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篇1

[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 教學(xué)民主 基本原則

由于受幾千年來“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化觀念和中國現(xiàn)實(shí)國情的影響，多年來，“教學(xué)民主”一詞在我國教育領(lǐng)域中或多或少地被看作是一個(gè)“敏感詞匯”。在由王道俊、王漢瀾同志主編的“供全國高等師范院校公共課教育學(xué)教學(xué)使用”的現(xiàn)行《教育學(xué)》教材中，只在第八章第四節(jié)的“教學(xué)原則”一節(jié)中的“啟發(fā)性原則”之下，作為貫徹啟發(fā)性原則的五條基本要求之一，提出了“發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主”的要求。認(rèn)為“這是啟發(fā)教學(xué)的重要條件。

筆者認(rèn)為，隨著全球化規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國與國之間科技競爭日趨激烈，創(chuàng)新日益成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的主要?jiǎng)恿Φ摹爸R(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來，我們應(yīng)在各級各類學(xué)校，大力倡導(dǎo)和實(shí)施創(chuàng)新教育，以迎接全球化帶來的時(shí)代挑戰(zhàn)。而實(shí)施創(chuàng)新教育的舉措之一，就是加大課堂教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)的民主化改革力度，探討并真正落實(shí)教育教學(xué)的民主化。因?yàn)閷?shí)施民主化教學(xué)是塑造學(xué)生健全人格、樹立公民意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，從而造就千百萬能適應(yīng)新時(shí)代需要的創(chuàng)新人才的重要前提之一。本文擬就實(shí)施教學(xué)民主的意義、原則與辦法等，談點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、教學(xué)民主及其意義

1、教學(xué)民主的基本含義

在我國教育界中，對什么是教學(xué)民主的問題，人們有著各自不同的看法、不同的定義。但總的來說，我們可從廣義和狹義兩個(gè)方面來對教學(xué)民主進(jìn)行定義和討論。若將教學(xué)民主作為一個(gè)廣義的概念來看待的話，它除了在教育目的的指向性和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇等方面，要涉及或包括有對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代民主意識(shí)和觀念進(jìn)行培養(yǎng)教育的內(nèi)容外，還應(yīng)包括在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，作為基本教學(xué)原則之一所確立的教師與學(xué)生在人格與地位、權(quán)利與義務(wù)、知識(shí)與真理、決策與管理以及教師施教的方法與手段等方面的平等與民主。但若作為一個(gè)狹義的概念來看待的話，即只落實(shí)在教學(xué)過程中主要由師生關(guān)系和教學(xué)方法等方面所體現(xiàn)出來的民主。本文所論及的關(guān)于教學(xué)民主的意義與實(shí)施辦法等，也是指后者那種狹義的主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中的民主。

2、是社會(huì)主義民主建設(shè)的需要

民主發(fā)展的程度是一個(gè)社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志?！鞍l(fā)展社會(huì)主義民主政治，是我們黨始終不渝的奮斗目標(biāo)。沒有民主就沒有社會(huì)主義，就沒有社會(huì)主義現(xiàn)代化?！?!社會(huì)主義民主建設(shè)，需要從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和著手：一方面要加強(qiáng)制度建設(shè)，“發(fā)展社會(huì)主義民主，制度更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性”。另一方面要加強(qiáng)對人的民主素質(zhì)的培養(yǎng)。教育不單為民主建設(shè)提供智力支持，而且還可以提供直接進(jìn)行民主訓(xùn)練的場所。不同的課堂氣氛直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展。傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威主義課堂教學(xué)與非民主的師生關(guān)系，容易形成學(xué)生的權(quán)威人格，這種人格特征表現(xiàn)為過度地、不加批判地遵從權(quán)威人物的觀點(diǎn)，有時(shí)甚至是極端地唯命是從，缺乏對事物的理解力和判斷力，離開了權(quán)威的命令，便感到不知所措。而在民主的課堂教學(xué)和師生關(guān)系中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)自己思考，做出獨(dú)立判斷。學(xué)生的行為是出自對真理的尊重，而不是出于對權(quán)威的盲從。在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生經(jīng)常地被尊重，于是也學(xué)會(huì)了尊重別人；學(xué)生輕松地表達(dá)自己的意見，于是也學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見；學(xué)生把自己放在與他人平等的地位，從而感觸到自信的力量和存在的價(jià)值。這樣的學(xué)生將來走向社會(huì)，為官，不會(huì)一朝得志，權(quán)力意志便極度膨脹；為民，也不會(huì)奴化依附，一味盲從。這樣的人才會(huì)真正成為具有很高民主素養(yǎng)的對社會(huì)負(fù)責(zé)的公民，適應(yīng)社會(huì)主義民主政治建設(shè)與發(fā)展的需要。

3、是培養(yǎng)學(xué)生主體精神的需要

作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？現(xiàn)代主體性教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。就是要在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展主體能力、塑造主體人格，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自身發(fā)展的主體。在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，扼殺了能動(dòng)的一面，壓抑了學(xué)生在教育過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也就束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展，這與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對千百萬主動(dòng)性、創(chuàng)造性人才的需求背道而馳。而師生平等、共同探討、相互激勵(lì)、暢所欲言的課堂民主氣氛，正是培養(yǎng)學(xué)生主體性精神的最主要途徑之一。

4、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是提高綜合國力，自立世界民族之林的重要前提。而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，離不開一個(gè)寬松、和諧而又充滿民主的教育氛圍。因?yàn)槊裰髋c創(chuàng)新是相輔相成的兩個(gè)方面，沒有教學(xué)的民主，課堂就是****者的課堂，而****是壓抑創(chuàng)新精神的。在一個(gè)一切都以教師的意志為轉(zhuǎn)移的課堂上，學(xué)生是無任何主體精神可言的，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，一切惟命是從，按圖索驥，很難想象在這樣一種教學(xué)環(huán)境中成長起來的學(xué)生，會(huì)在今后形成什么打破常規(guī)的創(chuàng)造性思維。不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂上的****主義，代之以一種新的民主教學(xué)觀，談創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)等無疑是一句空話。 　5、是適應(yīng)時(shí)展的需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對人類生活的各個(gè)方面帶來巨大沖擊，對教育的影響是首當(dāng)其沖，它正在引起人們教育觀、教學(xué)觀方面的重大變化。摒棄教學(xué)****，施行教學(xué)民主，既是信息化時(shí)代的內(nèi)在要求，也是人們不得不做出的必然選擇。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是知識(shí)的先知者和絕對擁有者，學(xué)生知識(shí)的獲得很大程度上取決于教師的傳授，教師樂意教與否，教得多與少、差與好，直接決定著學(xué)生的前途命運(yùn)，從而自然形成了教師的知識(shí)權(quán)威。這種知識(shí)權(quán)威又逐漸演化成了教師在人格上凌駕于學(xué)生之上的人格權(quán)威，在這種權(quán)威面前，學(xué)生往往只有“絕對服從”的份。而信息時(shí)代所帶來的信息傳播速度和知識(shí)更新速度之快，都是前所未有的。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再是唯一的，而是多元的、及時(shí)的。這就大大削弱了教師以知識(shí)權(quán)威自居的基礎(chǔ)，由此而派生的權(quán)威式教學(xué)方式便自然面臨著不能繼續(xù)下去的現(xiàn)實(shí)，教師不得不適應(yīng)時(shí)展的需要，實(shí)現(xiàn)由高高在上的知識(shí)傳授者到平等的學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者的角色轉(zhuǎn)換。

6、是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的需要

“親其師才能信其道”，要想提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，完成既定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，將美好的教育意圖化為現(xiàn)實(shí)成果，僅有一些技術(shù)層面上的操作和改進(jìn)是不夠的，還必須在師生之間建立起有效的情感交流渠道。師生心靈的真正溝通，還必須依靠教師的人格力量，特別是在教學(xué)過程中構(gòu)建民主氛圍的人格魅力。一名教師，只有在把學(xué)生看作是與自己一樣有血有肉有靈性的完全平等的人的基礎(chǔ)上，才能在給予學(xué)生充分尊重的前提下贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，并由此搭起師生之間有效溝通的橋梁。使學(xué)生真正在“親其師”的基礎(chǔ)上而“信其道”，大大提高教學(xué)的目的和質(zhì)量。

二、教學(xué)民主的實(shí)施原則

由前述討論可知，傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的****主義教學(xué)模式，給我國的教育事業(yè)帶來了很大的負(fù)面影響，它嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了一批高分低能、唯唯諾諾、平庸順服的“書呆子”。筆者認(rèn)為，有的放矢地深化教育改革，改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式、實(shí)施教學(xué)民主，注意落實(shí)好以下幾條基本原則。

1、確立教學(xué)民主的基本原則地位

能將教學(xué)民主作為一條基本的教學(xué)原則，寫進(jìn)各級各類師范類院校公共《教育學(xué)》教科書中去，讓各級各類學(xué)校的未來教師們，在接受師范專業(yè)的各項(xiàng)教育和訓(xùn)練時(shí)，就對實(shí)施教學(xué)民主的重要意義和途徑有著明確的認(rèn)識(shí)。以便在今后的工作中，自覺地把實(shí)施教學(xué)民主作為一條基本的教學(xué)原則貫徹到自己教書育人的職業(yè)行為中去。

2、確立師生人格地位上的平等關(guān)系

即在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，把每位學(xué)生都當(dāng)作是與教師在人格地位中完全平等的教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，而不是在人格上低教師一等的被動(dòng)的服從者和知識(shí)的被灌輸者，保護(hù)學(xué)生求知和探索的積極性和主動(dòng)性，不挫傷學(xué)生的人格，不扭曲學(xué)生的心靈，不傷害學(xué)生既使是很幼稚可笑的求知和創(chuàng)造的各種沖動(dòng)和熱情。 　3、營造自由民主的教學(xué)環(huán)境

即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要努力將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)營造成為一種師生共同參與、自由探討、暢所欲言、相互激勵(lì)的雙邊活動(dòng)過程。教師的教必須充分落實(shí)到學(xué)生的自由的學(xué)上,教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上稱職的向?qū)Ш鸵啡?自覺有意地或在學(xué)生需要時(shí)，為學(xué)生指明繼續(xù)前進(jìn)的新方向，克服前進(jìn)道路上的新障礙，為全體學(xué)生提供一個(gè)即自由平等又寬松和諧的學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造（甚至是創(chuàng)造）的機(jī)會(huì)和條件。不把自己的權(quán)威和意志強(qiáng)行施加到學(xué)生的頭上，扼殺學(xué)生自由發(fā)展的各種可能和機(jī)會(huì)。

4、保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維

篇2

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，是指對學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)、體驗(yàn)及活動(dòng)成果所進(jìn)行的評價(jià)，它是課程評價(jià)的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生評價(jià)，重視學(xué)生心靈在生活中展開的歷程，致力于探索新知的過程，學(xué)生不H僅是課堂的參與者，更是踐行者。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行評價(jià)，有助于轉(zhuǎn)變觀念，全面落實(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]

綜合實(shí)踐；課程；評價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程改革中最活躍、最富有生機(jī)和活力的一個(gè)領(lǐng)域，正以其日益凸顯的育人價(jià)值而備受人們關(guān)注，而新課程背景下的教學(xué)管理和評價(jià)策略的研究，是課改實(shí)驗(yàn)操作過程中公認(rèn)的瓶頸和關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新增設(shè)的必修課程，學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)方法同樣成為亟待解決的問題。

一、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。《綱要》指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力?！薄毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出：綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)，進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。

二、理論基礎(chǔ)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元化評價(jià)體系的構(gòu)建

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。因此，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值角度可以看出：

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重建了課程觀，體現(xiàn)了課程的“范式轉(zhuǎn)換”。課程不再只是靜止的“跑道”，它已成為對個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的改造和建構(gòu)，成為自我的“履歷情境”，成為“在跑道上奔跑”的歷程。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重建了教學(xué)觀，體現(xiàn)了教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)型”。它改變過去機(jī)械的、單向灌輸式的知識(shí)傳遞方式為靈活的、多角度探究式的知識(shí)獲取過程，讓師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)活動(dòng)。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重建了學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。綜合實(shí)踐活動(dòng)打破原有知識(shí)的“霸權(quán)性”，學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程。

三、指導(dǎo)原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)原則，是指開展活動(dòng)評價(jià)時(shí)所應(yīng)遵循的基本要求，這些要求既反映了教育評價(jià)的一般規(guī)律，也體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)律的特點(diǎn)。

（一）以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)的原則

這一原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)，要以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨，在評價(jià)中，要以人為中心，反對就事論事，要從活動(dòng)中發(fā)掘一切因素促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和成熟。

評價(jià)中，不以學(xué)生活動(dòng)的成果為重點(diǎn)，應(yīng)該挖掘每一活動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)含的因素作為個(gè)性教育素材，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。比如，一些學(xué)生的模型制作得非常精美和奇特，那么評價(jià)就不應(yīng)只限于對作品本身的評價(jià)，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生對活動(dòng)的投入以及創(chuàng)新精神。又如，一位學(xué)生的任務(wù)是擔(dān)任調(diào)查員前往訪問某工廠，被拒絕接待后就無功而返了。對于這項(xiàng)失敗的活動(dòng)也不能簡單地說其完成得不好，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，查一查所做的努力夠不夠，是否從多種角度想辦法去完成任務(wù)，與對方打交道時(shí)為什么沒能說服接待人，從而讓學(xué)生評價(jià)自己在態(tài)度、意志、方法等方面存在的不足，啟發(fā)學(xué)生看到自己的缺欠。

（二）體驗(yàn)分享的原則

這一原則是指在評價(jià)中，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見和看法，將每一個(gè)人的收獲變?yōu)榇蠹业墓餐褙?cái)富。

評價(jià)活動(dòng)應(yīng)盡可能具有公開性，組織的形式要多樣。如調(diào)查活動(dòng)可以采用演講、報(bào)告、討論、演示等評價(jià)形式；制作活動(dòng)則可采用比賽、展覽、答辯會(huì)等形式。鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感受和對問題的看法，引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開深入討論。

（三）以學(xué)生自我評價(jià)為主的原則

這是指在評價(jià)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開展評價(jià)，培養(yǎng)其自我認(rèn)識(shí)的自覺性，并提高其獨(dú)立的分析能力。

貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體評價(jià)和集體中相互評價(jià)相結(jié)合。

（四）非等級評價(jià)的原則

這一原則要求對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性。

（1）采用口頭評價(jià)或口語評價(jià)法。例如，寫某學(xué)生“在活動(dòng)中敢于獨(dú)立思考，大膽提出見解，但尚不夠細(xì)致、全面”。

（2）評優(yōu)不評劣。

（3）給每一個(gè)學(xué)生提供在活動(dòng)中成功的機(jī)會(huì)。

（五）差異性原則

這是指在評價(jià)過程中，指標(biāo)體系項(xiàng)目的設(shè)定、深度要求以及評價(jià)中分寸的掌握，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展水平來加以掌握，從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效。

（六）靈活性原則

這一原則是指評價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的需要、活動(dòng)進(jìn)行的狀況及條件許可程度出發(fā)，審時(shí)度勢，靈活地加以組織，講求實(shí)效，不要拘泥于某一種模式。

四、評價(jià)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，是指對學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)、體驗(yàn)及活動(dòng)成果所進(jìn)行的評價(jià)，它是課程評價(jià)的主體。

（一）學(xué)生活動(dòng)評價(jià)的基本依據(jù)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所提出的三個(gè)方面的基本目標(biāo)，站在現(xiàn)代社會(huì)的角度，比較扼要地概括了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)，可以作為學(xué)生活動(dòng)評價(jià)的目標(biāo)要素。這三個(gè)方面是：

（1）態(tài)度。是指一個(gè)人對生活和周圍事物的穩(wěn)定的觀點(diǎn)和行為的表現(xiàn)。具體來說，又表現(xiàn)為：①關(guān)心；②參與；③進(jìn)取。

（2）能力。對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，目標(biāo)主要集中于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力、人際交往的能力、語言表達(dá)的能力、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的能力、搜集處理資料的能力及動(dòng)手制作簡單物品的操作能力等。

（3）知識(shí)。主要是指學(xué)生在接受和理解新知識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)等方面所取得的進(jìn)步。

（二）學(xué)生活動(dòng)的兩個(gè)層次評價(jià)

學(xué)生活動(dòng)評價(jià)也要從總體評價(jià)和L庋習(xí)活動(dòng)評價(jià)兩個(gè)層次上進(jìn)行。

（1）總體評價(jià)

學(xué)生活動(dòng)的總體評價(jià)是指階段性評價(jià)。這種評定著眼于衡量學(xué)生群體素質(zhì)的變化，以此驗(yàn)證課程的成效，并為以后課程目標(biāo)的制定及方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（2）專題學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)

學(xué)生專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)是對學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)及其收獲所進(jìn)行的總結(jié)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)最重要的組成部分，它集中體現(xiàn)了課程的“過程性”原則。通過總結(jié)，學(xué)生對活動(dòng)獲得概括性的體驗(yàn)，可以進(jìn)一步提高對所獲經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)并激發(fā)興趣，也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到進(jìn)一步前進(jìn)的方向。例如，在一次環(huán)保專題的評價(jià)會(huì)上，做匯報(bào)的女同學(xué)生動(dòng)地講述了她和同學(xué)所見到清潔工人辛勤勞動(dòng)的場面，以及見到和聽到的一些人對清潔工人的勞動(dòng)甚至人格不尊重的情形。她哽咽著再也說不下去，全體同學(xué)也深深地被感動(dòng)了，思想感情上受到強(qiáng)烈的震動(dòng)。

五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)指標(biāo)體系一般是由評價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重兩個(gè)方面構(gòu)成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系中的評價(jià)項(xiàng)目，主要包括以下兩個(gè)維度的評價(jià)項(xiàng)目。

第一個(gè)維度是活動(dòng)過程的要素，主要涉及行為能力或基本的發(fā)展?fàn)顩r，包括活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的選擇和確定的狀況。要評價(jià)學(xué)生活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的意義、學(xué)生在主題或項(xiàng)目選擇和確定中的作用、活動(dòng)方案的制定狀況。要評價(jià)學(xué)生制定活動(dòng)方案的能力、活動(dòng)方案本身的合理性程度、方案的具體化程度、活動(dòng)過程的具體行為方式等；要評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實(shí)際情境的深度、文獻(xiàn)資料、具體事實(shí)材料的搜集情況、活動(dòng)的總結(jié)情況等；要評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告、成果或產(chǎn)品等狀況。

第二個(gè)維度是活動(dòng)過程中學(xué)生的態(tài)度、情感發(fā)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。包括學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性狀況，學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神、學(xué)生各種良好思想意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，如環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)等。

六、評價(jià)方法

全面、科學(xué)地收集和處理信息，是得出準(zhǔn)確評價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)信息的收集范圍取決于評價(jià)的對象和評價(jià)類型。目前在實(shí)際工作中常用的方法有以下幾種。

（一）問卷法

這種方法是將所要了解的問題寫成書面材料，讓被調(diào)查逐一填寫回答，然后統(tǒng)計(jì)分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。

自由敘述式是編制若干個(gè)開放性題目，讓被調(diào)查者自由表達(dá)。比如：“你與同學(xué)在活動(dòng)中有不同意見時(shí)是如何處理的？有什么體會(huì)？”

選擇式問卷是對所要了解的問題編成若干陳述句作為題干，然后列出若干選擇支讓被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇。例如：“我們應(yīng)當(dāng)關(guān)心貧困地區(qū)的同學(xué)們”是題干之一，其后可列“很贊成”、“比較贊成”“說不清”“不贊成”和“很不贊成”5個(gè)選擇支。

（二）談話法

談話法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者直接談話來獲取信息的方法。

（三）行動(dòng)觀察法

這是把學(xué)生作為觀察對象，有目的地在各種活動(dòng)中考察學(xué)生的變化。觀察時(shí)應(yīng)自然，認(rèn)真做好詳細(xì)、全面的觀察記錄。

（四）作品法

這是以學(xué)生的作文、日記或其他創(chuàng)作物為中介，評價(jià)學(xué)生的變化與進(jìn)步的方法。

（五）活動(dòng)資料分析法

這是針對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重在活動(dòng)過程中使學(xué)生得到鍛煉的特點(diǎn)而采用的一種方法，是指在活動(dòng)中要求學(xué)生妥善保存自己擬定的活動(dòng)計(jì)劃、草稿和半成品等資料，在活動(dòng)完成后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，作為評價(jià)其活動(dòng)過程的基本素材，從中發(fā)掘工作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、評價(jià)工作態(tài)度和方法。

所獲得的評價(jià)信息，在開始時(shí)還比較分散和凌亂，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析。整理工作一是去偽存真，二是歸類。分析可分為狀態(tài)分析和原因分析兩種。

總體來說，評價(jià)的反饋應(yīng)遵循評價(jià)的原則進(jìn)行，做到客觀、公正、全面、富有啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育 互聯(lián)網(wǎng) 預(yù)習(xí) 信息收集 信息處理

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0158-02

1 研究現(xiàn)實(shí)背景及意義

培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理、表達(dá)與傳遞信息的能力，是信息社會(huì)對人才的基本要求，是基礎(chǔ)教育階段非常重要的任務(wù)之一，也是時(shí)代對小學(xué)語文教師提出的新要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)通過課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“學(xué)生初步具備搜集信息和處理信息的能力”。

目前小學(xué)語文中利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有以下特點(diǎn)：縱觀教與學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)多為教師單方面使用，是教師教學(xué)的工具，而學(xué)生主要是被動(dòng)接受，并沒有主動(dòng)參與，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，沒有引入學(xué)生主體的能動(dòng)性認(rèn)識(shí)。

通過教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方向，小學(xué)高段年級學(xué)生作為主體自主通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)可以提高信息收集處理能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)是一個(gè)值得探究的課題。

2 研究理論依據(jù)

2.1 主體性教育理論

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在教育過程中，主體教育強(qiáng)調(diào)尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學(xué)習(xí)能力，要激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)生的知識(shí)獲得途徑不僅僅是教師，也可以是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得。

2.3 現(xiàn)代腦科學(xué)研究理論

腦科學(xué)研究表明，不同的認(rèn)知系統(tǒng)，使用不同的部位加工信息，可以并行工作，有利于綜合素質(zhì)的提升。網(wǎng)絡(luò)信息兼?zhèn)渎曄瘢瑒?dòng)靜結(jié)合，激活多種認(rèn)知系統(tǒng)同時(shí)加工信息，可以在知識(shí)的抽象性和思維的形象性之間架起橋梁，有利于信息的再提取，成為探索知識(shí)的有力工具。

2.4 蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生自己探索和獲得知識(shí)的樂趣、教師的鼓勵(lì)肯定，將激勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找需要的信息資料。

2.5 發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童最大的特點(diǎn)是喜歡直觀形象的東西。從能力方面看，而中高段年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，也有了初步對信息處理的能力。

3 小學(xué)語文中高段年級學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)有效性研究的策略

科學(xué)的信息素養(yǎng)包括知識(shí)層面、意識(shí)層面和能力層面3個(gè)層面，即：信息素養(yǎng)、信息意識(shí)和處理信息的能力。教師必須從這3個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)收集有用的信息、獲取知識(shí)，處理問題。

3.1 正確的原則是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的綠色通道

（1）整體性原則：利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)是在正式教課之前，在教師針對性問題指導(dǎo)下，學(xué)生自主多層次、多角度思考問題，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找、分析和尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息與資料的能力和對于信息的分析、綜合、交流的能力。

（2）實(shí)踐性原則：以語文課本課文為立腳點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)合理的問題，通過學(xué)生自主互聯(lián)網(wǎng)查找提高解決實(shí)際問題的能力。

（3）發(fā)展性原則：教師的問題設(shè)計(jì)有難度，有梯度，引導(dǎo)學(xué)生從易至難，在不斷探索中提高信息素養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)展性引導(dǎo)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣。

如學(xué)習(xí)四年級上學(xué)期《長城》一課，就僅僅要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)長城的資料或小故事，并觀看長城的圖片并通過互聯(lián)網(wǎng)了解我國列入《世界遺產(chǎn)名錄》景觀的相關(guān)知識(shí)；并觀看圖片，說說自己喜g哪一處景觀，選擇喜歡的畫出來。而到了高段學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，就要求同學(xué)們查閱了很多魯迅先生的資料，對魯迅先生有較為全面深入的了解，并且要求學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為課堂上理解難點(diǎn)句子，例如：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等做準(zhǔn)備。問題的設(shè)計(jì)和深度的要去都有了發(fā)展性的提升。

（4）開放性原則：互聯(lián)網(wǎng)世界里學(xué)習(xí)空間是開放的，學(xué)習(xí)途徑是開放的，學(xué)習(xí)結(jié)論是開放的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)習(xí)問題提出自己獨(dú)特的見解。

3.2 在實(shí)施方法上的有效性策略

（1）教會(huì)學(xué)生利用有效的搜索方法尋找有用的學(xué)習(xí)資料，并能進(jìn)行有效歸納與總結(jié)。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易迷失其中，浪費(fèi)大量的時(shí)間，卻實(shí)現(xiàn)不了教育教學(xué)的初始目標(biāo)。教師應(yīng)特別指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)浩瀚的知識(shí)海洋中快速找到自己想要的內(nèi)容。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在語文課的預(yù)習(xí)中，學(xué)生由被動(dòng)地在課堂上接受知識(shí)，記憶知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探究知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。懂得的是“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樂在其中，采取一切可能的辦法，來激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，凸顯學(xué)生的自主性。

利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)教學(xué)方式中，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，如何引入新知識(shí)，在引入新知識(shí)之前還需補(bǔ)充哪些知識(shí)。還要了解學(xué)生的興趣、智力發(fā)展水平及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息技術(shù)上有什么問題等。

如學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文考慮到五年級學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展水平，就不僅僅要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)鯨這種動(dòng)物的知識(shí)如：種類、生活習(xí)性、食物等。還要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解鯨魚這種可愛的動(dòng)物的生存的現(xiàn)況，了解人類的撲殺和海洋環(huán)境的污染對它們有什么影響？小學(xué)生應(yīng)該做些什么？

學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)圖片對可愛的鯨魚有了直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了對自然界的好奇和熱愛動(dòng)物的精神，并把愛動(dòng)物轉(zhuǎn)化為保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，從身邊小事做起。孩子們嘗到了搜集信息的甜頭，搜集和處理信息的能力也在運(yùn)用時(shí)得到了充分發(fā)展。

（4）注重反思性評價(jià)。反思評價(jià)的功能在于教師在對學(xué)生評價(jià)過程中可以不斷反思，調(diào)整自己的工作作風(fēng)，尋找更加有效的培養(yǎng)途徑。同時(shí)學(xué)生可以在他人的評價(jià)中勤于反思，了解自身能力發(fā)展的水平，尋找差距，迎頭趕上。

4 思考

（1）學(xué)生信息的收集和處理應(yīng)擺脫“為了收集而收集，為了處理而處理”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)信息的收集和處理是為現(xiàn)實(shí)需要服務(wù)。

（2）收集和處理信息能力是一切能力的基礎(chǔ)。這種能力也是需要培養(yǎng)的，預(yù)習(xí)――意味著新領(lǐng)域探知，教師要通過有效引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步從被動(dòng)利用到主動(dòng)利用，學(xué)會(huì)自己提問，自己探索。

總體來說，利用互聯(lián)網(wǎng)教與學(xué)的優(yōu)勢很多，它能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能打破課堂空間的局限，使n堂延伸至廣闊的知識(shí)海洋，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通與融合。但如何更好發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)的作用，還要教師和學(xué)生在實(shí)踐中繼續(xù)共同探索、共同努力，才能把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，取得學(xué)習(xí)的最佳效果。

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篇4

當(dāng)前，國內(nèi)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)體育課大部分還是持續(xù)著傳統(tǒng)的模式。隨著學(xué)校教學(xué)教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式一系列的不適應(yīng)正在初現(xiàn)端倪。體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議指出：“在注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式的同時(shí)，必須高度重視教學(xué)方法的改革”。因此，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，是貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。方法的創(chuàng)新就是在原有的“傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上，發(fā)展和形成新的“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”。

2.傳統(tǒng)模式對體育教育的影響

長期以來，我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)一直是“教師：講解――示范，學(xué)生：聽看――練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種死板、單調(diào)、成人化的教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上體育課的小學(xué)生正在隨著年齡的增大而逐漸減小。因而，在目前的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，繼續(xù)改進(jìn)陳舊的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)小學(xué)生生理、心里的需要，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，使學(xué)生既能鍛煉身體，又能在不知不覺中完成任務(wù)。

3.體育教學(xué)創(chuàng)新對農(nóng)村體育教師的要求

3.1 強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造意識(shí)活動(dòng)是一種高級的腦力勞動(dòng)。在教學(xué)中教師要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生去積極思考。提出的問題，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以是實(shí)際問題，也可以是理論問題。其方法可以從客觀實(shí)際與學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，注意新就知識(shí)的聯(lián)系讓學(xué)生自己去解決問題；也可以結(jié)合動(dòng)作技術(shù)技能要點(diǎn)，使學(xué)生通過積極思維，提出新穎的創(chuàng)見，提出新的解決問題的有效途徑。

3.2 較強(qiáng)的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育能力是挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展的教育。它的本質(zhì)就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育能力不是一種具體教學(xué)模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教學(xué)思想，創(chuàng)新教育思想是時(shí)展的產(chǎn)物，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教育提出的必然要求。

3.3 體育教師必須具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

體育教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個(gè)富有個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的人。一個(gè)循規(guī)蹈矩、步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新機(jī)理的教師，不可能去超越常規(guī)教學(xué)模式，更不可能大膽地、獨(dú)特新穎地去創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式。他本身就不會(huì)創(chuàng)新，指導(dǎo)他行動(dòng)的思想總是處于被奴役狀態(tài)，這樣的教師別人想不到的他永遠(yuǎn)也想不出來，他只能當(dāng)一個(gè)“知識(shí)技能的傳播者”。因此，體育教師必須不斷地學(xué)習(xí)，接受新的專業(yè)、理論和相關(guān)的教育，不斷地探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新一時(shí)的教學(xué)方法。

4.教學(xué)方法創(chuàng)新的具體內(nèi)容

4.1 以教師的創(chuàng)造性教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)方法一般包括“教法”與“學(xué)法”兩個(gè)方面。新一輪的體育課程與教學(xué)改革開始以后，持續(xù)了20多年的體育教學(xué)方法的改革更加活躍起來。

4.2 現(xiàn)代體育教學(xué)方法

在體育教學(xué)方面，現(xiàn)代教學(xué)方法主要是針對以往“以運(yùn)動(dòng)技能傳授為中心”的教學(xué)方法的一些補(bǔ)充和修繕?，F(xiàn)代教學(xué)方法是以“學(xué)懂”和“學(xué)樂”為主要目標(biāo)的，既以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行集體性思考和提高的探究性和創(chuàng)造性，更好地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主為主要目標(biāo)的。

4.2.1 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，并通過合適的方式把學(xué)生完全融入這個(gè)情境之中，讓學(xué)生在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，關(guān)鍵是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境的營造。它要求具有形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)用性和方法上的啟發(fā)性。

如在教授跪跳起教學(xué)時(shí)，教師先出示彈簧，然后讓學(xué)生跪立墊子上模仿彈簧并親自感受：如果要彈簧彈起來，我們首先應(yīng)怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來（擺臂、壓小腿）？彈簧壓下去后，是什么狀況（腿面壓墊）？接著演示彈簧并結(jié)合學(xué)生的模仿練習(xí)，啟發(fā)想象，得出結(jié)論。這樣設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，比教師的講解要好得多。

4.2.2 自主式教學(xué)法

在體育教學(xué)中，教師按照體育教學(xué)的基本特點(diǎn)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的思想，把握一個(gè)基本的教學(xué)模式：教師導(dǎo)學(xué)――確定學(xué)習(xí)目標(biāo)――探索性活動(dòng)――評價(jià)反饋。

教師導(dǎo)學(xué)：要求教師用最短的時(shí)間，明確教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)和基本要求，有技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容則要求示范，為學(xué)生探索性學(xué)習(xí)提供載體。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握各自的特點(diǎn)確定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要求班級目標(biāo)統(tǒng)一，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

探索性活動(dòng)：這是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生要在此環(huán)節(jié)中開展具體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索快速學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的方法，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)長處和缺陷，強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)和矯正不足。

評價(jià)反饋：考評學(xué)生個(gè)人目標(biāo)達(dá)成度，通過學(xué)生個(gè)人評價(jià)，學(xué)生間相互評價(jià)及教師評價(jià)，及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)的東西總結(jié)出來，分析學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生勤于動(dòng)腦，不斷理解學(xué)習(xí)過程。

4.2.3 合作式教學(xué)法

合作式教學(xué)法是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素自己的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。具體地說，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長、能力、個(gè)性以及認(rèn)知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)、調(diào)控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是小班教學(xué)的主要策略，它能有效地解決教師面臨大班級授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾。合作的客觀基礎(chǔ)是學(xué)生之間存在差異，合作的主觀目標(biāo)是縮短差距，共同提高。

4.2.4 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是仿照科學(xué)研究的過程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探索性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。

4.2.5 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是由美國心理學(xué)家布魯納提出的。發(fā)現(xiàn)法是一種學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)原理的教學(xué)方法。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，要求學(xué)生利用課本材料和教師提供的信息，通過獨(dú)立思考找出解決問題的方式、方法，進(jìn)而形成概念、能力。

例如短跑教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)步驟：1.設(shè)問：你在50米跑中，用多少步跑完？2.觀察：讓學(xué)生相互數(shù)出同伴50米跑的步數(shù)；3.啟發(fā)思考：每人多少步數(shù)合理？4.討論揭示：學(xué)生經(jīng)過討論，教師用掛圖、錄像結(jié)合講解，提示步頻、步幅與跑速關(guān)系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步頻（S）×身高=8的指數(shù)法為依據(jù)來衡量步幅與步頻的合理搭配。5.驗(yàn)證，學(xué)生根據(jù)自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標(biāo)志點(diǎn)跑，看哪種步長比較適合自己。6.實(shí)踐提高，50米反復(fù)跑，摸索改進(jìn)技術(shù)。

4.3 課堂的組織富有創(chuàng)意性

小學(xué)生都比較好奇，我們應(yīng)保護(hù)好這種好奇心，這是創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，所以，在教學(xué)中可以從改變教學(xué)的分組形式入手，通過學(xué)習(xí)小組形式的重新組合，來滿足學(xué)生好奇的心理需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，具體的方法有：

4.3.1 互幫互助的分組

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)好壞的情況和對體育動(dòng)作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當(dāng)安排一部分較好的學(xué)生和稍差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中通過組員間的互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。如在足球教學(xué)的過程中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在技術(shù)上對差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的體育成績。

4.3.2 分層教學(xué)的分組

教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的五個(gè)小組。結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。這樣，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所獲、學(xué)有所成”。

4.3.3 自由結(jié)合的分組

在教學(xué)中，改變過去一般按男女學(xué)生高矮的分組的形式，讓學(xué)生自由組合成五個(gè)小組。目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和體育競賽的順利進(jìn)行。

4.4 創(chuàng)新的體育課堂教學(xué)模式“343”

我國《教育大辭典》中寫道：“教育模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)?！庇纱丝梢?，教學(xué)模式是指定一定理論體系指導(dǎo)下，以完成特定的教學(xué)任務(wù)為目的的一種教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的組合。與其它學(xué)科的教學(xué)模式相比，體育教學(xué)模式除了具有教學(xué)模式的一般特點(diǎn)外，還具有體育教學(xué)本身的特點(diǎn)。我們將之加以概括，把體育教學(xué)模式定義為：依據(jù)體育教學(xué)思想和體育教學(xué)規(guī)律提煉出來的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，以及體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。第一個(gè)三是指：以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主；四是指：個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂展示、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與測評；第二個(gè)三是指：學(xué)生整體學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的明確、課標(biāo)與學(xué)情；教學(xué)行為致力于目標(biāo)的達(dá)成、達(dá)標(biāo)的效果。

4.5 給學(xué)生一定范圍內(nèi)的自由支配時(shí)間和空間，讓他們大膽發(fā)揮

在體育課教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑是在練習(xí)中教師放手讓學(xué)生嘗試自編內(nèi)容。有了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新氛圍，我們應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中用創(chuàng)新的方法去解決實(shí)際問題，提高創(chuàng)新的實(shí)踐能力。結(jié)合體育課的特點(diǎn)，可把準(zhǔn)備部分的徒手操讓學(xué)生自編自練，并要求編的內(nèi)容最好不要 相同，為了使每個(gè)學(xué)生都有嘗試的機(jī)會(huì)，每一節(jié)請一個(gè)同學(xué)來帶。又比如在游戲中，給每一小組一個(gè)小籃球，畫出一定的活動(dòng)范圍，要求每組的學(xué)生以小籃球?yàn)橹行模瑒?chuàng)編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，不要照搬已學(xué)過的游戲，組與組之間最好不要一樣，想方設(shè)法創(chuàng)編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養(yǎng)體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動(dòng)，要求只有一個(gè)你認(rèn)為開心就行。在上述活動(dòng)中，教師發(fā)揮“導(dǎo)演”的角色，充分讓學(xué)生自行活動(dòng)，這樣自編和游戲的過程中，創(chuàng)新能力得到提高，思維能力得到提高，學(xué)生自我組織和自我管理的能力都會(huì)得到很大的提高。

4.6 實(shí)施個(gè)性化的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，改革教學(xué)評價(jià)是目前教學(xué)改革的重要任務(wù)，體育課也不例外。我們在教學(xué)中實(shí)行了等級制評價(jià)，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的精確度變得模糊，淡化分?jǐn)?shù)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，消除分?jǐn)?shù)對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我在開學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行開學(xué)初評定，每個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)預(yù)設(shè)的基數(shù)，在期末考核中，根據(jù)開學(xué)初的預(yù)設(shè)的基數(shù)來評定成績，這樣一來，學(xué)生的個(gè)體化身體差異減小了，只要你在本學(xué)期有進(jìn)步了，那你就能取得好成績。這樣的考核，學(xué)生的積極性自然而然地就會(huì)有很大提高。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們圍繞有關(guān)體育的基本基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和技能等，細(xì)化了評價(jià)項(xiàng)目，確定了以出勤情況、體育常識(shí)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、技能技巧等五個(gè)項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。將百分制改為：A優(yōu)秀（90-100分）；B良好（75-89分）；C中等（60-74分）；D努力（60分以下）共四個(gè)檔次。實(shí)踐中，各項(xiàng)目的評價(jià)只對學(xué)生公布等級的檔次，而不直接公布具體的分?jǐn)?shù)。這樣既可以減少分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，又能夠有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生找回自信心和自尊心，從而達(dá)到更加全面地、中肯地、有效地評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，對學(xué)生身心健康的成長，起到了促進(jìn)作用。

5.結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）創(chuàng)新的體育教學(xué)方法走進(jìn)我們的體育教學(xué)是件好事，但如果沒有真正的了解它的地位和作用，甚至用它來取代傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，那么就會(huì)出現(xiàn)偏差，創(chuàng)新的體育教學(xué)方法的功能也不可能得到真正的發(fā)揮。我們在大力提倡改革體育教學(xué)方法的同時(shí)，也要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和繼承前人留下的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法不能一概否定。將體育教學(xué)中的懂會(huì)樂練等要求，通過我們的改革把他們很好的結(jié)合起來，成為一個(gè)整體，以利于切實(shí)提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

（2）體育教師要由原來的重知識(shí)、技術(shù)傳授向重學(xué)生身心發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。由限制學(xué)生自由（如隨時(shí)向教師發(fā)問），轉(zhuǎn)變?yōu)樽畲笙薅鹊赝貙拰W(xué)生的“自由”空間，最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力的轉(zhuǎn)變。

（3）每個(gè)人都有一定的潛能，并且希望自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)什么動(dòng)作技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，它束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和利用，忽略了遠(yuǎn)期教學(xué)效果的最佳獲得。新課程理念下我們追求的體育教學(xué)模式則以教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到由“教”到“不教”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”這一目標(biāo)發(fā)展。

5.2 建議