導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)策略案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 研究 概念教學(xué) 思維 興趣

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用教學(xué)策略的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及計(jì)算能力的主要時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)策略區(qū)別于一般的教學(xué)方法，它立足于更高的教學(xué)制高點(diǎn)，囊括了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各項(xiàng)有效的教學(xué)方式和手段。教學(xué)策略主要是從一個(gè)具有策略性和主導(dǎo)型的大方向出發(fā)，確定教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和教學(xué)方向。它包括教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度制定的主要教學(xué)方針，涉及到教師與學(xué)生之間“教與學(xué)”二者的關(guān)系，即研究教師如何更好地“教”，也探究讓學(xué)生如何更好地“學(xué)”。教學(xué)策略是凌駕于一般性的教學(xué)方式之上的，它以統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)綱領(lǐng)和教學(xué)目標(biāo)，使得教師能夠有針對(duì)性的選擇具體的、適宜的教學(xué)方式，幫助拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教師的具體教學(xué)需要，分為以下幾種主要的教學(xué)策略：一是針對(duì)于理論知識(shí)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略；二是與數(shù)學(xué)教學(xué)思維相關(guān)的思維啟發(fā)式教學(xué)策略；三是針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算和解題部分，教師可以采取的探究式教學(xué)策略。下面筆者將結(jié)合實(shí)際案例，分別講述這幾種教學(xué)策略的應(yīng)用性。

首先，數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略遵循“言之有物、述之有理”的原則，必須加強(qiáng)實(shí)證和案例的作用，來增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的說理性，確保學(xué)生了解到數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)含義。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，也是所有數(shù)學(xué)解題方式的本源依據(jù)，重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)才能扎實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，為更長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師必須讓學(xué)生們吃透數(shù)學(xué)概念，透過各種實(shí)證和案例的探究和認(rèn)識(shí)，深刻理解到概念的本質(zhì)。比如說，教師在講到分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的時(shí)候，不能僅僅用文字描述來解釋分?jǐn)?shù)的意義，而是要在小學(xué)生們熟悉的生活案例中舉出一些具有代表意義的實(shí)證，用事實(shí)來告訴他們什么是“分?jǐn)?shù)”、“分子”、“分母”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考生活情境，如平時(shí)家里的水果是如何分的。教師可以從“切西瓜”的歌謠中讓學(xué)生們明白分?jǐn)?shù)的含義。比如說，“一個(gè)西瓜圓又圓，一半給你，一半給我”。那么，每個(gè)人都得到了兩份之中的一份，即我們都得到了二分之一，兩個(gè)二分之一相加起來，又得到了一個(gè)完整的西瓜。正如將被切成兩半的西瓜合起來，又得到了一個(gè)完整的西瓜一樣。那么，以此類推，西瓜可以被切成四份、八份，每個(gè)人可能得到四分之一、八分之一或者是八分之二，而八分之二又等同于四分之一，因?yàn)樗韧趦蓚€(gè)八分之一的西瓜合并起來。這個(gè)過程中，小學(xué)生們可以了解到分?jǐn)?shù)是一個(gè)神奇而美妙的數(shù)字，同時(shí)又與我們的生活息息相關(guān)。教師還可以運(yùn)用一些相關(guān)的教學(xué)工具幫助小學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念。比如說，教師可以用PPT演示“切西瓜”的動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)演變過程，每一刀都可以改變分子和分母，或者讓小學(xué)生們用撕紙片、切蘋果、分橘子等方式感受分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念和生活意義，讓小學(xué)生們可以在游戲中掌握這個(gè)即簡單、又有趣的數(shù)學(xué)概念。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中有非常多的數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，這些數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)一般都采取啟發(fā)式的探究教學(xué)策略，在教師和學(xué)生的互動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，教會(huì)學(xué)生們了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和客觀的數(shù)學(xué)規(guī)律。比如說，圖形教學(xué)中，我們知道數(shù)學(xué)的三角形具有很多性質(zhì)，如“三角形是最穩(wěn)定的圖形”、“兩條直角邊的邊長平方和等于斜邊邊長的平方”，即“勾股定理”。另外，三角形的內(nèi)角和為180度等性質(zhì)也是重要的 圖形性質(zhì)和特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生們更好地掌握這些性質(zhì)，并且啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，就要運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)策略，遵循相關(guān)的教學(xué)要求，以一種探究式的互動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)生們帶入到奇妙的數(shù)學(xué)世界中。以三角形的性質(zhì)教學(xué)為例，教師先要明確教學(xué)探究的“點(diǎn)”，即三角形的各個(gè)性質(zhì)，然后以案例引入的方式設(shè)置教學(xué)情境，接著讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)探究中體會(huì)三角形的性質(zhì)，不斷啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終總結(jié)探究結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。比如說，教師先讓學(xué)生們對(duì)比平行四邊形和三角形的木架結(jié)構(gòu)，試著移動(dòng)平行四邊形和三角形的幾條邊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形容易在外力情況下改變?cè)行螤?，而三角形則會(huì)保持穩(wěn)定的形狀，說明了三角形的穩(wěn)定性。接著教師可以讓學(xué)生們用量角器測量三角形的各個(gè)角，對(duì)比不同形狀的三角形是否擁有相同的內(nèi)角和，驗(yàn)證結(jié)論?！肮垂啥ɡ怼钡尿?yàn)證也是如此。最后教師應(yīng)用課本知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們走入課堂知識(shí)探究環(huán)節(jié)，共同證明“勾股定理”，并且對(duì)于學(xué)生們?cè)谔骄窟^程中遇到的問題和提出的想法都作出一定的解讀和評(píng)析，激勵(lì)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，鼓勵(lì)他們努力開創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

最后，教師可以采取的探究式教學(xué)策略增強(qiáng)小學(xué)生的計(jì)算和解題能力。計(jì)算和解題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的一部分，在探究式教學(xué)策略的指引下，通過有效的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心之一。教師采取探究式教學(xué)策略，主要是引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔骄烤唧w的教學(xué)情境過程中，掌握筆算、口算和心算等計(jì)算能力，并且將計(jì)算能力運(yùn)用到具體的題目情境和生活情景中，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

篇2

一、“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育改革的核心是變學(xué)習(xí)知識(shí)為培養(yǎng)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須摒棄“教師講解，學(xué)生應(yīng)試”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容方面的決策，不再將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的目的，而是將其作為刺激和激活創(chuàng)新思維的工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用，讓教育者和被教育者都積極主動(dòng)地全身心投入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先，要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。其次，要讓學(xué)生在課堂內(nèi)外有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并保持與老師和同學(xué)之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，以深化和實(shí)踐課堂所學(xué)的理論知識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)能力。這就需要教師更新教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中想方設(shè)法給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?；诖耍P者提出了“雙主立體互動(dòng)” 教學(xué)模式，將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，借助各種手段、方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方互為主體，彼此相長。

（一）“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)的含義 《管理會(huì)計(jì)》課程“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式是指以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、教學(xué)互動(dòng)理念和期望理論為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，教師按照知識(shí)性、實(shí)用性、互動(dòng)性和趣味性的要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間不斷相互反饋信息、相互督查改進(jìn)，從而使學(xué)生不僅能以較好的成績通過考試，還能靈活運(yùn)用管理會(huì)計(jì)理論解決實(shí)際問題，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種循環(huán)雙贏的教學(xué)模式，見圖1。

（二）“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)的模式 雙主立體互動(dòng)教學(xué)模式可以概括為“1234’”：“1”指一個(gè)核心，即以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心；“2”指二個(gè)互動(dòng)主體，即學(xué)生和教師；“3”指三個(gè)教學(xué)策略，即立體互動(dòng)中的問題教學(xué)策略、啟發(fā)式講授策略和案例教學(xué)策略；“4”指四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，即知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性和互動(dòng)性。

二、“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建主要依據(jù)以下四個(gè)理論。

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人腦與外界刺激相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)不僅是行為的變化，也包括人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。因此，構(gòu)建“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式，需要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過具有知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)過程來驅(qū)動(dòng)和維持其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高其綜合素質(zhì)和能力。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 該理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)、技能不只是通過教師傳授得到，更是借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)而獲得。在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中構(gòu)建“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生和教師探索協(xié)商，彼此互動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)通過案例教學(xué)和問題教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，積極發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同解決問題，以獲得管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力。

（三）期望理論 該理論認(rèn)為，一種傾向的強(qiáng)度取決于個(gè)體對(duì)這種行為可能帶來的結(jié)果的期望強(qiáng)度以及這種結(jié)果對(duì)行為者的吸引力。即一個(gè)人的努力程度即激勵(lì)所發(fā)揮的力量取決于效價(jià)（對(duì)獎(jiǎng)酬價(jià)值的認(rèn)識(shí)）和期望值（對(duì)努力、績效、獎(jiǎng)酬之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即通過努力達(dá)到績效和該績效導(dǎo)致個(gè)人所需特定結(jié)果的可能性）。用公式表示為：M= E×I×V，即：激發(fā)力量=績效期望×獎(jiǎng)酬期望×獎(jiǎng)酬效價(jià)。因此，構(gòu)建“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式，需要教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中注意加強(qiáng)與績效的關(guān)聯(lián)、強(qiáng)化績效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)聯(lián)并提高效價(jià)。

（四）教學(xué)互動(dòng)理念 互動(dòng)式教學(xué)是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性的一種教學(xué)理念。

三、“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式的基本要求

《管理會(huì)計(jì)》課程“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)充分考慮學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用、相互反饋、相互督查要求，形成一種循環(huán)雙贏多向的“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式，其中教師與學(xué)生之間的學(xué)導(dǎo)互動(dòng)關(guān)系最為關(guān)鍵。教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果的重要保障。

（一）以教師為主導(dǎo) 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)方法的探索者，意義建構(gòu)的幫助者和學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)者。應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟導(dǎo)、疏導(dǎo)作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為主體 學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。應(yīng)突出增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)充分發(fā)揮小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（三）以激發(fā)學(xué)生積極性為關(guān)鍵 為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性為前提和出發(fā)點(diǎn)，否則教師準(zhǔn)備得再好、具備再好的物質(zhì)條件，其結(jié)果都要打折扣。大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍偏低已成為擺在許多高校教師面前的一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。這就需要教師深入調(diào)查，并借助各種理論來找到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因，以運(yùn)用各種激勵(lì)手段幫助激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。對(duì)于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。因此應(yīng)盡可能根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)員特征選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）問題教學(xué)策略 即根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)過程進(jìn)展中的實(shí)際情況精心、靈活地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。管理會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)之一是實(shí)用性強(qiáng)，但當(dāng)前學(xué)生存在的最大問題是不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。因此，應(yīng)以問題為主線展開教學(xué)，首先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題的基礎(chǔ)上介紹理論知識(shí)。在教學(xué)中每一章都應(yīng)該是以問題開始，先通過不起眼的生活問題以小見大，延伸到企業(yè)較為復(fù)雜的問題中去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）啟發(fā)式講授策略講授教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系、形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要作用。有效的講授教學(xué)需要貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想，才能使講授成為“啟發(fā)式講授”。在啟發(fā)式講授中，教師通過講授教學(xué)，重在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生主動(dòng)、積極地建構(gòu)新舊知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，使教師講授的內(nèi)容納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式講授時(shí)首先需要注重知識(shí)的合理組織。管理會(huì)計(jì)與企業(yè)經(jīng)營密切相關(guān)，內(nèi)容繁雜，這就要求講授時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)突出學(xué)科的核心知識(shí)和基本觀念，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識(shí)和已有知識(shí)去生成新知識(shí)，使學(xué)生感到所學(xué)的新知識(shí)是學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自然生長，從而自然形成組織良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)格。啟發(fā)式講授還要非常注重過程教學(xué)，恰當(dāng)把握過程教學(xué)的實(shí)質(zhì)。“過程教學(xué)”是摒棄僅僅以獲取靜態(tài)的結(jié)果知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)過程中教師不是直接告訴學(xué)生已有的結(jié)論或解決問題的程序，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與必要的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，經(jīng)歷探索活動(dòng)的過程，體驗(yàn)過程對(duì)自己的思維啟迪，感悟活動(dòng)中的思維過程和思維方法。因此在管理會(huì)計(jì)核心知識(shí)講授教學(xué)中，教師要適時(shí)地暴露提出問題、分析和解決問題的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中反映出來的思想，以及形成問題、尋找方法的思維過程。通過啟發(fā)式講授幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣和能力。

（三）案例教學(xué)策略 案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及實(shí)際解決問題能力，它能最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。管理會(huì)計(jì)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際結(jié)合緊密的案例教學(xué)無疑是推進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的有效途徑。案例分析過程使各種知識(shí)的運(yùn)用相互交融，通過知識(shí)的整合來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，具有很強(qiáng)的知識(shí)性。同時(shí)，案例往往來自生動(dòng)的實(shí)踐，有情節(jié)、有細(xì)節(jié)、有現(xiàn)實(shí)，能夠增強(qiáng)實(shí)用性和趣味性。此外，通過小組討論，進(jìn)行相互之間的觀點(diǎn)交流和爭鳴，可提高學(xué)生的探究積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一是把握案例的難易程度。本科教學(xué)中，由于學(xué)生是首次涉足該學(xué)科領(lǐng)域，以掌握基本的管理會(huì)計(jì)理論和方法為主，再加上學(xué)生本身的知識(shí)面較窄，因此，案例教學(xué)過程中一定要把握案例的難易程度，案例選取不易過難?？梢越Y(jié)合教學(xué)進(jìn)度及與其他會(huì)計(jì)相關(guān)課程的銜接，采取先易后難，先專題型案例后綜合型案例的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例分析與討論的興趣，提高案例教學(xué)的效果。二是堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適案例在主講教師的指導(dǎo)下通過小組研討，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)的理論、規(guī)則和知識(shí)等進(jìn)行案例分析。整個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生正確表征案例反映的問題，輔導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取相關(guān)信息。通過案例分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與運(yùn)用，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、準(zhǔn)確表述以及分析和解決實(shí)際問題的能力。

五、“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)廣泛存在于各種教學(xué)活動(dòng)中，既對(duì)學(xué)生起到信息反饋和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，又是檢查課程計(jì)劃、教學(xué)程序以至教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在“雙主立體互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能只注重對(duì)知識(shí)的理解，還要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、熱情，學(xué)習(xí)方法和處事能力，以便進(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。在考核形式方面要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，以基本技能考核為主線，建立實(shí)用型、開放式、一體化的考核體系，以增強(qiáng)成績與個(gè)體努力的關(guān)聯(lián)性。具體做法是，考核方式采用期末理論考試成績（70%）和學(xué)期平時(shí)成績（30%）構(gòu)成。理論考試成績采取書面閉卷考試方式取得；平時(shí)成績?nèi)Q于出勤率、課堂表現(xiàn)、個(gè)人所提交作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、小組內(nèi)發(fā)言討論表現(xiàn)及案例討論表現(xiàn)等。具體來說個(gè)人提交資料與作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量占10%、出勤率及課堂表現(xiàn)占10%、發(fā)言討論及案例討論表現(xiàn)占10% 。整個(gè)教學(xué)體系不僅包括課堂教學(xué)，也包括課外社會(huì)實(shí)踐。因此還需要通過一系列的課程體系設(shè)置改革，逐步形成較為規(guī)范的培養(yǎng)體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握管理會(huì)計(jì)知識(shí)，具備一定實(shí)踐能力，成為具有職業(yè)化和專業(yè)化的高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人才。

［本文系中國礦業(yè)大學(xué)（北京）《市場調(diào)查與預(yù)測》課程建設(shè)項(xiàng)目、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目（編號(hào)：2010QG02）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 生物課堂 教學(xué)策略 案例

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征”。（袁振國，1998）簡而言之，教學(xué)策略就是為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，較之教學(xué)模式，有更大的靈活性，下面談?wù)勎以谡n堂中是如何應(yīng)用教學(xué)策略的。

一、情境教學(xué)策略

德國一位學(xué)者有過一段精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在教學(xué)活動(dòng)中，我曾經(jīng)采用開門見山的方式直接進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)這樣往往讓學(xué)生措手不及，而情境教學(xué)卻能改變這一困境。得當(dāng)?shù)那榫嘲焉鷿纳镏R(shí)溶解在真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境中，一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。另一方面，拉近知識(shí)與解決問題之間的距離，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。那么如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

案例：必修Ⅰ模塊“細(xì)胞分化”的教學(xué)。

新課伊始，采用多媒體課件，借助細(xì)胞分化的Flas，讓學(xué)生體會(huì)分化的概念，在學(xué)生腦海中形成深刻的形象認(rèn)識(shí)，使其更容易理解細(xì)胞分化的過程，這比照本宣科地背誦書本上的分化概念更行之有效。為了加深印象，我還聯(lián)系生活，把細(xì)胞分化比喻成社會(huì)分工，旨讓學(xué)生體會(huì)分化后細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能都有所改變，但其本質(zhì)遺傳物質(zhì)未變，類似社會(huì)分工，通過與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系及多媒體的視音頻功能，共同創(chuàng)設(shè)逼真、吸引人的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，整個(gè)課堂氣氛一改之前的沉悶，變得生動(dòng)活潑。

二、先行組織者教學(xué)策略

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它比新教材更抽象、概括和綜合，能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系。通俗地說就是找“共鳴”，即從已備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)理解新知識(shí)。課堂教學(xué)中我對(duì)先行組織者教學(xué)策略有著深刻感觸。

案例：《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者？搖 ？搖？搖蛋白質(zhì)》的教學(xué)。

對(duì)于這節(jié)內(nèi)容，我總覺得無從下手，特別是氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，每次講解這一知識(shí)點(diǎn)，總有學(xué)生眼神中流露出疑惑：似乎對(duì)我說：“過程到底是怎樣的？”我曾經(jīng)使用多媒體輔助，但收效甚微，回顧之前失敗的經(jīng)驗(yàn)，我反思在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸c新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種相關(guān)、一種共鳴。于是我想到項(xiàng)鏈的制作過程與蛋白質(zhì)的形成過程有著異曲同工之處，我把氨基酸比喻成珍珠，把蛋白質(zhì)比喻成珍珠項(xiàng)鏈，把肽鍵比擬成珍珠之間的連線，之后我改進(jìn)方法，讓學(xué)生扮演氨基酸，用互相牽手的過程代表其脫水縮合過程，讓學(xué)生通過平常生活中約定俗成的感知與新知識(shí)產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然先行組織者能否得到有效利用，教學(xué)前我們要深入了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，選擇的“先行者”要恰當(dāng)適宜。

三、啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略遁之于無形。在生物課堂中教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，將其穿插于課堂之中，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待被塞滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?？追蜃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煵灰k學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤悱”并提出求教要求時(shí)，教師才實(shí)施啟發(fā)。使教學(xué)過程成為一個(gè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。

案例：資料分析“水稻吸收大量的Si4+，而番茄幾乎不吸收？”

當(dāng)題目拋出來后，學(xué)生無從下手，都在思考到底用什么知識(shí)解答？這時(shí)我把握學(xué)生“憤悱”的時(shí)機(jī)，提問：“植物吸收無機(jī)鹽的方式？”并及時(shí)讓學(xué)生回憶作答――主動(dòng)運(yùn)輸，接著提醒：“那這題與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)是否有關(guān)聯(lián)？”以幫助學(xué)生開啟思路，待學(xué)生思考一段時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生作答，學(xué)生仍然沒有思路，我繼續(xù)引導(dǎo)：“主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)是？”學(xué)生作答：“能量與載體?！边@時(shí)候很多學(xué)生茅塞頓開，我請(qǐng)學(xué)生回答：“可能與細(xì)胞膜上的載體的種類有關(guān)：水稻細(xì)胞膜上運(yùn)輸Si4+的載體蛋白多，而番茄細(xì)胞膜上運(yùn)輸Si4+的載體蛋白少?！边@是我課堂中的一個(gè)片段，整個(gè)過程中始終讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析，并解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。當(dāng)然使用啟發(fā)策略時(shí)教師應(yīng)把握啟發(fā)的度及提出問題的時(shí)機(jī)和學(xué)生的狀態(tài)，使啟發(fā)真正行之有效。

四、自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要注意把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

案例：探究DNA半保留復(fù)制方式的教學(xué)

首先向?qū)W生介紹DNA復(fù)制的三個(gè)模型：全保留復(fù)制，半保留復(fù)制，分散式復(fù)制；創(chuàng)設(shè)問題情境，逐漸縮小探究范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。隨后讓學(xué)生分為三組，利用三個(gè)模型分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，得出DNA復(fù)制方式為半保留復(fù)制。最后進(jìn)行整合與應(yīng)用，及時(shí)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)問題：如DNA復(fù)制n次后最后形成幾個(gè)子代DNA并及時(shí)通過課堂練習(xí)促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。

整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程既要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又要發(fā)揮教師在課堂中的指導(dǎo)作用：教師作為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)給予指導(dǎo)，并對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生特征等進(jìn)行深入分析，千萬不要為了“自主”而“六神無主”，使整個(gè)課堂成為一盤散沙。

五、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆倪@句話就可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低、效果的好壞，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈密切相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用，有效促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能影響對(duì)知識(shí)的汲取。因此，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)重點(diǎn)所在。

案例：植物向光性現(xiàn)象的教學(xué)

課堂中首先向?qū)W生展示植物向光生長的圖片（黃山的迎客松），從而引起他們的注意，并提問：“這些植物為什么會(huì)向光生長？”學(xué)生特別感興趣，這是我們生活中常見的現(xiàn)象，這樣的引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生渴望認(rèn)知，理解和掌握知識(shí)。隨著知識(shí)的講解，學(xué)生逐漸明確向光性的內(nèi)因：生長素分布不均勻，這時(shí)及時(shí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，以各種處理后的胚芽鞘為實(shí)例，讓學(xué)生判斷其生長狀況，學(xué)生十分踴躍，答題正確率很高，這時(shí)對(duì)學(xué)生加以表揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其內(nèi)驅(qū)力，在課堂中不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂在其中。

以上是我的一些小嘗試。教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，駕馭它需要借助多種教學(xué)模式和教學(xué)策略，但沒有一種教學(xué)策略是萬能的，因此一方面我們選擇教學(xué)策略時(shí)要全面、綜合地考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等，另一方面面對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，需要教師采用靈活的教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績，因此不會(huì)用心讀書、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)

1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長期效果來看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時(shí)候來接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r(shí)候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

篇5

一、高職醫(yī)學(xué)生生理課程教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職院校醫(yī)學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)中普遍存在一定的問題，以下針對(duì)高職醫(yī)學(xué)生生理課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析：第一，教材建設(shè)單一。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校醫(yī)學(xué)生生理學(xué)課程運(yùn)用的教材比較老舊，大多為人民衛(wèi)生出版社發(fā)行的第六版《生理學(xué)》[1]。在這本書當(dāng)中，針對(duì)生理學(xué)核心內(nèi)容與理論體系描寫的比較詳細(xì)，但是由于教材的大同小異，體現(xiàn)不出學(xué)校的特色。加上教育部門評(píng)估學(xué)校教學(xué)水平與教學(xué)資格時(shí)，也喜歡要求選擇水平比較高或者獲獎(jiǎng)的教材，在這種情況下，高職院校的學(xué)生材料建設(shè)過于單一，教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新，影響教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)習(xí)氛圍不高。高職院校醫(yī)學(xué)院的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方法單一落后，過于注重理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)的成分比較多，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加上教學(xué)手法呆板，學(xué)生的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性、自主性都沒有充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生很難將生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用起來，教學(xué)效果不佳[2]。第三，課時(shí)安排不合理。醫(yī)學(xué)院的專業(yè)課程數(shù)量比較多，一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，匆匆忙忙將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。生理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中很多知識(shí)和內(nèi)容在日后的醫(yī)學(xué)工作中將會(huì)發(fā)揮十分大的用途。在這種不合理的課時(shí)安排下，師生之間互動(dòng)少，學(xué)生課外練習(xí)的機(jī)會(huì)少，動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)同樣很少，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重

下降。

二、高職醫(yī)學(xué)生生理課程教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容合理化

生理學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)性、理論性、概念性的內(nèi)容比較多，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，很容易對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性，從而影響課堂教學(xué)效果[3]。因此，在生理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，保證教學(xué)內(nèi)容合理化、趣味化非常重要。傳統(tǒng)的章節(jié)講述過程中，普遍存在內(nèi)容胖發(fā)與壓縮過快的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系凌亂，難以形成標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自身歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力也不高。加上統(tǒng)編教材理論性比較強(qiáng)，教材中具有很多不易理解、抽象化、陳舊的內(nèi)容，不適合新時(shí)期的發(fā)展。因此，高職院校醫(yī)學(xué)院教師在開展生理學(xué)教學(xué)時(shí)，為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容深淺得當(dāng)、科學(xué)合理，同時(shí)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生記憶，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法的多樣性

在高職醫(yī)學(xué)生生理課程教學(xué)中，為了更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要采用多樣化教學(xué)，將多種教學(xué)方式靈活運(yùn)用起來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。以下針對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行具體分析：

傳統(tǒng)講授法。在有限的時(shí)間講授生理學(xué)知識(shí)是傳統(tǒng)講授法的主要優(yōu)勢(shì)[4]。生理學(xué)課程中理論性內(nèi)容相對(duì)比較多，在這種情況下，教師采用傳統(tǒng)講述法時(shí)，就需要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，充分抓住教學(xué)重點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容少而精，使課程條理清楚、層次分明、系統(tǒng)連貫、深入淺出，從而確保學(xué)生能夠更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。想要做好這些，教師需要在上課前做好精心的準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生的實(shí)際情況。然后在講述過程中，結(jié)合教具和板書，使內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng)，遇到抽象性的內(nèi)容，還可以通過多媒體教學(xué)工具，將其生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如：在“細(xì)胞的基本功能”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，由于章節(jié)內(nèi)容涵蓋比較廣泛，名詞和概念繁多，加上又是生理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易產(chǎn)生厭煩心理，在這種情況下，教師就需要認(rèn)真研讀內(nèi)容，通過精心地講述，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生理學(xué)，加深學(xué)生的理解和接受能力。

第二，啟發(fā)式教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)掌握知識(shí)[5]。啟發(fā)式教學(xué)中，教師大多通過有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)該主要應(yīng)該注意如何才能設(shè)置有效的問題，才能保證啟發(fā)式教學(xué)效率。設(shè)置問題時(shí)，教師可以充分聯(lián)系生活，舉一些學(xué)生比較熟悉的例子，更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。同時(shí)，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)治療等，從而更好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在“動(dòng)脈血壓”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，包括如何測定血壓？為什么急性失血后通過縮血管藥物、?液、輸血等方式能夠起到急救的效果？為什么劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)收縮壓比舒張壓升高更加明顯？通過這些問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生更好的思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法就是通過身邊的典型事例進(jìn)行分析，并且推斷出解決對(duì)策等[6]。這種教學(xué)方式更有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)該選擇新穎、典型的案例，最好來源醫(yī)院，給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境讓學(xué)生充分明確基礎(chǔ)知識(shí)與臨床之間的關(guān)系，從而使自身臨床適應(yīng)能力提升。

例如：在“ABO血型”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先分析介紹血型，在講述輸血與血型之間的關(guān)系，就會(huì)使課堂變得枯燥無味，但是，如果選擇醫(yī)院中因?yàn)楣ぷ魅藛T疏忽導(dǎo)致輸血事故的案例給學(xué)生展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)快速被激發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

第四，比較總結(jié)法。所謂比較總結(jié)法就是指在生理學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)異中求同、同中求異，從而鞏固記憶，加深理解[7]。這種教學(xué)方式可以充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如：在“神經(jīng)中樞”相關(guān)概念教學(xué)當(dāng)中，教師就可以將一些相似或者關(guān)聯(lián)性比較大的概念提到一起講解，通過分析比較讓學(xué)生更加明確相關(guān)概念直接的差別與相似之處，從而更好地理解概念。

第五，趣味教學(xué)法。生理學(xué)理論性知識(shí)比較多，需要學(xué)生不斷積累與理解，因此，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。趣味性教學(xué)法就是通過一些創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個(gè)充滿趣味的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，從而保持充足的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如：在“M受體的作用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過一個(gè)小故事將M受體的功能體現(xiàn)出來，為學(xué)生營造趣味性的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)寫作課；教師；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中國分類號(hào)：G633.34

高?；A(chǔ)寫作課的教學(xué)目的在于傳授寫作知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱對(duì)其擇業(yè)以及人生潛能的發(fā)揮，均有著不容低估的現(xiàn)實(shí)作用。因此寫作課就應(yīng)該不是理論知識(shí)型的，而是規(guī)程訓(xùn)練型的。【1】寫作課的前景應(yīng)該寄托在強(qiáng)化實(shí)踐方面。基于這些認(rèn)識(shí)，我們力求不斷從寫作課的教學(xué)模式上大膽思考，銳意創(chuàng)新。

一、教學(xué)內(nèi)容要生活化

為了解高校大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作課的現(xiàn)狀，為教學(xué)模式改革提供有力支撐，筆者對(duì)本校漢語言文學(xué)、小學(xué)教育和英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，有效問卷993 份。在"你喜歡的課堂案例類型"這一問題上，有56. 3%的學(xué)生選擇社會(huì)熱點(diǎn)，有30. 9%選擇生活事例，有9.3%選擇人文歷史。

由此可見，基礎(chǔ)寫作課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該避免照本宣科，防止教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，充分理解生活。 俗話說："言為心聲，文貴真情。"真情實(shí)感從生活中來。要引導(dǎo)學(xué)生洞察生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)平凡生活中蘊(yùn)含的偉大?；ú輼淠臼怯星榈?，天上云霞流動(dòng)是美麗的，風(fēng)濤蟲鳥的聲息是和諧的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鮮活的，只要做生活中的有心人，巧婦就不愁無米炊。同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入實(shí)際、深入生活，把他人眼中有而筆中無，或者他人未見之事記錄下來，成為自己的寫作素材。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、質(zhì)疑力和分析力，還能使學(xué)生從中學(xué)會(huì)了解生活，了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。并且老師要通過客觀的實(shí)際分析和理論的深刻講解，引導(dǎo)學(xué)生做種種假設(shè)，舉一反三，反復(fù)對(duì)照【2】，讓學(xué)生對(duì)寫作課充滿興趣。

二、教學(xué)方法要多樣化

當(dāng)前我國高?；A(chǔ)寫作課教學(xué)，教師們大多用比較單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，沒有關(guān)注到不斷變化著的復(fù)雜的社會(huì)生活，也沒有關(guān)注大學(xué)生所想了解的實(shí)際問題，最后只能以一種傳統(tǒng)說教的面目出現(xiàn)，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面探索創(chuàng)新教學(xué)方法。

1、專題講授法

講授法是高校基礎(chǔ)寫作課教師主要的教學(xué)方法。實(shí)踐告訴我們，無論怎樣改，課堂講授仍然是基礎(chǔ)寫作課的基本的重要教學(xué)形式。專題講授法就是打破教材章節(jié)壁壘，適當(dāng)歸并相似章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際選取一個(gè)專題完成授課。專題授課避免了基礎(chǔ)寫作課高校與初高中課程講授的簡單重復(fù)，有利于將一個(gè)問題講精講透，更有利于一個(gè)問題的深入淺出，使高校的基礎(chǔ)寫作課教學(xué)有的放矢，因材施教。在專題授課中可以多設(shè)置難易適中的提問，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。

2、巡回授課法

就是除緒論外，將十個(gè)章節(jié)分成三個(gè)部分，1、2、3 章為一個(gè)部分，4、5、6 章為一個(gè)部分，7、8 、9、10章為一個(gè)部分。每個(gè)部分分別由一位老師固定完成，定期換班串講。老師長年專攻一個(gè)部分，內(nèi)容熟悉，案例豐富，對(duì)某部分內(nèi)容做到專而精，有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和視野面。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)模式頗受學(xué)生喜歡，短短的半年時(shí)間里學(xué)生們可以向三位老師學(xué)習(xí)，欣賞到不同的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)踐效果較好。

3、課堂片斷訓(xùn)練法

在片斷訓(xùn)練階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材。其做法：一是要求學(xué)生閱讀古今中外常用文體的名篇佳作，引導(dǎo)他們找出作品的主旨，明白作者是如何表達(dá)出來的，并領(lǐng)悟作家的寫作手法和藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞作品的能力，提高自身藝術(shù)感受力。二是指導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，了解社會(huì)的發(fā)展變化，并把自己熟悉的場所，如，寢室、教室、圖書館、食堂、校園等的所見所聞所感隨時(shí)記錄下來，培養(yǎng)自己良好的觀察思考生活的習(xí)慣和積累生活素材的能力。三是建議學(xué)生每天收聽、收看廣播電視新聞，閱讀當(dāng)日?qǐng)?bào)紙，瀏覽當(dāng)天網(wǎng)上新聞，把重要的內(nèi)容記錄在素材收集本子上，這也是積累寫作素材的另一有效途徑。

4、課后專題訓(xùn)練法

在課后專題訓(xùn)練階段，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立文體創(chuàng)作訓(xùn)練，即訓(xùn)練詩歌、散文、小說、文學(xué)評(píng)論等常用文學(xué)體裁。這個(gè)階段的訓(xùn)練，安排學(xué)生課后進(jìn)行。通過這樣一個(gè)一個(gè)的專題理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自如地撰寫出常用的文學(xué)體裁作品，鍛煉了他們選題立意、結(jié)構(gòu)文章、駕馭語言、表達(dá)技巧等綜合能力。每一個(gè)專題訓(xùn)練結(jié)束，學(xué)生都要通過互聯(lián)網(wǎng)的形式將自己的原創(chuàng)作品傳給教師。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)閱，提出修改意見、建議，再反饋給學(xué)生。學(xué)生按著教師的修改意見、建議，修改、完善自己的作品后再傳給教師，同時(shí)學(xué)生也提出自己的修改想法，與教師共同切磋，直到教師和學(xué)生都滿意為止。另外，要想上好寫作課，實(shí)現(xiàn)其真正意義上的提高寫作能力，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。【3】

三、 教學(xué)手段要網(wǎng)絡(luò)化

建立啟發(fā)式多媒體課件設(shè)計(jì)體系。所謂啟發(fā)式設(shè)計(jì)就是將啟發(fā)式教學(xué)思想與方法融入多媒體教學(xué)過程，探索和創(chuàng)造出適合多媒體教學(xué)特性的啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，以深化多媒體教學(xué)?！?】多媒體課件是為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一扇窗口，它應(yīng)具有施教與促學(xué)的功能。如在"如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容即教學(xué)手段使用"這一問題上，有71. 1%的學(xué)生選擇課件圖文并茂，適當(dāng)增加視頻素材，僅有8. 5% 學(xué)生選擇把課本內(nèi)容直接搬到屏幕上?？梢妼W(xué)生們非?？释嗝襟w的使用。多媒體是課堂教學(xué)中一種方便、快捷、有效的授課手段，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助高?；A(chǔ)寫作課教學(xué)。

總之，基礎(chǔ)寫作課教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。它不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，更需要高校的高度重視、資金扶持以及老師豐富的課程底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的教育責(zé)任感以及對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷。只有這樣才能充分提高寫作課程教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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【2】宋瑋：： 高師寫作教學(xué)的可操作性原則[J].周口師專學(xué)報(bào)：1997（1）

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關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改革思路

1 高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾

當(dāng)前，在高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些矛盾如數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)高與學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)低的矛盾；教學(xué)內(nèi)容的含量多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾；傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的矛盾。針對(duì)存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了一些改革，但多是集中于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面。也就是說課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生也不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，這就難以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么，研究一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。教學(xué)模式的改變必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大得多，當(dāng)然也困難得多。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需研究的一個(gè)重要問題就是如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)重新構(gòu)建一個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式。

2 構(gòu)建以信息技術(shù)為主的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)仍要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也要發(fā)揮，如單位課時(shí)內(nèi)涵蓋信息量大且又形象化，同時(shí)要注意貼近學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)際需要。要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，融知識(shí)傳授、建模能力和實(shí)驗(yàn)意識(shí)于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開放性的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育新模式。在教學(xué)理念與風(fēng)格上要注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)，探索并實(shí)踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對(duì)其他課程開展網(wǎng)絡(luò)教育也具有先導(dǎo)意義。通過多層次、多向性輔助教學(xué)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助開放性資源解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

雖然網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代高等教育有著正面影響和推動(dòng)，但我認(rèn)為應(yīng)該始終把握住大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育研究的實(shí)質(zhì)，即：數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是手段、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是關(guān)鍵、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是根本，努力促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的研究需要長期的積累，為推進(jìn)這項(xiàng)改革與創(chuàng)新，我認(rèn)為可試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，試著構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念只是把數(shù)學(xué)作為“學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)”這種相對(duì)狹隘的定位，沒有看到它還是整個(gè)大學(xué)教育的一個(gè)基礎(chǔ)，甚至是終身教育的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過程中，我認(rèn)為要在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、體系上進(jìn)行新的突破，即重構(gòu)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓(xùn)練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數(shù)學(xué)工具的實(shí)用性，要教會(huì)學(xué)生如何使用積分表，對(duì)于微分在近似計(jì)算上的應(yīng)用這一內(nèi)容，在計(jì)算器普及的今天，可直接刪去等；在教學(xué)方式和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適應(yīng)，因此，我認(rèn)為應(yīng)試圖構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)測評(píng)等整體有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。該模式主要考慮了大學(xué)數(shù)學(xué)與其系列課程的“三個(gè)結(jié)合”和“五個(gè)關(guān)系”，“三個(gè)結(jié)合”是指：基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合；經(jīng)典內(nèi)容與數(shù)學(xué)技術(shù)（理論、模型）相結(jié)合；“五個(gè)關(guān)系”是指：正確處理系列課程內(nèi)部的關(guān)系；基礎(chǔ)知識(shí)與建模及實(shí)驗(yàn)的關(guān)系；后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系；以學(xué)生為中心與教師網(wǎng)上答疑的關(guān)系；課上引導(dǎo)與課后練習(xí)的關(guān)系。

與此同時(shí)，我認(rèn)為還可試著建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)數(shù)學(xué)試題庫，這可與大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程形成縱向總結(jié)性教學(xué)測評(píng)，橫向診斷性自主學(xué)習(xí)測評(píng)的密切關(guān)系，也拓廣了傳統(tǒng)試題庫的測評(píng)資源與測評(píng)功能，這不僅支持了教學(xué)活動(dòng)的各種考試測評(píng)，而且支持不同時(shí)間、不同對(duì)象、不同需求的自主練習(xí)、自測、提高的學(xué)習(xí)要求。

2.2 注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立思維提供更大的思維空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥難學(xué)并與實(shí)際生活無多少聯(lián)系，建立的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不僅可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，也可提高學(xué)生應(yīng)用綜合性知識(shí)來觀察、分析和解決問題的能力；同時(shí)也向?qū)W生展示了一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的推理和思維方式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了拓廣學(xué)生的獨(dú)立思維空間，可試著在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)一批數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，當(dāng)然，案例可從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用這三部分收集整理。其中教學(xué)案例主要是針對(duì)問題的分析與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用來支持教學(xué)講解與演示，使學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)的涵義，如地球表面明明是一個(gè)球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據(jù)就是一條彎曲度很小的曲線可認(rèn)為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實(shí)例將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來了，學(xué)生也直觀理解了知識(shí)點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)案例則是在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生，讓學(xué)生直接動(dòng)手驗(yàn)證的，即對(duì)同一問題不同條件下，觀察、檢驗(yàn)、解決問題的結(jié)果不同；而應(yīng)用案例是在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問題采用不同數(shù)學(xué)方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學(xué)習(xí)，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探索式、互動(dòng)式、討論式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思維空間的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、研究問題的能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 多層次多向性的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的訓(xùn)練

建立大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程可改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把單向的“教”與“學(xué)”變成了多向的“教學(xué)互動(dòng)”。特別是把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)問題的歸檔中、教學(xué)過程的跟蹤中，使教與學(xué)具有多層次的溝通?？赏ㄟ^設(shè)立“虛擬教學(xué)研討室”搭建起教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展研討的重要陣地。學(xué)生也可以在此提出問題，評(píng)論講課老師的講課內(nèi)容，漫談學(xué)習(xí)心得，請(qǐng)教疑難問題，并要求老師對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)作出回應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以在這里開展學(xué)習(xí)討論，發(fā)表自己的見解及習(xí)作。在新的教學(xué)模式下，老師有了更有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查詢文獻(xiàn)，發(fā)表見解，開拓思路。單純的知識(shí)傳授變成了多方位的教學(xué)輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從單純的講授逐漸過渡到輔修、討論的轉(zhuǎn)變。

2.4 科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量測評(píng)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性

與傳統(tǒng)的試題庫系統(tǒng)相比，基于大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)的試題庫首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫要定期更新，以保證其生命力。在試題庫中每個(gè)試題要有相應(yīng)的項(xiàng)目參數(shù)，如知識(shí)點(diǎn)類別、難度系數(shù)等，這樣可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重及掌握做到心中有數(shù)。

其次，試卷的生成主要是通過試卷生成系統(tǒng)，按照專家（或考試管理者）認(rèn)定的邏輯關(guān)系而自動(dòng)完成的，可根據(jù)題量的多少和難度情況，設(shè)定好網(wǎng)上答題時(shí)間。學(xué)生可通過預(yù)約，在得到考試管理者的認(rèn)可后，即可進(jìn)行網(wǎng)上考試。當(dāng)學(xué)生輸入自己的密碼（如學(xué)生的學(xué)號(hào)），經(jīng)計(jì)算機(jī)識(shí)別后，計(jì)算機(jī)將自動(dòng)顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過程中，學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)提示逐一作答。如果某一題不會(huì)作答，則跳過該題轉(zhuǎn)到下一題。在提交前學(xué)生可以對(duì)每一道題進(jìn)行檢查，答錯(cuò)則允許其修改，確認(rèn)無誤后提交，一旦提交后就不能再修改。

為了防止考試作弊，可采取兩項(xiàng)措施。一是試題難度相對(duì)容易，但題量偏大，這樣學(xué)生（或答題者）就來不及翻閱查詢書籍；二是可以同時(shí)生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學(xué)生做其中的一套，而另一類的學(xué)生只能做另一套。如只允許單號(hào)的學(xué)生做甲卷，雙號(hào)學(xué)生做乙卷，這在技術(shù)上也是可以實(shí)現(xiàn)的。

在提供給學(xué)生科學(xué)合理的試卷同時(shí)軟件還應(yīng)支持對(duì)提供的有關(guān)內(nèi)容、難度、題型、時(shí)間、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，以評(píng)分的形式來展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質(zhì)量評(píng)價(jià)可使傳統(tǒng)的試卷成卷質(zhì)量從考試信息統(tǒng)計(jì)反饋的“事后控制”轉(zhuǎn)化為“事前控制”，軟件的支持可使學(xué)生測試出階段的學(xué)習(xí)效果及對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，構(gòu)建的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可改變以老師為主，老師講、學(xué)生聽的單向溝通的教學(xué)模式，它構(gòu)建了老師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)重構(gòu)者，教學(xué)媒體既是輔助老師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，教材亦不是唯一獲取教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，通過老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可從其他教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）上獲取大量知識(shí)。

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的思路已構(gòu)建出，我認(rèn)為可在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上不斷深入，在實(shí)踐操作中不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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Fishbein認(rèn)為［6］，有兩個(gè)基本因素會(huì)影響個(gè)體履行某特定行為的行為意向，即行為態(tài)度和主觀行為規(guī)范，所以理解行為態(tài)度和主觀行為規(guī)范是理解人為什么會(huì)這樣做的第一步。行為態(tài)度是人們基于一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德原則對(duì)從事某一目標(biāo)行為的判斷和選擇，外在表現(xiàn)為行為人所持有的正面或負(fù)面的感覺、情感和意向，它是由行為人對(duì)行為結(jié)果的基本信念以及對(duì)這種結(jié)果重要程度的預(yù)期和估計(jì)所決定的；主觀行為規(guī)范定義為個(gè)體對(duì)他認(rèn)為對(duì)自己有重要影響的人希望自己完成某行為的感知程度，是由個(gè)體對(duì)他人認(rèn)為自己應(yīng)該如何做的信任程度以及自己對(duì)與他人意見保持一致的動(dòng)機(jī)水平所決定的。這些因素結(jié)合起來，便產(chǎn)生了行為意向，最終引致行為的改變。

行為意向的影響因素TRA認(rèn)為［6］，人的行為意向直接決定其行為，即：B≈I個(gè)體的行為意向又受多種因素影響，主要包括行為態(tài)度和主觀行為規(guī)范。行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范和行為意向之間的關(guān)系為：I＝ABw1＋SNBw2其中，I表示行為意向，AB表示對(duì)行為的態(tài)度，SNB表示對(duì)行為的主觀行為規(guī)范，w1和w2分別表示行為態(tài)度和主觀行為規(guī)范的權(quán)重系數(shù)。行為態(tài)度是對(duì)行為的總體評(píng)價(jià)，包括對(duì)行為的信念（behav－ioralbelief）以及對(duì)行為結(jié)果的判斷（eveluationofoutcome）。個(gè)體對(duì)行為的信念、對(duì)行為結(jié)果的價(jià)值判斷和行為態(tài)度的關(guān)系如下：AB＝∑pi＝1biei其中，AB表示個(gè)體對(duì)行為的態(tài)度，bi表示個(gè)體對(duì)行為的信念，ei表示對(duì)行為結(jié)果的判斷，p表示相關(guān)的條目數(shù)。由于該理論假設(shè)個(gè)體對(duì)行為的信念和對(duì)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)是內(nèi)在的而且是行為態(tài)度的決定因素，所以通過∑biei可以間接對(duì)行為態(tài)度進(jìn)行測量。主觀行為規(guī)范包括個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范的信念（normativebelief）以及遵從社會(huì)規(guī)范的動(dòng)機(jī)（moti－vationtocomply），三者的關(guān)系如下：SNB＝∑qj＝1nbimj其中，SNB表示個(gè)體對(duì)行為的主觀行為規(guī)范，nbj表示個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范的信念，mj表示個(gè)體遵從社會(huì)規(guī)范的動(dòng)機(jī)，q表示相關(guān)的條目數(shù)。由于該理論假設(shè)個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范的信念以及遵從社會(huì)規(guī)范的動(dòng)機(jī)可以決定其主觀行為規(guī)范，因此通過∑nbjmj以間接測量個(gè)體的主觀行為規(guī)范。

TRA可以引導(dǎo)護(hù)理教育者設(shè)置啟發(fā)式教學(xué)策略

EdwardS．Casper的研究結(jié)果顯示，護(hù)理教育者的教學(xué)策略，特別是教學(xué)溝通技巧，會(huì)影響護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)態(tài)度又是影響其學(xué)習(xí)意向的重要因素之一［7］。TRA可以引導(dǎo)護(hù)理教育者設(shè)置有效的啟發(fā)式教學(xué)策略，例如：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)護(hù)生積極思考；（2）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主、平等、友好合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解等［8］。通過上述策略，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意向，變護(hù)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

TRA可以預(yù)測護(hù)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的情況

隨著先進(jìn)的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)受到更多的關(guān)注。對(duì)于護(hù)生而言，掌握網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)工具就顯得非常有必要。Tung，F(xiàn)eng－Cheng等［9］的研究發(fā)現(xiàn)，方便、可及、易于操作的網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)濟(jì)能力以及計(jì)算機(jī)操作能力是影響護(hù)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的主要因素。周巖［10］的研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為意向需要良好的使用情境配合強(qiáng)化，才會(huì)產(chǎn)生積極正面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。因此，護(hù)理教育者應(yīng)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)課堂和精品課程的建設(shè)，在課程設(shè)置中增加相關(guān)課程，提高護(hù)生使用網(wǎng)絡(luò)的能力，同時(shí)鼓勵(lì)教師引導(dǎo)護(hù)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生群體文化。

TRA可以預(yù)測護(hù)生照護(hù)病人的行為意向

有研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)體過去的行為可直接對(duì)其行為意向產(chǎn)生影響［11］。個(gè)體下意識(shí)的行為能夠體現(xiàn)其過去的行為，例如習(xí)慣性反應(yīng)等。護(hù)生過去的行為和經(jīng)歷會(huì)影響其現(xiàn)在甚至將來照護(hù)病人的行為意向，所以護(hù)理教育者應(yīng)注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)，如角色扮演、案例分析等，不僅可以使學(xué)習(xí)具有趣味性，更可以使護(hù)生很好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

TRA可以預(yù)測護(hù)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇和離職意向

篇9

1.因材施教———尊重個(gè)體差異，分流教學(xué)。所謂“和而不同”，個(gè)別化教學(xué)，不是取消差異，相反，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)分別為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案。檔案是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的特征，借助權(quán)威心理測驗(yàn)評(píng)估手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一系列描述和評(píng)價(jià)，包含靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面的信息，靜態(tài)指個(gè)人基本情況、受教育的環(huán)境，主要是家庭和學(xué)校；動(dòng)態(tài)則指個(gè)人智力和情商方面的信息，如學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、價(jià)值觀等等。在教學(xué)策略上，針對(duì)個(gè)體差異，分流教學(xué)不失為一種好的嘗試。如，把知識(shí)基礎(chǔ)層次相同和志趣相投的同學(xué)分為一組，便于教師選擇學(xué)生一致或接近一致喜愛的方式教學(xué)；把學(xué)習(xí)能力相似的同學(xué)分為一組，便于教師把握改組整體學(xué)習(xí)水平、進(jìn)度，以采取更為合理的激勵(lì)強(qiáng)度、頻率；還可采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，排除單一地從學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生智力高低的唯一方式。通過這些方式，照顧一些需要更多關(guān)愛、激勵(lì)和贊揚(yáng)的學(xué)生，讓他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.舉一反三———案例教學(xué)，啟發(fā)思維。在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)引入案例教學(xué)，相對(duì)枯燥的講解而言，這種寓教于樂的方式更能起到事半功倍的效果。用故事生動(dòng)的情節(jié)，吸引學(xué)生耐心體會(huì)故事中人物的心理特征、情感變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考能力。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，期間，教師應(yīng)多作肯定性的評(píng)價(jià)，注重教學(xué)策略，運(yùn)用啟發(fā)式教育，不斷挖掘?qū)W生的思考、想象、表述以及解決自身心理問題的能力。

3.克己內(nèi)省———異步教學(xué)。中職學(xué)生有自身的特點(diǎn)，畢業(yè)后就離開學(xué)校，教師永遠(yuǎn)寸步不離地指導(dǎo)學(xué)生解決漫漫人生會(huì)遇到的各種心理困境是不現(xiàn)實(shí)的，且踏入社會(huì)的他們面臨的是更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理才是教育的最終目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用異步教學(xué)，給學(xué)生自由自主的空間，停止灌輸和說教，著重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

二、教學(xué)特征

1.教學(xué)目的明確。中職心理健康課程個(gè)別化教學(xué)方式建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體信息，尤其是心理現(xiàn)狀情況十分了解的基礎(chǔ)之上，因此，教學(xué)目的非常明確。這種為每個(gè)學(xué)生“量身打造”的教學(xué)方法，能更好地“對(duì)癥下藥”，便于采取最為妥當(dāng)?shù)募?lì)方式引導(dǎo)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊心免受傷害、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、克服心理上的障礙、增強(qiáng)自信心、學(xué)會(huì)與人溝通與合作、提高應(yīng)對(duì)困難與挫折的能力等。

2.組織形式靈活。個(gè)別化教學(xué)方式倡導(dǎo)“互動(dòng)教學(xué)”、尊重個(gè)性，因此，組織形式多樣，有集體的、有分組的。如在情景化的組織中，每個(gè)學(xué)生分角色扮演，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了合理的分組。教師針對(duì)每組具體情況，以不同的方式授以不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法多變。個(gè)別化教學(xué)方式一反傳統(tǒng)偏于灌輸、說教的教育方式，尊重個(gè)性，積極引入現(xiàn)代教學(xué)方式，如互動(dòng)教學(xué)、分流教學(xué)、案例教學(xué)和異步教學(xué)等，不斷創(chuàng)新了教學(xué)方法，在教學(xué)方法上增添了一抹亮麗的色彩、呈現(xiàn)出多姿多彩的景象，為以后積極探索更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的教學(xué)方法提供了有益的借鑒。

篇10

關(guān)鍵詞：Flash；教學(xué)方法；探究

Flash是由macromedia公司推出的一款優(yōu)秀網(wǎng)頁動(dòng)畫制作軟件。Flas主要由簡單的矢量圖形組成，通過這些圖形的變化和運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)畫電影的效果。Flash廣泛用于創(chuàng)建吸引人的應(yīng)用程序，它們包含豐富的視頻、聲音、圖形和動(dòng)畫。

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，F(xiàn)lash應(yīng)用越來越廣泛，越來越生活化，廣告、電影、MTV隨處可見。基于上述Flash的特點(diǎn)， Flash的學(xué)習(xí)對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，就顯得至關(guān)重要。同時(shí)，這對(duì)他們以后的升學(xué)和就業(yè)都是很有幫助的。對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，必須至少能夠掌握一種應(yīng)用軟件。然而，中職學(xué)生其生源跨度大，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解力不強(qiáng)，抽象思維及自主學(xué)習(xí)的能力也比較差。針對(duì)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的Flash課程，就要尋找適合中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。那么，學(xué)生如何才能學(xué)好Flash？

一、利用精彩實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“萬事開頭難”，也就是我們常說的入門難。幾乎現(xiàn)在所有的教材的第一章，都是安排Flash的界面介紹。然而，界面介紹最難講，不可能通過某一個(gè)單一菜單制作完整動(dòng)畫，學(xué)生覺得枯燥難學(xué)，也就很難產(chǎn)生興趣。所以，在Flash入門教學(xué)時(shí)，我們可以利用Flas案例豐富，跳躍性強(qiáng)，生活性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用案例、情境、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?？梢匝菔倦娨晱V告，或生活中隨處可見的網(wǎng)絡(luò)實(shí)例，讓學(xué)生先見到一個(gè)Flas，了解Flash的生活性、重要性及趣味性。例如，第一次上課，先播放Flash制作的MTV，使課堂氣氛生動(dòng)起來。接著，慢慢引出Flash界面的基本概念及功能，逐幀動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫的概念和功能，等等。這樣，學(xué)生在良好的氣氛中，明白Flash的基本功能、一些比較簡單的動(dòng)畫制作過程。這樣，學(xué)生上課時(shí)就感到有趣了。

二、根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法

flash是一個(gè)實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)的課程, 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理規(guī)律，我把教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分解，貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來理解、掌握內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同的章節(jié)應(yīng)采用不同的方法，因此整個(gè)教學(xué)過程要采用多種教學(xué)方法。首先，在介紹操作界面內(nèi)容章節(jié)時(shí)，采用說教法。以說教為主，演示強(qiáng)化為輔，學(xué)生邊學(xué)邊做。補(bǔ)間動(dòng)畫教學(xué)時(shí)，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法。它不再是以教材為中心，而是以現(xiàn)在常見的廣告案例或網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫為中心，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是具體操作。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生對(duì)概念的理解也提高到實(shí)踐階段。并不是傳統(tǒng)的一味從書本上死學(xué)，而是通過真正的社會(huì)實(shí)踐出真知。到逐幀、引導(dǎo)動(dòng)畫，對(duì)于中職學(xué)生，想讓他們直接自行創(chuàng)作，一步到位，恐怕望塵莫及。這樣不僅打擊學(xué)生積極性，也得不償失。所以，可以先仿照教師的方法制作動(dòng)畫，強(qiáng)化自信，等基本操作和創(chuàng)作環(huán)境都熟悉了之后再自行創(chuàng)作。比如，先選用課本上的引例，教師演示完全照著課本上的操作步驟，讓學(xué)生仿照制作。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步了解了高級(jí)動(dòng)畫功能并熟悉了環(huán)境之后，就可以把功能進(jìn)一步完善，再進(jìn)行創(chuàng)作，例如加一些旋轉(zhuǎn)、聲音、效果等。遮罩動(dòng)畫教學(xué)時(shí)，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。因遮罩屬于高級(jí)動(dòng)畫，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度，所以采用案例、情境、啟發(fā)式教學(xué)法。首先通過情景創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力，利用挖空的紙片與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬遮罩效果，讓學(xué)生更加直觀地明白遮罩的層次與出現(xiàn)的形狀有著直接的關(guān)聯(lián)，提醒學(xué)生注意層與層的位置，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問進(jìn)行思考。這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并能積極思維，為以后的講解打下伏筆。然后，通過案例演示動(dòng)畫制作過程。以“學(xué)生為主”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)練為原則，通過以上幾種教法，使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，從而達(dá)到真正手動(dòng)、腦動(dòng)這一目的。

三、分組教學(xué)

面對(duì)中職學(xué)生生源跨度大，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的理解能力差異大這一特點(diǎn)，采用分組教學(xué)。分組教學(xué)就是將不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生平均分組，讓學(xué)生既可以在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)，也可以在生活中增進(jìn)師生感情，一舉兩得。在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，這樣不僅促進(jìn)同學(xué)關(guān)系，也是一個(gè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)的手段。分組教學(xué)也適用于項(xiàng)目教學(xué)法。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)作品方案、進(jìn)行動(dòng)畫具體創(chuàng)作等，教師根據(jù)完成作品情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)作，逐步完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)生也在分析比較中獲得創(chuàng)作的思路。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是由淺入深，循序漸進(jìn)，經(jīng)過一個(gè)動(dòng)畫的完整創(chuàng)作過程。自主式和合作式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了重新建構(gòu)。

四、教學(xué)情感

中職學(xué)生的教學(xué)，一定要有充沛的教學(xué)激情。學(xué)生理解力差，課堂氣氛難免受影響，此時(shí)不但要用多種教學(xué)方法指導(dǎo)他們，還要用飽滿的教學(xué)熱情吸引他們，讓他們學(xué)一門課，愛一門課。由于學(xué)生自制力差，課下一定要耐心輔導(dǎo)，通過課后練習(xí)，讓他們完善知識(shí)體系。

根據(jù)現(xiàn)在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生生源跨度大，基礎(chǔ)薄弱，參差不齊等情況，我們必須重視教學(xué)方法的研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生層次，不同的教學(xué)章節(jié)，選用多種教學(xué)方法。另外，除了教學(xué)方法得當(dāng)外，還要有良好的師生交流，情感溝通。這樣，就為整個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)flash的學(xué)習(xí)興趣。

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