí)法、游戲法。

2.教材的地位和作用。實(shí)踐法中的練習(xí)法、游戲法是學(xué)生在未來工作崗位組織教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法,教學(xué)指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生開始關(guān)注如何教的問題,學(xué)生思考問題角度的改變,使我們的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變成為了可能,同時(shí),指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后設(shè)計(jì)教案和獨(dú)立組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)都是至關(guān)重要的。

3.教學(xué)目標(biāo)及其確立。(1)知識(shí)目標(biāo):掌握“實(shí)踐法”中的兩個(gè)具體方法“練習(xí)法”和“游戲法”的運(yùn)用及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。(2)能力目標(biāo):要求學(xué)生嘗試組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)片段,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、組織能力,實(shí)際操作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。(3)職業(yè)道德目標(biāo):使學(xué)生明白業(yè)精于勤的道理,培養(yǎng)精益求精的敬業(yè)精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)。重點(diǎn):練習(xí)法和游戲法的含義及運(yùn)用要點(diǎn)。難點(diǎn):(1)練習(xí)法訓(xùn)練梯度的由易到難、練習(xí)方式的多種多樣、以及幼師對(duì)幼兒個(gè)別輔導(dǎo)的重視;(2)游戲法中幼師指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則的把握。

5.教學(xué)準(zhǔn)備。多媒體課件、小籃子一只、柿子卡片10張

三、教學(xué)策略

1.整體設(shè)計(jì):(1)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。(2)探索新知,學(xué)做結(jié)合。(3)總結(jié)深化,拓展延伸。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

(導(dǎo)入新課,5分鐘)引出實(shí)踐法的概念:實(shí)踐法:是指幼師在教育教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)多種以幼兒為主體的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中,訓(xùn)練幼兒的各種感官,并進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固技能、加深記憶的一種教學(xué)方法。(分兩步教學(xué))(1)(選用啟發(fā)式教學(xué)法)請(qǐng)學(xué)生看一段“幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的視頻材料。(2)教師提問:這段視頻幼師采用的是什么教學(xué)方法?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)片段里幼師沒有直接告訴幼兒?jiǎn)栴}的答案,而是讓幼兒通過實(shí)踐自己去發(fā)現(xiàn),從而總結(jié)出“實(shí)踐法”的概念,引出新課。

第二環(huán)節(jié):探索新知,學(xué)做結(jié)合

(講授新課“實(shí)踐法”―練習(xí)法、游戲法

(1)練習(xí)法的學(xué)習(xí)(18分鐘)

A.練習(xí)法概念的學(xué)習(xí)。練習(xí)法――是指在教師的幫助、輔導(dǎo)下,通過多次重復(fù)地練習(xí)使幼兒熟練地掌握知識(shí)和技能的一種方法。1)請(qǐng)學(xué)生觀看第二段視頻“幼兒通過練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)片段”。2)教師提問:此時(shí)幼師采用的是什么教學(xué)方法?這種方法的突出特點(diǎn)是什么?引導(dǎo)學(xué)生通過討論確定是實(shí)踐法,然后分析發(fā)現(xiàn)幼兒是在重復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí),從而得出練習(xí)法的概念。

B.練習(xí)法運(yùn)用要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。(采用由學(xué)生先看后討論老師再講的循序漸進(jìn)式教學(xué)方式)。1)請(qǐng)學(xué)生看第三段視頻“幼師運(yùn)用練習(xí)法教學(xué)的全過程”,學(xué)生觀看過程中教師注意提示學(xué)生關(guān)注練習(xí)梯度的由易到難和方式的多樣以及對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)。2)引導(dǎo)學(xué)生分析找出運(yùn)用要點(diǎn)。(培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問題的能力)。練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn):使幼兒明確練習(xí)的目的、任務(wù)和具體要求;運(yùn)用正確的練習(xí)方法,伴隨講解和示范;適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間,由易到難;練習(xí)的方式要多樣;練習(xí)時(shí)先求正確后求熟練,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

(2)游戲法的學(xué)習(xí)(12分鐘)

做學(xué)結(jié)合:

1)請(qǐng)學(xué)生自學(xué)教材上關(guān)于游戲法的介紹。

a.游戲法的概念:游戲法――是指通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行 有規(guī)則的游戲活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)的一種方法,是深受幼兒歡迎的一種教學(xué)方式。

b.游戲法的運(yùn)用要點(diǎn):游戲的內(nèi)容要健康;游戲的選擇目的性要強(qiáng);要指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則;游戲中要注意培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。

2)學(xué)生自由組合再一次扮演幼兒教師嘗試用游戲法教唱幼兒歌曲“找朋友”。角色扮演:用游戲法教幼兒學(xué)習(xí)歌曲“找朋友”。

3)學(xué)生嘗試,教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生教態(tài)的表現(xiàn),要求他們舞蹈時(shí)動(dòng)作優(yōu)美大方、兒童化(這是非常職業(yè)化的要求),并督促學(xué)生重視幼兒游戲規(guī)則的遵守,強(qiáng)化難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。4)請(qǐng)一位學(xué)生扮演幼兒教師當(dāng)眾用游戲法教歌曲“找朋友”。5)評(píng)價(jià)學(xué)生角色扮演情況。

第三環(huán)節(jié):總結(jié)深化,拓展延伸

(1)小結(jié)新知(練習(xí)法、游戲法的概念和運(yùn)用要點(diǎn))(3分鐘)。

(2)教師展示幼兒園語(yǔ)言游戲《賣柿子》的教學(xué)片段,要求學(xué)生扮演幼兒參與。展示中教師綜合運(yùn)用講解、示范、練習(xí)、游戲等多種教學(xué)方法,使學(xué)生通過目睹教師的教學(xué)表演懂得一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)必須整合多種教學(xué)方法來進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的敬業(yè)精神。(6分鐘)

(3)布置作業(yè):學(xué)生用練習(xí)法和游戲法設(shè)計(jì)歌曲《小兔子乖乖》的教學(xué)片段 (1分鐘)。

四、教法、學(xué)法

1.學(xué)情分析及教法。我們的學(xué)生是具有一定認(rèn)知水平的高職生,他們熱情大方且有強(qiáng)烈的求知欲,他們未來的職業(yè)將是幼兒教師。

篇6

 

一、引言

 

在大學(xué)的人才培養(yǎng)中，課堂教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是否以提升學(xué)生的能力為導(dǎo)向，是否與社會(huì)對(duì)人才的要求相對(duì)接，影響著大學(xué)的培養(yǎng)效果。本文探討在改革課堂教學(xué)模式的背景下，通過討論式教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，來提升公共事業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生的分析能力，使其獲得認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)問題的專業(yè)視角，進(jìn)而能夠?qū)?guó)家的公共事業(yè)管理問題做出思考，提升服務(wù)社會(huì)的能力。

 

二、討論式教學(xué)法的理論分析

 

《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”“要改革‘灌輸式’以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法?！痹诟母镎n堂教學(xué)模式的背景下，討論式教學(xué)法受到了較多關(guān)注。

 

討論式教學(xué)法由來已久，最早可以追溯到兩千多年前的中國(guó)古代教育家孔子。他在設(shè)館聚徒講學(xué)中，善于用討論、問答的方式教育學(xué)生。隨著歷史的變遷，“詰難”、“切磋”在教學(xué)中的地位一直受到歷代教育實(shí)踐者的重視，比如《禮記·學(xué)記》中闡述的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，近代黃宗羲提倡的“各持一說，以爭(zhēng)鳴于天下”的精神，不“以一先生之言為標(biāo)準(zhǔn)”，而要敢于創(chuàng)新，發(fā)“先儒之所謂未廓”?，F(xiàn)代以來，研究者開始對(duì)討論式教學(xué)法的科學(xué)界定展開論述，我國(guó)學(xué)者更多地將其定位在教學(xué)方法層面。教育大詞典中指出，討論式教學(xué)是“為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。”

 

在理論基礎(chǔ)方面，研究者們大都立足于教育學(xué)的基本理論，又積極從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科吸收相關(guān)理論。綜合來看，相關(guān)研究成果主要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和群體動(dòng)力理論的視角下產(chǎn)生。

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[1]，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，要利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。[2]

 

認(rèn)知理論把人看作一個(gè)信息加工系統(tǒng)，來探究輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。[3]在該視角下，課堂中的討論式教學(xué)充滿著教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的信息交流，這種交流的深度和廣度直接影響著教學(xué)的成效。

 

在群體動(dòng)力理論視角下，課堂中的討論教學(xué)反映了小群體中的促進(jìn)、抑制、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)、決策等問題。[4]經(jīng)過討論這個(gè)過程，學(xué)生的觀點(diǎn)得到整合，知識(shí)通過互動(dòng)形成更深層次的理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

 

這些不同理論視角下的研究有很多共同的地方。在特征方面，討論式教學(xué)法是一個(gè)民主、平等、主動(dòng)和互動(dòng)的過程，只有在民主、平等的課堂氛圍下才可能充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;在效果方面，討論式教學(xué)法的運(yùn)用不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性，而且有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、自我評(píng)價(jià)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，討論式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)推動(dòng)高校的人才培養(yǎng)十分重要。

 

三、討論式教學(xué)法在公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用

 

(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才的特點(diǎn)

 

根據(jù)教育部的要求，公共事業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面知識(shí)的人才為目標(biāo)，使畢業(yè)生能運(yùn)用這些知識(shí)，在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作。因此，這個(gè)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)指向十分明確，要求學(xué)生掌握管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的基本概念和基本方法，用來分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。

 

(二)討論式教學(xué)法應(yīng)用在公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)中的具體方法

 

討論式教學(xué)法一般有班級(jí)集中式討論、課堂議論式討論兩種方式，它們?cè)诠彩聵I(yè)管理專業(yè)的課堂教學(xué)中都有較多應(yīng)用。

 

第一，班級(jí)集中式討論是把班級(jí)作為一個(gè)集體來進(jìn)行的討論。在高校的班級(jí)中，學(xué)生的年齡層次、知識(shí)文化程度、專業(yè)背景相似，具備進(jìn)行班級(jí)討論的條件。因?yàn)檫@種討論是全班學(xué)生都參加的，所以人數(shù)比較多，因此，教師事先做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作尤其重要。在準(zhǔn)備階段，教師要挑選合適的討論題目;在控制階段，教師要對(duì)討論形式和內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo);在點(diǎn)評(píng)階段，總結(jié)和評(píng)價(jià)、學(xué)生討論的質(zhì)量。

 

班級(jí)集中式討論按照時(shí)間的不同，可分為直接集中式和先分散后集中式兩種形式。直接集中式討論的特點(diǎn)是學(xué)生在討論前被告知討論題目，教師為其指定閱讀資料，學(xué)生按照教師預(yù)定好的時(shí)間進(jìn)行集中討論。先分散后集中式討論就是學(xué)生在自愿原則下或者指派下分成各個(gè)小組，先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，小組內(nèi)部討論完畢后，形成結(jié)論，然后各個(gè)小組集合，每個(gè)小組推薦發(fā)言人在整個(gè)班級(jí)闡述本組得出的結(jié)論，與其他小組進(jìn)行思想交流和碰撞，甚至相互質(zhì)疑，進(jìn)一步加深大家對(duì)問題的理解，形成更深層次的認(rèn)識(shí)。相較而言，班級(jí)集中式討論比小組分散式討論規(guī)模更大、氣氛更活躍、討論也更激烈，能更深層次地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

 

第二，課堂議論式討論。當(dāng)教師在講授知識(shí)的過程中，教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)了非常有趣或者存在爭(zhēng)議的問題，由教師或者學(xué)生提出來，大家圍繞該問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論的問題也可以是教材中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)或者難點(diǎn)。這些討論的問題，不是事先被告知的，也不是教師備課時(shí)事先預(yù)設(shè)好的，而是在課堂中臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的，因此這種討論方式是一種即興的，是在教學(xué)的過程中發(fā)生的，非常貼近課堂情境，更加有效地反映學(xué)生的思考和表達(dá)能力。這種討論方式相對(duì)于班級(jí)集中式討論更加松散、自由，重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，因此，學(xué)生非常樂于接受這種討論方式。

 

以公共事業(yè)項(xiàng)目需求評(píng)估章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，本章主要是向?qū)W生講授公共項(xiàng)目需求的含義、需求評(píng)估的程序和方法。在教師講到程序這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，很容易聯(lián)想起社會(huì)中的具體項(xiàng)目，并以此為依據(jù)讓學(xué)生們展開討論，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。有的學(xué)生會(huì)討論針對(duì)留守兒童的公共項(xiàng)目的計(jì)劃過程，有的學(xué)生會(huì)分析正在建設(shè)的上海迪斯尼公園這一文化項(xiàng)目的社會(huì)需求。在這種即興、靈活的討論中，學(xué)生很好地參與了課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也理解了相關(guān)概念和基本原理。

 

四、討論式教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題及解決對(duì)策

 

討論式教學(xué)法在高校課堂中應(yīng)用的重要性受到普遍認(rèn)可，但是在實(shí)踐上，還存在比較多的瓶頸，比如討論目的不明確、討論選題不適當(dāng)、教師角色扮演不當(dāng)?shù)取?/p>

 

在討論目的方面，課堂討論的組織是為了加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，或者培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考和分析能力。教師和學(xué)生雙方都要認(rèn)清這個(gè)目的，并通過討論來達(dá)到這個(gè)目的。因此，教師要在基本知識(shí)點(diǎn)和討論內(nèi)容緊密結(jié)合的前提下設(shè)計(jì)討論題目。

 

在討論選題方面，為了使討論收到理想的教學(xué)效果，教師在明確討論目的之后，要選擇討論的中心議題。討論的主題必須是學(xué)生感興趣的、有話可談的和新近發(fā)生的熱門事件。討論的問題要有針對(duì)性和一定的深度，能啟發(fā)學(xué)生思考，能激發(fā)學(xué)生回答的熱情。

 

在教師角色扮演方面，教師在討論中的角色相當(dāng)于節(jié)目主持人。他既要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)插話點(diǎn)評(píng)，層層誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要有效地控制局面，避免學(xué)生泛泛而談、漫無邊際，保證討論按預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師在討論結(jié)束之后，要進(jìn)行必要而簡(jiǎn)潔的小結(jié)。對(duì)正確的意見，要給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維要給予熱情的鼓勵(lì)。當(dāng)然，教師也要避免把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。即使是不同的意見，甚至是錯(cuò)誤的意見，也不要武斷地否定，只能正確疏導(dǎo)，用有理有據(jù)的論證來說服學(xué)生，以免打擊學(xué)生的積極性。

篇7

關(guān)鍵詞 中專 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Effective Strategy of Cultivating Students' Autonomic Learning Ability

in "Basic Accountancy" of Secondary Technical School

JIANG Xiujuan

(Huaqiao International Business Town Secondary Technical School, Kunshan, Jiangsu 215300)

Abstract"Basic Accountancy" is the basic course for the students majoring in accounting and is arranged in the first term in professional technical secondary school. If we can do well, it will be helpful for us to study the subsequent major courses. An ancient proverb says, "Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime", that is to say, the teacher should guide students to learn and it is very important for them to arouse the students' interest in learning. During the teaching practice, the teacher should pay attention to establishing harmonious teacher-student relationship, building good learning atmosphere, gradually improving students' autonomous learning ability, and forming the habit of active learning.

Key wordssecondary technical school; Basic Accountancy; autonomic learning ability

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課是中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，也是入門課，這門課程能否學(xué)好對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起決定性作用。作為教育工作者，我們不能簡(jiǎn)單地滿足授人以“魚”――教好課本上的知識(shí)，更重要的是授人以“漁”――教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)目的，又指明了學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法后才能自主獲取知識(shí)，尋求發(fā)展。中專學(xué)校在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的教學(xué)中不僅要注重傳授學(xué)科知識(shí)和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)科探究能力，特別要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面下功夫。

1 興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，以最有效的方式獲得知識(shí)。沒有興趣，就沒有求知欲。沒有求知欲的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)采取各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法有：（1）上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣?！昂玫拈_始等于成功的一半”，上好第一堂會(huì)計(jì)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣尤為重要。學(xué)生剛接觸這門課時(shí)，感到很陌生，此次教師要以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式把學(xué)生帶入會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的殿堂。如在概論部分，教師可搜集大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，聯(lián)系生活，講述會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實(shí)際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。（2）強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，動(dòng)手操作的訓(xùn)練不僅可鍛煉學(xué)生的感性思維，更易直觀上給學(xué)生成就感。例如在講授憑證填制時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手填發(fā)票、支票，讓學(xué)生展示自己的作品，很快就能讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。

2 通過不同教學(xué)方法的運(yùn)用，點(diǎn)化學(xué)生如何去學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課既有很強(qiáng)的理論性，又有實(shí)踐操作，對(duì)于中專學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定困難，如不注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，易造成學(xué)生死記硬背不懂運(yùn)用，甚至學(xué)完了課程還不知道會(huì)計(jì)是干什么的。因此，教師在講授知識(shí)時(shí)要通過不同的教學(xué)方法點(diǎn)化學(xué)生如何去學(xué)。

2.1 理論教學(xué)

（1）啟發(fā)式教學(xué)方法?！皢l(fā)式教學(xué)方法”是指教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，循循善誘，逐層深入，最終由學(xué)生提出解決問題的辦法學(xué)生通過積極思維找到問題的答案，比教師直接告訴學(xué)生問題解決方案的效果更佳。通過這種教學(xué)方法的運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生如何從專業(yè)角度去思考問題，要做到會(huì)思考，重理解。比如在講述會(huì)計(jì)恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，眾所周知，這個(gè)公式是會(huì)計(jì)的靈魂公式，它是復(fù)式記賬法的基礎(chǔ)，同時(shí)也是編制資產(chǎn)負(fù)債表的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者往往只知其相等，卻不能深刻去理解為什么相等，我們要求學(xué)生不僅僅知道這個(gè)公式，而且還要清楚這個(gè)公式的內(nèi)在含義。在講授之前，就可以先提出問題“這個(gè)公式為什么在會(huì)計(jì)核算中是恒等的？”并以舉例的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)公式就如同人的手，公式的左邊和右邊如同人的手心和手背，他們是從不同的側(cè)面去反應(yīng)了相同的一只手，公式的左邊表示資產(chǎn)存在的形態(tài)，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行舉例都存在哪些資產(chǎn)形態(tài)，公式的右邊反映了資產(chǎn)的來源渠道，同樣也由學(xué)生自己舉例，教師從旁設(shè)置情景，比如設(shè)置融資的渠道和要求，之后讓學(xué)生自己計(jì)算公式左邊存在的資產(chǎn)是否與右邊的來源渠道相等，從而讓學(xué)生明白這個(gè)公式恒等性的道理。

（2）模擬情景教學(xué)法。模擬情景教學(xué)法是指教師模擬情景，讓學(xué)生要在課堂上分角色進(jìn)行模擬演練的一種教學(xué)方法。此種方法用在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，對(duì)幫助學(xué)生理解一些賬戶的性質(zhì)很奏效。在教學(xué)中，學(xué)生在掌握應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)收、預(yù)付等帳戶的類型時(shí)，往往很吃力。這時(shí)，教師可以通過設(shè)置模擬情景交易，讓一組學(xué)生處于應(yīng)收或者預(yù)付方，另外一組學(xué)生處于應(yīng)付或者預(yù)收方，幫助學(xué)生去了解掌握債權(quán)債務(wù)的關(guān)系。這樣不僅寓教于樂，而且學(xué)生也記憶理解得更加深刻。

2.2 實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于中專生來說，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)方式應(yīng)采取“理論夠用，突出實(shí)踐”的原則，在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重實(shí)踐操作，實(shí)踐教學(xué)方法歸納起來主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。 通過這些方法，教會(huì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作方法，“熟能生巧”，唯有多練勤練才能做好。

（1）任務(wù)分解驅(qū)動(dòng)法任務(wù)。分解驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指：教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，都應(yīng)該掌握財(cái)務(wù)人員核算職能的基本程序，能對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，能夠編制并讀懂資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)分配表。具體而言，就是要求學(xué)生會(huì)編制憑證，登記賬簿，編制試算平衡表，最后編制報(bào)表。教師在教學(xué)過程中，可運(yùn)用任務(wù)分解驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來實(shí)施。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。會(huì)計(jì)核算是一個(gè)完整的程序，同時(shí)也有專業(yè)的要求，在學(xué)習(xí)過程中我們把這個(gè)程序分解開來有利于學(xué)生掌握，在學(xué)習(xí)終了時(shí)，我們就應(yīng)該將這個(gè)程序合并有利于學(xué)生融會(huì)貫通。因此，在每學(xué)期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)結(jié)束前，我們都會(huì)給學(xué)生安排一周的綜合練習(xí)時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生下任務(wù)書，在任務(wù)書中安排一個(gè)月份的業(yè)務(wù)，要求學(xué)生模擬實(shí)際工作中的賬務(wù)處理程序以及賬務(wù)登記載體，對(duì)這套賬進(jìn)行賬務(wù)處理，并最終給出成果――資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)分配表。通過這樣的項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生不僅僅能將前面學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)片段進(jìn)行有效的鏈接，同時(shí)也更加能夠吃透理論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生通過自己動(dòng)手模擬做賬，增加了學(xué)習(xí)樂趣和成就感的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了我們最重要的教學(xué)目標(biāo)：充分和實(shí)踐的接軌。

3 建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

（1）孔子曰:”親其師信其道?！苯⒘己玫膸熒P(guān)系是學(xué)生親近教師、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此,筆者在教學(xué)過程中非常注重對(duì)學(xué)生情感的投入，了解學(xué)生、熱愛學(xué)生。在教學(xué)過程中盡力為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功。學(xué)生遇到困難時(shí)，則給予他們幫助，成功時(shí)給予其獎(jiǎng)勵(lì)，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生都有展示自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)時(shí)不褒此貶彼。

（2）創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)允許出錯(cuò)的氛圍 “教室――允許出錯(cuò)的地方”，這種理念對(duì)人的價(jià)值和精神生活的關(guān)懷和尊重，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課有特別有意義。剛開始會(huì)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生對(duì)許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)都不了解，教師不要急著進(jìn)行講解，而是要鼓勵(lì)學(xué)生說出各自的理解，不要怕錯(cuò)，嘗試讓學(xué)生“猜一猜”，教師再針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行講解說明，學(xué)生就會(huì)印象深刻。

“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)和諧的師生情感，營(yíng)造良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，做學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱亞平.高職高專財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).

篇8

關(guān)健詞：教學(xué)研究方向方法

中文分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

眾所周知，研究即鉆研探究新的認(rèn)識(shí)和規(guī)律的活動(dòng)。人類實(shí)踐活動(dòng)只有在研究成果的指導(dǎo)下，才能更科學(xué)迅速地發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)也不例外。隨著科技進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，中學(xué)生已在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力方面表現(xiàn)出了新特點(diǎn)，同時(shí)中學(xué)的各科教材不斷改進(jìn)，內(nèi)容日益在更新，這就對(duì)中學(xué)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實(shí)的基本知識(shí)，而且要有引導(dǎo)學(xué)生提高思維、自主創(chuàng)新的能力。為此，教師應(yīng)潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高素質(zhì)，用新的理念和方法、教學(xué)模式來傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學(xué)研究中去，經(jīng)常自覺地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)研究水平。教學(xué)研究主要是教育工作者或教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等的研究過程，它是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深化，理論升華，教學(xué)實(shí)踐水平得到提高。因此中學(xué)教師積極投身教學(xué)研究具有十分重要的意義。

中學(xué)教師的教學(xué)研究活動(dòng)要立足教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)工作更有效地開展。

1.中學(xué)教師教學(xué)研究的方向

1.1教學(xué)內(nèi)容方面

1.1.1大量收集更新資料，博學(xué)勤思，精益求精

有人說，要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應(yīng)有一桶新鮮的水，流動(dòng)的水。這就要求教師要大量收集與本節(jié)或本章教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的資料，經(jīng)常更新自己收集和積累的資料，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，了解有關(guān)專業(yè)方面的一些新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，并且教師還要把相關(guān)資料與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，才能使學(xué)生獲得新鮮知識(shí)，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，博學(xué)勤思、精益求精是教師成功完成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要條件。

1.1.2加強(qiáng)教研組工作，切磋研討，集思廣益

孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學(xué)教師開展教學(xué)研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會(huì)等形式展開教研活動(dòng)。教研組經(jīng)常組織教師去聽一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的觀摩課，示范課或?yàn)樘剿饕环N教育理念的試驗(yàn)課，然后組織大家評(píng)論，或?qū)?yōu)點(diǎn)肯定推廣，或誠(chéng)懇地提出改進(jìn)意見或建議，甚或讓每個(gè)人談?wù)勛约涸鯓尤ド虾眠@一節(jié)課，互相啟迪；教研組還可以對(duì)某一節(jié)課或某一教育教學(xué)問題進(jìn)行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭(zhēng)論辨別，從而達(dá)到對(duì)某一問題的共識(shí)。通過教研組展開的種種教研活動(dòng)，可以使教師楊長(zhǎng)避短，互幫互學(xué)，同時(shí)有利于活躍教師思維，提高教師教學(xué)水平，達(dá)到集思廣益之功效。

1.2教學(xué)對(duì)象方面

教學(xué)目標(biāo)就是讓教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生）不斷地掌握新知識(shí)并增強(qiáng)其獲取新知識(shí)的能力，最終使其認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力提高。為實(shí)現(xiàn)本目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)成功有效地開展。中學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)對(duì)象做比較全面地研究。

1.2.1深入地研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的認(rèn)知取向、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)果。中學(xué)教師積極研究并掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能使教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取恰如其分的教學(xué)方法，以達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)研究，既要了解一個(gè)年級(jí)、或一個(gè)班級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的共同特點(diǎn)，還要了解不同班級(jí)、不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既可以在教學(xué)中通過學(xué)生的表現(xiàn)狀況來體察，也可通過學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面已明顯不同于小學(xué)生，其主要特點(diǎn)是需要學(xué)習(xí)和掌握的課程類型多，學(xué)生學(xué)習(xí)偏向性大，課程內(nèi)容廣，深度增強(qiáng)等。目前我國(guó)中學(xué)的課程類型較多，主要有數(shù)、理、化、語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的偏向差異很大，有60～70%的學(xué)生偏向理科，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等，而另一部分學(xué)生偏向于文科，喜歡語(yǔ)文、政治、歷史、地理等課程，這部分學(xué)生大致占20%左右，而只有少部分學(xué)生能同時(shí)兼顧文理，這一比例特點(diǎn)，明顯表現(xiàn)出了中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏向性，另外對(duì)中學(xué)生來說，無論文科還是理科，課程的內(nèi)容涉及面已經(jīng)很廣，部分內(nèi)容相對(duì)較深?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，中學(xué)教師還應(yīng)在講授好本門課的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好其它課程，盡量引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)應(yīng)使本門課程內(nèi)容講授有一定深度和新鮮度，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做到博大精深。

1.2.2探究學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

中學(xué)生的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于小學(xué)生，中學(xué)教師應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間多研讀教育心理學(xué)，經(jīng)常接觸學(xué)生，充分了解中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思維模式，在教學(xué)中經(jīng)常自覺的抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，使得教學(xué)生動(dòng)，課堂氣氛活躍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)特征是滿腔熱忱的求知欲。對(duì)真理的追求，對(duì)缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對(duì)未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對(duì)尚不理解問題的探求，都是具有強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強(qiáng)烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新性的思維活動(dòng)正是蘊(yùn)于這種精神之中的。中學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中，一方面要廣泛采取學(xué)生樂于接受的方式，強(qiáng)化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強(qiáng)教育活動(dòng)本身的吸引力，由此引發(fā)和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識(shí)競(jìng)賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，學(xué)有所用，用有所獲，不斷增加學(xué)生獲取知識(shí)的興趣。

1.2.3積極地研究學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)中，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師能夠經(jīng)常自覺地體察學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化，充分利用自己的工作經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將教學(xué)與學(xué)生的心理狀態(tài)密切地結(jié)合，使自己的教學(xué)水平不斷提高，獲得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)大力提倡中學(xué)教師積極地投身于中學(xué)生的心理研究中去。在中學(xué)生的心理研究中，楊曉波提出中學(xué)教師可以從這幾個(gè)方面著手[1]：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面，著重針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，如沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，缺乏自學(xué)能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學(xué)過程中予以實(shí)施；情緒教育方面，中學(xué)生情緒易沖動(dòng)，波動(dòng)大，常常出現(xiàn)一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動(dòng)等，故中學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)識(shí)不良情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)科學(xué)地調(diào)控自己的不良情緒，保持良好的心態(tài)；挫折心理方面，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的困難與挫折，經(jīng)受各種失敗，多數(shù)中學(xué)生遭遇挫折心理準(zhǔn)備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學(xué)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛(wèi)機(jī)制，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，走出心理困境，避免心理危機(jī)。通過對(duì)中學(xué)生的心理狀態(tài)的研究，有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3.教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币幻R(shí)豐富的教師，對(duì)于同一批學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，他的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量差異可能非常大。一個(gè)良好的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在輕松愉快氛圍中獲得知識(shí)，開拓學(xué)生的思維能力，而教學(xué)方法不良，則會(huì)很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效果。基于此，中學(xué)教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)和研究多種教學(xué)方法，從中篩選適合于自己教學(xué)較優(yōu)的方法。

目前較新的幾種教學(xué)方法和模式主要有[2]：

1.3.1過程啟發(fā)式教學(xué)法，這種教學(xué)法是在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的一種新方法，它的實(shí)施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)。這一方法的優(yōu)點(diǎn)上讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考問題。

1.3.2元認(rèn)知教學(xué)法，所謂元認(rèn)知就是學(xué)生針對(duì)自己的思考，自己的思維過程的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)，可從三點(diǎn)著手：1.教給學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)。2.積累學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)。3.訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)逐漸變?yōu)樽晕覇ⅰ?/p>

1.3.3研究性學(xué)生指導(dǎo)法，這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，主要是教學(xué)生做研究的具體方法，如何研究，指導(dǎo)學(xué)生搞好研究。

1.3.4治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，本方法主要是利用業(yè)余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一專業(yè)方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的興趣。

那當(dāng)然各位中學(xué)教師，也可采用和探索一些其它的新的教學(xué)方法。

在明確了教學(xué)研究的方向后，為了保證其嚴(yán)肅性和科學(xué)性，中學(xué)教師的教學(xué)研究還應(yīng)采用一些較科學(xué)的方法。

2.中學(xué)教師的教學(xué)研究方法

2.1認(rèn)真地設(shè)立課題，研究求證

中學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研，對(duì)教學(xué)對(duì)象的充分認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)方法的刻求探索，必然會(huì)對(duì)其某一方面產(chǎn)生獨(dú)到的見解或想法，教學(xué)中，他們會(huì)自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實(shí)施，正確的想法或見解將有利于教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成，而錯(cuò)誤的想法或見解一定會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響或損失，這就要求中學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行細(xì)致地研究，具體可通過設(shè)立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調(diào)查研究的手段來完成，根據(jù)課題研究目標(biāo)確定調(diào)查題目，選定對(duì)象展開調(diào)查，再認(rèn)真地對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)，最后得出可靠的結(jié)論。當(dāng)然還可通過實(shí)驗(yàn)研究的手段進(jìn)行，這主要是根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)立實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，確定實(shí)驗(yàn)操作過程和步驟，并進(jìn)行認(rèn)真地實(shí)施完成，得出結(jié)論，有時(shí)還得對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終得出正確結(jié)果。

中學(xué)教師的教學(xué)研究只有從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，積極投身于實(shí)踐，堅(jiān)持以實(shí)踐作為深化和發(fā)展認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)研究才會(huì)沿著科學(xué)的方向不斷發(fā)展。

2.2撰寫論文，對(duì)教學(xué)研究成果總結(jié)交流

論文是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)，教師把自己長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學(xué)論文。在論文寫作中，中學(xué)教師要對(duì)平時(shí)積累的大量資料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會(huì)使中學(xué)教師的認(rèn)識(shí)得到深化，理論取得發(fā)展，業(yè)務(wù)水平得到提高。撰寫論文過程也是中學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究成果的交流過程，中學(xué)教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結(jié)果，并可將其結(jié)果用于自己的教學(xué)過程中，同時(shí)，中學(xué)教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學(xué)習(xí)參考，即可達(dá)到相互交流的目的。

中學(xué)教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學(xué)的方法，投身于教學(xué)研究中去具有十分重要的意義。經(jīng)常性地參加教學(xué)研究活動(dòng)，是增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。也是增加中學(xué)教師教學(xué)興趣的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀(jì)以來，“科研興教，科研興校?！钡目谔?hào)已被響亮的提出。愿廣大中學(xué)教師緊跟時(shí)代步伐，積極投身于教學(xué)研究中去，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育興國(guó)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)；課程； 設(shè)計(jì)；教學(xué)；改革

《會(huì)計(jì)學(xué)》是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對(duì)財(cái)經(jīng)類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要，課程的主要內(nèi)容：會(huì)計(jì)概述、基本假設(shè)、信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)計(jì)量、會(huì)計(jì)核算方法；會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式；會(huì)計(jì)科目和賬戶；復(fù)式記賬方法和借貸記賬法的運(yùn)用；賬戶的分類；會(huì)計(jì)憑證；會(huì)計(jì)賬簿；財(cái)產(chǎn)清查；財(cái)務(wù)報(bào)表；賬務(wù)處理程序；會(huì)計(jì)工作組織。

一、教學(xué)要求

為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，要求教師在授課過程中，應(yīng)堅(jiān)持教書育人，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，著重提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和掌握正確的思維方法。學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不斷提高自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對(duì)本課程的教學(xué)，我們特別注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證、強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。建立裝配會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)際動(dòng)手能力。伴隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的不斷深化和與國(guó)際慣例的接軌，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的體系和內(nèi)容發(fā)生了根本的變化。該課程在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的地位越來越重要。對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，改革課程的教學(xué)體系，確定不同學(xué)歷層次的系列教學(xué)大綱，選用相應(yīng)的教材；精心組織教學(xué)過程，科學(xué)界定教學(xué)內(nèi)容；隨著教學(xué)改革的深入，日益完善本課程的建設(shè)，在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)條件、改進(jìn)教學(xué)方法與手段等方面，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)改革措施

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有非常重要的地位。其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)基本理論與基本核算方法，為后續(xù)有關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)理念、方法、手段，乃至教學(xué)全過程我們都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

（一）教導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。面對(duì)世界觀、人生觀正在形成的青年學(xué)生，任課教師注重專業(yè)知識(shí)的傳授，也力爭(zhēng)做到以嚴(yán)格的操守和人格魅力感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，教育學(xué)生。而作為教師盡心盡職地教好每一節(jié)課也是義不容辭的天職，從而和學(xué)生約定在教與學(xué)的過程中，師生要相互鼓勵(lì)、密切配合，圓滿地完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些方法，既提高教學(xué)水平，也增進(jìn)師生間的情感，能贏得學(xué)生的尊重和信賴。

（二）靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證教學(xué)過程良好有序地進(jìn)行，采用課堂案例教學(xué)與課外練習(xí)相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)法，增加感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)該課程的授課對(duì)象具有量大面廣的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，并將其融入在緒論課中，給學(xué)生介紹本課程和相關(guān)專業(yè)的關(guān)系和與所學(xué)專業(yè)知識(shí)整體性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要性和必要性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保證整個(gè)教學(xué)過程在自覺學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及大量的會(huì)計(jì)基本技能、計(jì)算方法和核算方法，這些都是學(xué)生必須掌握并熟練運(yùn)用的。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是：通過實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。為了使學(xué)生比較系統(tǒng)地練習(xí)會(huì)計(jì)操作程序和操作方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序?yàn)橹骶€，模擬設(shè)計(jì)從建帳到日常會(huì)計(jì)核算、計(jì)算產(chǎn)品成本，計(jì)算和分配利潤(rùn)到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表全過程的模擬實(shí)訓(xùn)資料。通過會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練，不僅使每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)工作的技能和方法，而且能夠以切身的體會(huì)初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算基本程序和具體方法有一個(gè)比較系統(tǒng)、全面、完整的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作的動(dòng)手能力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解，最終達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)理論和方法融會(huì)貫通的目的。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐：

1、手工簿記系統(tǒng)的操作。通過給學(xué)生提供一套真實(shí)原始憑證的復(fù)制件和相應(yīng)的記賬憑證、賬簿、報(bào)表等，讓學(xué)生手工操作一遍；

2、借助財(cái)務(wù)軟件，給學(xué)生提供一個(gè)具體企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的情景和一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生實(shí)際操作，了解企業(yè)業(yè)務(wù)處理的實(shí)務(wù)；

3、校外實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，加深對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的了解和理解。然后要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)及業(yè)務(wù)處理流程，從最初的原始憑證的填制、記賬憑證編制，到賬簿的登記、對(duì)帳、結(jié)賬，到最終財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，從而使學(xué)生熟悉并鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，且能夠與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)； 案例教學(xué)； 學(xué)生素質(zhì)

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國(guó)目前高等會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會(huì)，也無法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率極高的社會(huì)中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對(duì)這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個(gè)世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個(gè)高級(jí)管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會(huì)計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，符合管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進(jìn)入工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時(shí)運(yùn)用了美國(guó)安達(dá)公司的案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)投資方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，各抒己見，效果相當(dāng)好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動(dòng)成本法時(shí)運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個(gè)案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實(shí)的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實(shí)際上，根本不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對(duì)或錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會(huì)計(jì)工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會(huì)不斷得到提高。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)隨之進(jìn)一步提高。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

（一）選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對(duì)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時(shí)代性。6.生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會(huì)計(jì)案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評(píng)價(jià)型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對(duì)。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。我國(guó)本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績(jī)登記表中打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛階段。

（五）案例報(bào)告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。教師要及時(shí)歸納、總結(jié)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對(duì)所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告寫出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。同時(shí)，撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制

有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過是對(duì)前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)?；谶@些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，某些院校核算案例教學(xué)工作量時(shí)就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者建議，應(yīng)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)貼，將對(duì)案例收集、整理、編寫計(jì)入科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要在案例教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動(dòng)力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對(duì)一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時(shí)，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達(dá)出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化，市場(chǎng)環(huán)境在發(fā)生劇烈變動(dòng)，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法，通過對(duì)案例的講解使管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革及管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會(huì)計(jì)[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2003．