導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；案例式；探究式；電路

一、引言

電路是電子信息工程專業(yè)重要的電子電路專業(yè)基礎(chǔ)課；是電子信息工程專業(yè)學(xué)生最先開設(shè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程對電類學(xué)生思維方式的形成具有重要作用，同時(shí)也會(huì)直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

近些年，電路課程的教學(xué)模式在不斷地變化，大量采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種模式改善了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果。就其本質(zhì)來說，仍然保持了“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用無法產(chǎn)生“共振”。

大量學(xué)生仍然保持“上課記筆記、考前背筆記、考完扔筆記”的學(xué)習(xí)方式。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)配合不默契，無法有效融合，固然就不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)存在繁雜的電路解析的公式理論推導(dǎo)，實(shí)際的電子產(chǎn)品及電路接觸甚少且很難與理論教學(xué)融合；實(shí)驗(yàn)室大多是搭接線的實(shí)驗(yàn)裝置，以驗(yàn)證為主，創(chuàng)新性和自主性不夠。如何很好地解決以上問題，成為電路課程教學(xué)改革的核心。

結(jié)合自己的親身教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)水品，提出啟發(fā)―案例―探究式一體化教學(xué)方法并應(yīng)用于電路課程教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)―案例―探究式教學(xué)構(gòu)架

啟發(fā)式[1]教學(xué)是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方式。案例式教學(xué)[2]是哈佛大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)法，其特點(diǎn)是運(yùn)用實(shí)際案例（實(shí)際電路或電子產(chǎn)品）來說明、展示一般，從實(shí)際案例出發(fā)，依照“提出問題―分析問題―解決問題”路線，通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)、提高綜合能力和水平的教學(xué)方法。而探究式學(xué)習(xí)，是教師在一定的教學(xué)環(huán)境中事先不告訴學(xué)生結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)自然和社會(huì)的問題， 激發(fā)學(xué)生的求知興趣且能引出另一些問題。三種獨(dú)立方法的應(yīng)用本文不做詳細(xì)介紹，只描述啟發(fā)―案例―探究一體化結(jié)合應(yīng)用于高頻教學(xué)中，其理論構(gòu)架如圖所示。

從案例的引入，一邊讓學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生去做，一邊引導(dǎo)、組織學(xué)生去探索自然和社會(huì)的問題，得出結(jié)論，三者之間相互聯(lián)系，循環(huán)往復(fù)，不斷上升，提升知識(shí)。

三、教學(xué)方法的應(yīng)用

以講解戴維寧定理內(nèi)容為例，引入電話、手機(jī)、MP3等電子產(chǎn)品為案例，首先組織、引導(dǎo)學(xué)生去思索：①這些產(chǎn)品與戴維寧定理有什么關(guān)系呢？②這些產(chǎn)品如果輸出的聲音不正常，如音量失控、音調(diào)變聲是否就說明電路部分出現(xiàn)故障？為什么？③維修人員首先需要判斷的是喇叭（蜂鳴器）故障還是電路的其他部分出現(xiàn)異常？同時(shí)還可以設(shè)置問題去探究或深入思考：①不含獨(dú)立源的一端口電路，是否適用于戴維寧定理？②僅含線電阻和受控源的一端口是否適用于戴維寧定理？③對于一端口，戴維寧等效電路的替換與在端口處用單獨(dú)的電壓源/電流源替換（替代定理）有何區(qū)別聯(lián)系？④戴維寧等效電阻如何計(jì)算？⑤為何限制為“線性電阻”？這些問題可以讓學(xué)生課前去思考，查閱相關(guān)資料，為學(xué)好本節(jié)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。條件允許的話，可以帶收音機(jī)去課堂教學(xué)來教學(xué)的生動(dòng)性。接下來理清戴維寧定理本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主線，循序漸進(jìn)，沿著縱橫兩條主線同時(shí)進(jìn)行，以便進(jìn)行比較，配以multism仿真軟件進(jìn)行動(dòng)畫仿真，增加教學(xué)的直觀性。另外在實(shí)踐教學(xué)中每人配發(fā)一套聲音可調(diào)的放大電路套件，自己進(jìn)行組裝、檢測及故障分析，進(jìn)一步提升知識(shí)，真正做到理論與實(shí)際結(jié)合。

另外對于一體化教學(xué)中的案例的選擇做幾點(diǎn)說明：①案例的選擇要盡量典型，因?yàn)殡娐分械牟煌鹿?jié)電路不同且繁多，故避免選擇使用較少的生僻電路作為“案例”，以方便學(xué)生消化吸收、舉一反三。②案例的選擇應(yīng)該有一定的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，選擇不同的電路作為“案例”，以方便與相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。

四、教學(xué)效果與結(jié)論

通過課堂內(nèi)容教學(xué)方法的改革，配以實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。結(jié)合本課程內(nèi)容，在江西省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)了相關(guān)課題，如智能家居一體化遙控器的研制與開發(fā)，組織學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

本文針對電路課堂的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)存在各方面的問題，將啟發(fā)―案例―探究式一體化教學(xué)方法應(yīng)用于該課程的教學(xué)改革中，一方面，使得學(xué)生變繁雜枯燥的公式推導(dǎo)為生動(dòng)有趣的實(shí)際案例的一部分，變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正的讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐；另一方面該方法為應(yīng)用于其他類似課程的教學(xué)方法改革提供了一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成營.現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].科技信息，2009（31）.

[2]王少菲.案例法的歷史及其對教學(xué)案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究，2000（10）.

篇2

案例式立體教學(xué)麻醉教學(xué)學(xué)習(xí)水平麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)上重要的組成學(xué)科，是麻醉專業(yè)學(xué)生主干學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)的課程不同，麻醉學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣泛，其理論復(fù)雜，學(xué)科發(fā)展水平較快，此外，麻醉專業(yè)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，涉及縱多臨床專業(yè)知識(shí)，且不好把握?，F(xiàn)行的麻醉學(xué)教學(xué)方法主要為填鴨式教學(xué)，該種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的記憶及僵硬化的教授模式，師生之間互動(dòng)甚少，教師對學(xué)生的需求不了解，從而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。為了能提高麻醉學(xué)教學(xué)效果，改變枯燥乏味的教學(xué)弊端，克服內(nèi)容抽象的教學(xué)缺點(diǎn)。本院系將于2012年5月至2013年5月對麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例式立體教學(xué)法，在教學(xué)過程中通過引進(jìn)病例討論，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科理論知識(shí)的了解，從而提高學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，現(xiàn)對教學(xué)成果報(bào)告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院2012年5月至2013年5月麻醉專業(yè)2009級（1）班的50名學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，其中男生25名，女性25名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對其應(yīng)用式立體教學(xué)法，另選取同一專業(yè)2009級（2）班的50名學(xué)生為對照組，對其實(shí)施傳統(tǒng)性教學(xué)，其中男性25名，女性25名，年齡為20～22歲，平均年齡為（20.9±2.2）歲，兩組學(xué)生性別、年齡無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

對照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教員按病種對學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院相關(guān)科室臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。

1.2.2 案例式立體教學(xué)

由教師選取臨床上常見病例并對病例進(jìn)行分析，將病例編寫成教案，并將案例診斷及處理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編寫進(jìn)教案中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧性分析及思考，具體實(shí)施過程如下：（1）收集資料：收集案例資料時(shí)需判斷資料是否準(zhǔn)確、完整，并對資料的附屬性質(zhì)進(jìn)行辨別，確定以問題為中心的教學(xué)方案，并從不同角度對案例病情變化原因進(jìn)行分析，并最終確定應(yīng)采取的措施。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂問卷，并合理設(shè)置相關(guān)障礙，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極回答，并營造活躍的課題氣氛，以提高學(xué)生應(yīng)變能力及語言表達(dá)能力。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容：教師應(yīng)以麻醉專業(yè)為教學(xué)背景，提出模塊式教學(xué)方案的內(nèi)涵及理念，并對每個(gè)模塊進(jìn)行分解，研究每個(gè)模塊知識(shí)，并對其進(jìn)行分析，并對學(xué)生選取典型的模塊案例進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生分析能力及知識(shí)水平。由于臨床情況千變?nèi)f化，因此教師在選擇典型案例時(shí)需有效反映臨床實(shí)際情況，從而提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。（3）多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果：實(shí)施案例式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)借助多媒體教學(xué)工具將案例轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫或聲頻，使得案例教學(xué)更加立體及動(dòng)感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的臨床邏輯思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間計(jì)量資料均比較采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學(xué)術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

麻醉學(xué)屬于實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前在縱多醫(yī)學(xué)院中提供給學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的病例很少，從而影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要注重于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽視了技能實(shí)踐，使得學(xué)生實(shí)踐與理論課程脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，更使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。案例式教學(xué)方法強(qiáng)度學(xué)生積極參與及主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使得被動(dòng)的教學(xué)方法變得主動(dòng)。教師通過案例對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生能從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解及掌握相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)可從感性認(rèn)知上升至理性認(rèn)知。本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學(xué)術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從而表明對麻醉專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例式教學(xué)方案可提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平及實(shí)操水平，有利于提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李稚娜，殷曉春，劉桂香.案例式教學(xué)在組織學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].解剖學(xué)雜志，2009，3（5）：874.

[2]鳳民，李玉軍，付英梅.以案例導(dǎo)人為基礎(chǔ)的教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，9（7）：856.

篇3

“應(yīng)用氣象學(xué)方法”課程正是應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)以及儀器應(yīng)用為一體的課程，主要介紹應(yīng)用氣象調(diào)查研究與考察、試驗(yàn)觀測、環(huán)境模擬試驗(yàn)、“3S”技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析以及數(shù)值模擬等方法。通過課程講授和試驗(yàn)實(shí)習(xí)使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力；也使學(xué)生把所掌握的知識(shí)與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相接軌，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應(yīng)該遵循的原則，可為學(xué)生今后走上工作崗位從事應(yīng)用氣象學(xué)研究及業(yè)務(wù)服務(wù)工作奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

可見，“應(yīng)用氣象學(xué)方法”是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，對學(xué)生動(dòng)手能力要求很高。因此除了理論教學(xué)外，課程實(shí)習(xí)是該課程必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對各類方法的理解和掌握，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。通過應(yīng)用氣象觀測試驗(yàn)、環(huán)境模擬試驗(yàn)、作物長勢遙感監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對各種應(yīng)用氣象方法原理的理解，熟悉和掌握各種方法的工作步驟，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和基本操作技能，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為今后從事科學(xué)研究和業(yè)務(wù)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.案例教學(xué)法

案例是在實(shí)踐中尋找?guī)в衅毡樾?、代表性的典型事例，通過分析研究總結(jié)案例的普遍規(guī)律，從而提高認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。因此，案例的最大價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，它不僅可提煉出一系列事件共同特征，還能反映個(gè)別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現(xiàn)。

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一些具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。

2.案例的甄選

實(shí)踐中的案例為數(shù)眾多，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐菦Q定案例教學(xué)效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時(shí)必須與所講授的理論內(nèi)容密切相關(guān)，涵蓋“應(yīng)用氣象學(xué)方法”的三個(gè)重要方法，即試驗(yàn)、模擬和統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，選擇貼近科學(xué)研究、業(yè)務(wù)服務(wù)的實(shí)際要求，具有典型性、代表性、新穎性等特點(diǎn)的好案例。

3.案例教學(xué)實(shí)例

案例教學(xué)的目的之一就在于使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)戰(zhàn)能力。必須精心選擇那些具有代表意義的，能夠反映應(yīng)用氣象學(xué)典型方法和手段的案例，使學(xué)生在案例探究過程中掌握所涉及的理論知識(shí)。例如，在農(nóng)業(yè)氣象研究中，分期播種是一種重要的研究手段，它可以利用自然條件下氣象要素的周期性時(shí)空變化特征，設(shè)計(jì)若干試驗(yàn)水平和試驗(yàn)強(qiáng)度。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)案例“水稻低溫冷害指標(biāo)鑒定中，試驗(yàn)分期播種試驗(yàn)設(shè)計(jì)”，這個(gè)案例需要學(xué)生熟悉和掌握分期播種、關(guān)鍵期、光溫特性等多個(gè)農(nóng)業(yè)氣象的概念，通過這個(gè)案例的實(shí)踐和思考，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用書本知識(shí)，做到融會(huì)貫通。

4.教學(xué)的組織

根據(jù)案例的特征、班級的人數(shù)等具體情況，本課程的案例教學(xué)主要采用小組分工協(xié)作、組長協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)的形式進(jìn)行。將所有學(xué)生按5-8人一組分成若干小組，每個(gè)小組推選1名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的分工職責(zé)，組內(nèi)成員分工合作，最后由小組統(tǒng)一提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。在組織學(xué)生課程實(shí)踐的相互交流時(shí)，要求充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)必要的爭論和創(chuàng)新觀點(diǎn)。

在案例教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評是很有效的教學(xué)辦法，可以將學(xué)生在不足的問題或遺漏的重點(diǎn)指出來，引導(dǎo)他們結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行細(xì)致的分析；針對學(xué)生在案例教學(xué)中的積極提問，適時(shí)地給予表揚(yáng)，同時(shí)給予一些解決的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料自行解決問題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每次案例實(shí)踐結(jié)束后，教師必須進(jìn)行總結(jié)，從小組的實(shí)習(xí)報(bào)告中挑選出1-2份具有代表性的報(bào)告，采取學(xué)生自評、互評及教師考評，針對數(shù)據(jù)、方法、分析等幾個(gè)方面對實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，做到每學(xué)習(xí)一個(gè)案例都有收獲。

實(shí)踐證明，在應(yīng)用氣象學(xué)方法實(shí)踐課程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生們學(xué)到的不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考和解決具體問題的能力和方法。案例教學(xué)讓學(xué)生生動(dòng)地體驗(yàn)到應(yīng)用氣象學(xué)研究的真實(shí)狀況，加深對應(yīng)用氣象學(xué)一線業(yè)務(wù)工作的了解，使學(xué)生面對具體的研究任務(wù)、分析數(shù)據(jù)不再發(fā)怵，能夠利用所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過分析討論找到解決方法，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)戰(zhàn)型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：公共政策學(xué)；案例教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）16015201

本文結(jié)合筆者案例教學(xué)實(shí)踐，對公共政策的案例教學(xué)進(jìn)行分析，以此拋磚引玉。

1 公共政策案例教學(xué)的理論分析

1.1 公共政策案例的界定

案例是一種將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中的方式，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細(xì)的檢查、分析和解釋，可以幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。小勞倫斯?E?列恩認(rèn)為：“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲?！惫舱甙咐腔邗r活的公共政策活動(dòng)，將公共政策理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)案例，目的是幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，促進(jìn)公共政策學(xué)教學(xué)和研究水平的提高。

1.2 公共政策案例教學(xué)功能分析

（1）有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。公共政策案例教學(xué)將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)通過具體形象的案例使學(xué)生吸收，在潛移默化中樹立公共政策理念，比傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)效果好得多。

（2）適應(yīng)公共政策學(xué)科特點(diǎn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。公共政策學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融匯了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又具有自身特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生對政策術(shù)語和范疇等理論知識(shí)的理解較困難。通過對公共政策案例的分析，能夠加深對政策術(shù)語、范疇及其他理論知識(shí)的理解，并能消化所學(xué)知識(shí)，能夠以簡易而又抽象的形式儲(chǔ)存于大腦的記憶之中，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生公共政策技能和應(yīng)用能力。公共政策學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)政策情景對公共政策進(jìn)行模擬分析，能夠增長學(xué)生政策制定、政策執(zhí)行、政策評估等多方面的公共政策操作性技能，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過嚴(yán)格的“經(jīng)驗(yàn)性練習(xí)”，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業(yè)分析師奠定基礎(chǔ)。

（4）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維，使學(xué)生在思維方式上更主動(dòng)，它以個(gè)案分析為載體，通過富有針對性的理論闡述來影響學(xué)生的思維，最終為學(xué)生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是教師與學(xué)生雙方參與的互動(dòng)式教學(xué)形式。它突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)途徑，能使學(xué)習(xí)者針對模擬情景主動(dòng)參與進(jìn)來，形成雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)其對于公共政策學(xué)的興趣和求知欲，使其與實(shí)際部門工作者分享經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識(shí)和理論“內(nèi)化”為發(fā)現(xiàn)問題的認(rèn)知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。

2 公共政策案例創(chuàng)建原則

案例的質(zhì)量對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，教師應(yīng)重視案例選編環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)。選編案例需要遵循以下原則。

2.1 真實(shí)性、典型性和時(shí)效性原則

隨著政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)范圍的擴(kuò)大，公共政策活動(dòng)繁雜，公共政策事件層出不窮，現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的、不全面的，在選做案例時(shí)必須去偽存真，在案例編寫時(shí)必須忠實(shí)于事件本身，不能夸大和扭曲事實(shí)。同時(shí)，在選取案例時(shí)一定要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要盡可能地反映現(xiàn)實(shí)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，盡量反映當(dāng)代最新的公共政策理論、知識(shí)和方法。

2.2 與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則

案例是為學(xué)生正確吸收理論知識(shí)服務(wù)的，因此案例選擇應(yīng)該充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例應(yīng)與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對這些知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免無關(guān)材料的羅列。

2.3 本土化原則

盡管公共政策原理具有共性，但是各國在社會(huì)文化、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國公共政策具有個(gè)性。在公共政策教學(xué)中可以參考國外特別是西方發(fā)達(dá)國家案例，但是案例選擇的內(nèi)容應(yīng)具有中國特色，盡量反映我國公共政策的現(xiàn)實(shí)，反映公共政策在我國的發(fā)展實(shí)際，最好選用一些發(fā)生在身邊或者與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)案例，使學(xué)生將理論知識(shí)與中國紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，融入案例情景，產(chǎn)生共鳴，促其思考，掌握知識(shí)點(diǎn)，從而收到更好的效果。

3 公共政策案例教學(xué)方法分析

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；測控儀器設(shè)計(jì)；測長機(jī)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0188-02

一、引言

《測控儀器設(shè)計(jì)》是測控專業(yè)主要的專業(yè)課程之一，課程的內(nèi)容從總體設(shè)計(jì)角度出發(fā)，涵蓋了測控儀器的精度、總體、機(jī)械系統(tǒng)、光電系統(tǒng)等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握如何從設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)進(jìn)行具體測控儀器的設(shè)計(jì)分析。該課程具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、對學(xué)生的基礎(chǔ)要求高等特點(diǎn)，這決定了該課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，建立一套完善的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。因此，國內(nèi)多所高校的教研室開展了本課程的精品課程建設(shè)、教學(xué)改革等工作，如孟憲慧等人探索了專題與章節(jié)結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并獲得了較好的教學(xué)效果。[1]

在教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力的目的，稱之為案例教學(xué)。[2-5]案例教學(xué)法先后在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界、教育學(xué)界等領(lǐng)域得到了成功的應(yīng)用，特別是哈佛大學(xué)工商學(xué)院在案例教學(xué)的發(fā)展中起到了巨大的推動(dòng)作用。所謂案例是包含問題在內(nèi)、真實(shí)發(fā)生或存在的典型事件，每一個(gè)案例都是一個(gè)現(xiàn)實(shí)發(fā)生或存在的描述，其中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，且也可能包含問題的解決方法。[2-5]因此，要求案例在其內(nèi)容上的特征為：a、現(xiàn)實(shí)發(fā)生或存在的事件；b、事件中包含需解決的問題；c、事件具有典型性。[2]在案例的敘述上要做到突顯案例的主題、事件的描述完整、敘述要具體且明確、要反映事件發(fā)生的背景等。然而，案例教學(xué)的這些特點(diǎn)和要求針對測控儀器設(shè)計(jì)課程的講授提出了很多難題，原因在于該課程的系統(tǒng)綜合性較強(qiáng)，課程所要講授的總體設(shè)計(jì)、精度設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等都有著相輔相成的關(guān)系，若設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)案例突顯某一主題，則必然要求學(xué)生已經(jīng)熟練掌握其他主題的知識(shí)。因此，在測控儀器設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)中難以在一個(gè)或幾個(gè)案例設(shè)計(jì)中做到提出一些突顯主題、描述完整的問題。

為了應(yīng)用案例教學(xué)法到測控儀器設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中，本文在研究了孟憲慧等人的教學(xué)改革工作后，結(jié)合專題教學(xué)方法，探索研究案例式專題教學(xué)法，即將專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。以課程大綱的教學(xué)要點(diǎn)為基礎(chǔ)把課程的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯組成多個(gè)專題體系，以專題教學(xué)為手段，與案例教學(xué)相結(jié)合展開形式多樣的理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種方法可以擺脫具體理論的整體性、系統(tǒng)性的限制，教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生、貼近生產(chǎn)實(shí)際，極大地提高課程的針對性、吸引力和說服力。

二、案例式專題教學(xué)的作用

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1 思維過程指導(dǎo)的缺失：數(shù)學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)傷

思維，是高揚(yáng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的一面大旗。這面旗幟似乎成為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科、甚而整個(gè)中學(xué)理工學(xué)科“包治百病”的萬能詞匯。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績較差，有數(shù)學(xué)老師在旁指點(diǎn)：“要注意數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練?。　睌?shù)學(xué)老師在專業(yè)研究中也喜歡大談特談“思維重要性”。下面，我們來審議江蘇省數(shù)學(xué)特級教師張乃達(dá)關(guān)于“三角形內(nèi)角平分線性質(zhì)定理”的教學(xué)升格案例：

1.1 原始教學(xué)設(shè)計(jì)

如右圖：AD 是∠BAC的平分線，AE = AC。

求證：

思考：從上面的例子中可以l現(xiàn)三角形的內(nèi)角平分線有什么樣的性質(zhì)？寫出證明。

1.2 升格教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）證明線段成比例有哪些方法、定理？

（2）怎樣創(chuàng)造條件在本題（如右圖）中使用平行線截得比例線段定理？

（3）延長AB到E，使AE=AC，問題轉(zhuǎn)化為證明什么？

這樣的提示，可以控制提示的水平，也可以適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不會(huì)束縛學(xué)生思維。例如，學(xué)生在上面的提示下，會(huì)想到如圖所示的新證法：

（取AE=AC，引EF∥AD，證ED=DC）

如果出于教學(xué)的需要，打破了上面提示的順序，則可以通過“反思”這個(gè)環(huán)節(jié)，來揭示被超越的思維過程，如在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，加上教學(xué)程序“4”。

（4）如果沒有問題（1），你能直接給出三角形角平分線性質(zhì)定理的證明嗎？輔助線AE、EC是根據(jù)什么想出來的？

顯然，由原始與升格的對比觀照而言，我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維指導(dǎo)缺失的主要表現(xiàn)在“忽視概念定律結(jié)論的形成推導(dǎo)”“忽視數(shù)學(xué)具體方法的思考運(yùn)用過程”以及“數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)的過程”等方面。而上述升格教學(xué)案例的呈現(xiàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“要注意數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練?。　币徽Z的蒼白，以及單談“思維重要性”片語的孤立。張老師的升格教學(xué)環(huán)節(jié)中，最重要的是將“粗獷粗線條的啟發(fā)式教學(xué)方法”明晰明細(xì)為了“聚焦思維過程的啟發(fā)式教學(xué)方法”。啟發(fā)式教學(xué)方法絕不是單純羅列幾個(gè)問題，而是需要將數(shù)學(xué)思維過程的聚焦與關(guān)懷熔鑄其中?？梢哉f，“問題編排”僅僅是啟發(fā)式教學(xué)方法之“形”，而“思維過程”才是啟發(fā)式教學(xué)方法之“神”?！吧瘛睘椤靶巍北?，“形”為“神”體。二者相輔相成，方能形神俱佳。

2 學(xué)科本質(zhì)特征的旁落：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的困厄

任何一個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科的特質(zhì)，這是一個(gè)關(guān)乎學(xué)科“姓氏”的大是大非的問題，不容我們?nèi)魏涡∮U。筆者曾看到過一個(gè)關(guān)于“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的課堂案例。其中的教學(xué)片段為：

（1）觀察反比例函數(shù)的圖像（略），你能猜想出反比例函數(shù)有什么性質(zhì)嗎？填寫下表。

（2）閱讀課本“思考”，小組交流各自的猜想是否正確？

中學(xué)數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科。高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、結(jié)論的相對確定性、較完整的系統(tǒng)性以及應(yīng)用的廣泛性是其本質(zhì)的特點(diǎn)，而思維能力則是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的核心。針對這樣的學(xué)科特質(zhì)，我們的教學(xué)方法要突出過程，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)地做出呼應(yīng)。如前面敘及的案例。教師將反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)分成了k>0和k0時(shí)，反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過第一、三象限；當(dāng) k

因而，針對上述的困厄，有教師進(jìn)行了完善升格：

（1）觀察六個(gè)反比例函數(shù)的圖像（略）。你能將它們分成兩類嗎？ 你是怎樣分類的？

（2）說出每種情況下函數(shù)的增減性。

如此提升后的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是對數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的把握與尊重。由此而來的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更是一種智慧與思想的綻放。

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案例教學(xué)法是管理學(xué)科應(yīng)用類課程教育中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法，且在教學(xué)實(shí)踐中被證明是一種行之有效的具有特殊效果的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。視頻案例教學(xué)法是案例教學(xué)法中的一個(gè)具體方式，讓案例通過視頻展示，可以讓學(xué)生更直觀地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。視頻案例教學(xué)法應(yīng)用于連鎖企業(yè)物流管理教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題。

 

一、視頻案例教學(xué)法的特點(diǎn)

 

案例教學(xué)法就是以某部門或某單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為實(shí)例，結(jié)合理論知識(shí)組織教學(xué).是一種理論聯(lián)系實(shí)際的.啟發(fā)式的，教學(xué)相長的教學(xué)過程。它需要根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，并使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行無縫鏈接等方面具有深遠(yuǎn)的意義。案例教學(xué)法在高職學(xué)校物流管理教學(xué)中是一個(gè)非常實(shí)用、非常有實(shí)效的教學(xué)方法。

 

視頻案例教學(xué)法是案例教學(xué)法的一種體現(xiàn)形式，是對普通案例教學(xué)的有效補(bǔ)充。通過視頻使案例展現(xiàn)的更具體，更生動(dòng)，更形象，學(xué)生通過對視頻中的案例認(rèn)識(shí)和分析，加深印象，也彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)基地不足的缺憾。

 

二、視頻案例教學(xué)法在高職連鎖企業(yè)物流管理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

 

連鎖企業(yè)物流管理的研究對象主要是流通領(lǐng)域的一切商品流及有關(guān)的資金流、信息流等，研究的目的是對其進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、管理與控制，解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中流通成本上升的問

 

題。連鎖企業(yè)物流管理的產(chǎn)生、發(fā)展與經(jīng)濟(jì)實(shí)際和流通實(shí)際密切相關(guān)，該門學(xué)科的強(qiáng)大生命力，在于它的實(shí)踐性，其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的。因此，結(jié)合案例教學(xué)的相關(guān)方法講授連鎖企業(yè)物流管理具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢。

 

1.有助于幫助學(xué)生掌握連鎖企業(yè)物流管理的基本理論和基本方法

 

連鎖企業(yè)物流管理作為一門新課程，有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，在教學(xué)過程中，既要用到許多專業(yè)的術(shù)語，又要講解許多物流管理的獨(dú)特理論與設(shè)施，如JIT、配送中心、RFID、集裝箱、托盤、自動(dòng)化立體倉庫等內(nèi)容，這些內(nèi)容不但實(shí)踐性較強(qiáng).而且現(xiàn)代化程度要求較高。教學(xué)的對象都是學(xué)生，沒有物流管理的任何工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在接受連鎖企業(yè)物流管理這門實(shí)踐性和專業(yè)性要求較高的課程時(shí)，好比霧里看花。加上連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是較新的專業(yè)，連鎖企業(yè)物流管理這門課程在各高校開設(shè)的時(shí)間又短，因此教材的編寫很不完善，有些是純粹照搬物流管理課程，只注重生產(chǎn)領(lǐng)域的物流流通，而不關(guān)注流通領(lǐng)域的物流流通，幾乎是一些條條框框，純理論介紹，內(nèi)容十分抽象，學(xué)起來枯燥無味，根本沒有辦法體現(xiàn)高職理學(xué)一體化的教學(xué)思路。教師只有將國內(nèi)外鮮活的應(yīng)用流通物流管理理論的成功案例引人課堂，才能既增強(qiáng)課堂的趣味性又便于學(xué)生理解，達(dá)到事半功倍的效果。

 

2.有助于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

 

視頻案例教學(xué)不僅幫助學(xué)生熟悉國內(nèi)外流通活動(dòng)中的物流業(yè)務(wù)，系統(tǒng)掌握連鎖企業(yè)物流管理相關(guān)知識(shí)和技能，而且通過視頻案例教學(xué)的全過程提高學(xué)生的綜合能力。通過收集案例材料，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力：通過討論與爭辯，能夠幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

 

3.有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。

 

從連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生的角度看，由于其專業(yè)性質(zhì)以及實(shí)訓(xùn)基地的缺乏決定了對連鎖企業(yè)物流管理的理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐操作，因此容易對枯燥乏味的理論教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。通過開展視頻案例教學(xué)，可將連鎖企業(yè)物流管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生以當(dāng)事人的身份.探尋連鎖企業(yè)物流管理的標(biāo)準(zhǔn)化流程和物流管理成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).重點(diǎn)要討論：是什么?解決問題的方法有哪些?作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣的決策是最適宜的?應(yīng)制定什么樣的實(shí)施計(jì)劃?如何實(shí)施?如何進(jìn)行整理評價(jià)?通過營造良好的討論環(huán)境和氣氛，是學(xué)生能充分討論和交流，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容.增強(qiáng)教師授課的趣味性和吸引力，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。同時(shí)，視頻案例教學(xué)還可以幫助教師主動(dòng)吸納現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代物流技術(shù).通過自覺地提升自我反思能力，提高教師的專業(yè)水平。

 

三、視頻案例教學(xué)法在高職連鎖企業(yè)物流管理教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

 

1. 用視頻案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

在連鎖企業(yè)物流管理關(guān)于配送中心配送流程教學(xué)中，若按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師免不了條條框框介紹配送中心由哪些部分組成，怎么開展作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味而且生澀難懂，過于抽象理解不了，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

 

若采用視頻案例教學(xué)法，即先給學(xué)生看一些國內(nèi)外的實(shí)例如德馬泰克Newegg的配送中心;屈臣氏配送中心的配送作業(yè)流程。國內(nèi)外先進(jìn)的配送中心作業(yè)讓同學(xué)們開闊了視野，也激發(fā)了他們的求知欲望。然后學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，在這個(gè)配送流程中經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)?不同的環(huán)節(jié)具體要進(jìn)行什么樣的操作?在操作中要注意什么問題?回答好這些問題也就理解了配送中心收貨-存儲(chǔ)-揀選-配裝-加工-發(fā)貨的整個(gè)流程及其作業(yè)要點(diǎn)。在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行討論交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)給予解答。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見解。

 

教師在總結(jié)時(shí)，得出正確結(jié)論，活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)和討論，更深刻地掌握了知識(shí)。

 

2. 用視頻案例強(qiáng)化操作能力

 

在連鎖企業(yè)物流管理中介紹現(xiàn)代物流技術(shù)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都沒有參與過物流作業(yè)，所以對這些技術(shù)知之甚少。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師用一些圖片來講解，學(xué)生還是會(huì)覺得形式過于單一，而且不能深入直觀地了解現(xiàn)代物流技術(shù)，更無法讓他們動(dòng)手來進(jìn)行操作。如果采用視頻案例教學(xué)，通過視頻讓學(xué)生了解條形碼技術(shù)的應(yīng)用，RFID技術(shù)的應(yīng)用，物流周轉(zhuǎn)箱的應(yīng)用。在視頻中詳細(xì)介紹在這些技術(shù)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題和操作要領(lǐng)。當(dāng)同學(xué)們到達(dá)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，就做到心中有數(shù)，從而提升和強(qiáng)化了學(xué)生的操作能力。

 

3. 用視頻案例突出學(xué)生主體

 

在傳統(tǒng)的連鎖企業(yè)物流管理教學(xué)中，往往都采用的是填鴨式的教學(xué)方法，一味的讓學(xué)生掌握一些物流術(shù)語和操作流程。學(xué)生對這些物流知識(shí)的理解除了死記硬背，也就是一知半解，根本不能做到深刻地理解和熟練的運(yùn)用，學(xué)生始終處于被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是學(xué)習(xí)的主體。

 

如果采用視頻案例教學(xué)法，通過形象生動(dòng)的視頻展示，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生先通過對視頻的解讀來掌握物流知識(shí)和操作要領(lǐng)，進(jìn)而進(jìn)行操作實(shí)踐，最后再教師進(jìn)行總結(jié)和理論提升，更符合現(xiàn)代高職教學(xué)做一體化的教學(xué)思路，更能體現(xiàn)

 

和突出學(xué)生的主體性。學(xué)生真正被擺到主體的位置上，通過開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，反復(fù)訓(xùn)練，分析問題，解決問題的能力必然有所提高。

 

四、在連鎖企業(yè)物流管理教學(xué)中實(shí)施視頻案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

 

1. 正確處理視頻案例教學(xué)、案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

 

視頻案例教學(xué)通過視頻形象直觀地展示案例，幫助學(xué)生了解最新的行業(yè)知識(shí)和發(fā)展前景，有利于擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。視頻案例用于展示學(xué)生難以理解的典型案例，如配送中心的配送流程，RFID在實(shí)際連鎖企業(yè)中的運(yùn)用等等，可以讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)和理解文字所不能很好描述和展示的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更為具體和直觀。但是視頻案例只是案例教學(xué)的一種，是輔助的形式，可以組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、討論和交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把案例與有關(guān)理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)連鎖企業(yè)物流管理知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下熟記理論但不知如何運(yùn)用的弊端。但案例教學(xué)不是萬能的，它不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，需要與傳統(tǒng)的講授方式相結(jié)合，通過案例指導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)。

 

2. 加強(qiáng)視頻案例庫的建設(shè)與完善

 

雖然現(xiàn)在信息傳播廣泛，但是就連鎖企業(yè)物流管理的復(fù)雜性和多變性，國內(nèi)相關(guān)的視頻非常少。案例缺乏是連鎖企業(yè)物流管理視頻案例教學(xué)的瓶頸，許多教師想開展視頻案例教學(xué)，但苦于沒有案例，建立連鎖企業(yè)物流管理視頻案例庫是目前最緊迫的任務(wù)。作者有著多年留學(xué)德國的經(jīng)歷，所以下載和翻譯國外優(yōu)秀的視頻用于教學(xué)，例如：Remmers的配送——昨天下單，今日送達(dá);BEUMER-Hermes的配送中心;Amazon的圖書包裝;德馬泰克Newegg——由分揀到發(fā)運(yùn)的全自動(dòng);屈臣氏物流中心;物流中心周轉(zhuǎn)箱分揀自動(dòng)識(shí)別信息處理系統(tǒng)等等。但是這都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要廣大教師的積極參與，不斷完善和更新視頻案例庫。

 

總之，科學(xué)地選擇視頻案例教學(xué)法是滿足連鎖企業(yè)物流管理教學(xué)的需求，能對傳統(tǒng)案例教學(xué)和理論教學(xué)的有利補(bǔ)充，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是視頻案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡單地以一種教法代替另一種教法，而應(yīng)是多種方法的綜合運(yùn)用，必須隨著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞: 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)方式 改革思路與對策

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程既是一門理論性很強(qiáng)的課程,又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),使學(xué)生能把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓,對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力,為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量一直都不太理想。深入探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式,并對其加以總結(jié)與分析,對于提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的比較與評價(jià)

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早于1870年在美國哈佛法學(xué)院創(chuàng)立,后來被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中,取得了較顯著的效果。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題,注重學(xué)生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例―理論―案例,案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn),研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí),而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例,學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論,又提高了實(shí)際能力。[1]

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式相比,案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn):第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的真實(shí)性與可讀性可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣。該課程的教學(xué)案例基本上是源自于現(xiàn)實(shí)生活,是對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和熱點(diǎn)問題的總結(jié)。這種案例具有典型性、可讀性和真實(shí)性,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動(dòng)思考,積極參與討論,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二,理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),聯(lián)系實(shí)際生活問題,并加以討論、分析。一方面,可以加深學(xué)生對于理論知識(shí)的印象,另一方面,可以提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。第三,該方式是一種互動(dòng)式教學(xué)方式,可以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動(dòng)性,在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生積極參與,教師主動(dòng)引導(dǎo),并發(fā)揮學(xué)生在閱讀、分析案例和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用,使每個(gè)學(xué)生的能力和才華都能得到充分的展現(xiàn),從而使課堂處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)之中,而不可能出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂沉悶、學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象。毫無疑問,這必將大大提高教學(xué)效果。

(二)探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法同樣以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),是在20世紀(jì)50年代前曾在美國占主導(dǎo)地位的杜威進(jìn)步主義、實(shí)用主義教育思想失敗以后逐步發(fā)展起來的教學(xué)理念,它更注重“在老師指導(dǎo)下”的“再發(fā)現(xiàn)”,即在前一階段的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過教師的引導(dǎo),對發(fā)散思維的結(jié)論進(jìn)行精簡和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]

所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué),具體說,它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。[3]探究式教學(xué)方法的本質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程看作是相同的活動(dòng);是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式,是一種積極的學(xué)習(xí)過程,是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息活動(dòng)的過程,使學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,模擬科學(xué)家為認(rèn)識(shí)自然界所采用的探究方法來構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)方法的活動(dòng),并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力。

探究教學(xué)對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的技巧,對教師而言則是一種教學(xué)技巧。探究式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:第一,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性是使用探究式教學(xué)方式的最重要保證,只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。無論是培養(yǎng)主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度,還是培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新精神,學(xué)生都必須通過親自實(shí)踐才能逐步形成,就算是知識(shí),也必須通過主動(dòng)建構(gòu)才能生成,靠傳授式的教學(xué)難以獲得。第三,知識(shí)的重現(xiàn)性。是指學(xué)生用自己的大腦和雙手演繹和證實(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第四,開放性。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的,只要學(xué)生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí),而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。

(三)問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

“問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”,是指為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力而構(gòu)建的一個(gè)以問題貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)組織方式。[4]該教學(xué)方式主要運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)理論,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的普遍性問題和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo),有目的性地去學(xué)習(xí),并解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

(四)滾動(dòng)式分層教學(xué)方法

滾動(dòng)式分層教學(xué)方法是在班級團(tuán)體教學(xué)中,根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求,從不同學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的教學(xué)檢測,并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),最終使得各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高自身的素質(zhì),達(dá)到提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。[5]

(五)啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！彼麖?qiáng)調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類旁通?，F(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué),是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容,學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)、誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)分析、判斷能力和創(chuàng)新能力的提高。啟發(fā)式教學(xué),對于教師的要求是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí),再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)與其說是教學(xué)方法,不如說是一種教學(xué)思想,它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學(xué)模式,而是提倡一種開放的,吸收多種教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想,這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)最大的不同就在于啟發(fā)式教學(xué)注重引導(dǎo),它將以教師講授為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,教師通過啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到課程的教學(xué)目的。雖說啟發(fā)式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)思想,但是在教學(xué)實(shí)踐中教師還要結(jié)合具體課程的特點(diǎn),遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,選擇適合學(xué)生接受的教學(xué)手段,通過教師的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),從而提高學(xué)生分析處理問題的能力和創(chuàng)新能力。[6]

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路與對策

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系比較龐大,知識(shí)點(diǎn)較多,并且具有一定學(xué)習(xí)難度。無論是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,還是現(xiàn)行的案例教學(xué)方法等現(xiàn)代教學(xué)方式,改革的目標(biāo)都是提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主體慢慢地由“教師主導(dǎo),學(xué)生為輔”的被動(dòng)式教學(xué)向“學(xué)生主導(dǎo)、教師為輔”的互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學(xué)方式注重師生的互動(dòng)、聯(lián)動(dòng),注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的主體地位與作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路是,采用多媒體現(xiàn)代手段,綜合運(yùn)用案例、啟發(fā)式、探究式、讀寫議等教學(xué)方式,以學(xué)生為教學(xué)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、討論環(huán)節(jié),提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式改革的對策

1.因材施教,靈活把握。目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類和非經(jīng)濟(jì)管理類高等院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課范圍比較廣,授課對象比較多,并且具有一定的層次性。這就要求學(xué)校、教師要根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際情況,采取不同教學(xué)大綱、教材和不同的教學(xué)方式與模式,體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通識(shí)性和實(shí)用性。對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生,要注重夯實(shí)理論知識(shí)水平,提高解決實(shí)際問題的能力,綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式。而對于非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運(yùn)用案例教學(xué)等教學(xué)方式。

2.教考結(jié)合,突出特色。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革的最終目的是如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而對學(xué)生的考核成績則是衡量微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革成效的試金石。教學(xué)方式是手段,考核是目的。因此,教師應(yīng)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式與課程考核結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核要將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式納入考核范圍,在課程考核成績中設(shè)置一定的比例。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】中職 口腔專業(yè) 案例教學(xué)法 教學(xué)

案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還充分發(fā)揮多媒體遠(yuǎn)距離教學(xué)的特點(diǎn)，而口腔專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，針對中職口腔專業(yè)特點(diǎn)，我們在教學(xué)中首選案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，注重吸收和體現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，即以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和科學(xué)精神。以下是筆者在采用案例教學(xué)法應(yīng)用于口腔護(hù)理教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)看法：

一、中職口腔專業(yè)教學(xué)案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教學(xué)

把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程， 加強(qiáng)口腔實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過程中的比重，使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的職業(yè)能力訓(xùn)練。因此，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)是中職教學(xué)的重中之重，也是中職教育的核心目標(biāo)所在。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。

（二）實(shí)踐式教學(xué)

口腔專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，要求理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例式教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了醫(yī)學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問題的能力。

（三）啟發(fā)式教學(xué)

和傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。不僅可以使口腔專業(yè)理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的醫(yī)學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)行案例教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論， 雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對問題認(rèn)識(shí)越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是借助于案例，通過討論或其他方式以案說理，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，自主地、創(chuàng)造性地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)。

（五）民主式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)行案例教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，二者在教學(xué)活動(dòng)過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在討論口腔臨床案例中，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。

二、中職口腔教學(xué)案例教學(xué)法的模式

（一）課堂討論式

這種方法就是教師在講完基本理論知識(shí)之后，選擇數(shù)個(gè)較為典型的口腔臨床案例集合到一起，向?qū)W生提出若干問題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點(diǎn)發(fā)言對象，描述自己的觀點(diǎn)。教師也可以通過觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對性。最后由教師歸納總結(jié)，點(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。此外，由于學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)中，并充分進(jìn)行了思考，能夠更深刻理解理論問題的精髓。也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使今后的學(xué)習(xí)更有針對性。

（二）觀摩見習(xí)式

這種模式是當(dāng)前我校實(shí)踐教學(xué)中不可缺少之一，也是普遍采用的實(shí)踐性教學(xué)形式。也就是學(xué)校和醫(yī)療部門相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。主要組織學(xué)生到醫(yī)院或牙科診所見習(xí)一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學(xué)生全面了解各種診療程序和醫(yī)療管理，各個(gè)階段是如何鏈接組織的。觀察帶教醫(yī)生診療工作中的操作步驟和方法。每次觀摩結(jié)束，可適當(dāng)要求學(xué)生說說觀感體會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，以便真正提高學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)、分析能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（三）模擬實(shí)踐式

模擬醫(yī)院的診療程序，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)有關(guān)口腔專業(yè)知識(shí)分析解決問題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境，將所學(xué)的理論知識(shí)綜合地運(yùn)用于實(shí)踐，這是學(xué)生全面介入模擬診療活動(dòng)，扮演各種醫(yī)患角色，解決診療問題的“演習(xí)”。它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。在模擬實(shí)踐的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教育對象，而且是教學(xué)的主體。

（四）電教化案例式

這種教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。口腔專業(yè)教學(xué)同樣可以采用電教化案例教學(xué)法，搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示， 無疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。

三、中職口腔教學(xué)案例教學(xué)法的措施

（一）精心設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)離不開案例， 口腔臨床診療案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué)。因此，這就要求教師在案例選擇方面下工夫， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對現(xiàn)成的案例加以適當(dāng)改造，使二者相互匹配。用于教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，即案例與理論知識(shí)的聯(lián)系性。如在選取急性牙髓炎的教學(xué)案例時(shí)，抓住該病典型的疼痛特點(diǎn)體現(xiàn)在被選案例，讓學(xué)生對該病的特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并能舉一反三、觸類旁通；二是適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學(xué)習(xí)興趣。太難可能超過學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，難以使學(xué)生入手分析，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。三是生動(dòng)性， 案例形象生動(dòng)具體，直觀易學(xué)，能夠集思廣益，調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，開闊思路，收到良好效果。四是綜合性。即案例的搜集可考慮綜合其他醫(yī)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生分析問題和學(xué)以致用。要把教材中的相關(guān)內(nèi)容及背景知識(shí)按照學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，由淺入深地設(shè)計(jì)出一系列“階梯性”問題，引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探求知識(shí)。

（二）分析案例

案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，既要指出案例的優(yōu)點(diǎn)，也要指出其不妥之處。以利于在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。

（三）組織教學(xué)

案例選擇、編制好以后，下一步要做的工作就是組織教學(xué)。包括以下幾個(gè)方面：1）教師講授教學(xué)內(nèi)容線索，并向?qū)W生提供應(yīng)參考的資料范圍；2）學(xué)生帶著案例中的問題按教師提供的線索進(jìn)行有針對性的自學(xué)。為使學(xué)生的自學(xué)取得實(shí)效，教師要深入到學(xué)生中去進(jìn)行必要的指導(dǎo)；3）師生共同圍繞案例涉及的問題進(jìn)行討論。既鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，又要注意討論的情況，發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時(shí)要及時(shí)糾正，把討論逐步引向深入；4）教師總結(jié)。教師在總結(jié)時(shí)既要給學(xué)生明確的結(jié)論，又要盡可能提出對問題進(jìn)一步探討的若干種思路和方案，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立更新知識(shí)和技能的能力。

（四）做好學(xué)生的配合工作

案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。因此，學(xué)生的準(zhǔn)備工作不可忽視?？蓮膬蓚€(gè)方面去做：一是布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這一過程應(yīng)在課前完成，并明確提出預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生熟悉案例，帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變；二是注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。案例教學(xué)目的重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性。因此，在給學(xué)生提供案例材料時(shí)，可以將案例結(jié)論部分隱去，讓學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)。

四、中職口腔教學(xué)案例教學(xué)法的利與弊

（一）案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)法對口腔教學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師密切關(guān)注國內(nèi)國外口腔醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和更新，對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)保持高度的敏銳，不斷地尋找適應(yīng)教學(xué)的案例；更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取狀態(tài)，主動(dòng)接受知識(shí)信息。

2.更好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

案例教學(xué)法改變了教學(xué)過程中教師單獨(dú)“唱主角”，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。教師在講課中適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考和討論并獲得答案。

3.有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)法把接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)結(jié)合起來，即學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對案例進(jìn)行分析、思考和研究，在此過程中，不僅對所學(xué)知識(shí)能更好地加以理解和掌握，而且還能對知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，并進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的好方法。

4.有利于師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)民主式教學(xué)。

案例教學(xué)中，學(xué)生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見；學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點(diǎn)、理由和論據(jù)都能得到充分表達(dá)。

（二）案例教學(xué)法的缺點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間的局限性。

中職口腔專業(yè)教育的教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重。案例教學(xué)法從準(zhǔn)備到實(shí)施往往需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，如果過多地進(jìn)行案例教學(xué)就會(huì)無法完成傳授理論知識(shí)的任務(wù)，學(xué)生不掌握理論知識(shí)就不能更好地對案例進(jìn)行分析，使案例教學(xué)法成為英雄無用武之地。

2.教師素質(zhì)和能力的局限性。

在案例教學(xué)中，使用多媒體設(shè)施會(huì)收到事半功倍的效果。通過多媒體課件或錄像、圖片等視聽材料的運(yùn)用，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，又增加案例教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，增加課堂的信息含量，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。而且，教師還可以避免口頭敘述案例的抽象性、避免板書案例的遲滯性。多媒體教學(xué)的運(yùn)用對教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平提出了較高的要求，計(jì)算機(jī)水平差的教師可能無法滿足教學(xué)的需要。

3.學(xué)生人數(shù)的局限性。

學(xué)生人數(shù)過多或過少都不利用案例教學(xué)法的開展，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能力的全面培養(yǎng)，一般15人左右最宜。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。通過列舉案例、講評案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬案例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；通過以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過來又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：信號(hào)與信息處理課程群；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；課程改革

【中圖分類號(hào)】G640

信號(hào)與信息處理課程群包含《信號(hào)與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號(hào)處理》、《DSP技術(shù)及應(yīng)用》和《MATLAB語言》四門課程[1，2]。其中《信號(hào)與系統(tǒng)》和《數(shù)字信號(hào)處理》是信息類專業(yè)兩門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是信息類專業(yè)承上啟下的核心課程。以《MATLAB語言》為工具，可以將《信號(hào)與系統(tǒng)》和《數(shù)字信號(hào)處理》兩門課程內(nèi)容有機(jī)地融合，形成完整的系統(tǒng)概念、掌握便捷的分析與設(shè)計(jì)方法。《DSP技術(shù)及應(yīng)用》是電氣、自動(dòng)化、導(dǎo)航、通信等專業(yè)的選修課，通過學(xué)習(xí)DSP系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法，可以將《信號(hào)與系統(tǒng)》和《數(shù)字信號(hào)處理》兩門課程內(nèi)容有機(jī)地融合，從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成完整的系統(tǒng)概念、掌握便捷的分析與設(shè)計(jì)方法[3]。信號(hào)與信息處理課程群教學(xué)質(zhì)量的好壞將涉及到能否為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)的問題。如何有效地提高信號(hào)與信息處理課程群的課堂授課質(zhì)量，適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要，值得廣大教育工作者進(jìn)行有益思考和大膽實(shí)踐。

信號(hào)與信息處理課程群是大家公認(rèn)數(shù)學(xué)概念多，理論推導(dǎo)復(fù)雜，老師難講，學(xué)生難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程群，是信息類專業(yè)承上啟下的核心課程群，教學(xué)質(zhì)量的好壞將影響到能否為后續(xù)專業(yè)課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[4]。本文針對信號(hào)與信息處理課程群課程課堂教學(xué)，在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段、建立良好的師生關(guān)系和老師樹立責(zé)任心等多方面探討了提高課堂授課質(zhì)量的具體措施，對提高學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生求知欲有較強(qiáng)針對性。

一、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，利用設(shè)疑、創(chuàng)情景等方式，能引起學(xué)生的好奇心，求知欲。為了避免把理論課程講成枯燥乏味的公式推導(dǎo)課，盡量把每一堂課都按照案例引入、理論分析和實(shí)際應(yīng)用三個(gè)階段進(jìn)行精心、合理的課程設(shè)計(jì)。

1. 案例的引入

可以把現(xiàn)實(shí)生活中涉及的案例先提出來，抓住學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生渴望掌握問題的解決方法。教材中一般只涉及知識(shí)點(diǎn)的理論分析，沒有教學(xué)案例。教學(xué)案例的選擇和建立，要經(jīng)過大量翻閱各種教輔資料以及國內(nèi)外的專業(yè)書籍、向本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的老老師請教，反復(fù)推敲的過程，工作量非常大，耗時(shí)耗力，這就要求任課老師對教學(xué)工作要有責(zé)任心，要有熱情，肯于在默默無聞的教學(xué)工作崗位上下大功夫。一個(gè)精彩的教學(xué)案例的引入，是高質(zhì)量教學(xué)的開始，是提高本堂課授課質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 理論分析

這是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)案例中隱含的理論問題進(jìn)行提煉并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。這部分內(nèi)容教材上有了較為詳細(xì)的描述，講授過程一定注意重點(diǎn)突出，難點(diǎn)鮮明，并且授課內(nèi)容不能僅僅只限于一本教材。每一本教材在內(nèi)容的表述上特點(diǎn)各異，如果授課內(nèi)容只限于一本教材，勢必會(huì)限制學(xué)生的眼界，拓展不了學(xué)生的思維，上課時(shí)老師就不能用精練生動(dòng)的語言向?qū)W生傳授課程內(nèi)容。這部分內(nèi)容的講授要與前面引出的教學(xué)案例緊密的結(jié)合在一起，做到目標(biāo)明確，有的放矢。詳實(shí)的、準(zhǔn)確的理論講述，是高質(zhì)量教學(xué)的根本所在。

3. 實(shí)際應(yīng)用

把這堂課講解的理論應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，呼應(yīng)問題的引入并對應(yīng)用的領(lǐng)域進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對原來許多似懂非懂的問題有了全新的認(rèn)知，使學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對理論理論學(xué)習(xí)有種豁然開朗的感覺。實(shí)際應(yīng)用涉及面盡量要寬、涉及的問題要新，要求任課老師及時(shí)更新本學(xué)科專業(yè)研究的新成果，保證講授知識(shí)點(diǎn)的先進(jìn)性。這樣，就把一個(gè)純理論問題通過實(shí)際的應(yīng)用講清楚了，學(xué)生印象深刻，課堂授課質(zhì)量得到了保證。大量的、豐富的實(shí)際應(yīng)用，使課堂教學(xué)得到了升華。

二、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段

在課堂授課過程中，用飽滿的激情去授課，就會(huì)感染學(xué)生，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生心智與參與度，授課要條理清楚，深入淺出，以高度負(fù)責(zé)的精神對待每一節(jié)課。

1. 注重啟發(fā)式教學(xué)

老師在授課時(shí)，必須根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度，精講重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，把握教與學(xué)的共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中要避免滿堂灌，學(xué)生和老師之間要有對話和交流，絕對不要老師一個(gè)人從頭講到尾。通過啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考使他們變被動(dòng)為主動(dòng)。但采用這種教學(xué)方法，老師要有較高駕馭課堂的能力，面對學(xué)生那思考的、期待的眼神，老師要用鼓勵(lì)的眼神和啟發(fā)式的語言來激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉他們思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2. 板書和多媒體相配合

信號(hào)與信息處理課程群理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，特別是實(shí)驗(yàn)課，既要求學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，僅憑口頭傳授課程很難達(dá)到目的。

3. 適時(shí)采用研討式教學(xué)

課堂教學(xué)就是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程，要發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體作用，使他們真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，如果沒有學(xué)生的參與，老師講得再好，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受，不可能取得好的教學(xué)效果。因此，在授課中，適時(shí)采用研討式教學(xué)方式，營造一種讓學(xué)生敢于議論、寬松的和諧課堂氣氛，采用靈活多樣的互動(dòng)性，讓學(xué)生自然參與和融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與發(fā)言，使其對老師的講解進(jìn)行思考并提出疑問，然后老師對學(xué)生的各種回饋?zhàn)鞒鲞M(jìn)一步反應(yīng)，從而在老師與學(xué)生不斷的互動(dòng)中把課堂推向前進(jìn)。

三、建立良好的師生關(guān)系

在學(xué)習(xí)和生活上與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。所謂“親師道，信其道”，只有學(xué)生喜歡老師，才會(huì)非常喜歡聽老師講課，才會(huì)喜歡上課，才會(huì)認(rèn)真思考老師提出的問題，才會(huì)認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，才會(huì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂上，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。老師與學(xué)生融洽的師生關(guān)系，有利于維護(hù)老師在教學(xué)中的學(xué)術(shù)權(quán)威，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心里愿意接受老師講授的知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)認(rèn)真跟隨老師的思路進(jìn)行思考，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率；融洽的師生關(guān)系，有利于老師掌控課堂教學(xué)的秩序，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂授課效果。過于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的情緒，影響教學(xué)效果，同樣，過于松散的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)失去積極性，因此，老師對課堂秩序的駕馭能力，對課堂授課質(zhì)量的提高十分重要。

課下，與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系。老師與學(xué)生平等的朋友關(guān)系，老師要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，了解學(xué)生所思，所想，才能有針對性的開展教學(xué)。與學(xué)生探討為人處事的道理，要站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的需要和心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)；與學(xué)生分享自己的成長歷程，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

四、要擁有一顆責(zé)任心

托爾斯泰曾說過：“一個(gè)人若沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心”。老師是人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者，責(zé)任心是老師做好本職工作的動(dòng)力源泉。

老師有了責(zé)任心，才能更好的完成教學(xué)工作。教學(xué)過程分為備課、授課和課后輔導(dǎo)等三個(gè)階段，責(zé)任心要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。首先，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂授課質(zhì)量的前提，通過備課，及時(shí)更新本學(xué)科專業(yè)的新成果，保證講授知識(shí)點(diǎn)的正確性和先進(jìn)性；其次，熱情授課是提高課堂授課質(zhì)量的重點(diǎn)，課堂上授課耐心細(xì)致，熱情洋溢，引人入勝，保證授課效果；最后，課后耐心輔導(dǎo)是提高課堂授課質(zhì)量的保障，課后認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)答疑，才能更好地鞏固所授知識(shí)點(diǎn)。

老師有了責(zé)任心，學(xué)生則會(huì)以老師為榜樣，培養(yǎng)責(zé)任心。很多老師會(huì)認(rèn)為，老師只要把自己上的文化課講好就行了，其實(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生樹立為現(xiàn)代化建設(shè)而努力奮斗的精神?，F(xiàn)在學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，存在得過且過的問題，就其思想根源，主要還是學(xué)生沒能很好的把自己的理想抱負(fù)和日常的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。針對這種情況，在授課過程中，把未來工作的實(shí)際需求與課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來，把人生觀、價(jià)值觀教育和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，“空談?wù)`國、實(shí)干興邦”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才是實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的唯一途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立起只有現(xiàn)在學(xué)好專業(yè)知識(shí)，牢固掌握專業(yè)技能，將來才有能力為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的思想。

總之，要提高課堂授課質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，老師首先要熱愛教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中要充滿激情，富有感召力，要肯于把大量的時(shí)間、大量的精力投入到教學(xué)工作中去，在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)上下功夫；其次，做學(xué)生的良師益友，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的需要和心態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的所思所想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長；最后，不僅要有勤學(xué)求精和虛心請教的精神，而且還要有勇于實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，共同探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)方法。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，我一直堅(jiān)信：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，只有言傳身教，認(rèn)真思考，善于總結(jié)，老師才能不斷提高課堂授課質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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