導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中生物；現(xiàn)狀；啟發(fā)式教學(xué)

我國(guó)新課標(biāo)指出：生物教學(xué)應(yīng)充分考慮課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合能力。而且隨著生物科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，基礎(chǔ)性的生物學(xué)逐漸得到了社會(huì)和學(xué)校的重視，整體取得了一定的成就。然而，生物教學(xué)中也同時(shí)暴露出了的一些弊端，嚴(yán)重影響著生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。以下是關(guān)于目前我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的一些闡述。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生物教學(xué)課程陳舊。生物學(xué)是一個(gè)在快速更新和發(fā)展中的學(xué)科，其涵蓋的知識(shí)也在不斷改變。部分高中使用的生物教材過(guò)于陳舊，有些內(nèi)容甚至已經(jīng)過(guò)時(shí)，這些過(guò)時(shí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生會(huì)造成學(xué)生生物知識(shí)的殘缺，學(xué)生也掌握不到前沿的生物知識(shí)，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

（二）生物教學(xué)硬件設(shè)施落后。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到生物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施。我國(guó)部分高校在這些方面投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能很好地親身實(shí)踐。

（三）教學(xué)方式方法落后。部分學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論，學(xué)生在座位上呆頭呆腦的聽(tīng)，師生之間溝通交流不足，教師只顧自己闡述，不關(guān)注學(xué)生的接受能力和接受程度，不能將知識(shí)以合理的方式傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我學(xué)習(xí)的能力。另外，有些高校不注重生物課堂和生物實(shí)驗(yàn)課堂的結(jié)合，忽略生物實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，造成生物教學(xué)質(zhì)量的下降。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。我國(guó)雖然大力宣傳素質(zhì)教育，但是素質(zhì)在我國(guó)高中學(xué)校的普及率并不高，部分高校仍舊采用“考試成績(jī)第一”的應(yīng)試教育。生物教師只注重重點(diǎn)考試內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)生物的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過(guò)“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)掌握生物知識(shí)，不能很好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維被扼殺，導(dǎo)致學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)下降。

二、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)手段。它是指教師在教學(xué)過(guò)程中，不進(jìn)行直接的知識(shí)傳授，而是通過(guò)一定方式啟發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和總結(jié)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的的一種教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)融合了多種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生不同的特殊情況進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和自主能動(dòng)性，使學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的接受教師傳授的知識(shí)，更多的是可以獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自我的創(chuàng)新和自主意識(shí)。另外，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活同樣具有很大的積極意義。它可以指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，更完整更積極地理解生活熱愛(ài)生活，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用分析

（一）通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物最好的老師，教師在教學(xué)過(guò)程中利用有效手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向其闡述生物的重要性和趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，培養(yǎng)其對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通過(guò)情感教學(xué)啟發(fā)學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中教師為授道傳業(yè)的人，而學(xué)生是接受知識(shí)用來(lái)解決問(wèn)題的人，表面上雙方不存在情感上的聯(lián)結(jié)。然而，當(dāng)代社會(huì)人與人之間交流越來(lái)越多，當(dāng)代社會(huì)分工也需要人與人之間有更多的聯(lián)系。教師與學(xué)生亦然。部分學(xué)生對(duì)教師有一種畏懼感，而有的學(xué)生則對(duì)教師比較反感。情感教育可以很好的拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除他們之間的罅隙，協(xié)同合作，努力提升教學(xué)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也有個(gè)人情感上的需求。教師應(yīng)多詳細(xì)了解學(xué)生的情感特點(diǎn)，注意學(xué)生的情感變化，為自己的針對(duì)性教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)的過(guò)程中了解學(xué)生的情感變化，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)和生活的能動(dòng)意識(shí)。

（三）通過(guò)課外教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生。生物教學(xué)不能只是單調(diào)的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，同樣應(yīng)該重視課外教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于生物是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，整合各方面的教學(xué)方式才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。在課外教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使其自身一步步解決問(wèn)題，加深知識(shí)在其頭腦中的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。另外課外教學(xué)將學(xué)生從課堂釋放到大自然中，極大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也使學(xué)生深入大自然，了解大自然，通過(guò)親身觀察了解大自然中生物之間的關(guān)系，為其課堂上生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（四）以互動(dòng)合作的方式引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)校是一個(gè)融合了多種個(gè)體的集體，脫離集體的學(xué)習(xí)和生活難以維持。實(shí)踐表明，集體合作中的學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也更大。因此，在啟發(fā)性教學(xué)中開(kāi)展合作形式的互助學(xué)習(xí)十分重要。在集體合作中，學(xué)生之間自由的互相交流學(xué)習(xí)心得和看法，學(xué)生可以綜合各種觀點(diǎn)建立自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高其之后的學(xué)習(xí)效率。另外，教師也應(yīng)和學(xué)生加強(qiáng)交流，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，為其高效的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

我國(guó)教育形式正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中。本文分析了我國(guó)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響高中生物的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)制度和政策亟待優(yōu)化。啟發(fā)式教學(xué)有其科學(xué)性和先進(jìn)性。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。另外，啟發(fā)式教學(xué)也對(duì)學(xué)校和教師提出了一定的要求。因此各方需團(tuán)結(jié)互助，學(xué)校合理利用啟發(fā)式教學(xué)，最終促進(jìn)我國(guó)生物教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張連慧.新時(shí)期下高中生物教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策[J].高考.2013（12）：55

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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)模式；高校聲樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0230-02

聲樂(lè)教學(xué)是高校教學(xué)中的重要組成部分，近年來(lái)，隨著高校教學(xué)的不斷改革，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)也提出了更高要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)不斷嘗試，新的教學(xué)模式即啟發(fā)式教學(xué)很快得到應(yīng)用。這種教學(xué)模式給教師和學(xué)生都帶來(lái)很大效果，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更容易被學(xué)生接受。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校音樂(lè)課程教育的目的是通過(guò)藝術(shù)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。聲樂(lè)教學(xué)是高校音樂(lè)教學(xué)課程中比較特殊的一門課程，聲樂(lè)教學(xué)不僅要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，還要求學(xué)生具有鮮明特色的歌唱水平。

與其他教學(xué)課程不同，聲樂(lè)教學(xué)更注重大班教學(xué)與“一對(duì)一”教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施不同的輔導(dǎo)方案。但就目前的教學(xué)效果來(lái)看，情況并不理想。大多高校教師只采用傳統(tǒng)的講授模式，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)接受，缺少思考，學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，對(duì)于聲樂(lè)這門課程來(lái)說(shuō)，有些理論知識(shí)不容易理解，教師只是簡(jiǎn)單講解，學(xué)生不能深入理解，更不能靈活地將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。正因如此，教學(xué)方法的改革才極為重要，在教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并很快得到應(yīng)用。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

（一）啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)的思想，是主張啟發(fā)W生、引導(dǎo)學(xué)生，但不是強(qiáng)硬牽引，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，不會(huì)直接給出答案。

啟發(fā)式教學(xué)模式是指教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高度的熱情和積極性，在課堂中互動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)能夠提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)不僅適合聲樂(lè)教學(xué)課程，其他課程也適用。聲樂(lè)教學(xué)除了傳授學(xué)生樂(lè)理知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生將音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，用音樂(lè)來(lái)傳達(dá)情感。而啟發(fā)式教學(xué)正好適應(yīng)這一要求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合這個(gè)時(shí)代?，F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，老套的教學(xué)方法會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用沒(méi)有取得好的效果。課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有活躍的課堂氣氛，學(xué)生接受新知識(shí)的能力也會(huì)有所下降。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)有很大的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)自然提高，畢竟“興趣是最好的老師”。在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠使原本沉悶的課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)思考問(wèn)題，教師和學(xué)生在課堂上形成有效的互動(dòng)，學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更快地接受新的事物，學(xué)習(xí)好聲樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教師也有更大的動(dòng)力和信心去教好這門課程。

（二）有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是高校教學(xué)的重要內(nèi)容。音樂(lè)教育為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)很好的發(fā)揮自身能力的平臺(tái)，所以教師要在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。而啟發(fā)式教學(xué)模式一改以往的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生不再被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，而是通過(guò)教師的提問(wèn)和引導(dǎo)，自己獨(dú)立思考問(wèn)題，解決課堂疑問(wèn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，激發(fā)思考能力，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，提出自己的創(chuàng)新想法。在這樣的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會(huì)很快培養(yǎng)起來(lái)，同時(shí)也提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）有利于學(xué)生更好地掌握樂(lè)理知識(shí)

聲樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)很多都是晦澀難懂的內(nèi)容，若教師只是簡(jiǎn)單講解，學(xué)生不能深刻理解更難于記憶。而采用啟發(fā)式教學(xué)模式，從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始，一步步引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠很快接受，理解記憶比死記硬背的學(xué)習(xí)效果要好很多，學(xué)生不再感到課堂枯燥無(wú)味了，學(xué)習(xí)動(dòng)力也提高了。

啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生輕松掌握聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)。教師在講解理論知識(shí)時(shí)，要注意運(yùn)用正確的方式，找到合適的引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，課堂效率也會(huì)得到大幅度提高。

（四）有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

啟發(fā)式教學(xué)旨在正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系。隨著課程改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)模式也在不斷發(fā)展改進(jìn)。啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起著引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了主動(dòng)性，教師在教學(xué)上也會(huì)更加民主化。教師提出問(wèn)題，學(xué)生自由發(fā)揮思考，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出比較正確的答案。教師要向正確的方向引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。

四、啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用方式

（一）氣息訓(xùn)練啟發(fā)

在聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)始，教師需要營(yíng)造一種讓學(xué)生想唱歌的氛圍，當(dāng)學(xué)生處在輕松歡快的環(huán)境中時(shí)，心情也會(huì)得到放松，能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好呼吸，通過(guò)吸氣、呼氣，將學(xué)生帶入正式的課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，就會(huì)主動(dòng)跟著學(xué)。氣息訓(xùn)練對(duì)于聲樂(lè)來(lái)說(shuō)很重要，學(xué)生要學(xué)會(huì)把握好自己的聲音。氣息訓(xùn)練的持續(xù)性非常重要，同樣，學(xué)生的口音、鼻音、肺活量等訓(xùn)練也是如此。在指導(dǎo)學(xué)生吸氣、呼氣時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生聞花的香味，進(jìn)行啟發(fā)性訓(xùn)練。

在練習(xí)唱歌時(shí)要注意，不要讓學(xué)生用鼻子進(jìn)行吸氣、換氣。教師可以讓學(xué)生在操場(chǎng)上跑幾圈，同時(shí)指導(dǎo)他們呼氣、吸氣。掌握正確的方法，調(diào)整好節(jié)奏去呼吸，這樣就會(huì)有平和穩(wěn)定的狀態(tài)。還有其他類似的訓(xùn)練方法，如仰臥起坐訓(xùn)練、轉(zhuǎn)呼啦圈等，通過(guò)游戲的方式掌握氣息控制方法，不僅可以享受游戲的樂(lè)趣，還可以掌握知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生更樂(lè)于接受。在教師的正確引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自然而然地就掌握了氣息訓(xùn)練方法。

（二）連聲訓(xùn)練啟發(fā)

在樂(lè)聲訓(xùn)練中起著關(guān)鍵作用的就是連聲訓(xùn)練，它是歌唱的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些合唱視頻，讓他們漸漸領(lǐng)悟到其中的規(guī)律。只有通過(guò)不斷訓(xùn)練，使眼、鼻、口能夠相互配合，才會(huì)唱出美妙的歌曲。

連聲訓(xùn)練以小組的方式進(jìn)行練習(xí)，選取優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行訓(xùn)練，教師在其中起引導(dǎo)作用。各小組之間可以相互交流討論，交換經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生的連聲學(xué)習(xí)技能能夠很快得到提升。

（三）歌唱吐字啟發(fā)

在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，歌唱吐字練習(xí)和學(xué)生的普通話水平有很大的聯(lián)系，當(dāng)然，方言類歌曲除外。所以，在高校聲樂(lè)教學(xué)中，首先要解決的問(wèn)題就是吐字清晰。漢字在發(fā)音過(guò)程中首尾發(fā)音很重要，它是連接字與字之間的橋梁。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，就要求學(xué)生注意字與字之間的銜接問(wèn)題。通過(guò)歌唱吐字啟發(fā)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握字與字之間的轉(zhuǎn)換，感受前后的不同，盡量保證吐字清晰，銜接自如。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白，在發(fā)音過(guò)程中，不論字怎樣變化，舌根始終要保持輕松狀態(tài)，咽喉處于打開(kāi)狀態(tài)，而且是穩(wěn)定不變的，在共鳴點(diǎn)位置找到發(fā)音的正確方式。

對(duì)于不同的字點(diǎn)轉(zhuǎn)變，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從聲點(diǎn)的統(tǒng)一性角度去尋找不同發(fā)音的合適連接。

（四）歌唱表演啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)帶來(lái)的是輕松自如、和諧愉悅的教學(xué)氣氛，學(xué)生在其中能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，很快進(jìn)入歌唱狀態(tài)，通過(guò)音樂(lè)傳達(dá)情感的效果更為明顯。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己。

在歌唱過(guò)程中，情感的抒發(fā)非常重要。學(xué)生在分析作品時(shí)有自己的理解，教要善于鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己。啟發(fā)式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生演唱作品之前，教師對(duì)作品的社會(huì)背景、作者創(chuàng)作意圖的介紹很有必要，學(xué)生要先了解作者的創(chuàng)作背景，把握作品的主要情感方向，在此基礎(chǔ)上再表達(dá)自己的內(nèi)心感受。若學(xué)生不能掌握作品想要表達(dá)的思想，就不能演唱出美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲，所以，教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感的把握。

（五）因材施教啟發(fā)

不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該因人而異，采用不同的教學(xué)方法。結(jié)合“學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用”的現(xiàn)代教育思想，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，能顯著提高教學(xué)效果。這一道理類似于做菜，不同的人做出的菜味道也是不一樣的，但是對(duì)于品嘗的人，不會(huì)在意菜的做法，只會(huì)注重味道如何。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生也一樣，教師在不斷交流中互相傳授經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，教育出優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)不同國(guó)家的教育方法，在吸收其他國(guó)家的教育理念時(shí)，也要結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的教育文化，吸取精華，打造有自己特色的教育方式，提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)模式在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，能夠切實(shí)提高學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐技能，對(duì)于音樂(lè)作品的情感分析也有很大提升。啟發(fā)式教學(xué)的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而在聲樂(lè)課程中有更深層次的提高。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒繪本教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀案例分析 學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。正是這樣的背景下，“繪本閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們的視線。繪本閱讀，可以讓孩子與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書、樂(lè)看書、會(huì)看書。從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

2.所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

二、繪本教學(xué)中的案例分析

1.案例描述

繪本《水會(huì)變哦》是一本科學(xué)圖畫書，講述了水的用處和水的變化，作者在書中使用了明亮的色彩，具有一種鮮明的視覺(jué)形象，并輔以童趣的人物形象，讓這本故事性不強(qiáng)的圖畫書也處處充滿著讀圖之樂(lè)。同時(shí)，用水的魔術(shù)和語(yǔ)言的魔術(shù)吸引孩子閱讀的欲望。水在生活中無(wú)處不見(jiàn)、無(wú)處不需，幼兒每天都會(huì)接觸到它，所以像這樣貼近生活的內(nèi)容也是幼兒感興趣的，幼兒不僅容易接受，而且印象也更深刻。所以說(shuō)這個(gè)繪本也是非常適合中班孩子閱讀的?；顒?dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示PPT，吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒關(guān)注ppt上的封面，使幼兒能從中獲得信息，從而引出本次繪本教學(xué)的內(nèi)容。

活動(dòng)第二個(gè)環(huán)節(jié)，是教師把繪本按頁(yè)碼分為三部分進(jìn)行分段閱讀，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)幼兒自主閱讀第一部分的內(nèi)容。幼兒自主閱讀完后，教師就開(kāi)始提問(wèn)幼兒剛才問(wèn)到的問(wèn)題。提問(wèn)完成之后教師再借助文字，讀給幼兒聽(tīng)?；顒?dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是采取同樣的教學(xué)方法閱讀第二部分的內(nèi)容?；顒?dòng)結(jié)束，教師設(shè)置的問(wèn)題也依舊是“水還能變成什么？”激發(fā)幼兒下次繼續(xù)閱讀第三部分的興趣。

2.案例分析

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒能很容易地說(shuō)出封面上有誰(shuí)，他們?cè)谧鍪裁础５菍?duì)教師提出的水會(huì)變成什么，幼兒能說(shuō)出的卻很少。至于看得見(jiàn)嗎，更是回答不出。由此，我們可以看出幼兒對(duì)水的已有經(jīng)驗(yàn)還是比較欠缺的。教師卻并沒(méi)有注意到只是匆匆地轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種壓抑狀態(tài)中激發(fā)起來(lái)，激發(fā)他們閱讀的興趣。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師就先把問(wèn)題拋向了幼兒，讓幼兒帶著問(wèn)題去讀，但是我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒在自主閱讀的過(guò)程，卻對(duì)畫面中滑稽的人物形象很感興趣，對(duì)老師的問(wèn)題似乎已經(jīng)忘記。在自主閱讀完之后，教師馬上就提問(wèn)幼兒，問(wèn)題一直都是：“你看到水變成了什么？看得見(jiàn)嗎？你是在哪一頁(yè)看到的？”請(qǐng)個(gè)別幼兒去說(shuō)。沒(méi)有去了解幼兒自己通過(guò)畫面看到了什么，教師只是關(guān)注幼兒能否回答自己提出的問(wèn)題，幼兒只要說(shuō)出水變成了什么，能看得見(jiàn)嗎，就接下來(lái)?yè)Q其他的幼兒說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也沒(méi)有注意到其他的幼兒，其他的幼兒卻都在看自己所感興趣的畫面。

3.案例反思――如何提高繪本教學(xué)的有效性

上面的這個(gè)教學(xué)活動(dòng)反映出教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)所存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也就導(dǎo)致了我們教學(xué)的低效性。解決這些問(wèn)題是提高繪本教學(xué)有效性的前提。

（1）抓住線索，合理安排教學(xué)活動(dòng)。抓住文本的線索對(duì)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。以線索作為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性。同時(shí)，也可以幫助教師有效合理地安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。一個(gè)繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個(gè)繪本中主線可能不止一條，這要看老師對(duì)繪本的理解與把握。抓住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再去安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才是幼兒所需要的。對(duì)《水會(huì)變哦》這個(gè)繪本，我們可以抓住兩條主線：水可以用來(lái)做什么，水能變成什么。但是，我們要清楚在這本繪本中并不是就只存在這兩條主線，其實(shí)也會(huì)涉及得到其他的一些線索，如水變成什么看得見(jiàn)，變成什么看不見(jiàn)等，這些都是繪本中存在的信息。確定好線索以后教師就可以根據(jù)線索安排教學(xué)活動(dòng)，像在這個(gè)繪本中，如果我們覺(jué)得水的變化對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么我們就安排在第一課時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：高校；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；建設(shè)現(xiàn)狀；改革構(gòu)想

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在高校設(shè)立的時(shí)間較短，因此所積累的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)有限。目前新形勢(shì)下對(duì)于高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀堪憂，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。尤其是不符合新時(shí)代素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求。所以高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。要想高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需要，就必須要認(rèn)清楚高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出有效的改革策略。讓高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)得到良好的發(fā)展，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在高校教改的新形勢(shì)下，其財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)卻并不明確。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對(duì)人才的要求是綜合性能力強(qiáng)的人才。但是高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)并不突出，沒(méi)有自身的特點(diǎn)，且沒(méi)有跟上教育改革的步伐。很多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)培養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是“應(yīng)會(huì)”、“應(yīng)知”，就是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和技能，對(duì)其他相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力弱，應(yīng)變能力差。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，課程體系不確定

財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)會(huì)涉及到一些會(huì)計(jì)知識(shí)和金融知識(shí)，導(dǎo)致了各大高校之間對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同。有的側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，有的側(cè)重金融投資。并沒(méi)有形成統(tǒng)一的、獨(dú)立的、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。其次還存在著教學(xué)內(nèi)容滯后的問(wèn)題。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是照搬照抄西方財(cái)務(wù)的內(nèi)容和方法，并沒(méi)有根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多知識(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)等有一些內(nèi)容上的相似，很多學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)會(huì)把幾個(gè)專業(yè)的課程內(nèi)容重復(fù)到一起。如財(cái)務(wù)管理課程與會(huì)計(jì)專業(yè)課程相互重疊交叉。這種專業(yè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不利于，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的優(yōu)化。另一方面由于課時(shí)的增多，學(xué)生自學(xué)時(shí)間減少，重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)減少學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，降低他們學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段落后

目前我國(guó)很多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)手段都比較落后。例如應(yīng)當(dāng)采用學(xué)時(shí)制，有的學(xué)校雖然采取學(xué)分制，但實(shí)際上就是學(xué)時(shí)制的翻版。教學(xué)模式仍然是“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一些新型的教學(xué)方法如啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等很少得到應(yīng)用。其次，教學(xué)設(shè)備也比較落后，大多數(shù)教師都采取板書，多媒體教學(xué)和電化教學(xué)方法應(yīng)用有限。以上存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響到了高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，深入研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)改革的策略，成為了研究高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的熱點(diǎn)話題。

二、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)改革構(gòu)想

（一）確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)國(guó)家教育方針，高校教育特點(diǎn)以及新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確立為：培養(yǎng)知識(shí)面寬，財(cái)務(wù)管理理論功底扎實(shí)，知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”，并注重素質(zhì)全面提高的綜合型的、能夠在工商、金融企業(yè)、企事業(yè)單位以及政府部門從事財(cái)務(wù)管理、教學(xué)和科研方面工作的高級(jí)專業(yè)人才。這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立涵蓋了三個(gè)方面的特點(diǎn)：1、提倡素質(zhì)教育；2、在就業(yè)導(dǎo)向上兼顧工作、教學(xué)和科研；3、在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)的人才。

（二）設(shè)計(jì)合理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系

這里主要討論的是合理地設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)狹義的主干課程。根據(jù)財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)成及特征，對(duì)其專業(yè)課程體系進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)?？梢砸罁?jù)財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容并且結(jié)合財(cái)務(wù)管理的理論、實(shí)踐等進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢栽O(shè)計(jì)如下：財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、成本管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理、投資管理和項(xiàng)目評(píng)估。這樣進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，兼顧了理論知識(shí)，也涉及到實(shí)踐部分。按照中級(jí)到高級(jí)逐漸訓(xùn)練學(xué)生的技能，加深知識(shí)，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)知識(shí)，符合了“從一般到具體，從基本到特殊”的原理。

（三）調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，避免重復(fù)交叉現(xiàn)象出現(xiàn)

高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)要有自己的獨(dú)特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)?？梢詮馁Y金的規(guī)劃和控制入手，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。學(xué)科內(nèi)容可以包括籌資、投資、分配和評(píng)價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容。圍繞這四個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)作調(diào)整。對(duì)投資部分內(nèi)容可以具體調(diào)整為短期資金投放和運(yùn)用，長(zhǎng)期資金的投放和運(yùn)用等。研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，完善其內(nèi)容，避免與金融專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)交叉?？梢栽O(shè)置包括經(jīng)營(yíng)預(yù)算、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

根據(jù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，可以尋找出新型的、適合其專業(yè)教學(xué)的方法，改變被動(dòng)的格局。如可以采取以下方法進(jìn)行教學(xué)。1、啟發(fā)式教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法可以具體應(yīng)用“問(wèn)答式”、“討論式”和“倒拉式”等來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。2、案例教學(xué)法：選擇典型的案例在課堂上展示，或者根據(jù)教學(xué)需要，圍繞一兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)財(cái)務(wù)管理具體業(yè)務(wù)作出調(diào)查，并客觀描述，形成具有代表性的典型案例。3、實(shí)踐性教學(xué)：積極開(kāi)展校內(nèi)財(cái)務(wù)管理相關(guān)的實(shí)踐課，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。與企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在建設(shè)和發(fā)展中遇到的許多問(wèn)題。只有直面問(wèn)題，分析出高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀，提出有效的改革策略，完善發(fā)展策略，才能推進(jìn)我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)的綜合型優(yōu)秀人才。

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[1]張文皓,張立剛.高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與改革構(gòu)想[J]. 品牌月刊, 2015(10).

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論文摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果的好壞將直接影響著若干門專業(yè)課的學(xué)習(xí)，然而目前高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)卻不盡人意，為改變現(xiàn)狀，本文從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法運(yùn)用等方面出發(fā)，提出了專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的幾點(diǎn)建議。 

 

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果直接影響著專業(yè)課的教學(xué)，目前專業(yè)基礎(chǔ)課的教材、教學(xué)方法、師資等方面存在著諸多問(wèn)題，不能滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的需要，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革已是大勢(shì)與趨。 

一、高職院校專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析 

（一）教材方面 

同一門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材版本很多，但內(nèi)容基本相同，高職院校不同的專業(yè)在上同一門專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，一般選用相同的教材，而且不同專業(yè)的授課內(nèi)容基本相同。這就使學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全為專業(yè)課程服務(wù)，會(huì)學(xué)到一些與專業(yè)課無(wú)關(guān)的知識(shí)，目的性不明確，影響了學(xué)習(xí)的積極性。 

專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多、授課課時(shí)少，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)精講、細(xì)講的內(nèi)容難以展開(kāi)，影響了教學(xué)效果。 

（二）生源方面 

近年來(lái)，我國(guó)高職院校的隊(duì)伍在逐步擴(kuò)大，本科院校在擴(kuò)招，而高中畢業(yè)生卻在逐年減少，每所高職院校的招生都處在與本科院校和同類院校的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校為了維持生存，不得不降低入學(xué)的門檻，夠條件的學(xué)生招進(jìn)來(lái)，不夠條件的學(xué)生創(chuàng)造條件也要招進(jìn)來(lái)，這就使高職院校生源的文化水平逐年下降，以至于不能滿足專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。如，《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程學(xué)習(xí)要運(yùn)用高中的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，但目前高職院校的大部分學(xué)生高中的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)很薄弱，甚至有一部分高中時(shí)學(xué)文科的學(xué)生，就給這門課程的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。今后高職院校面臨注冊(cè)招生的問(wèn)題，上述現(xiàn)象將更加突出。生源是沒(méi)辦法選擇了，只能從改變教學(xué)方法上提高教學(xué)效率。 

（三）師資方面 

專業(yè)基礎(chǔ)課的教師雖然在學(xué)歷、年齡及教齡等各方面不同，但所用的教學(xué)方法基本相同，絕大數(shù)老師都在用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)理念落后，沒(méi)有體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。另外，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)等原因?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的投入不夠，影響了教師的下廠實(shí)習(xí)培訓(xùn)與教學(xué)設(shè)施的完備。使任課教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中很難有效地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，影響教學(xué)效果；任課教師在缺少教學(xué)模型與實(shí)訓(xùn)設(shè)施的情況下，講解抽象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、不理解的情況，影響了教學(xué)效果。 

二、高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課改革建議 

（一）教材內(nèi)容的組織 

按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在保證基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，以“必須”、“夠用”為度，打破傳統(tǒng)的教材固有結(jié)構(gòu)，刪除一些與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大內(nèi)容，增加與專業(yè)結(jié)合必須基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。防止片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與理論內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程要與專業(yè)結(jié)合特點(diǎn)，更好為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)理念。 

教材內(nèi)容組織上，要少而精且實(shí)用，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、適用性、針對(duì)性。講清基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法,理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn),符合客觀規(guī)律及專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求。 

不同專業(yè)對(duì)教材內(nèi)容要求不同，目前，專業(yè)基礎(chǔ)課程教材還達(dá)不到這樣的要求，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師努力，可以通過(guò)自編講義形式來(lái)補(bǔ)充，逐步積累、完善，探索出按不同專業(yè)要求劃分、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材。 

（二）教學(xué)方法的選用 

好的教學(xué)方法是為了提高教學(xué)效率，但不能簡(jiǎn)單地依靠增大教師勞動(dòng)強(qiáng)度和增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。增大教師勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)影響教學(xué)方法的執(zhí)行效率，教師教學(xué)方法執(zhí)行不到位，就會(huì)影響教學(xué)效果；增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，就會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)方法選用根據(jù)具體的課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，科學(xué)地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不能避免片面、盲目的強(qiáng)調(diào)方法，而忽視教學(xué)效果。 

1、理實(shí)一體化教學(xué)法 

是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)教師講解、演示，學(xué)生參與、動(dòng)手練習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。結(jié)合工程實(shí)際，采取直觀有效的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)死點(diǎn)位置特性分析時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際使用縫紉機(jī)，感受出現(xiàn)死點(diǎn)位置條件，出現(xiàn)死點(diǎn)位置如何突破？與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析原因，將相關(guān)的理論知識(shí)再講解給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，教學(xué)效果提高了。

2、啟發(fā)式教學(xué)法 

采用啟發(fā)式教學(xué),可以提高學(xué)生思考的積極性。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)某一具體現(xiàn)象,教師根據(jù)這一具體現(xiàn)象主要特征提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用他們已掌握知識(shí)分析、解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地思考，獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)提問(wèn)的問(wèn)題難度要適中,如果問(wèn)題難度太大反而會(huì)影響學(xué)生思考積極性,不去思考了，達(dá)不到啟發(fā)效果。 

教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和引導(dǎo)啟以,使學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地分析問(wèn)題，順利地?fù)挝樟诵轮R(shí)。同時(shí)，也培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)光滑面約束反力方向：沿接觸點(diǎn)的公法線指向被約束物體，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易理解，但是撐握、靈活運(yùn)用有困難的，關(guān)鍵接觸點(diǎn)公法線怎么確定出來(lái)。兩個(gè)圓球接觸先簡(jiǎn)化成兩個(gè)外切圓切點(diǎn)處公法線怎么確定呀？啟發(fā)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的幾何知識(shí)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，然后現(xiàn)還原成我們要解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣提高了，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生們。圓球與平面接觸接觸點(diǎn)公法線怎么確定呀？?jī)蓚€(gè)平面接觸接觸點(diǎn)公法怎么確定呀？將工程中光滑面約束類型歸納總結(jié)成上述問(wèn)題形式提出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生們用學(xué)過(guò)的知識(shí)思考，這個(gè)教學(xué)任務(wù)完成了，取得很好的效果。3、項(xiàng)目化教學(xué)法 

項(xiàng)目化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育提倡的、效果優(yōu)良的一種職業(yè)教育方法。典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)了本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終形成了“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。學(xué)生在工作任務(wù)（項(xiàng)目）的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)操作技能與理論知識(shí)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的性積極性，提高了教學(xué)效果。 

項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，項(xiàng)目的選擇與所學(xué)的專業(yè)緊密相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的為專業(yè)課程服務(wù)。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，知識(shí)重點(diǎn)更具體。 

4、演示法 

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體課件將需要的圖形、圖像、動(dòng)畫展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能直觀地對(duì)表達(dá)的內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，有助學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》這門課程中有很多內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)分析有關(guān)，對(duì)運(yùn)動(dòng)分析要求動(dòng)態(tài)的演示才能方便理解。在沒(méi)有教具和教學(xué)設(shè)備情況下，利用多媒體輔助教學(xué)，使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)，幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)角度理解這些難點(diǎn)問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。 

如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”時(shí)，采用多媒體教學(xué)可以把鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本類型特點(diǎn)及其演化形式，曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的急回特性分析，在教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)形象地進(jìn)行動(dòng)畫演示，師生之間的信息交流和反饋得以加強(qiáng)。這樣便于學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。如果不利用多媒體課件教學(xué)，教師用空洞語(yǔ)言將鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)過(guò)程講解出來(lái)。學(xué)生是很難在大腦思維中形成一個(gè)完整、連慣動(dòng)態(tài)過(guò)程，聽(tīng)不懂、不明白、不理解，就會(huì)放棄不學(xué)了。 

5、練習(xí)法 

學(xué)生通過(guò)完成適量、有代表性的課后作業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)來(lái)鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。教師及時(shí)、認(rèn)真批改課后作業(yè)，客觀、全面反饋出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)作業(yè)的情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于課后作業(yè)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分析原因，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容指出問(wèn)題所在，與學(xué)生共同分析為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？如何正確解決這些問(wèn)題？這個(gè)過(guò)程在教學(xué)環(huán)節(jié)中是很重要的一部分。對(duì)于課后作業(yè)存在的個(gè)性問(wèn)題，可以通過(guò)作業(yè)完成好的學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)作業(yè)完成不好的學(xué)生，或教師個(gè)別輔導(dǎo)形式進(jìn)行。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生相互幫助，教師與學(xué)生之間的相互溝通。 

（三）提高教師的自身素質(zhì) 

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，單一的理論教師或?qū)嵺`指導(dǎo)老師，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出具有理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，勢(shì)在必行。特別是青年教師，還需進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成為即有扎實(shí)的理論功底，又有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能的“雙師型”教師。另外，要更新教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)教師的責(zé)任心與提高教師職業(yè)道德休養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程中很重要的方面，是教學(xué)質(zhì)量的保障。 

專業(yè)基礎(chǔ)課程改革還需要我們?nèi)握n教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程不斷探索，結(jié)合實(shí)際情況，因材施教。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃塬.淺談高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)改革[j].職業(yè),2008,(3). 

篇6

摘 要 雖然當(dāng)前所有的高職院校都開(kāi)設(shè)了足球體育課，然而在教學(xué)方式方法上還比較陳舊，這阻礙了高職院校足球教學(xué)的發(fā)展。由此，本文對(duì)高職院校的足球教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行探討，從而提出提高高職院校足球教學(xué)質(zhì)量的方法，希望可以對(duì)高職院校體育教師的足球教學(xué)起到一點(diǎn)作用。

關(guān)鍵詞 足球教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 改革創(chuàng)新 教學(xué)理念

足球運(yùn)動(dòng)讓越來(lái)越多的人所喜愛(ài)，而隨著高校的擴(kuò)招后，各大高職院校都開(kāi)設(shè)了足球體育課。國(guó)家近年來(lái)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展非常重視，要求我國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)要從娃娃抓起，開(kāi)始在很多小學(xué)就開(kāi)始設(shè)點(diǎn)教授足球體育課，而高職院校更是重視足球體育課。雖然我國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，足球運(yùn)動(dòng)自身也有相當(dāng)?shù)奈?，然而足球運(yùn)動(dòng)自身對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求非常高，是對(duì)運(yùn)動(dòng)人員在身體、毅力以及戰(zhàn)術(shù)上的考驗(yàn)，是一種既有趣味，又非常鍛煉人和考驗(yàn)人的智慧的運(yùn)動(dòng)。

一、高職院校足球教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國(guó)絕大多數(shù)的高職院校在足球體育課的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，從而影響了足球教學(xué)質(zhì)量止步不前。雖然國(guó)家非常重視足球體育運(yùn)動(dòng)，然而對(duì)足球體育的教育教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題。

在足球體育教學(xué)中，教師要求學(xué)生要服從教師的主要地位，很多時(shí)候沒(méi)有重視學(xué)生自身對(duì)足球訓(xùn)練的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生不能在足球教學(xué)中得到充分的發(fā)展，這種以教練為中心的足球課堂教學(xué)，勢(shì)必扼殺了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生圍繞教練的指示在轉(zhuǎn)，而沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自身的智慧，使得學(xué)生對(duì)足球課失去了應(yīng)有的興趣，降低了學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性。這就影響了足球教學(xué)質(zhì)量低下。

高職院校的足球體育課課時(shí)非常少，然而學(xué)生要面對(duì)復(fù)雜繁多的足球訓(xùn)練內(nèi)容，從而使得足球教學(xué)中學(xué)生不能充分地掌握到應(yīng)有的足球技術(shù)動(dòng)作和足球比賽戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致了很多學(xué)生沒(méi)有得到系統(tǒng)的足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。只有在學(xué)生掌握了足夠的足球戰(zhàn)術(shù)和擁有足球技術(shù)，才能充分提高學(xué)生的足球水平，從而提升足球教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)前高職院校的足球課中，有的學(xué)生雖然掌握了較強(qiáng)的足球技術(shù)，然而缺乏足球戰(zhàn)術(shù)，有的學(xué)生則相反。要在短期內(nèi)將學(xué)生的足球水平提高，沒(méi)有充足的足球課時(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的足球水平并不理想。

二、提升高職院校足球教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）改革教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的熱情

傳統(tǒng)足球教學(xué)中多數(shù)情況下，學(xué)生必須要按照足球教師的主要地位來(lái)進(jìn)行足球訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自身對(duì)足球訓(xùn)練的主體地位在很多情況下受到約束，不得不服從教師。這不利于學(xué)生產(chǎn)生較高的足球訓(xùn)練熱情。由此，需要足球教師改革教學(xué)理念，充分重視學(xué)生足球訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的足球訓(xùn)練熱情。只有充分激發(fā)了學(xué)生的足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的熱情，并且能夠在訓(xùn)練中持之以恒，那么就能提高足球訓(xùn)練的效果，從而提升足球教學(xué)質(zhì)量。由此，足球教師需要不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，在新的教學(xué)理念下提升自我的思想認(rèn)識(shí)，充分加強(qiáng)自我的教育教學(xué)學(xué)習(xí)，需要對(duì)高職學(xué)生的足球?qū)W習(xí)心理活動(dòng)進(jìn)行充分的了解和把握，在教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，適時(shí)給予學(xué)生心理上的鼓勵(lì)，加強(qiáng)教學(xué)反饋，能有效激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的熱情。

（二）進(jìn)行足球教學(xué)方式的創(chuàng)新

受制于傳統(tǒng)足球教學(xué)理念的約束，高職院校的教練在足球課堂中的教學(xué)方式非常呆板、有限，由此，當(dāng)前高職院校的足球教練需要對(duì)足球教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

適時(shí)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。在足球課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生在足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練中的主體地位，從而有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)足球和參與訓(xùn)練的熱情，并能始終維持足球訓(xùn)練熱情。這就要求足球教師在足球教學(xué)中將一些足球動(dòng)作和技巧進(jìn)行區(qū)別示范，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的技術(shù)技巧以及戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的思考。

進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)前高職院校中參與到足球?qū)W習(xí)的學(xué)生存在很多差異，部分學(xué)生由于對(duì)足球運(yùn)動(dòng)非常有興趣，從而對(duì)足球的了解較多，或者有的學(xué)生的身體素質(zhì)非常好，從而與其它同學(xué)有所不同。由此，足球教師就需要對(duì)學(xué)生自身的情況有一個(gè)大致的了解，然而采用分層教學(xué)方式，因材施教。這既能照顧到足球水平較好的學(xué)生，也能兼顧到足球水平暫時(shí)落后的學(xué)生。在通過(guò)分層教學(xué)后能對(duì)所有學(xué)生的足球水平進(jìn)行提高，也就提高了足球教學(xué)質(zhì)量和效果。

引入現(xiàn)代化的多媒體開(kāi)展足球教學(xué)。通常情況下，足球教學(xué)是在室外進(jìn)行的，但是足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)也需要理論的指導(dǎo)。由此，高職院校的足球教師還需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行足球理論的教育，讓學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這就要求教師要開(kāi)展一些室內(nèi)的足球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的多媒體教學(xué)。在多媒體中將足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)作分解，并講解分析足球比賽戰(zhàn)術(shù)，或者在一些必要的階段為學(xué)生播放一些精彩的足球片段，這些都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校既然開(kāi)設(shè)了足球課程，就需要迎合當(dāng)前學(xué)生對(duì)足球的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，對(duì)足球教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的足球教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提升足球教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為足球體育訓(xùn)練做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：中等 醫(yī)學(xué)院校 人體解剖學(xué) 教學(xué)方法

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的一門學(xué)科，它與其它學(xué)科之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，他是學(xué)好醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)于解剖學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，解剖學(xué)的教學(xué)模式還是沿用傳統(tǒng)模式，已經(jīng)與現(xiàn)代教育的方向發(fā)生了脫節(jié)，這樣的結(jié)果是不利于學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的興趣提高，而且解剖學(xué)教學(xué)與實(shí)踐操作的脫節(jié)也會(huì)影響解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果，因此，合理選擇教學(xué)方法對(duì)解剖學(xué)的教學(xué)是非常重要的，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)乃至醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高解剖學(xué)的教學(xué)效果。

1 中等醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

人體解剖學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課，學(xué)習(xí)效果直接影響了臨床工作。然而，在部分中等醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 課程安排側(cè)重點(diǎn)不合理 人體解剖學(xué)包括系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)，系統(tǒng)解剖學(xué)側(cè)重介紹人體各系統(tǒng)器官形態(tài)結(jié)構(gòu)，局部解剖學(xué)側(cè)重介紹人體各局部層次結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系的介紹。根據(jù)實(shí)踐中的解剖案例分析，以后的手術(shù)大部分依靠學(xué)生的局部解剖學(xué)知識(shí)，而學(xué)校卻忽視局部解剖學(xué)，他們?cè)诖蟛糠謺r(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)解剖學(xué)的講解，結(jié)果造成學(xué)生局部解剖學(xué)知識(shí)不足[5]。

1.2 教學(xué)手段枯燥 人體解剖涉及人體許多部位，人體部位之間的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于解剖學(xué)的教學(xué)手段還是過(guò)多的集中在掛圖、幻燈片以及錄像等，這種教學(xué)手段已經(jīng)與教學(xué)手段進(jìn)步相脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)立體解剖感的形成意識(shí)。再者教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用模型的知識(shí)解剖講解較少，影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例嚴(yán)重失衡 人體解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)科，形態(tài)的建立是十分重要的，因而，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。然而，大部分中等醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得很少，甚至沒(méi)有開(kāi)展，只是用教學(xué)錄像代替，這樣都不利于人體解剖學(xué)的教學(xué)。

2 中等醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)方法

人體解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)科，其名詞多、概念多、描述多，同時(shí)，其形態(tài)構(gòu)造復(fù)雜、內(nèi)容抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，需要記憶的內(nèi)容很多，容易出現(xiàn)難學(xué)、難懂、難記的三難情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，掌握和針對(duì)解剖學(xué)的特點(diǎn)，采取相應(yīng)教學(xué)方法是教好人體解剖學(xué)的關(guān)鍵，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。因此，在教學(xué)中理論與實(shí)際的結(jié)合，重視對(duì)實(shí)物的觀察就顯得尤為重要，不然就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至影響到其他醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)，所以我們必須要重視人體解剖學(xué)的教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)人體解剖學(xué)本身特點(diǎn)，總結(jié)了以下教學(xué)方法：

2.1 將病例導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程 解剖學(xué)本身就比較枯燥，因此在教學(xué)的過(guò)程中可以引入一些常見(jiàn)手術(shù)中的實(shí)踐操作案例，這樣一方面可以將枯燥的解剖學(xué)知識(shí)以案例手術(shù)講解的形式傳授給學(xué)生，另一方面可以實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)與其他醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 運(yùn)用課堂討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定某一中心內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不但可以增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力[2]。

2.3 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 教師結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容和要求，把教學(xué)內(nèi)容假設(shè)成情景問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從問(wèn)題著手，結(jié)合情景分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

2.4 結(jié)合多種教學(xué)手段展示人體形態(tài)結(jié)構(gòu) 在人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分利用掛圖、板書、標(biāo)本、模型和多媒體等教學(xué)手段展示人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，特別是多媒體教學(xué)增加了圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種信息載體[3]。多種教學(xué)手段結(jié)合，有利于將解剖學(xué)抽象知識(shí)形象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于解剖學(xué)知識(shí)的立體感能力的養(yǎng)成，加深理解形態(tài)和功能的關(guān)系，以增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和理解；同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、分析、思考和動(dòng)手的能力。

2.5 啟發(fā)式教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)具體的解剖學(xué)知識(shí)，設(shè)定一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此啟發(fā)式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高他們對(duì)于解剖學(xué)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生知識(shí)的共同進(jìn)步。

2.6 列表比較式教學(xué) 比較法是物理學(xué)上研究問(wèn)題的方法，指通過(guò)觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在人體解剖學(xué)中，對(duì)稱分布的器官形態(tài)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)列表比較法，學(xué)生更能準(zhǔn)確、清楚、全面認(rèn)識(shí)相應(yīng)器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

誠(chéng)然，以上人體解剖學(xué)的教學(xué)方法各有優(yōu)劣，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)各院校教學(xué)實(shí)際情況、教學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析。而且，人體解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)尤為重要，在課程設(shè)置過(guò)程中要加大實(shí)踐所占比例，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更準(zhǔn)確、全面的掌握人體解剖學(xué)的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊紅寧，黃欣碧.中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，23：33-35.

篇8

引言

操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中必不可少的系統(tǒng)軟件，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)越復(fù)雜，操作系統(tǒng)的作用和地位就越重要[1]。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，該課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員深入了解和使用計(jì)算機(jī)提供了必備知識(shí)，為設(shè)計(jì)人員提供進(jìn)行系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，因此它是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門理論性較強(qiáng)的主干課程，同時(shí)它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[2]。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生全面理解和掌握系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)方法和技術(shù)、了解計(jì)算機(jī)硬件和軟件之間關(guān)系必不可少的綜合課程。

1 操作系統(tǒng)現(xiàn)狀分析

操作系統(tǒng)課程是一門重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)，該課程的內(nèi)容較為固定，授課方法較為單一。操作系統(tǒng)難學(xué)難教，有其課程自身的特點(diǎn)，歸納為以下幾個(gè)方面[3，4]。

⑴ 教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容較為固定，授課方法較為單一，課程設(shè)置偏向理論，教材上的知識(shí)更新很緩慢，與前沿技術(shù)結(jié)合不緊密，與現(xiàn)實(shí)也脫節(jié)。

⑵ 應(yīng)用性不強(qiáng)

操作系統(tǒng)首先談的是管理方法，其次是實(shí)現(xiàn)方法，即算法；這一點(diǎn)不同于程序語(yǔ)言類課程或者數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，可以直接當(dāng)工具來(lái)使用，操作系統(tǒng)的應(yīng)用不如其他課程來(lái)的直接；大多數(shù)應(yīng)用型本科生學(xué)習(xí)目的是掌握實(shí)現(xiàn)方法，而對(duì)于其管理方法的分析與設(shè)計(jì)，一是還沒(méi)有形成足夠的認(rèn)識(shí)，二是還沒(méi)有到達(dá)綜合系統(tǒng)分析和管理的層本文由收集整理次。所以大多數(shù)學(xué)生的體會(huì)是學(xué)了難用上，故而興趣不大。

⑶ 實(shí)踐難度大

操作系統(tǒng)作為最底層的軟件，內(nèi)核的編譯和調(diào)試很困難，稍有不慎就可能使系統(tǒng)崩潰了，需要重裝操作系統(tǒng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；盡管目前多采用虛擬機(jī)做實(shí)驗(yàn)的方式，但涉及環(huán)境變化，部分實(shí)驗(yàn)與在真實(shí)平臺(tái)下有差別，實(shí)驗(yàn)效果打了折扣。

⑷ 課程比較獨(dú)立，延續(xù)性學(xué)習(xí)不夠

學(xué)生目前訓(xùn)練較多的是基于某平臺(tái)上的二次開(kāi)發(fā)，涉及到系統(tǒng)的底層開(kāi)發(fā)很少，這樣導(dǎo)致操作系統(tǒng)的后續(xù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練不夠，與其他課程聯(lián)系不夠，顯得比較獨(dú)立。實(shí)際上，操作系統(tǒng)作為軟硬件課程的紐帶，應(yīng)該對(duì)其他課程起到積極的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

基于上述分析，對(duì)操作系統(tǒng)教學(xué)改革提出了更高的希望和要求。本文對(duì)操作系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并提出了對(duì)操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，供大家參考。

2 操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的對(duì)策

2.1 更新教學(xué)觀念

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式重演繹、推理、按部就班，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力被嚴(yán)重束縛?，F(xiàn)今教學(xué)中的“應(yīng)試教育”傾向其實(shí)也源于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生看；教師要求學(xué)生做；口頭強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教育，實(shí)際施行的卻是“滿堂灌”，教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象還不同程度地存在，教學(xué)效益低下。教學(xué)不應(yīng)該只是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，還應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，多采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)、自學(xué)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng)，以利于他們素質(zhì)和能力的綜合提高。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容

目前，社會(huì)對(duì)嵌入式軟硬件開(kāi)發(fā)人才的需求很迫切，需求量也很大。作為應(yīng)用型本科院校，有責(zé)任培養(yǎng)社會(huì)急需的工程類專業(yè)人才，學(xué)生也非常迫切地希望能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)，得到規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，在確定操作系統(tǒng)原理授課內(nèi)容時(shí)，我們跟蹤操作系統(tǒng)原理和相關(guān)技術(shù)的教材，同時(shí)注重嵌入式知識(shí)的講授，嵌入式技術(shù)是軟硬件技術(shù)的高度耦合，涉及到的前期課程有：數(shù)字電路、電路分析、微機(jī)原理與接口、c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)原理等。筆者提出在前導(dǎo)課程中有意識(shí)地加入嵌入式技術(shù)的知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，做好鋪墊，不僅有利于嵌入式人才的培養(yǎng)，構(gòu)建新學(xué)科體系，還能提升專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，使老課程保持技術(shù)進(jìn)步，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

結(jié)合我院“創(chuàng)新性應(yīng)用型特色名校”的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)操作系統(tǒng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目覆蓋了進(jìn)程控制、進(jìn)程通信、線程（或者進(jìn)程）同步和調(diào)度，存儲(chǔ)器管理、系統(tǒng)調(diào)用，文件系統(tǒng)等方面。我系自主開(kāi)發(fā)了基于μcos操作系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)由主機(jī)和目標(biāo)機(jī)構(gòu)成，目標(biāo)機(jī)運(yùn)行μcos-ii系統(tǒng)，主機(jī)上運(yùn)行qt應(yīng)用軟件，μcos-ii通過(guò)串口將數(shù)據(jù)傳遞給qt動(dòng)畫程序，qt動(dòng)畫程序?qū)?shí)時(shí)顯示目標(biāo)機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，并附有文字說(shuō)明來(lái)幫助學(xué)生理解操作系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程。

此外，積極引導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)他們參加“博創(chuàng)杯”嵌入式設(shè)計(jì)大賽和齊魯軟件大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目。通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的能力。

2.3 豐富教學(xué)方法

圍繞操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目的，我們利用了多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

采取課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的形式。課內(nèi)學(xué)習(xí)主要教師為中心，講授操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理，實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，以及在具體的操作系統(tǒng)中是如何實(shí)現(xiàn)的，主要采用啟發(fā)式教學(xué)；課外輔導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過(guò)我院建立的課程網(wǎng)站，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)討論，教師通過(guò)課程網(wǎng)站與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。我們把操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成兩部分，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)選擇自編的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》中的幾個(gè)項(xiàng)目，要求這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)在windows環(huán)境下，由教師指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)此訓(xùn)練，使學(xué)生初步能用所學(xué)的軟件設(shè)計(jì)技術(shù)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)，解決操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理中的一些關(guān)鍵問(wèn)題，如：進(jìn)程控制、進(jìn)程通信、線程（或者進(jìn)程）同步和調(diào)度，存儲(chǔ)器管理等，既鞏固了所學(xué)的操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理知識(shí)、檢查學(xué)習(xí)效果的作用，通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決所遇到的問(wèn)題，也加深對(duì)操作系統(tǒng)原理知識(shí)的理解。我們把μcos內(nèi)核剖析作為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)[5，6]。我們的具體的做法是：把學(xué)生分成若干組，每組布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，同學(xué)能過(guò)自學(xué)習(xí)完成，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后把各組同學(xué)組織在一起講解自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)成效考評(píng)

教學(xué)考評(píng)是衡量教學(xué)效果的重要措施，是促進(jìn)教學(xué)的一種有效手段。這里僅討論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效考評(píng)，其考評(píng)目標(biāo)是衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，考核的項(xiàng)目、內(nèi)容、方式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)據(jù)此而定，做到合理、公平地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并建立相應(yīng)試題庫(kù)。根據(jù)操作系統(tǒng)課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、理論性、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展快的特點(diǎn)，我們確定采用了動(dòng)態(tài)的過(guò)程考評(píng)和靜態(tài)的課程結(jié)業(yè)考評(píng)相結(jié)合的方式。動(dòng)態(tài)的過(guò)程考評(píng)包括平時(shí)的課內(nèi)作業(yè)、課外學(xué)習(xí)完成的大作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)；靜態(tài)的課程結(jié)業(yè)考評(píng)包括課程結(jié)業(yè)的理論筆試和實(shí)驗(yàn)測(cè)試兩項(xiàng)，其中課外布置的大作業(yè)和課外實(shí)驗(yàn)采用報(bào)告、答辯、演示的方式。

篇9

關(guān)鍵詞：微生物檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

微生物檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，也是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為省高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，立足課程基本要求，大膽改革，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能夠直接上崗，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀分析

按照高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革方案，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)五門專業(yè)課在第三學(xué)期"并行"開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，課程內(nèi)容之間也難以銜接，教學(xué)效果欠佳；理論課教學(xué)內(nèi)容偏多，教與學(xué)的難度加大，而實(shí)驗(yàn)課仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師示范，然后學(xué)生模仿，且主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課也只是疲于應(yīng)付，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2理論教學(xué)改革

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》這本教材綜合了微生物學(xué)、免疫學(xué)和流行病學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，主要是研究感染性疾病的診斷方法，為臨床醫(yī)生合理用藥提供依據(jù)。因此，這門課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生在臨床工作中的工作能力[1]。為此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，將教學(xué)內(nèi)容分為三大塊：第一大塊，首先介紹微生物的基本概念、在微生物檢驗(yàn)過(guò)程中會(huì)使用到的一些基本技術(shù)和檢驗(yàn)方法，使學(xué)生對(duì)微生物的相關(guān)理論知識(shí)有個(gè)大致的了解，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二大塊，主要介紹臨床上常見(jiàn)的病原微生物的生物學(xué)特性、微生物學(xué)檢驗(yàn)方法及臨床意義，并將第一塊中講到的檢驗(yàn)技術(shù)和檢驗(yàn)方法運(yùn)用到病原微生物的檢驗(yàn)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)縱向的了解；第三大塊，模擬臨床工作實(shí)際，介紹各種臨床標(biāo)本的微生物學(xué)檢驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集標(biāo)本和處理標(biāo)本，并能夠?qū)z驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，根據(jù)臨床微生物的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，微生物檢驗(yàn)涉及到的微生物有三大類種，而對(duì)于三年制高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果每一種都精講，勢(shì)必造成學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，而且沒(méi)有針對(duì)性，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力，這時(shí)教師可根據(jù)臨床開(kāi)展需要，對(duì)于臨床分離率比較高的微生物，例如，化膿性球菌、腸桿菌科細(xì)菌、非發(fā)酵菌科細(xì)菌、流感病毒、乙型肝炎病毒、SARS 病毒等內(nèi)容，要精講；而臨床分離率不高的微生物，可以采取教師留問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)的方式，這樣在做到重點(diǎn)突出、主次分明的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；對(duì)于書上沒(méi)有，但是近年來(lái)新現(xiàn)的微生物，例如，禽流感病毒等，教師也要適時(shí)加以講授。

2.2教師集體備課、聽(tīng)課 俗話說(shuō)，"一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園"，我們微生物檢驗(yàn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)高級(jí)職稱的"雙師型"教師有3名，有著非常豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體備課、聽(tīng)課，教師之間相互交流，資源共享，促進(jìn)共同進(jìn)步，既充分發(fā)揮了骨干引領(lǐng)作用，又鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)發(fā)言交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶差、老帶青、青促老的和諧局面。

2.3安排合理的教學(xué)方法

2.3.1病例引入教學(xué)法 結(jié)合臨床實(shí)際，引入病例，首先激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師用教材內(nèi)容加以解釋，既讓理論與實(shí)踐完美結(jié)合，又加深學(xué)生的理解和記憶。如在介紹結(jié)核分枝桿菌時(shí)，先引入肺結(jié)核的例子，然后講解結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)特性，再通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生參考所學(xué)知識(shí)解釋病因和預(yù)防措施，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。

2.3.2啟發(fā)式教學(xué)法 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。例如，介紹革蘭染色時(shí)，有四種染液，可讓學(xué)生自己思考每一步染液染完，細(xì)菌是什么顏色，最后讓學(xué)生自己得出結(jié)果：革蘭陽(yáng)性菌染成紫色，革蘭陰性菌染成紅色。啟發(fā)式教學(xué)也因此發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種積極的因素。

2.3.3充分利用多媒體教學(xué) 當(dāng)今信息時(shí)代，科技迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的文化傳播機(jī)制正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，迫切需要進(jìn)行全方位的變革[1]。為了把微生物的微觀世界用多媒體的手段宏觀地展示在學(xué)生面前，教師應(yīng)充分利用PPT、教學(xué)光碟等多媒體手段，通過(guò)掛圖、投影等直觀的方式，滿足學(xué)生的感官需要。如在講球菌、桿菌、螺形菌的形態(tài)時(shí)，通過(guò)圖片展示出來(lái)，一目了然，節(jié)省了學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也大大增加。

2.3.4課前提問(wèn)，課后總結(jié) 為了讓學(xué)生從"要我學(xué)"的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為"我要學(xué)"的主動(dòng)狀態(tài)，每次新課開(kāi)始前，教師提出問(wèn)題，對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是教師不點(diǎn)名，由知道答案的學(xué)生自己主動(dòng)回答，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，納入期末總成績(jī)的考核；每次新課講完后，教師對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)，歸納出掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，區(qū)分主次，也作為下次課提問(wèn)的內(nèi)容，這樣起到了很好的承上啟下的作用，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1以學(xué)生為中心，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、注意事項(xiàng)等，這是成功開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的前提；實(shí)驗(yàn)中教師可以利用多媒體、示教、掛圖等方式直觀展示操作步驟，學(xué)生操作過(guò)程中老師手把手來(lái)教，給學(xué)生示范最規(guī)范的操作方法，一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，并且給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，納入期末總評(píng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師鼓勵(lì)一位同學(xué)到講臺(tái)前示教，其它同學(xué)仔細(xì)觀察并依據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的了解，對(duì)示教同學(xué)的操作進(jìn)行分析，最后教師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，加深同學(xué)印象的同時(shí)，又做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。通過(guò)多元化的考試手段和全程化的考試過(guò)程，對(duì)本課程的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，考試變得更加靈活，學(xué)生的積極性也提高，取得了很好的教學(xué)效果[2]。

3.2建立仿真門診實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合臨床開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn) 微生物檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)作為省級(jí)特色專業(yè)，建有本專業(yè)的仿真門診實(shí)驗(yàn)室，教師可模擬臨床真實(shí)情境，將一些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)合并，開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)。如之前做過(guò)球菌的鑒定，腸桿菌科的鑒定，非發(fā)酵菌的鑒定，教師可聯(lián)系合作醫(yī)院，從醫(yī)院取得患者標(biāo)本，讓學(xué)生與臨床"零距離"接觸。

3.3重視實(shí)驗(yàn)后討論，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行討論，分析本次實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因，寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)也提高同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，作為下次實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的基礎(chǔ)。

4結(jié)論

通過(guò)對(duì)微生物檢驗(yàn)技術(shù)理論和實(shí)驗(yàn)的一系列改革，教師在教學(xué)過(guò)程中把理論和實(shí)踐完美結(jié)合，提高了教學(xué)效率和效果，學(xué)生也獲得了完整的知識(shí)體系和全面素質(zhì)，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：天然氣地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革；研究生；多媒體教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0050-03

《天然氣地質(zhì)學(xué)》課程是主要闡述天然氣的成因、運(yùn)移、聚集、散失與分布規(guī)律的學(xué)科。傳統(tǒng)的《石油地質(zhì)學(xué)》作為石油地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，對(duì)油氣的生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、保與分布規(guī)律進(jìn)行了較為系統(tǒng)地闡述，但重點(diǎn)闡述的對(duì)象以石油為主，天然氣為輔。通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)石油成因、運(yùn)聚、散失與分布規(guī)律的了解遠(yuǎn)大于天然氣，而天然氣在今后的油氣資源中所占比例會(huì)越來(lái)越高，除常規(guī)天然氣聚集外，各種非常規(guī)天然氣如頁(yè)巖氣、煤層氣、致密砂巖氣等使得天然氣的勘探領(lǐng)域更為廣闊，相對(duì)于液態(tài)石油在地質(zhì)特征與分布規(guī)律方面有很多獨(dú)特之處。研究生階段是專業(yè)知識(shí)全面提升的重要階段，在石油地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)天然氣地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常必要。隨著全球一體化和科學(xué)理論、技術(shù)的快速更新，我國(guó)油氣行業(yè)迫切需要具有廣泛專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，新時(shí)期的高等教育，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的大趨勢(shì)，不斷更新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。引入國(guó)內(nèi)外天然氣勘探經(jīng)典案例，將教學(xué)與天然氣勘探實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的啟發(fā)引導(dǎo)式、研討式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生在天然氣勘探知識(shí)方面的不足。教學(xué)內(nèi)容的豐富生動(dòng)與否，是否具有前沿性和創(chuàng)新性，是否讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣都主要源于教師的科研實(shí)踐、知識(shí)積累和良好的教學(xué)方法。因此，要充分發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，注重及時(shí)以最新科研成果、大量的天然氣勘探實(shí)例豐富、更新教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的，應(yīng)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)多媒體、講授方式和習(xí)題等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。

一、課程重要性

《天然氣地質(zhì)學(xué)》是針對(duì)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的選修課。該專業(yè)的研究生基礎(chǔ)有一定差異，有的在本科階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《石油地質(zhì)學(xué)》等油氣地質(zhì)領(lǐng)域的課程，有的為非本專業(yè)本科畢業(yè)生，對(duì)石油地質(zhì)學(xué)有所了解，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而石油地質(zhì)學(xué)講述的地質(zhì)學(xué)主要是針對(duì)石油的，天然氣作為社會(huì)發(fā)展越來(lái)越重要的能源，其形成、運(yùn)移、聚集和分布等地質(zhì)學(xué)特征與石油相比有明顯的特殊性?！短烊粴獾刭|(zhì)學(xué)》主要針對(duì)天然氣的形成、運(yùn)聚與分布規(guī)律等內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)石油地質(zhì)學(xué)的重要補(bǔ)充。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在石油地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)天然氣藏的形成和分布規(guī)律有更深入的認(rèn)識(shí)，積累了天然氣勘探的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為將來(lái)走上天然氣勘探工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程現(xiàn)狀分析

本科階段有關(guān)天然氣的知識(shí)積累主要都是以《石油地質(zhì)學(xué)》為基礎(chǔ)的，而石油地質(zhì)學(xué)主要闡述的是液態(tài)石油的形成、運(yùn)移、聚集、分布規(guī)律等，天然氣主要作為輔助參雜其中進(jìn)行講述。這就使得學(xué)生通過(guò)石油地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)石油的地質(zhì)學(xué)特征有了較深入的了解，而對(duì)天然氣地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)欠缺。已有的天然氣地質(zhì)學(xué)主要是按照石油地質(zhì)學(xué)的體系針對(duì)天然氣進(jìn)行講述的，對(duì)天然氣的特殊性闡述不夠。教學(xué)大綱內(nèi)容難以反映天然氣地質(zhì)學(xué)特色。隨著油氣勘探的不斷發(fā)展，致密砂巖氣、頁(yè)巖氣、煤層氣、天然氣水合物等天然氣的存在形式與常規(guī)的圈閉中聚集的天然氣在運(yùn)移、聚集特征和分布規(guī)律上有很大不同，這些特殊聚集形式的天然氣應(yīng)作為天然氣地質(zhì)學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)方式上主要采用的還是老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。另外，由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂講授方式主要都采用多媒體講授，板書很少或沒(méi)有，這也是目前教育普遍存在的現(xiàn)象。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，多媒體信息量確實(shí)大大增加了，但由于缺乏板書，多媒體展示時(shí)間有限，學(xué)生的筆記記錄無(wú)法跟上，對(duì)講述的內(nèi)容就會(huì)理解不透，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。以往天然氣各部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置的作業(yè)或問(wèn)題主要都以概念、論述、分析題為主，缺乏實(shí)例研討與研究型的習(xí)題，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、課程改革思路

1.增加實(shí)例與研討式教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱。以往的《天然氣地質(zhì)學(xué)》教學(xué)大綱已充分涵蓋了整個(gè)天然氣地質(zhì)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，有很好的邏輯性和系統(tǒng)性，理論體系完整。但整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師的理論闡述為主，學(xué)生以聽(tīng)為主。對(duì)目前的一些勘探熱點(diǎn)和問(wèn)題缺乏師生交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)的主體被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論的理解難以深入，不利于對(duì)天然氣實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的分析和解決。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)在充分考慮天然氣地質(zhì)學(xué)涉及的專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上，針對(duì)研究性教學(xué)的要求和天然氣地質(zhì)學(xué)主要通過(guò)各種技術(shù)方法及其應(yīng)用來(lái)解決各種天然氣勘探地質(zhì)問(wèn)題的實(shí)際，制定詳細(xì)的研究性授課計(jì)劃，以彌補(bǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容的不足。除了一般的講授內(nèi)容外，應(yīng)充分利用已有的科研成果，增加與所講內(nèi)容有關(guān)的實(shí)例和研討式教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)研究生同學(xué)分析、討論和解決問(wèn)題的能力。著重通過(guò)油氣地質(zhì)勘探實(shí)例的精細(xì)講解和學(xué)生的課堂互動(dòng)分析進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容講授，真正讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)積累的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和合理的邏輯思維，理解各種勘探方法和原理及其應(yīng)用，從而增加學(xué)生應(yīng)用理論與各種方法解決實(shí)際天然氣勘探地質(zhì)問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)板書，合理運(yùn)用多媒體課件以提高教學(xué)效果。形式美觀的多媒體能夠從視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，但多媒體展示往往時(shí)間有限，有的一閃即過(guò)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加板書，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容必須配以適當(dāng)?shù)陌鍟鳛檩o助，給學(xué)生足夠的思考、接受理解的時(shí)間，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！短烊粴獾刭|(zhì)學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，各種天然氣田及其地質(zhì)、有機(jī)地化特征實(shí)例極為豐富，但這些資料都很分散。要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊等各種渠道收集大量有關(guān)天然氣地質(zhì)學(xué)方面的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、篩選、提煉和清繪，為制作系統(tǒng)的、內(nèi)容完整的研討式教學(xué)多媒體奠定資料基礎(chǔ)。制作的多媒體課件要涵蓋教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容。每一部分多媒體中都要安排用于進(jìn)行課堂研討的教學(xué)內(nèi)容。每一部分多媒體的最后都要安排與該部分教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的概念和課后用于復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題。多媒體應(yīng)具有文字精練、圖件美觀、內(nèi)容豐富和生動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)把多媒體作為板書內(nèi)容的進(jìn)一步闡釋。

3.采用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師占主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，教學(xué)效果欠佳。在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采取啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生們課堂聽(tīng)講的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。對(duì)遇到的各種感覺(jué)理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差的問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)個(gè)別同學(xué)的回答，引起其他學(xué)生的注意和對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。對(duì)學(xué)生們理解上出現(xiàn)偏差的問(wèn)題在課堂上及時(shí)糾正。除了采取啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，還要加強(qiáng)課堂研討型教學(xué)方法的嘗試，具體可以采用兩種課堂研討型教學(xué)方法。第一種研討型教學(xué)方法，就是針對(duì)一些天然氣地質(zhì)應(yīng)用方面的問(wèn)題多采取提問(wèn)的方式，課堂上分組及時(shí)讓學(xué)生相互進(jìn)行分析和討論，分組討論后，每組派代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述，最后主講老師進(jìn)行互動(dòng)式總結(jié)分析，以使學(xué)生們能在課堂上就基本理解遇到的各種可能的疑難問(wèn)題。第二種研討型教學(xué)方法是針對(duì)綜合性天然氣地質(zhì)問(wèn)題，專門提出研討型課題，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)上講臺(tái)面對(duì)同學(xué)們進(jìn)行課堂分析、討論，既鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力，又加深了對(duì)問(wèn)題的理解，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在課堂講授過(guò)程中還要注意生動(dòng)活潑地講解，針對(duì)基本概念和一些相關(guān)問(wèn)題，注重將抽象的概念具體化，與具體的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言表述，讓學(xué)生更易課堂理解和接受。

4.設(shè)置具有研討型的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與創(chuàng)新能力。針對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容，除了設(shè)置基本概念、填空、判斷、簡(jiǎn)答題與分析題外，還應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置大量實(shí)例、研討型綜合問(wèn)題。每完成一部分教學(xué)內(nèi)容，都及時(shí)布置名詞概念、思考題、分析題、實(shí)例與研討型習(xí)題，以供學(xué)生們課后復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于各種方法、理論主要從方法的原理、概念的本質(zhì)和理論的應(yīng)用方面提出問(wèn)題，對(duì)于復(fù)雜的天然氣地質(zhì)問(wèn)題主要提出研討式課題，對(duì)于綜合應(yīng)用主要提出實(shí)例問(wèn)題，最終匯總課堂提出的問(wèn)題和課堂后的習(xí)題，形成研討課題集、問(wèn)題研究性習(xí)題集和試題集。研討性問(wèn)題主要在課堂上進(jìn)行集體討論，意見(jiàn)不一致時(shí)，學(xué)生們可以進(jìn)行辯論。部分研討型問(wèn)題讓學(xué)生們課后分析完成，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

《天然氣地質(zhì)學(xué)》是一門理論性和綜合性都較強(qiáng)的碩士研究生課程，針對(duì)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)從教材建設(shè)、課堂板書與教學(xué)多媒體建設(shè)、教學(xué)方法探索與改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面開(kāi)展工作，制作并不斷完善和改進(jìn)多媒體，補(bǔ)充反映現(xiàn)代天然氣地質(zhì)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容。積極采用講授、提問(wèn)和課堂辯論、討論的互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與討論并隨時(shí)提出有關(guān)疑問(wèn)和相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，活躍課堂氣氛，提高該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，以培養(yǎng)合格的高質(zhì)量的油氣地質(zhì)專業(yè)的碩士研究生。

參考文獻(xiàn)：

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