導語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、啟發(fā)式教學的意義

啟發(fā)式教學為小學數(shù)學教學開辟了新道路，它不僅教給學生新知識，還能有效引導和發(fā)散學生的思維，讓學生掌握科學的學習方法，推動數(shù)學的新課程改革。

1.讓學生成為學習的主人

啟發(fā)式教學改變了傳統(tǒng)教學中“教師主動教學，學生被動學習”的固定模式，教師通過引導的方式來啟發(fā)學生，讓學生自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生化被動學習為主動學習，提高數(shù)學學習效率。

2.提高學生的綜合能力

啟發(fā)式教學有效培養(yǎng)了學生合作交流、探索發(fā)展、自主學習等能力，從而提高了學生的創(chuàng)新合作能力，讓學生真正了解數(shù)學學習的本質(zhì)，提高學生的學習效率和綜合能力，為學生更深層次的學習數(shù)學奠定了良好的基礎。

二、在小學數(shù)學教學中滲透啟發(fā)式教學的策略

1.創(chuàng)設特定的情境

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以調(diào)動學生的學習熱情，小學數(shù)學是一門基礎性的必修學科，數(shù)學教學內(nèi)容大都非常抽象，有些學生不能完全理解數(shù)學課本中的數(shù)學概念，所以教師要根據(jù)數(shù)學的教學內(nèi)容和學生的學習特點，創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生參與其中，并對學生進行指導。小學生由于年齡小，對事物的好奇心比較重，想要了解和探究未知事物，教師要利用學生的好奇心，引導學生融入課堂教學，讓學生探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在教學過程中占主導地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到數(shù)學學習中。如在教學《圖形面積》時，筆者先引導學生理解和掌握圖形面積公式，再讓學生自己動手量一量課桌或椅子的長和寬，讓學生在動手實踐的過程中，記住和運用圖形面積公式。

2.引導學生主動提出問題

啟發(fā)式教學的本意是引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并分析、探究和解決發(fā)現(xiàn)的問題。因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設學習情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題做出猜想，教師要肯定學生的猜想。如在教學“物體的形狀”時，教師要充分地引導學生，讓學生聯(lián)想生活中各個事物是什么形狀，促使學生在聯(lián)想過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生探究不同形狀的特點，讓學生自己找尋問題的答案。在啟發(fā)式教學過程中，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學生學好數(shù)學打下了堅實的基礎。

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1啟發(fā)―互動式教學法的意義

傳統(tǒng)中醫(yī)教育多采用被動接受式的教學模式，大大限制了學生的意識性及創(chuàng)造能力的發(fā)展。采取啟發(fā)―互動式教學方法對培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力，自主學習能力，工作能力都非常有好處，并能真正調(diào)動師生雙方的主動性和能動性，取得較好教學效果，這是一種積極的雙向教學方法，其實質(zhì)是充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)教師主導作用。[1]

2課堂教學以啟發(fā)式為主，強調(diào)學以致用

在課堂教學中，盡量采取啟發(fā)式教學，結(jié)合多媒體，案例，對比，提問等多種方式進行，重點是要激起學生的好奇心，使他們有興趣將這門課程學習下去[2]。根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程內(nèi)容，主要包括體質(zhì)養(yǎng)生，五臟養(yǎng)生，兩大塊核心內(nèi)容，在傳授體質(zhì)養(yǎng)生內(nèi)容時，筆者先針對同學所關注的皮膚問題提出了鮮明的觀點：為啥有的人皮膚非常好，膚如凝脂，不用花很多錢去買化妝品，一年四季皮膚都非常有光澤，有的人皮膚干燥，尤其到了秋冬季節(jié)，天天離不開油膩，滋潤的護膚品，而有些人是油性皮膚，終年毛孔粗大，油光滿面，時不時臉上長斑，痘痘，令人煩惱不堪。此問題一出，大家紛紛議論，好奇心被充分調(diào)動，迫不及待想知道原因，這樣更加有利于他們投入到學習課程內(nèi)容中。通過啟發(fā)，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了學以致用的目的。中醫(yī)養(yǎng)生內(nèi)容博大精深，老師在授課過程中以富有激情、生動有趣的口頭語言，通俗易懂的板面語言和恰如其分的肢體語言傳授知識，會起到事半功倍的效果。在這種環(huán)境中，學生思想更容易融入課堂思維，更容易受到老師的啟發(fā)。同時設置恰當?shù)膯l(fā)式問題，啟發(fā)學生思維，幫助學生學會思考，進一步解決實際工作過程中遇到的問題。如在解答“體質(zhì)養(yǎng)生要點”的問題時，要求同學們學會如何進行體質(zhì)的分類，每種體質(zhì)的臨床表現(xiàn)，結(jié)合人群體質(zhì)特點在日常生活，飲食，四季變化，時辰等方面進行養(yǎng)生，同時強調(diào)中醫(yī)的思維方法，啟發(fā)學生結(jié)合五臟養(yǎng)生的特點，從情志，運動，著裝等多方面進行總結(jié)思考，啟發(fā)式問題是引導學生利用自己掌握的知識去探討知識的過程。

3課堂教學增加互動，實現(xiàn)師生雙向交流

由于現(xiàn)在許多中職生在中小學是班里的“問題生”，當這些分散的“問題生”聚集到中職學校后，就成了一個不小的群體，而這些小群體普遍存在厭學心理。他們在義務教育階段沒有打下堅實的學習基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性，主動性較差，學習方式不當?shù)鹊取＿M入中職校后，面對全新的知識，剛開始感覺新鮮，但稍長時間或?qū)W習中遇到困難時，則缺乏學習的毅力和信心，逐漸放棄學習。針對中職生的學習特點，在課堂中增加互動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，使知識學得更鞏固。如在學到體質(zhì)養(yǎng)生師，筆者讓同學進行了角色扮演，一個扮演醫(yī)生，老師扮演患者，進行問診，之后再由全班同學討論辨別“患者”體質(zhì)及養(yǎng)生方案。在整個過程中，大家積極參與，各抒己見，最后再由老師進行分析總結(jié)?？偨Y(jié)是認識升華的保證，好的總結(jié)能幫助學生歸納，梳理對討論問題的認識，促進問題與能力的內(nèi)化。這樣有效實現(xiàn)師生的雙向交流，保證學生在輕松氛圍中對知識有了更加形象和深刻的認識，極大提高學生思考能力。同時有利于教師教學水平的提高，但這種教學方法對教師提出更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的知識，對本學科的發(fā)展方向與前沿動態(tài)有正確認識，還要對于課堂時間的安排有整體的把握，并具有很強的分析歸納和應變能力，只有這樣才能游刃有余地主導課堂，當好“導演”組織“演員”參與表演，保證課堂互動順利進行。實踐證明，啟發(fā)―互動式教學的有機結(jié)合可提高教學質(zhì)量，收到良好的效果。

4啟發(fā)―互動式教學，有利于實踐課程的開展

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對于環(huán)境藝術(shù)這門學科來說，規(guī)規(guī)矩矩的課堂教學已無法跟上教育時代的步伐。自國家啟動教育工程以來，應運而生的啟發(fā)式教學為學生提供了更廣闊的獲取知識的空間，同時也給高校教師帶來了挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)教學方式的缺陷

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)這門學科離不開創(chuàng)新思維。只有不斷的在學生接受知識的基礎上去探索研究才能對這門學科有著更為廣闊的理解。如果高校教師使用的教學方法不當，很可能會限制學生創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)展。在我國的不少高校里，傳統(tǒng)的教學方式仍然被廣泛使用，這種教學方式存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）造成學生獲取知識的被動

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師常常照本宣科的將課本的知識向?qū)W生陳述一遍，學生不過是被動的了解教材的內(nèi)容，實則是不愿意去上這種枯燥無味的課程，一系列的小動作由此而引發(fā)。另一方面，老師咀嚼后的填充式方法使得學生獲取知識太過于便捷，以至于讓他們在學習的過程中的變得疏于思考、不愿主動。一些學好這門課程的學生也只是熟悉教材內(nèi)容，擅長應付課程作業(yè)，這僅僅培養(yǎng)的是一種應試思維。課本上的知識太過于狹隘，不能使學生真正深入了解該課程的本質(zhì)，一旦到了實踐中，便會無從下手。

（二）導致學生創(chuàng)新思維的枯竭

在長期被動接受理論知識的過程中，學生只要熟悉課本，即便不主動思考，不與老師、同學探討問題也能夠輕易獲取學分。這種教學方法以及應試模式存在著很大的弊端，完全將學生培養(yǎng)成了應試思維，這也是當今社會出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的一個直接的影響因素。這種環(huán)境顯然不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在盲目的聽從老師簡單梳理課本內(nèi)容過程中，會使學生失去了對于實踐能力的追求，甚至會讓學生在放松的狀況下變得不思進取，導致靈感與創(chuàng)意的缺失。

（三）使高校教師滿足現(xiàn)狀，看輕教學改革

教師傳授知識的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會輸送具有一定水平的勞動力，為社會的進步與發(fā)展貢獻高素質(zhì)人才。然而，社會對人才的定義多元化，高校教師無法確切的了解每一個學生的真實能力。因此，以學生課程作業(yè)和成績作為判斷依據(jù)是最直接最簡單的一個方式。在學生的成績普遍不錯的情況下，高校教師會被表面現(xiàn)象所誤導，認為學生對學業(yè)的掌握不錯，現(xiàn)階段的教學方法適用于我國學生，沒有必要不斷探索教學改革之路，從而滿足現(xiàn)狀。就因為教師的這種定性思維，界定了大部分學生的一般水平，不能使他們有更廣闊的學習空間，沒有真正的起到積極的引導作用，從而使得學生不思進取，阻礙了他們的思維創(chuàng)新的能力。

二、啟發(fā)式教學的重要性

近年來國家為改善高校教育質(zhì)量，大力推進啟發(fā)式教學在高校中的應用。啟發(fā)式教學對高校教育尤其是對環(huán)境藝術(shù)這類實踐性強的學科具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）引導學生主動思考

顧名思義就是在課堂上積極的發(fā)揮學生的主體作用，教師僅僅是起到一個引導作用。啟發(fā)式教學不同于傳統(tǒng)課堂的照本宣科，它以引導為主，側(cè)重培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，不僅僅是局限于書本上內(nèi)容的傳授與學習，一旦在生活或者是實踐中遇到問題，學生能夠積極主動的去解決問題，而不是手足無措。這就要求在改革后的課堂教學上，高校教師不僅向?qū)W生傳授理論知識，還會以提問等方式檢驗學生對知識的吸納程度，并展開小組討論與實踐活動，引導學生主動思考。這一教學模式的啟用對于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新精神起著積極的作用。

（二）培養(yǎng)學生的團隊意識

在啟發(fā)式教學下，高校與教師對學生的要求有所提高，學生不能像以往那樣獨自熟悉課本內(nèi)容便可應付自如。有些具有挑戰(zhàn)性的問題需要學生共同討論、分工合作，甚至請教教師才能得出最終的結(jié)論。在解決問題的過程中，學生學會了交流與合作，團隊意識也被培養(yǎng)起來。社會亟需懂得團結(jié)協(xié)作的人才，啟發(fā)式教學無疑能夠為社會培養(yǎng)這類人才。

（三）鍛煉學生的創(chuàng)新能力與實踐能力

環(huán)境藝術(shù)是一門重視學生創(chuàng)新與實踐能力的特殊學科，社會需要的也是動手能力強、富有創(chuàng)意的人才。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，教師偏重參考學生的成績來判斷學生的實際動手能力。這種考察方式顯然不能得出正確的結(jié)論，因為學生的成績表現(xiàn)出來的最明顯的特征就是對于書本上的內(nèi)容的掌握情況，所以光看成績這一項指標，不能引導學生走向正確的培養(yǎng)方向。而在啟發(fā)式教學下，學生為達到教師的要求，不得不深入研究環(huán)境藝術(shù)的本質(zhì)，即要加強自己對于理論知識的學習和掌握，又要加強自己的動手能力，理論與實踐相結(jié)合，從而間接鍛煉了自身的創(chuàng)新能力與實踐能力。

三、對高校環(huán)境藝術(shù)教學改革的建議

我國想在教育改革上走出一條康莊大道，還需高校采取一系列措施改善教學水平與教學方法，高校教師也需更看重教學改革和啟發(fā)式教學，共同為推動教育事業(yè)的發(fā)展而努力。而筆者認為針對環(huán)境藝術(shù)學科教學而言，高校的啟發(fā)式教學還可以注重以下改進。

（一）采用多元化教學方式

啟發(fā)式教學不局限于幾種簡單的教學形式，高校教師不能僅以字面對其進行理解。比如，在課堂教學上，教師可以利用多種設施展示環(huán)境藝術(shù)的教學內(nèi)容，讓學生在視、聽、思三者結(jié)合的情況下吸取知識。在布置課程作業(yè)時，不僅僅局限于課本上知識內(nèi)容的梳理以及記憶，還可以要求學生分組合作制作與環(huán)境藝術(shù)相關的PPT或視頻等，以此作為學生的平時成績，這樣既增強了學生的理論知識的掌握能力，又增強了對于知識的總結(jié)和運用的能力。在課堂之外，高校教師要鼓勵學生參與社會實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生在實踐中學習和研究環(huán)境藝術(shù)這門學科的特點，并要求學生提交相應的實踐報告，對于反思與回顧實踐方法與內(nèi)容有著積極的引導作用。如果有條件的話，高校教師最好與學生一起參與到實踐活動中，以便在活動中引導學生，及時的指出學生在實踐中的偏離，能夠讓學生及時的更正。

（二）創(chuàng)造校企合作的條件。

要想提升學生的創(chuàng)造力，光靠課堂理論教學是遠遠不夠的。學生創(chuàng)造力與知識水平的提高離不開實地實踐，而實地實踐則需要合適的企業(yè)提供機會。高校學生普遍是自己主動尋找實踐基地，這常給他們帶來了一些不便。試想，如果高校所在地較為偏僻，自然難以吸引企業(yè)在學校周邊建立公司，學生在這種條件下進行實踐，不得不來回奔波，便會令學生在實踐過程中處于困頓的狀態(tài)。因此，如果高校能與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，在固定時間為學生提供實踐崗位，無疑會給學生帶來許多便利，這種條件的創(chuàng)立就需要高校的大力宣傳，以及提升自己的教學水平與質(zhì)量，這樣才能吸引企業(yè)進行通力合作。并且這不僅僅是考驗學生的實踐能力，更是旁敲側(cè)推的檢驗教師的教學方法和思維引導。

四、總結(jié)

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘 要：藝術(shù)類教學要求實踐性強，在教學上要求學生在掌握基礎理論和觀點的同時，也要培養(yǎng)學生將理論知識運用于實際的能力，目的是使學生具備在未來工作中獨立工作的基本能力和素質(zhì)。因此，學好這些專業(yè)的最好方法就是理論與實踐的有效結(jié)合，情景模擬教學法有利于實現(xiàn)這種理論與實踐的有效結(jié)合.關鍵詞：情景模擬教學法；藝術(shù)教學；實踐課中圖分類號：G40-03

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0166-02隨著市場的需要，藝術(shù)類學校新增了許多專業(yè)，象廣播電視新聞專業(yè)、播音專業(yè)、旅游專業(yè)等。這些專業(yè)的實踐性很強。在教學上要求學生在掌握基礎理論和觀點的同時，也要培養(yǎng)學生將理論知識運用于實際的能力，目的是使學生具備在未來工作中獨立工作的基本能力和素質(zhì)。因此，學好這些專業(yè)的最好方法就是理論與實踐的有效結(jié)合，情景模擬教學法有利于實現(xiàn)這種理論與實踐的有效結(jié)合。筆者在我校擔有《新聞學》、《播音》、《旅游學》等課程，在實際教學中總結(jié)一些情景模擬教學法的經(jīng)驗，現(xiàn)加以總結(jié)，與同行交流。一、情景模擬教學法簡介情景模擬教學法和常見的案例教學法有著較大的不同。常見的案例教學法是在教師的指導下，學生利用自己所學的基本理論對案例進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯(lián)系實際及分析和解決問題能力的一種教學方法。而情景模擬教學法是在案例教學法的基礎上，補充了一個步驟，即學生要在課堂上分角色地進行模擬實戰(zhàn)演練，通過演講理解教學內(nèi)容。因此，情景模擬教學法事實上是一種仿真培訓方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質(zhì)上是案例教學法的延伸。它在假設的情景中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問題等，學生要根據(jù)情景分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色揣摩學習相關理論知識。二、情景模擬教學法在幾種課堂的運用實例（一）《禮儀》在禮儀課堂上運用行為模擬，讓學生感受并掌握站、立、走、鞠躬、握手等禮儀的基本姿勢。（二）《新聞學》在新聞實務課堂上，可以讓學生借鑒一些電視上成功的欄目，讓每個小組首先選一個欄目，然后分小組準備，鍛煉學生的采、編、播綜合能力。（三）《旅游學》導游模擬。讓每一個學生模擬一個導游員，其他同學充當游客，現(xiàn)場模擬導游。三、情景模擬教學法的操作過程（一）選擇文本案例該項工作由教師來做。首先，所選文本案例要同學生所學內(nèi)容相接近。這是由情景模擬教學法的教學目的和要求決定的。文本案例選擇時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學生準確地理解其中的基本觀點和基本原理。其次，文本案例要力求簡潔，使之能在上課時間內(nèi)完成。但也不能過于簡單，否則就起不到鍛煉學生的作用，失去了演練的意義。同時又要求具有一定的疑難性，要給學生一個廣闊的思維空間，讓學生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后提出多種見解。再次，文本案例應當是不完整的、缺少最終結(jié)果的。這可使學生根據(jù)自己對案例的理解提出自己的見解，有利于發(fā)揮學生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學生之間的相互學習。（二）課外準備首先，根據(jù)教學班的情況將學生分為三到四個模擬演練小組。其次，各組要在組長的領導下對案例進行深入分析，并對本組活動的各個步驟進行安排。例如，對演練所要求的不同角色進行分工，安排進行課下練習等。再次，要加強各演練小組與教師之間的聯(lián)系，以便教師能及時給予指導。為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，教師應該采取引導的方式，而不是手把手地教學生如何做，同時還應盡可能地避免各小組之間的溝通。（三）課堂演練和答疑當各小組經(jīng)過一段時間的準備之后，就可以按照事先的安排進行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對演練內(nèi)容和提出的方案進行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點。本階段應當是由學生主導的階段，教師應把握以下幾個原則：第一，不打斷學生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學生的思路。第二，暫不評論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時不評論，以免對后面的演練產(chǎn)生影響。第三，要控制。主要是指在答疑過程中教師要控制場面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學效果。（四）分析總結(jié)演練結(jié)束后，要進行分析總結(jié)。首先，各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。四、實施情景模擬教學法應遵循的原則（一）堅持提高學生的學習興趣和增強學生學習主動性的統(tǒng)一的要求，提出觀點或拿出方案眾所周知，在教與學的矛盾中，學是主要矛盾。如果不能提高學生的學習興趣和主動性，所有形式的教學努力都將是徒勞的。傳統(tǒng)的教學方式是單調(diào)的口述加板書，幾乎整堂課都由教師講，導致了教師主動，學生被動，學生要做的只是把老師傳授的信息儲存下來，即使運用了現(xiàn)代化的教學手段，還是擺脫不了“填鴨式”的教學模式。更有甚者，有的學生一門課學下來，收獲的只有筆記。情景模擬教學法可以有效地解決上述問題。因為要想搞好演練，學生們必須認真復習前面所學過的內(nèi)容，預習還沒有講過的內(nèi)容，還需要查閱資料為自己的觀點和見解提供佐證。通過情景模擬演練，能使學生由“被動應付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣，而且迫使學生主動地學習，從而保證教學真正取得實效，實現(xiàn)教學的既定目標。（二）堅持理論教學與模擬演練的統(tǒng)一

實施情景模擬教學法是教學形式的革新，目的仍然是提高學生對理論的理解程度和能力的提高。一方面，理論學習是提高實際能力的基礎，沒有科學理論的指導，就難以運用正確的方法進行創(chuàng)造性的思考，難以創(chuàng)造性地解決實際問題；另一方面，能力的培養(yǎng)是理論教學的目標，能力是否提高是理論教學是否取得實效的重要衡量標準，而能力必須要在實踐和演練中得到鍛煉和提高。因此，理論教學與能力培訓是相輔相成的，要堅持理論教學與模擬演練的統(tǒng)一。因為在實際操作過程中，要想搞好課堂情景模擬，學生必須要將案例與所要掌握專業(yè)理論知識有效結(jié)合起來。例如：在導游基礎知識的學習中，導游活動作為一個過程，它一般都要涉及到計劃、決策、組織、導游與控制等職能，學生需要在分析案例時有較清楚、較全面的認識。同時，在組織情景模擬演練活動的過程中，學生必然會通過內(nèi)容的設計、方案的選擇、人員的分工與安排、如何組織好本次活動等，經(jīng)歷一次導游的鍛煉，對相關導游理論進行一次直接的運用。所以，通過情景模擬演練，可以使學生對藝術(shù)活動有雙重的認識和體會，提高其理論聯(lián)系實際的能力、決策能力、語言表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力等，取得多方面的收獲。這是傳統(tǒng)的教學方法所不具備的。

（三）堅持教師引導與學生主導的統(tǒng)一

要搞好情景模擬演練，教師首先要明確自己和學生在其中的身份。教師要發(fā)揮的作用是扮演導演、教練、評論者和仲裁者等角色，所以應注意不當“主角”；學生所起的作用是問題的分析者、決策者和演員，所以應當好“主角”。這并不是說要對學生“放任”不管，相反要加強引導，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。其次，教師要做好充分的準備。尤其是在答疑之前，教師也可以給自己提出若干問題，例如，“這個案例對我有那些啟迪和幫助?”“假如我上這節(jié)課，我應如何設計教學方案?”“假如我遇到這種情況，我將如何處理?”這樣才能在模擬演練過程中運用自如，引導學生參與進來，避免討論時議題過于分散，才能應對學生從不同角度提出的問題。否則，就有可能使研討活動跑題，或因教師無法給出滿意的答案而陷入尷尬的境地。再次，教師要對學生的知識和能力有一個較為準確的了解，以便在安排時有的放矢，避免出現(xiàn)學生對案例片面理解的現(xiàn)象。（四）堅持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

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關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；方法；分析

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，針對高中生物教學中存在的問題，很多學者進行了研究與分析，并且提出了很多新型的教學方式，以此提升生物教學效率。而啟發(fā)式教學方式就屬于一種有效的教學模式，能夠讓學生參與到課堂學習中，對生物知識進行深入思考，從而不斷提升學生的生物素質(zhì)，帶動學生學習效率的提升。

一、啟發(fā)式教學的特點

對于啟發(fā)式教學來說，主要是讓學生不斷思考、感悟生物知識，并且教師要設置一些有效的問題引導學生思考，促進學生學習效率的提升。啟發(fā)式教學的主要特點有：首先是自主性，在高中生物教學中，利用啟發(fā)式教學模式，有效發(fā)揮了學生的學習主體地位，能夠讓學生主動參與學習與思考。學生對生物知識進行自主分析，并且與其他知識相互聯(lián)系，然后發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終提升學生的學習效率。其次就是引導性，要想有效運用啟發(fā)式教學模式，教師必須對學生進行科學合理的引導，發(fā)揮學生的自主性，避免學生走向錯誤的方向。利用教師的有效引導，能夠促進學生發(fā)現(xiàn)問題，并且有效思考，激發(fā)學生的思維素養(yǎng)，從而提升學生的思維判斷能力。最后就是問題性，這是實施啟發(fā)性教學模式的關鍵因素所在，教師必須要設置一些有效的問題引導學生，讓學生分析生物中的一些問題，主動進行知識的探索。并且讓學生能夠相互交流，解決問題，不斷提升學生的興趣，同時也促進學生合作探究能力的提升。

二、高中生物教學有效運用啟發(fā)式教學的策略

1.營造和諧的課堂氛圍

課堂學習氛圍將會直接影響教師教學的效果，在傳統(tǒng)教學中，教師僅僅是按照書本進行知識講解，很多問題是教師直接給出標準答案，這樣導致了課堂互動很少，學生無法發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，課堂氛圍十分枯燥沉重，嚴重影響了學生的學習效率。針對這種狀況，教師必須改變自身的教學觀念，要為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，構(gòu)建良好的師生關系，從而促進學生主動進行學習，活躍課堂，提升學生的興趣。教師要有效與學生進行交流互動，與學生共同進行生物知識點的討論，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，主動探索知識，并且相互之間探究交流，活躍了課堂氛圍，不僅會促進學生對生物知識的理解，同時也在很大程度上提升了學生的學習興趣。

2.設置啟發(fā)性的問題

高中生物教學中，教師要想有效運用啟發(fā)式教學方法，就必須要設置有效的啟發(fā)性問題，對于問題的設置必須要結(jié)合學生的生活實際，讓學生了解生物知識在生活中的運用，促進學生對知識的深入理解。例如，教師在“遺傳信息攜帶者”課堂教學中，設置問題時，要符合學生的思維特點，由于學生第一次接受分子結(jié)構(gòu)模型圖，對于甘酸分子的組成機構(gòu)十分陌生。然而學生對生活中的DNA親子鑒定卻較為了解，這時教師可以針對這一方面進行提問，結(jié)合學生的生活，讓學生將生活知識與生物新知識相聯(lián)系。首先可以提問：蛋白質(zhì)在生物體中的作用是什么呢？這樣引導學生分析蛋白質(zhì)的知識，之后教師引入生物大分子核酸的內(nèi)容，并利用DNA以及RNA構(gòu)造圖來展示，順便提問：同學們，為什么通過DNA便可以確定人的身份以及親子關系呢？這樣學生便會進行思考，從而有效進行新知識的學習。

3.利用實驗啟發(fā)學生自主學習

高中生物屬于一門實踐性很強的學科，并且在教學中會涉及很多的實驗內(nèi)容，這需要教師在教學中必須有效運用實驗對學生實施啟發(fā)性教學。實驗屬于一種直觀的教學模式，能夠讓學生直觀地了解生物知識的本質(zhì)內(nèi)容，教師要有效發(fā)揮實驗的功能，讓學生在實驗中思考，啟發(fā)學生的思維意識，促進學生主動學習。例如，教師在學習內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容中，可以讓學生自行動手實驗，教師提出一些問題，讓學生在實驗中分析問題，得出結(jié)論。這樣學生在實驗中的學習興趣得到激發(fā)，并且會主動探索知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考的能力，不僅會提升學生對生物知識的理解，同時也會促進學生學習興趣的提升。

高中生物教學中，教師要想有效運用啟發(fā)式教學模式，就要結(jié)合學生的實際特點，采取有效的措施，不斷激發(fā)學生學習的動力。為學生營造和諧的課堂氛圍，并且利用問題引導學生，合理開展生物實驗等，以此不斷激發(fā)學生的學習動力，促進學生思維意識的提升。

參考文獻：

篇6

1敘事醫(yī)學及其相關概念

2001年，Charon［2］將“敘事醫(yī)學”定義為：具備敘事能力的醫(yī)生開展的，能夠提供人道且有效診療活動的醫(yī)療模式。敘事能力是指能夠識別、吸收、理解他人故事和困境并對其采取行動的能力。對醫(yī)生與自身、患者、同事和社會之間發(fā)生的敘事活動有所影響。通過對該能力的培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)敘事醫(yī)學“優(yōu)化醫(yī)生診療思維，實現(xiàn)職業(yè)自省，改進醫(yī)療服務”的目的［4］。在敘事醫(yī)學的實施過程中，醫(yī)生需要傾聽患者及他人的敘事，理解并尊重所述故事的含義，進而代表患者的利益去進行醫(yī)療活動［2］?！皵⑹箩t(yī)學教育”目前尚未形成明確定義，Charon［2］提出，通過特定的訓練方法(如精細閱讀、反思性寫作、與患者專業(yè)的談話)，以提高臨床醫(yī)生和醫(yī)學生對患者的照護水平，可以看作敘事醫(yī)學教育概念的雛形。

與敘事醫(yī)學教育相類似的術(shù)語有“敘事教育(NarrativePedagogy)”，指的是通過敘述、解釋和重構(gòu)教育者和學生的故事、經(jīng)歷，達到教育目的和研究目的［5］。兩者的相同點在于它們都是通過“敘事”這一質(zhì)性過程，再現(xiàn)敘事者的世界觀，重視的是人的情感、體驗和主觀詮釋［6］。敘事教育的本質(zhì)是一種描述經(jīng)驗，解釋現(xiàn)象的教學方法和教學研究方法［7］，敘事醫(yī)學教育則通常被認為是以培養(yǎng)具有敘事能力，能夠開展敘事醫(yī)學實踐的臨床醫(yī)生為目的的完整教學過程。

2敘事醫(yī)學的教學目標

Charon［8］在哥倫比亞大學醫(yī)學院開展的敘事醫(yī)學教學項目中提出，要培養(yǎng)醫(yī)學生的一系列能力，其中包括“感知患者遭遇，理解所感知的遭遇，處理認知沖突，多視角看待疾病事件，設想疾病結(jié)局，采取一定行動”。由此可以看出，以上作為該項目目標的能力與其最早提出的吸收、解釋、回應故事和其他人類困境的“敘事能力”［2］有著密切的聯(lián)系。在哥倫比亞大學開展的“哥倫比亞合作性老年人計劃(ColumbiaCooperativeAgingProgram，CCAP)”項目中，包括1項以敘事醫(yī)學為基礎的寫作訓練。該訓練的目的僅聚焦于提高實習生在整個項目中對于評估過程、數(shù)據(jù)收集和臨床質(zhì)疑的反思［9］。目前，國外各醫(yī)學高校開展的眾多形式敘事醫(yī)學教育尚未形成統(tǒng)一的教學目標，但大多圍繞Charon提出的“敘事能力”的定義和內(nèi)涵開展相關的教學活動?！皵⑹履芰Α辈恢皇呛唵蔚臏贤ń涣鞴适拢且筢t(yī)生幫助患者通過對“疾苦”的敘事來建構(gòu)疾病的意義。該能力有助于臨床醫(yī)生在醫(yī)療活動中提升其共情能力、職業(yè)精神、親和力(信任關系)和對自我行為的反思［4］。

3敘事醫(yī)學教學方法

教學方法是師生為完成一定的教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱［10］。在敘事醫(yī)學教育中，主要采用的教學方法有精細閱讀(closereading)和反思性寫作(reflectivewriting)。

3.1精細閱讀

即通過對不同內(nèi)容和體裁文學作品的閱讀，以培養(yǎng)臨床醫(yī)生和醫(yī)學生的傾聽和理解能力，實現(xiàn)“參與”這一過程［11］。Charon［8］在她《敘事醫(yī)學：尊重疾病的故事》(NarrativeMedicine：HonoringtheStoriesofIllness)一書中提出，將“文學敘事學”(即對故事如何構(gòu)建、講述、進展、理解的研究)應用于精細閱讀這一方法之中。她根據(jù)醫(yī)學的敘事特點，提出了精細閱讀的五要素：結(jié)構(gòu)、形式、時間、場景、要求，明確了精細閱讀對文學作品及相關素材的研究角度。我國學者楊曉霖［12］認為，結(jié)合敘事學基礎知識，將文學作品中疾病故事與醫(yī)學疾病敘事閱讀納入醫(yī)學課程設計中，集中討論與疾病、疼痛、衰老、心理健康、死亡等相關的作品，有助于培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學敘事能力。

3.2反思性寫作

美國學者Kerr［13］指出，醫(yī)學教育領域中的反思性寫作是“以自我意識和(或)專業(yè)成長為目的的對自身經(jīng)歷進行反思的寫作”，并認為反思性寫作具有改變行為的潛力。通過反思性寫作這一教學方法，可以幫助臨床醫(yī)生和醫(yī)學生完成敘事醫(yī)學中“表現(xiàn)(representation)”這一過程，使其主動地表達自己并評價和分享自身的經(jīng)歷［11］。Charon［2］提出的“平行病歷(parallelchart)”就是教育者通過反思性寫作培養(yǎng)臨床醫(yī)生敘事能力的一種形式。它是患者普通病歷之外的“影子病歷”，要求醫(yī)生用自己的語言來見證、書寫患者的疾苦和體驗。而在國外高等醫(yī)學院校針對醫(yī)學生開展的敘事醫(yī)學教育中，教師則為學生提供了敘事訪談和反思性寫作的提綱，以幫助學生更深入地挖掘患者的內(nèi)心體驗［14-17］。

4敘事醫(yī)學教學策略

教學策略是為達到教學目的和任務，組織與協(xié)調(diào)教學活動而進行的謀劃［18］。目前，國外各醫(yī)科院校開展的敘事醫(yī)學教育雖都圍繞著培養(yǎng)“敘事能力”為目標，但各自的教學策略有所不同，總體情況可進行以下分類。

4.1依托課程教學的敘事醫(yī)學教育

部分高校將敘事醫(yī)學教育與傳統(tǒng)課程結(jié)合，在課堂教學的過程中通過一定的教學方法培養(yǎng)學生的敘事能力。美國梅佑醫(yī)學院就利用解剖課，鼓勵學生將其課堂上的體驗通過反思性寫作編寫成劇本，再通過戲劇的形式在課堂上表演［19］。英國倫敦國王學院醫(yī)學人文課程通過基于人文主義的文學閱讀和有助于職業(yè)發(fā)展的反思性寫作等方法，培養(yǎng)本科醫(yī)學生和參加繼續(xù)教育臨床醫(yī)生的反思、移情等敘事能力［20］。

4.2依托實踐項目的敘事醫(yī)學教育

目前，國外高校開展的敘事醫(yī)學教育大部分基于綜合性教學實踐項目展開。美國哥倫比亞大學針對實習生開展的“哥倫比亞合作性老年人計劃(CCAP)”［9］、新墨西哥大學針對一年級學生8周社區(qū)見習開設的“實踐性融入式體驗(PracticalImmer-sionExperience，PIE)”［17］、美國密歇根大學醫(yī)學院“以家庭為中心的體驗(FamilyCenteredExperience，F(xiàn)CE)”［16］等教學活動雖然主題、實施方案略有不同，但均是借助各項目提供的平臺，通過敘事醫(yī)學的教學方法，使學生在達到某一課程培養(yǎng)目標的同時，提高自身的敘事能力。

4.3依托跨專業(yè)合作的敘事醫(yī)學教育

跨專業(yè)教育是指來自兩個或兩個以上不同專業(yè)的學生通過共同上課和互動來了解對方的職業(yè)角色［21］。美國哥倫比亞大學整合口腔學、醫(yī)學、護理學、公共衛(wèi)生學四個學院的老師和學生開展了“健康、疾苦和健康照護的文化”主題研討會。研討會采用精讀指定材料，潤色寫作內(nèi)容，組織小組討論等方式，對不同醫(yī)療領域的問題交換想法和意見［22］，將敘事醫(yī)學教育拓展到醫(yī)學相關專業(yè)人員和學生。這一策略有助于不同專業(yè)學生了解彼此職業(yè)角色間的異同，培養(yǎng)同事間的敘事能力，從而實現(xiàn)工作中團隊的高效合作。

5敘事醫(yī)學的教學資源

教學資源指的是支持學習的資源，包括支持學與教的系統(tǒng)和教學材料與環(huán)境［23］。目前，敘事醫(yī)學教學資源尚未形成完善的體系，大部分研究主要聚焦于敘事素材的整理和開發(fā)。敘事素材可以是不同體裁的文學作品，例如小說、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式。楊曉霖［12］根據(jù)素材內(nèi)容不同，將國外的敘事文本分為了以下五類：1疾病敘事作品；2關于醫(yī)生負面形象的敘事；3醫(yī)生作家關于行醫(yī)治病的散文小說；4患者關于疾苦及重建被疾病摧毀的身份的敘事；5醫(yī)生歸納、傳遞醫(yī)療知識的疾病敘事。美國學者Helle［24］專門進行了照片在敘事醫(yī)學教育中應用的研究，通過攝影理論和敘事理論的結(jié)合，分析了視覺教學的優(yōu)點及照片應用于敘事教學中可能存在的問題。

6敘事醫(yī)學教學評價

6.1評價內(nèi)容

敘事醫(yī)學教育目的在于培養(yǎng)臨床醫(yī)生和醫(yī)學生的敘事能力，因此教學效果評價的內(nèi)容也是圍繞著敘事能力展開，包括接受培訓者對于患者及其工作的態(tài)度，臨床工作早期的習慣和愿望，學科知識的保留、表達和反思他們所見所感的能力，行醫(yī)過程中的歸屬感及人文領域非認知方面的專業(yè)能力，如是否擁有誠信，富有同情心，為患者負責［25］等。

6.2評價形式和方法

目前敘事教學效果評價的形式主要可以歸納為以下4種：1教師對學生的評價；2患者對學生的評價；3同學之間的互評；4自我評價。有研究［25］認為，對醫(yī)生或醫(yī)學生人文素質(zhì)評價最有根據(jù)的來源是患者，因為他們能夠真正體驗醫(yī)生的這種素質(zhì)；另一方面，患者和醫(yī)務人員在醫(yī)療知識上的不平等性，使其對醫(yī)生的評價略有困難，可以通過同行(或同學)評價進行補充。

不同的評價內(nèi)容決定不同的評價方法。對于學生敘事能力的評價，主要運用觀察、問卷、訪談等方法，其中運用最多的是問卷法。根據(jù)回答問卷的方式，所用問卷分為封閉式(結(jié)構(gòu)式)和開放式(非結(jié)構(gòu)式)兩種。封閉式問卷包括一系列的患者滿意度量表［26-28］、患者-醫(yī)務工作者導向量表(thePatient-PractitionerOrientationScale，PPOS)［29-30］、同行評審評價表格(PeerReviewEvaluationForm)［31］等；開放式問卷要求學生寫出自己的情況或看法，例如，在美國哥倫比亞大學開展的“個人疾病敘事”反思性寫作訓練項目結(jié)束后，學生通過回答由7個開放式問題組成的問卷完成對自己的評價［15］。

7對護理學的啟示

7.1將“敘事醫(yī)學”的觀念引入護理專業(yè)

隨著科學技術(shù)的進步和衛(wèi)生政策改革，我國的醫(yī)療衛(wèi)生領域自20世紀80年代以來，對醫(yī)學技術(shù)的重視程度越來越高，但卻從某種程度上忽視了醫(yī)學的人文屬性。在此社會背景下，敘事醫(yī)學對于和諧醫(yī)療環(huán)境的形成顯現(xiàn)出了一定的積極作用［32］。在臨床醫(yī)療工作中，護士相比醫(yī)生接觸、陪伴和照護患者的機會更多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的心理和精神需求［33］，而國內(nèi)尚少有研究將敘事醫(yī)學的有關概念引入護理專業(yè)領域。因此，我國護理研究者可嘗試在學習借鑒敘事醫(yī)學有關理論和應用的基礎上，將其與護理專業(yè)特點有機結(jié)合，以培養(yǎng)臨床護士及護生的敘事能力，使其能夠理解和回應患者的故事和困境。在護理活動中運用移情，與患者進行深入有效的溝通和交流，并通過對自我行為的不斷反思，來提高護理照護水平。這一能力的培養(yǎng)不僅有助于優(yōu)質(zhì)護理服務的貫徹落實，更有助于為患者提供更為人性化的護理照護。

7.2為跨專業(yè)教育的開展搭建平臺

目前跨專業(yè)教育和團隊合作精神變得愈來愈重要，但現(xiàn)存的很多政策和學術(shù)問題都限制了不同專業(yè)間合作的可能［21］。敘事醫(yī)學與護理專業(yè)結(jié)合而形成的教學模式可以吸收跨專業(yè)教育這一理念，為其在醫(yī)學教育領域的開展搭建平臺，在培養(yǎng)不同專業(yè)學生敘事能力的同時，也培養(yǎng)整個醫(yī)療領域的團隊合作精神。而其具體開展形式，應在敘事醫(yī)學相關理論的基礎上，結(jié)合我國衛(wèi)生政策及護理教育現(xiàn)狀進行進一步的研究探討。

7.3構(gòu)建培養(yǎng)臨床護士及護生敘事能力的教學模式

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論文摘要：本文從闡述整體語言教學法的概念與特點入手，結(jié)合我國中學英語教學的弊端提出了整體語言教學法對我國中學英語教學的啟示。

引言

整體語言教學法在基礎教育過程中體現(xiàn)在四個“重”上：重觀察、重過程、重實踐、重個性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國的基礎教育存在著嚴重弊端：教與學、學與用、現(xiàn)實與生活相脫節(jié)，忽視教學的實踐性，有礙學生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。美國的整體語言教學法，對中國的英語教學具有很大的參考價值。對中國的英語教師來說，具有很大的指導意義。

一.整體語言教學法概念

整體語言教學可追溯到J.A.Comenius的《世界圖解》一書。此后語言教育研究者通過實踐不斷地賦予其新的內(nèi)涵。雖然至今在語言教學領域還沒有形成一個確切的定義，但這一概念在研究與實踐中不斷得到發(fā)展和完善。

國外不少學者對整體語言教學做過探討，其中最先使用“整體語言教學”這一術(shù)語的是Harste和Burke.二人在研討會中交換對閱讀的意見時，共同引入了“整體語言教學”這一名稱。

上世紀70年代末，被譽為“整體語言運動大師”的美國心理語言學家Kenneth Goodman強調(diào)語言教學應關注學生在讀寫過程中的意義教育和訓練的能力培養(yǎng)，而將語言的構(gòu)成元素：詞匯、句子、語法等的教學溶于讀寫的自然過程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語言教學中語言、語言學習、語言教學、課程內(nèi)容和社團學習為教學的五大支柱。

美國國家英語教師協(xié)會提出“整體語言是一種動態(tài)的教育哲學”的觀點。

國內(nèi)臺灣學者黃繼仁將整體語言教學定義為：“全語言教學是一種理論與實踐緊密結(jié)合的哲學，也是一組綜合學習和教學、尊重教師與學生的信念系統(tǒng)，強調(diào)在真實情境下實施聽、說、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學，教材以文學作品和真實的生活素材為主，在合作學習中注重交互的意義建構(gòu)歷程，進行有意義、有目的的實質(zhì)學習，提供學生兼顧知情意的完整學習經(jīng)驗，是一種能夠?qū)嶋H應用于日常生活的整全教育”。

覃修桂也提出，整體語言教學是一種“融語言、語言學習和語言教學基本理論于一體的語言教學模式”。

綜上所述，筆者認為語言學習是為了進行有意義的交流，解決生活中的實際問題，滿足學生的個人需求。整體語言教學法恰恰體現(xiàn)了這一語言學習的目的。這種教學模式強調(diào)整體教學，教師為主導，啟發(fā)學生從理解整體入手，捕捉重要語言線索，獲得總體印象；學生主動參與，在教師的啟發(fā)下逐步挖掘教學內(nèi)容，從整體到部分，確保每一部分的學習都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學過程不再是無意義地機械操練，而是一種自然的學習狀態(tài)，師生或生生之間互動練習，從而提高聽、說、讀、寫綜合運用能力。 轉(zhuǎn)貼于

二，整體語言教學在中學英語課堂中的啟示

2.1將整體性原則貫穿于整個教學過程中

整體由部分組成，但部分相加不等于整體，整體優(yōu)于部分。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往先教單詞，再講句型，最后才引導學生把握整個語篇的內(nèi)容。這種先見樹再見林的方法割裂了語言各要素之間的關系，不利于提高學生的語言運用能力。整體語言理論強調(diào)語言學習把語音、詞匯、語法、聽說讀寫語言技能作為一個整體，在教學中從整體把握語篇，貫徹聽中有寫、寫中有讀、讀中有思、說中有用。

另外，語言教學和學習生活各個要素之間也是個整體。語言教學要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學生、家長相結(jié)合。教師可以邀請家長、專業(yè)人士到班上演講，也可以安排參觀訪問，參加科學實驗或藝術(shù)節(jié)的活動等。這就要求教師充分利用一切教學環(huán)境，將教師主導性與學生主動性相互融合，促成整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

2.2以學生為本，創(chuàng)設有效自然情境

教學中應堅持以學生為中心，充分了解學生的現(xiàn)有水平、學習風格、個性差異和需求，為學生創(chuàng)造大量的語言環(huán)境，發(fā)揮學生的主觀能動性，提供大量口語表達機會。在美國第二外語教學中，教師常常請學生講故事，討論故事的內(nèi)容、人物，讓他們穿上服裝、借用道具，進行劇情表演；請學生看圖說故事，或者先讀一首詩歌給學生聽，然后請他們把詩擴展成故事。語言的掌握離不開實際運用，因此教師在教學中應給學生提供真實的語言環(huán)境，讓學生在“用中學”，使口語得到不同層次的練習，注重培養(yǎng)他們的語言運用能力、思維能力及創(chuàng)新能力，而不是靠簡單的機械模仿。

2.3建立新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建學生認知機構(gòu)

在整體語言教學中，注重一個主題概念多角度、多層次地反復重現(xiàn)，使學生有機會把過去的知識與當前學習任務結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)絡，使英語學習發(fā)生質(zhì)的飛躍。如在教授What’s the weather like today?一課時，鼓勵學生不要拘泥于書上表示天氣的單詞，大膽地尋求教師的幫助，找出更多關于天氣的表達句式。這不僅能有效拓展學生的詞匯，鞏固課堂所學，而且能有效培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力和收集信息的能力。教師應該從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的策劃者和啟發(fā)者。

三，結(jié)語

教學方法是靈活多樣的。教師應該選擇適當?shù)慕虒W策略，有效地進行教學。

對各種方法作具體的分析和研究，取其優(yōu)點，結(jié)合自己的課堂教學，做到因事制宜、因地制宜、因時制宜、因人制宜，為自己的學生設計最佳教學方案，一定可以少走彎路。

參考文獻

[1]Goodmma，K“Reading：A Psycholinguisfic GuessingGame”[J]Journal of the Reading Specialist，1967，6

[2]毛小華語言習得規(guī)律與語言教學【J】四川教育學院學報，2002(1)

篇8

關鍵詞：職業(yè)教育；“雙元制”國際貿(mào)易；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.123

當前，我國的大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，而另一方面，一些實踐性的領域中，高素質(zhì)的專業(yè)人才十分的匱乏。造成這一現(xiàn)象的原因是我國教育體制中對實踐教學的忽視。在傳統(tǒng)的教學理念影響下，我國的學生不愿意進入職業(yè)院校進行學習，這導致我國的高級技工十分的匱乏。為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校需要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，調(diào)整辦學機制，其中引入“雙元制”辦學理念將起到良好的效果。

1“雙元制”職業(yè)教育的基本特征

首先，在“雙元制”的教學模式下，學生的教學地點發(fā)生了顯著的變化。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生的學習地點局限在課堂上，而在“雙元制”的模式下，學生的學習地點分為企業(yè)和職業(yè)學校兩個方面。職業(yè)學校主要為學生提供理論方面的指導，而企業(yè)則為學生提供在車間、廠房內(nèi)進行實際生產(chǎn)操作的訓練。這樣，學生就能將理論與實踐有效的結(jié)合起來。與此相對應的，學生的身份也有了一定的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)學校中，他們以學生的身份在課堂上進行學習，而在車間內(nèi)則是以學徒的身份接受訓練。培訓者在企業(yè)中進行實習前，需要與企業(yè)簽訂一定的培訓合同，在培訓期間履行應盡的責任和義務。在指導老師方面，也可以分為在校老師和企業(yè)的實訓老師。實訓老師都是企業(yè)的正式員工，他們能為學生提供實際工作上的指導。而在校老師則重點為學生提供理論上的指導。在完成一個階段的學習過程后，學生需要接受專業(yè)知識考試和實訓技能考試。只有這兩個方面的考試均合格的學生才能真正進入到企業(yè)中進行工作。

2“雙元制”教學模式在國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學中的應用

國際貿(mào)易專業(yè)是一門專業(yè)性和實踐性較強的課程，引入“雙元制”的教學模式可以有效的提高學生的實踐能力，使理論教學與實踐教學同步進行，從而提高教學的效率和質(zhì)量。在“雙元制”的應用過程中，職業(yè)院校應當抓住專業(yè)教學的特點和企業(yè)對人才的要求，做到科學、合理的應用，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

2.1調(diào)整優(yōu)化課程設置

為了適應“雙元制”的教學模式，國貿(mào)專業(yè)必須對原有的課程結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整。首先，在實踐課程的課時上就應當有顯著的提升。在所有課程中，實踐課程所占的課時應當在30%以上，并且在每一個學期都設置一定數(shù)量的實踐課程，以此來保證實踐訓練的連續(xù)性。此外，職業(yè)院校應當根據(jù)企業(yè)對員工的要求及市場需求的變化，及時更新課程教學的內(nèi)容，做到與時俱進，培養(yǎng)出先進的人才。在校教師要做好對學生理論的教學工作，確保學生在實踐的過程中有扎實的理論基礎，同時要關注學生在學習過程中遇到的問題和困難，幫助學生及時的解決問題，從而快速的提升自身的專業(yè)能力。

2.2把握理論課程與實踐課程的比例

從國際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展趨勢及企業(yè)對人才的要求上來看，職業(yè)院校在國際貿(mào)易專業(yè)的理論課程設置上應當保證包含以下幾門課程：國際貿(mào)易實務、國際結(jié)算、國際物流、電子商務等。合理的課程結(jié)構(gòu)安排是使理論課程和課時與實踐課程的課時盡量保持在平等均衡的狀態(tài)，使學生的理論與實踐技能得到綜合的發(fā)展。

2.3重視案例教學的實踐作用

在國際貿(mào)易的實踐教學中，案例教學具有良好的教學效果。尤其是在國際貿(mào)易實務和商務談判的教學過程中，通過教學實例的應用，能夠幫助學生更好的掌握學習的重點，為學生創(chuàng)建一個真實的情景，讓學生在模擬實踐的過程，掌握實際的談判和交易技巧。教師也可以在學生參與情景模擬的過程中了解學生在學習過程中遇到的問題和困難，從而更好的對學生進行針對性的輔導，幫助學生鞏固理論知識，快速提升自身的能力。

2.4增加專業(yè)課程的實踐教學學時和學分

模擬實踐課程可以為學生提供訓練外貿(mào)交易技巧的機會，讓學生通過不斷的練習進行鞏固，因此，在教學設置中可以適當提高實踐教學的學時和學分。例如，在國際貿(mào)易實務就屬于實踐性較強的課程，與企業(yè)的實際運作過程聯(lián)系也較為緊密，在這門課程的教學過程中，可以讓學生在課堂上模擬演練貿(mào)易進出口的過程、外貿(mào)單據(jù)的簽收等，使學生在情景中進行仿真練習。在參與課堂練習的過程中，學生還要進行資料的查詢、談判技巧的總結(jié)、合同的簽訂、投保、出口報關等環(huán)節(jié)，涉及到了外貿(mào)交易過程中的各個方面，對于學生能力的提升具有明顯的作用。

2.5組建實踐教學師資團隊

當前，我國的職業(yè)院校中擔任國際貿(mào)易任課教師的人員通常都沒有實際的外貿(mào)交易經(jīng)驗，在進行實踐課程時無法與時俱進，缺乏說服力。要提高國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程的教學質(zhì)量，就應當引進一批具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，或鼓勵現(xiàn)有的教師走出校園中，積極投身實踐中去，不斷提高實踐能力，從而為學生提供更好的指導。

3結(jié)語

“雙元制”的職業(yè)教育模式在德國得到了良好的應用效果，使得德國成為世界上首屈一指的技術(shù)發(fā)達國家。將德國的“雙元制”教學模式引入我國職業(yè)教育中，能夠改變我國高級技師稀缺的現(xiàn)狀，但在實際應用的過程中，還需要根據(jù)專業(yè)的教學特點和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，對教學的內(nèi)容和方式進行一定的調(diào)整。

參考文獻：

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[2]金鋼.德國“雙元制”職業(yè)教育對國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的啟示[J].時代金融(中旬),2014,(6):66-68.

篇9

【關鍵詞】乞巧；古詩教學；語文教學

人教版小學語文教材把古詩編排到各冊的相關單元中，也與其他課文一樣有了相應的單元主題，如《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》編在四下冊第一單元“走遍千山萬水”中，《詠柳》、《春日》編在三下冊第一單元“感受大自然的美好”中。古詩編排在相應的單元中，詮釋古詩詞內(nèi)涵的角度也要與單元主題吻合，教學活動也要有所創(chuàng)新，要賦予它新的學習魅力。

一、巧妙地設計，培養(yǎng)學生的閱讀能力

《語文課程標準》中指出第二學段（三四年級）“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，領悟內(nèi)容?！薄督處熡脮飞弦蔡岬竭@首詩的教學要“引導學生在朗讀的基礎上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思，教師不必串講詩句?！币虼嗽O計教學活動的指導思想該是重視給學生一種閱讀古詩的方法，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

1．巧妙地解題切入。

從讀題、解題、質(zhì)疑開始，給學生一個釋題的方法：讀古詩也可從題目入手質(zhì)疑，帶著疑問閱讀古詩是一種有效的學習方法。在讀題后，讓他們先查字典理解“乞”的意思為“向人討、乞求”后，猜想提問會“向誰討、討什么”。接著閱讀“資料袋”，了解“乞巧”是一個節(jié)日的名稱，這里的“巧”有“心靈手巧”的意思。在理解了題目的字義后，讓學生質(zhì)疑――再讀題目，心中有什么疑問，學生會提問，“什么時候乞巧，誰乞巧，在什么地方乞巧，向誰乞巧，怎樣乞巧”？這樣就從題目入手，激發(fā)學習動機，而后教師順學而導，讓學生帶著問題，讀詩思考。

2．巧妙地引導自主感悟。

讀題質(zhì)疑，帶著疑問讀詩，邊讀邊思。用“你從古詩中讀懂了什么”這樣的中心問題展開交流，邊讀邊悟，讀中想象，讀中品味，這樣的流程設計完全不同于以往“就詩論詩、解詩”的古詩教學了，而是類似于我們平常課文的閱讀教學。交流中，學生們能緊扣解題時質(zhì)疑的“什么時候，誰在什么地方向誰乞巧，為什么？”等5個問題去讀詩，一一地交流自己從詩句中讀到的收獲。老師順學而導，引領學生讀詩句，想畫面，品情感，完成了了解民間故事“乞巧”，體會人們美好愿望的教學重難點。比如，交流時當學生談到了“我讀懂了‘什么時候乞巧’這個問題，是在‘七夕’乞巧。從‘七夕今宵看碧霄’這句詩知道的?！崩蠋熆梢宰穯枴白x著這句詩，你的腦海中有什么畫面？”，用這個問題引發(fā)學生思考，說出詩句描寫的畫面，其實就是說出自己的詩句意思的理解。理解意思的同時，相機進行感情朗讀訓練。

3．巧妙串講“畫面”，理解整首詩的意思。

《乞巧》的詩意理解只要學生們能大致理解即可，無需教師串講，所以在交流完四句詩的學習收獲后，引領學生們齊讀，想象畫面，說說“你仿佛看到了什么？”――引領學生說出一個個畫面，串講詩意。教學中，學生會把一個個畫面分開來講述，教師要引導“把這些畫面組合起來，想想是怎樣一個場面？然后把這個美麗的故事給大家講講。”

二、巧妙地拓展，豐富古詩內(nèi)涵，促進理解感悟

古詩的理解，光憑想象理解，對大部分孩子來說有難度的，因此，教材編排時在課后編了“資料袋”，正是出于輔助學習的考慮。教學時，可以引導學生在相關學習環(huán)節(jié)，多次閱讀“資料袋”，獲取相關信息，幫助理解、感悟古詩內(nèi)涵。第一次，可以通過閱讀“資料袋”理解課題的“巧”，學生知道了題目中的“巧”是“心靈手巧”的意思，知道了“乞巧”是一個節(jié)日。第二次，是在教學詩句“家鄉(xiāng)乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”時，感受“穿針乞巧”這個熱鬧的慶?；顒拥膱雒鏁r，學生通過閱讀“資料袋”，了解了“穿針乞巧”的民風民俗，還知道了“乞巧”的人物是古代的女子。

另外，讓學生利用課前搜集的資料，簡要說說“牛郎織女”的古詩，教學時，淡化處理“牛郎織女”的故事，是為了突顯故事“乞巧”。還可以結(jié)合閱讀民間《乞巧歌》，幫助理解古代女子在七夕乞巧的美好愿望。

再者，在結(jié)課時，拓展閱讀其他描寫“七夕”的古詩，如唐?祖詠寫的《七夕》、后唐?楊璞寫的《七夕》，讓學生更深入地理解“七夕乞巧”這民間故事，從而對“乞巧”這民間故事印象更深刻。

三、巧妙地聯(lián)系，深層探究整體，把握人文價值

一首古詩，一個故事，就蘊含著一定的人文價值取向。教學中，在理解詩意后，可以巧妙聯(lián)系整體，深層探究，正確把握人文價值取向。教學時，在最后環(huán)節(jié)，用問題“乞巧節(jié)，仿佛看到了家家戶戶的少女正對著秋月穿紅絲，她們穿盡紅絲又是為什么呢？”引發(fā)學生思考討論，他們會談到是為了“希望自己也能像織女那樣能干、那樣美麗、那樣有智慧；織女是織布的能手，要是自己有她那樣的本領，生活肯定會更好的的。”這時出示出示《乞巧歌》“乞手巧，乞容貌；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬年。”進行拓展閱讀，加深對詩歌人文價值的認識。

篇10

關鍵詞：建構(gòu)主義；教學模式；教學思想；歷史活動學習；角色扮演

繼行為主義、認知心理學之后學習理論不斷地發(fā)展，產(chǎn)生了對20世紀90年代教育心理學領域有深遠影響的建構(gòu)主義。在現(xiàn)代教育中，建構(gòu)主義對有效學習的方式提出了新的解答。

一、建構(gòu)主義的教學觀

建構(gòu)主義的興起有其社會思想根源和科學技術(shù)背景。窺探它的教學觀離不開它的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀等這些理念的支撐和輔助。

1.建構(gòu)主義的形成背景

世紀之交萌生的建構(gòu)主義的科學背景是自然科學技術(shù)的發(fā)展，以及重視相對主義，把客觀知識和概念也一并看作社會文化建構(gòu)起來的產(chǎn)物。

2.建構(gòu)主義知識觀與學習觀

建構(gòu)主義者認為，知識不是對現(xiàn)實和客觀規(guī)律的唯一準確的表征，只是人們對世界的一種解釋，或是對問題解決的一種假設，建構(gòu)主義的學習理論認為學習是通過學習者主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗的過程，學習者在新的經(jīng)驗來到時，他們會利用具體的情境主動建構(gòu)起對新知識的理解。

3.建構(gòu)主義學生觀與教師觀

學生不是空著腦袋進入課堂接受知識的，在自己先前經(jīng)驗的基礎上逐漸建構(gòu)對新知識的詮釋，會形成自己標記的意義。教師的作用不是給予知識，而是在幫助學生構(gòu)建概念和技能方面給予學生支持和引導。教師是轉(zhuǎn)換學生學習的輔助者、教學環(huán)境的設計者、教學氣氛的維持者、教材的提供者等。

4.建構(gòu)主義的教學觀

站在學生的角度開展教學活動，教學過程主要是以下環(huán)節(jié)：分析教學目標、創(chuàng)設情境、設計信息資源、設計自主學習方式、設計協(xié)作學習情境、評價學習效果、強化練習。

二、高中歷史教學應用

由于建構(gòu)主義教學理論與我國當前人們對傳統(tǒng)教學方式不滿的思想和要求實施素質(zhì)教育的教育革新思想相合拍，它對于我國改革傳統(tǒng)教學模式、實施素質(zhì)教育起到了推波助瀾的作用。

1.建構(gòu)主義教學觀與歷史課堂

建構(gòu)主義認為學生是學習活動的主體，我們注意到要把課程改革的實質(zhì)與一種終身教育的“大教育觀”聯(lián)系起來。角色扮演的教學方法，即“主體進入客體之中去想象客體”。這種研究活動經(jīng)過歷史史實和問題情境設計，不需要舞臺，不必要排演，只要讓學生設身處地地嘗試扮演歷史中的一些人物，進入歷史情境，自主發(fā)掘新的認知。建構(gòu)主義學習理論中“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義”被貫穿在教學中。

2.角色扮演的示例與規(guī)則

在教學過程中，經(jīng)常讓學生有準備地或即興“扮演”一些歷史人物。學習“百家爭鳴”時，在事先預習的基礎上，可以讓學生分角色扮演各個思想家，來闡述自己的觀點。還請其他學生扮演當時一些國家的君主，由各“思想家”對其進行游說，由“君主”判斷自己會采用哪種思想，并闡明原因。

開展活動時，需要注意：一是角色扮演有準備。二是角色扮演需評議。三是角色扮演巧升華。在歷史課上開展角色扮演，重在評議和評議后促進學生的知識和能力升華。

三、理論與實踐的啟發(fā)

建構(gòu)主義學習以學習者在共同想辦法完成一項任務的過程中建構(gòu)自己的意義為基礎。在建構(gòu)主義的指導下更加值得我們?nèi)ネ魄谩?/p>

1.歷史活動教學

當學生在建構(gòu)知識時，是把以前各個結(jié)構(gòu)合起來構(gòu)建新結(jié)構(gòu)的過程。教育是一個主動的和建設性的過程。人的情感態(tài)度與價值觀的形成，通過實踐活動獲得了很多身心的體驗，這樣來看，活動對其具有潛移默化的影響。

2.歷史教師職責

在現(xiàn)代大歷史觀的背景下，教師是學生的伙伴和合作者，是學生建構(gòu)知識的支持者。教學活動在教師的引導下，構(gòu)建起雙方互動、平等的交流，不僅是學習活動中的平等，也是心理上的平等。教師需要樹立對教學的服務觀。

3.學生主動學習

處于青少年時期的學生是學習的主體，他們應該把教師看做是他們學習的引導者，逐漸樹立自主學習的思想。小組合作和互動交流是不同觀點的碰撞，有利于開動腦筋。

4.建構(gòu)主義評價

外來的先進教育理念進入我國，刺激著傳統(tǒng)的講授模式，對我國舊有的教育模式有一種沖擊的力量。在時代飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的歷史教學方法的確需要緊跟時代潮流。建構(gòu)主義的教學思想適應了當今時代和世界的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出非?，F(xiàn)代的教育理念，在當今的高中歷史教學中是一種非常實用的教學思想。作為新一代的年輕教師，改革才會有所進步，在教育領域以學生為本，也激勵著自己不斷用先進的教育思想武裝頭腦，并且認真實踐。

參考文獻

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