導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)實(shí)踐案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高師教育學(xué)；案例教學(xué)；模型；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G4241文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0114－02

一、案例教學(xué)模型構(gòu)建的意義及其指導(dǎo)思想

在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，是建立在高師教育學(xué)的學(xué)科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。高師教育學(xué)是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標(biāo)志性課程之一，它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資?，F(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學(xué)的基本技能，更應(yīng)具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學(xué)研究的科研能力。而案例教學(xué)的引入與運(yùn)用對(duì)于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。

高師教育學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科，而且授課對(duì)象又是缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學(xué)的運(yùn)用，較好地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然，案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路?！保?］58

案例教學(xué)在教育理論與教育實(shí)踐之間構(gòu)筑的橋梁，不僅促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握，而且還強(qiáng)化了師范生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與提高。教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，光靠課堂教學(xué)的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對(duì)不可預(yù)測(cè)的學(xué)生課堂問題行為如何隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，班主任怎樣開展班級(jí)工作，如何開好主題班會(huì)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)等工作，只有在真實(shí)情境的演繹與訓(xùn)練中才能做到恰如其分。而案例教學(xué)，通過對(duì)案例的準(zhǔn)實(shí)踐性分析，既縮短了教育理論與教育實(shí)踐之間的距離，從而加深師范生對(duì)抽象的教育理論的準(zhǔn)確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練和提高了師范生從事教育教學(xué)的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力?？傊咐虒W(xué)是“教育學(xué)教學(xué)的一塊思想實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”［2］41。在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，其基本指導(dǎo)思想就是通過精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué)，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，加深師范生對(duì)教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。

二、案例教學(xué)模型的概略圖景

教育案例是指對(duì)發(fā)生于教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)活生生的事件的真實(shí)描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”［3］。高師教育學(xué)的案例教學(xué)，是指教師在教育學(xué)的教學(xué)過程中，擷取典型、真實(shí)、兩難、可供爭(zhēng)辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗(yàn)證和運(yùn)用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，我們所構(gòu)筑的案例教學(xué)模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動(dòng)為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐模型。圖示如下：

以上圖示展示了案例教學(xué)模型的實(shí)施流程：

1創(chuàng)設(shè)情境：教師導(dǎo)入或?qū)W生引入教育案例[HTSS]。教師導(dǎo)入教育案例，或直接取材于實(shí)際的教育教學(xué)情境，或以教育教學(xué)中的真實(shí)事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成。古今中外，教育教學(xué)成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，精心選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生引入教育案例，是基于學(xué)生作為受教育者有非常真實(shí)的受教育的經(jīng)驗(yàn)與感悟而考慮的。教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出自己受教育過程中體驗(yàn)深刻的教育事件作為案例。

2分析討論：生生、師生針對(duì)教育案例展開討論與對(duì)話。[HTSS]案例呈現(xiàn)之后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)提出兩三個(gè)具體明確、難易適度、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析和思考，然后學(xué)生之間以鄰桌或?qū)W習(xí)小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺(tái)發(fā)言交流，展開師生之間的對(duì)話與探討。

3理論升華：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育案例加以小結(jié)。[HTSS]生生與師生之間的討論和對(duì)話，是案例教學(xué)實(shí)施過程的主要環(huán)節(jié)，而對(duì)教育案例的小結(jié)，則是促進(jìn)學(xué)生將教育案例的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)并使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地進(jìn)行理論升華，通過簡(jiǎn)明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起教育科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

4應(yīng)用評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)知識(shí)對(duì)教育案你綜合評(píng)價(jià)并形成案例分析報(bào)告。[HTSS]這是課堂案例教學(xué)的繼續(xù)和延伸，旨在加深學(xué)生對(duì)教育理論的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的技能。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、案例教學(xué)模型實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1精心選擇與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展案例教學(xué)，并取得實(shí)效，就應(yīng)該廣泛收集適應(yīng)教學(xué)需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說來，高質(zhì)量的教育案例有以下幾個(gè)特征：(1)描述了一個(gè)當(dāng)代教育教學(xué)真實(shí)典型的故事；(2)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭(zhēng)論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實(shí)用價(jià)值以及價(jià)值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認(rèn)為，其一，案例的選擇與設(shè)計(jì)始終要貫徹為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來”，是指創(chuàng)造條件把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師請(qǐng)到課堂教學(xué)中來，通過交流與對(duì)話，傾聽其真實(shí)的敘述，感受其成長(zhǎng)的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也可通過觀看全國特級(jí)教師的教育教學(xué)示范錄像，為學(xué)生提供廣闊的教育教學(xué)情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)觀摩、見習(xí)，感受真實(shí)的教育教學(xué)情境。

2每個(gè)主題教學(xué)的案例盡量保證一個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，卻造成他們考試成績(jī)急劇下降；而要求學(xué)生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績(jī)等案例。筆者認(rèn)為，每一個(gè)主題教學(xué)的案例不宜太多，以一兩個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時(shí)難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個(gè)案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時(shí)模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學(xué)生在比較中鑒別真?zhèn)?，在辯論中掌握真理。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，反常案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和思考教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育理論的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的興趣，提高學(xué)生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認(rèn)的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運(yùn)用時(shí)必須慎重對(duì)待。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)闻c虛實(shí)，盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3每一個(gè)教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當(dāng)裁剪。[HTSS]呈現(xiàn)的教育案例應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工，適當(dāng)裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實(shí)性的第一手材料或人物的直接對(duì)話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學(xué)生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。

4教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學(xué)的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識(shí)直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)中好滿堂灌、一言堂，不顧學(xué)生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要。案例教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達(dá)能力，還要求教師具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行理論提升，能使學(xué)習(xí)者對(duì)案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的積極的人際交往，能構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀；二是要加強(qiáng)教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，夯實(shí)教育科學(xué)的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù)，除了精心選擇和設(shè)計(jì)教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時(shí)、恰當(dāng)，設(shè)疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的包容、鼓勵(lì)，總結(jié)提高的準(zhǔn)確、科學(xué)。只有這樣，教師才能在案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。

5學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣的更新[HTSS]。案例教學(xué)不僅對(duì)教師的要求提高了，而且對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合，離開了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色及其學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣是無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要的。案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，勤于思考，樂于爭(zhēng)辯，善于分析；其次，做一個(gè)協(xié)作者，強(qiáng)化互助合作意識(shí)，必須對(duì)其他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，并學(xué)會(huì)從其他學(xué)習(xí)者那里學(xué)到更多的東西；第三，做一個(gè)傾聽者，學(xué)會(huì)成為一個(gè)好的聽眾，認(rèn)真聽取、評(píng)析其他人的觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正成為一個(gè)會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的自主發(fā)展的新人。

6案例教學(xué)要與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)融合。[HTSS]案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識(shí)傳授不系統(tǒng)、時(shí)效不高等方面的局限性，因此，在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)，教師要調(diào)控好教學(xué)時(shí)間，將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來。這樣的結(jié)合要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是抓好課前準(zhǔn)備工作，有目的、有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡(jiǎn)要地講授教學(xué)內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡(jiǎn)明扼要地“回歸”教學(xué)內(nèi)容；四是在閱示評(píng)價(jià)學(xué)生的分析報(bào)告中“點(diǎn)擊”教學(xué)內(nèi)容。前兩項(xiàng)工作重在系統(tǒng)，后兩項(xiàng)工作重在效率。

總之，在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學(xué)叫板，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等多方面的變革，這種變革是一種量變到質(zhì)變的過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張新平．論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運(yùn)用［J］．課程．教材．教法，2002(10)．

［2］鄧云洲．案例教學(xué)：一種可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］．教育發(fā)展研究，2001(4)．

篇2

【關(guān)鍵詞】“餐飲服務(wù)與管理”案例教學(xué)實(shí)踐研究

一、“餐飲服務(wù)與管理”教學(xué)現(xiàn)狀

在我國傳統(tǒng)的餐飲服務(wù)教育教學(xué)中，老師大多是進(jìn)行理論教學(xué)，關(guān)于餐飲服務(wù)與管理的實(shí)踐教學(xué)卻很少，這就導(dǎo)致學(xué)生在餐飲專業(yè)方面往往是具有豐富的理論知識(shí)，而缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，造成理論與實(shí)踐不相符的現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)際工作中適應(yīng)能力差，不能把理論應(yīng)用到實(shí)際中去。其次餐飲行業(yè)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的行業(yè)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行實(shí)踐的?，F(xiàn)階段很多學(xué)校由于條件不足，缺乏實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)踐設(shè)備，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，很多實(shí)踐課程也無法正常開展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐應(yīng)用效果。最后是餐飲服務(wù)與管理教學(xué)理念上的問題。以往的餐飲教學(xué)理念注重理論教學(xué)和單一的技能培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中無法靈活應(yīng)對(duì)在工作中的突發(fā)問題，無法把學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)踐，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，降低了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法分析

案例教學(xué)法主要是把大量的真實(shí)案例融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析，提高自己理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。在餐飲服務(wù)與管理中，就是通過對(duì)餐飲業(yè)中真實(shí)發(fā)生的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的餐飲服務(wù)能力和管理能力。案例教學(xué)法與以往的教學(xué)方法不同，以往的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)法，很多時(shí)候?qū)W生是聽不懂的，也無法理解的，但是利用案例教學(xué)法，通過對(duì)案例的分析，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在案例分析中提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。餐飲專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，案例教學(xué)法在餐飲課程中的應(yīng)用，可以把學(xué)生帶入到具體的餐飲工作環(huán)境中，讓學(xué)生作為案例中的主人公，通過自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來分析案例中主人公的做法是否正確、是否得當(dāng)，從而提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)法還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和了解餐飲這門課程。

三、案例教學(xué)法在餐飲服務(wù)與管理中的應(yīng)用

（一）舉例說明

例如在餐飲服務(wù)與管理課程中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是要求學(xué)生了解一名合格的餐飲服務(wù)人員需要具備哪些素質(zhì)，承擔(dān)哪些責(zé)任的。在對(duì)這章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果老師只是參照課本向大家說明在餐飲服務(wù)中服務(wù)員需要具備哪些素質(zhì)，例如言行舉止的要求等，學(xué)生就會(huì)覺得特別無聊，不能集中精力聽老師講解，最后達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)老師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單了解一下學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后再在班級(jí)中布置一個(gè)簡(jiǎn)單的餐廳場(chǎng)景，老師扮演客戶，讓一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員，其他學(xué)生作為觀察員，老師和學(xué)生扮演一下從客戶進(jìn)門到客戶離開中的整個(gè)餐飲服務(wù)過程，在這個(gè)過程中，老師可以出一些問題讓學(xué)生解決，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來解決問題，從而完成這次演繹過程。等案例結(jié)束后，老師就可以讓旁邊的觀察員來回答一下在這個(gè)過程中，服務(wù)員哪些做法是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，還有哪些是服務(wù)員應(yīng)該做而沒有做的。通過案例分析學(xué)生了解到了作為一個(gè)合格的餐飲服務(wù)人員應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。

（二）案例教學(xué)法的應(yīng)用方法

在進(jìn)行“餐飲服務(wù)與管理”案例教學(xué)實(shí)踐研究的時(shí)候，并不是所有的例子都可以作為教學(xué)案例，也不是所有的案例教學(xué)法都可以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這是需要老師在前期進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和準(zhǔn)備的。首先老師需要收集和提煉案例。老師需要提前了解一下將要講解的內(nèi)容有哪些，然后根據(jù)講解的內(nèi)容搜索相關(guān)的案例資料。在進(jìn)行案例搜集時(shí)，老師需要了解餐飲業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，收集餐飲業(yè)中存在的典型案例，可以通過書籍或者是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索。也可以到社會(huì)中向相關(guān)人士搜集一些餐飲行業(yè)中遇到的實(shí)際問題。當(dāng)案例搜集齊全之后，就需要對(duì)這些案例進(jìn)行整理和提煉，剔除一些比較老舊的案例，時(shí)刻對(duì)案例進(jìn)行更新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挑選出一些具有代表性和實(shí)用性的案例。其次是需要做好案例教學(xué)的組織工作。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，需要全體人員參與，包括老師和所有學(xué)生。對(duì)于老師而言，老師需要做的就是挑選合適的案例，如果案例不能滿足教學(xué)的需要，還需要老師對(duì)案例進(jìn)行二次修改和編輯，使其符合教學(xué)要求，并以一定的程序把案例呈現(xiàn)出來。對(duì)于學(xué)生而言則需要學(xué)生根據(jù)老師提供的案例，利用自己所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析。老師需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的思考能力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論與總結(jié)，最終得到有利的結(jié)論。案例教學(xué)法在餐飲服務(wù)與管理中的應(yīng)用，不只是為了活躍氣氛，提高學(xué)生的分析能力，也是為了讓學(xué)生更好地去理解理論知識(shí)，在以后的工作中可以更好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐活動(dòng)。在案例教學(xué)實(shí)踐中，許多老師沒有對(duì)案例教學(xué)課堂進(jìn)行把握，使課堂變得過于活潑或者是嚴(yán)肅，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。案例教學(xué)課堂如果抓的太緊，課堂氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就不能暢所欲言，說出自己的心理想法，老師也無法根據(jù)學(xué)生的發(fā)言來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。反之，案例課堂如果抓的比較松，學(xué)生在課堂中過于活躍，會(huì)讓學(xué)生注意力不集中，把課堂當(dāng)作活動(dòng)課，不能有效地分析案例，對(duì)餐飲服務(wù)和管理知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。所以案例教學(xué)實(shí)踐課堂應(yīng)該是嚴(yán)肅與活潑并存，即能活躍氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，又可以讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后是案例教學(xué)的具體實(shí)施。案例教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在案例教學(xué)中，老師需要把握好教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)范圍內(nèi)分析案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來分析案例，找出案例中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)。如果在課堂中，學(xué)生的分析和討論脫離教學(xué)內(nèi)容，老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生返回到教學(xué)內(nèi)容上來，保證案例教學(xué)課堂順利進(jìn)行。

篇3

摘要：將基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和案例教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于研究生現(xiàn)代材料測(cè)試方法的課程教學(xué)實(shí)踐。在案例分析、小組討論、方案實(shí)施及案例陳述等教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師通過提出針對(duì)性的問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成案例，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示教學(xué)效果優(yōu)良。通過基于問題的案例教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、科學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：PBL；案例教學(xué)法；研究生；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為當(dāng)前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質(zhì)量是我國實(shí)施“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要組成部分，高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是我國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究生教育的三大目的是知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究與創(chuàng)新精神，其中科研和創(chuàng)新是重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。只有具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的新技術(shù)、新思想，才能在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才能在科學(xué)研究過程中做出創(chuàng)造性的成果。使學(xué)生具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、開闊的學(xué)術(shù)視野正是研究生課程教學(xué)的主要任務(wù)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Case-based Teaching，CBT），通過對(duì)案例的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。CBT教學(xué)法具備明確的針對(duì)性、良好的啟發(fā)性以及較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用。CBT教學(xué)法在已掌握的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問題的能力?？梢?，案例教學(xué)法非常適合應(yīng)用于已經(jīng)掌握了相當(dāng)程度的專業(yè)基礎(chǔ)的研究生課程教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，在案例完成過程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定程度的問題指導(dǎo)或啟發(fā)。PBL是指基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning），從一個(gè)真實(shí)情境中的需要解決的問題出發(fā)，學(xué)生通過自主探究與合作來逐步解決問題，從而學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能與自主學(xué)習(xí)的能力。兩種教學(xué)方法的有效整合，可發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)等綜合素質(zhì)。現(xiàn)代材料測(cè)試方法是材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結(jié)構(gòu)和形貌研究中具有代表性的常用分析測(cè)試方法的基本原理、試驗(yàn)方法、儀器設(shè)備及應(yīng)用。課程內(nèi)容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測(cè)試方法等多種材料分析測(cè)試方法與技術(shù)，是材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料工程、高分子化學(xué)與物理等多個(gè)學(xué)科研究生必須掌握的現(xiàn)代分析技術(shù)，對(duì)研究生后續(xù)科研有著十分重要的意義。近三年來，通過將PBL和CBT教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)代材料測(cè)試方法的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究方法及創(chuàng)新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)參與，提出的案例必須能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是案例是為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，對(duì)教學(xué)案例的范圍也必須有一定的要求。在教學(xué)過程中，根據(jù)研究生所從事的研究方向?qū)⑵浞纸M，案例范圍約定在高分子材料、無機(jī)非金屬材料和功能材料三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系表征。每組學(xué)生可以自選或由教師指定具體案例，在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)小組都是自選案例，能夠很好地保證學(xué)生參與案例研究的熱情和興趣。同時(shí)，學(xué)生自選案例對(duì)教師的要求也相應(yīng)提高，因?yàn)椴牧系母黝惡蛻?yīng)用領(lǐng)域非常寬廣，可能會(huì)出現(xiàn)教師并不熟悉的研究領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、案例的完成

案例的完成^程，實(shí)際上是基于不同問題的學(xué)習(xí)過程，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終形成完整的解決方案。為了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高其分析問題解決問題的能力，保證案例教學(xué)的有效性，教師在考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的需求、學(xué)生的構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。

1.基于問題的案例分析。案例的分析需要從一個(gè)具體的問題為出發(fā)點(diǎn)，通過該問題的分析與探究，從而引申出后續(xù)的問題。在現(xiàn)代材料測(cè)試方法案例中，作為出發(fā)點(diǎn)的問題，往往是設(shè)計(jì)方案的核心問題，一切方案設(shè)計(jì)都是圍繞如何解決該問題的，或者是核心問題的先導(dǎo)問題，通過對(duì)該先導(dǎo)問題的分析，可以提出案例的核心問題。因此，教師在小組討論時(shí)需要針對(duì)不同的情況適當(dāng)給予引導(dǎo)與啟發(fā)。例如，針對(duì)“蒙脫性尼龍6”材料的結(jié)構(gòu)分析，可以提出“蒙脫土的結(jié)構(gòu)是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態(tài)如何？能夠使用什么測(cè)試方法進(jìn)行表征？”等引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料結(jié)構(gòu)、分散理論及測(cè)試方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找出關(guān)鍵問題，并且逐步解決問題，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案。為提高案例教學(xué)的有效性，基于問題的案例分析在實(shí)際課程教學(xué)過程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及分析問題的能力。但是，過多的引導(dǎo)與啟發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性有損害，需要教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行不同程度、不同類別的引導(dǎo)與啟發(fā)，有效地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于問題的小組討論。小組討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵過程，從關(guān)鍵問題的提出、測(cè)試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過程中，對(duì)提出的問題進(jìn)行分析，并提出解決方案，進(jìn)而提出新的問題，開始新一輪的分析問題、解決問題。在此過程中，文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)是必不可少的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握參考文獻(xiàn)的核心以及設(shè)計(jì)方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發(fā)性或引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生思考，從而順利地完成案例設(shè)計(jì)。例如“某文獻(xiàn)解決的關(guān)鍵問題是什么？與我們想要解決的問題相同嗎？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)方案合理性如何？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)方案有什么缺點(diǎn)？”等問題，并且在完成測(cè)試實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與文獻(xiàn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發(fā)表自已的見解，并對(duì)其他組員的意見提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細(xì)研讀參考文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，小組討論能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保證每個(gè)組員的參與積極性是必要的。教師在指導(dǎo)和參與小組討論時(shí)需要有意識(shí)地針對(duì)不同組員的發(fā)言情況，提出有針對(duì)性的問題。

3.基于問題的學(xué)習(xí)過程。由于研究生的本科基礎(chǔ)比較復(fù)雜，來自于很多不同的本科專業(yè)，其所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有很大差異，例如我校材料科學(xué)與工程學(xué)科的研究生有來自于化學(xué)類、物理類、化工類以及材料類的本科專業(yè)。在案例完成過程中涉及的基礎(chǔ)理論和基本技能，不可能所有的學(xué)生都具備。因此，案例的完成過程對(duì)研究生而言，實(shí)際上也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的過程。教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)以前未學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如無機(jī)材料的晶體結(jié)構(gòu)及表征、高分子材料的半結(jié)晶結(jié)構(gòu)及其表征、功能材料的光電基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，可以針對(duì)研究生的不同背景提出不同的問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、消化，進(jìn)而內(nèi)化為自身知識(shí)與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進(jìn)行陳述，按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進(jìn)行講解，并且將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與方案設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，討論實(shí)驗(yàn)方案的有效性。陳述后由學(xué)生提出問題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對(duì)案例的熟悉程度、語言表達(dá)能力、講稿的制作以及團(tuán)隊(duì)成員的合作有關(guān)。因此，陳述環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的提升非常有益。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力和語言表達(dá)能力等，具體包括案例論文（教師評(píng)價(jià)）占30%、小組討論（教師評(píng)價(jià)）占20%、組內(nèi)評(píng)價(jià)（成員互評(píng)）占20%、陳述過程評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)）占30%。通過問卷調(diào)查和學(xué)校統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中得到了很大鍛煉，對(duì)自已的綜合能力有提升，80%左右的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)的壓力比其他課程大，85%左右的學(xué)生愿意向低年級(jí)的學(xué)生推薦本課程。

五、教學(xué)反思

經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，基于問題的案例教學(xué)方法在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和完善，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過案例的完成與學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代材料測(cè)試方法的基本原理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料結(jié)構(gòu)與性能進(jìn)行表征方案設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容不再局限于教材和參考書，非常接近學(xué)科前沿或?qū)嶋H生產(chǎn)，教學(xué)效果優(yōu)良。但是，基于問題的案例教學(xué)法在實(shí)施過程中也反映出一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教學(xué)過程用時(shí)長(zhǎng)與課程學(xué)時(shí)少之間的矛盾?；趩栴}的案例教學(xué)過程中需要學(xué)生不斷地研讀文獻(xiàn)、討論方案、修改方案、驗(yàn)操作、結(jié)果討論等，中間還需要教師參與、指導(dǎo)，而實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比較少，大量的工作需要學(xué)生在課外進(jìn)行，造成學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較大。如果同時(shí)有多門課程實(shí)行類似的案例教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。二是基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的矛盾。案例教學(xué)法的前提是需要學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的完成與學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代材料測(cè)試方法課程不僅包括實(shí)踐教學(xué)，還有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)理論講授內(nèi)容，因此，課程所有教學(xué)內(nèi)容不宜全部采用案例教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織提出了較高的要求。三是問題引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾。為了提高案例完成與學(xué)習(xí)的效率，教師會(huì)不時(shí)提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，但過多的問題引導(dǎo)又會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出“少而精”的引導(dǎo)性問題，真正從教學(xué)過程的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：飛行程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；仿真實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0147-02

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是實(shí)施《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、適合各類崗位的工程人才，促進(jìn)國家工業(yè)化發(fā)展，建設(shè)“有中國特色精英人才”的重要戰(zhàn)略，對(duì)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，將本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“精英工程師”的培養(yǎng)。校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)院努力建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)精英人才的機(jī)制，改革教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多樣性和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高等工程教育體系。與此相對(duì)應(yīng)，飛行學(xué)院著力培養(yǎng)精英飛行人才，亟需建構(gòu)與這一目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式，推進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)模式的進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的單向課堂授課的教學(xué)模式。

二、課程對(duì)案例教學(xué)法的需求

《目視與儀表飛行程序設(shè)計(jì)》課程是飛行技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。內(nèi)容主要包括四部分：離場(chǎng)程序設(shè)計(jì)、非精密進(jìn)近直線進(jìn)近程序設(shè)計(jì)、ILS精密進(jìn)近程序設(shè)計(jì)、區(qū)域?qū)Ш匠绦?，課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容包括：直線離場(chǎng)、轉(zhuǎn)彎離場(chǎng)、全向離場(chǎng)等離場(chǎng)程序設(shè)計(jì)；離場(chǎng)保護(hù)區(qū)的概念及具體劃法；非精密進(jìn)近直線進(jìn)近程序設(shè)計(jì)；目視盤旋進(jìn)近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護(hù)區(qū)；ILS精密進(jìn)近程序設(shè)計(jì)；精密航段障礙物的評(píng)價(jià)；區(qū)域?qū)Ш匠绦虻膸追N方式和限制條件等。飛行程序是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性極強(qiáng)的課程，在航空公司和機(jī)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行中，飛行程序是民航空中交通服務(wù)的一個(gè)重要組成部分，它不僅關(guān)系到航空器的安全，也關(guān)系到航空公司以及機(jī)場(chǎng)的運(yùn)行效益，具有極重要的地位。但在教學(xué)方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實(shí)際飛行航圖及航空相關(guān)視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設(shè)計(jì)規(guī)則，講授過程中學(xué)生感覺較為枯燥，教學(xué)效果不理想，與實(shí)際飛行應(yīng)用缺乏關(guān)聯(lián)。美國哈佛大學(xué)商學(xué)院成功應(yīng)用了案例教學(xué)，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學(xué)進(jìn)入我國教育領(lǐng)域后也日益受到廣泛重視[3，4]。飛行程序設(shè)計(jì)課程作為我校飛行技術(shù)專業(yè)的必修的課程，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，從根本上提升學(xué)生的素養(yǎng)，本文對(duì)飛行程序設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)問題進(jìn)行了探討。

三、案例教學(xué)在飛行程序設(shè)計(jì)課程中面臨的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入飛行程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域，主要存在以下幾個(gè)難點(diǎn)。

1.理論教學(xué)內(nèi)容與案例存在大量交叉和重復(fù)。教材內(nèi)容組織較為系統(tǒng)完善，按部就班，課堂講解時(shí)條理清楚；而實(shí)際應(yīng)用的飛行程序則內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質(zhì)量不高，匹配度較低。教材理論主要進(jìn)行原理性的介紹，飛行程序設(shè)計(jì)環(huán)境簡(jiǎn)單，程序內(nèi)容單一易懂，與理論匹配度較高；而實(shí)際應(yīng)用的飛行程序針對(duì)具體應(yīng)用環(huán)境，不僅考慮到機(jī)場(chǎng)條件、凈空條件、氣象環(huán)境，還要綜合考慮航空公司以及機(jī)場(chǎng)的運(yùn)行效益，設(shè)計(jì)復(fù)雜，與教材理論內(nèi)容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發(fā)式教學(xué)難度大。僅依靠案例進(jìn)行課程講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用有限，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維，與實(shí)際飛行應(yīng)用關(guān)聯(lián)不緊密。

四、案例教學(xué)和仿真實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

針對(duì)以上問題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個(gè)方面著手，設(shè)法解決難題，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。每堂課都要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)進(jìn)行可行的課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)目標(biāo)選取典型且盡可能簡(jiǎn)單的案例，融入飛行程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解案例所包含的飛行程序設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生在案例教學(xué)中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時(shí)，引入拉薩機(jī)場(chǎng)的RNP程序和精密進(jìn)近程序進(jìn)行對(duì)比，可以顯著的體現(xiàn)出RNP程序的特點(diǎn)?？傮w來說，教學(xué)目標(biāo)越具體，意圖越明確，案例教學(xué)越能增強(qiáng)針對(duì)性并具有啟發(fā)意義。

2.案例選擇要滿足實(shí)踐性、典型性和針對(duì)性。設(shè)計(jì)案例要考慮本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，案例分析要增強(qiáng)針對(duì)性。例如，要使學(xué)生透徹地理解目視盤旋進(jìn)近中的PANS-OPS標(biāo)準(zhǔn)與TERPS差異，選取韓國釜山空難視頻案例，并基于現(xiàn)場(chǎng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從事故鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)理解忽略不同標(biāo)準(zhǔn)的差異所造成的嚴(yán)重后果。

3.飛行程序仿真實(shí)驗(yàn)與課程理論相結(jié)合。飛行學(xué)院具有多款飛行模擬機(jī)，為飛行專業(yè)學(xué)生提供了良好的飛行程序仿真實(shí)驗(yàn)。飛行仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴瓜嚓P(guān)的理論教學(xué)生動(dòng)化、形象化。課堂理論教學(xué)和飛行仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)并驗(yàn)證飛行程序，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。飛行程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐背景比較強(qiáng)的課程，啟發(fā)動(dòng)手設(shè)計(jì)并進(jìn)行仿真飛行驗(yàn)證將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.注重課堂組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式討論。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[5]。在飛行程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，采用討論、提問、案例啟發(fā)、實(shí)踐互動(dòng)等教學(xué)方式來增強(qiáng)師生互動(dòng)。目前學(xué)生對(duì)飛行實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入地理解，這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性，課前安排查閱相關(guān)資料，組織課堂討論，注重學(xué)生課堂及實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，在分析案例過程中，注意觀察和了解學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生以飛行程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，聚焦到核心問題上，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念，克服長(zhǎng)期以來被動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)把握案例教學(xué)的流程，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

5.充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。建立《目視儀表與飛行程序設(shè)計(jì)》網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將教案、課件、視頻資料、習(xí)題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進(jìn)一步開拓了課堂教學(xué)范疇，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生可以在網(wǎng)站上找到所需的各種學(xué)習(xí)資料。制作專題課程視頻專題，方便學(xué)生根據(jù)自己的需求有針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)，并建立師生互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，收到一個(gè)更廣闊的師生交流平臺(tái)的效果。

五、結(jié)語

在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，將飛行程序設(shè)計(jì)原理與案例有機(jī)結(jié)合，采用多媒體教學(xué)手段，并在飛行模擬機(jī)進(jìn)行仿真飛行和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)方式講授課程，使學(xué)生在飛行訓(xùn)練的同時(shí)掌握飛行程序設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)、方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證手段，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周英.落實(shí)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新人才[J].中國大學(xué)教育，2011，（8）：11-13.

[3]陳東鋒，蘆建輝，劉輝.飛行安全課程案例教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，（1）：87-88.

篇5

一、教師實(shí)踐性知識(shí)之于準(zhǔn)教師的意義

教學(xué)活動(dòng)是具有多元性和多變性等特點(diǎn)的復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了作為教師僅有豐富的學(xué)科理論、教育學(xué)及其他的有關(guān)于教學(xué)的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些理論還需與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，發(fā)生互相的融合、相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學(xué)”的活動(dòng)真正合成為整體的“教學(xué)”活動(dòng)。教師實(shí)踐性知識(shí)極好地將教師的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。日本的佐藤學(xué)教授在其著作《課程與教師》一書中對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的特征提出了幾個(gè)有意思的詞：“同個(gè)別的具體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的案例知識(shí)、整合了多種立場(chǎng)與解釋的‘熟思性知識(shí)’、同不確定性占主流的情境相對(duì)峙的‘情境性知識(shí)’、無意識(shí)地運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的‘潛在知識(shí)’、以每個(gè)教師的個(gè)人體驗(yàn)為基礎(chǔ)的‘個(gè)人知識(shí)’。”對(duì)于教師而言，“理論的實(shí)踐化”固然重要，“實(shí)踐性理論”或是“實(shí)踐的理論化”更是必須[2]。著眼于“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，教師會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用理論來思考和解決問題，更會(huì)從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中“悟”出自己的“行動(dòng)理論”[3]。教師實(shí)踐性知識(shí)包括三個(gè)方面的意義[4]：一是對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的意義；二是對(duì)于教師專業(yè)屬性的意義；三是對(duì)于教師教育的意義。對(duì)于正在教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，完成從大學(xué)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)變，直至走出大學(xué)校園，成為新手型教師，也必須要初步形成教師實(shí)踐性知識(shí)。只不過這是一個(gè)難題。難點(diǎn)在于大學(xué)的課堂中如何實(shí)現(xiàn)“理論的實(shí)踐化”和“實(shí)踐的理論化”，尤其是后者。

案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐之間的橋梁[5]。只有在更多的實(shí)踐場(chǎng)景中的實(shí)踐、思考、解決問題，及更多同伴之間的相互補(bǔ)充、印證等的活動(dòng)中，才能夠形成堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)，才能有更廣泛的遷移[6]。

二、基于教師實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)

卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組在1986年出版的《一個(gè)國家的準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》中提出，應(yīng)把案例作為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，案例教學(xué)才在教師教育領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注與重視。

案例教學(xué)法，是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入實(shí)際教育情境，通過師生、生生的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，提高面對(duì)實(shí)際教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的教學(xué)方法[7]。

案例教學(xué)一般具有以下本質(zhì)特征：一是突出教育的主體性。案例教學(xué)讓學(xué)生置身在一個(gè)“當(dāng)事人”的環(huán)境中去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；二是注重教育的互動(dòng)性。案例教學(xué)以討論、交流為主，最終形成“師―生”、“生―生”、“教師個(gè)體―學(xué)生群體”、“學(xué)生個(gè)體―學(xué)生群體”多向交流的立體、動(dòng)向的課堂交互教學(xué)方法；三是突顯教育過程的開放性、信息的對(duì)稱性、思維的多元性與創(chuàng)新性；四是強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性。舒爾曼教授認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)有賴于三種知識(shí)。一是原理規(guī)則知識(shí)，二是特殊案例知識(shí)，三是運(yùn)用適當(dāng)規(guī)則處理教學(xué)事務(wù)的策略知識(shí)。

從以上的敘述中不難看出，案例教學(xué)這種教學(xué)方法與教師實(shí)踐性知識(shí)的理論完全吻合。

接下來的事情就是，作為教師教育者，如何在教學(xué)中（主要是學(xué)科教育中）利用案例教學(xué)法，與其他的教學(xué)活動(dòng)一起，完成教師教育中的大學(xué)生的教師實(shí)踐性知識(shí)的初步養(yǎng)成，使其成為會(huì)教學(xué)的教師、好教師。在現(xiàn)行的課程體系下，主要是教師教育專業(yè)課程課時(shí)量不足的情況下，怎樣實(shí)踐，并達(dá)成目的。

三、案例教學(xué)的實(shí)踐

1.案例的選擇

案例教學(xué)中的核心內(nèi)容是案例。什么是案例？舒爾曼認(rèn)為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例[8]。鄭金洲認(rèn)為，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法[9]。筆者認(rèn)為案例的構(gòu)成包括：（1）有一個(gè)事件，這個(gè)事件可以是情境，可以是報(bào)道，可以是敘述；（2）隱含著若干問題，并有引發(fā)討論的意義；（3）通過討論又可引申出不同的意義。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中按照定義的嚴(yán)格意義去選擇案例，組織學(xué)生討論，還會(huì)遇到一些麻煩。因?yàn)榘咐虒W(xué)法確實(shí)有一些潛在的弊端，如案例的創(chuàng)作成本高，案例的效率十分低下，案例往往是間斷的、不連續(xù)的，在學(xué)生的腦子里很難被建構(gòu)或組織成更大的整體等等[10]。因此在學(xué)科課程教學(xué)中就帶來很大的局限。教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)目的，在不違背案例及案例教學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上，有經(jīng)過變通的案例及其教學(xué)。

事實(shí)上，教師可以這樣選擇案例并進(jìn)行教學(xué)。（1）來自成熟的課例：可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一段小節(jié)。（2）教學(xué)中的案例其實(shí)也可以是一個(gè)問題包。只要它具有引導(dǎo)討論的事件或話題，并能夠引申出若干個(gè)可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去思考的問題，并且問題并不只是簡(jiǎn)單的平行的問題，而是或發(fā)散或遞進(jìn)的問題。（3）從課本的材料中發(fā)現(xiàn)問題，自編案例。（4）案例也可以是即時(shí)性的。即在大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐或活動(dòng)中產(chǎn)生的事件。這種案例的產(chǎn)生和利用，是最考驗(yàn)教師教育者的教育學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)管理能力的。同時(shí)也會(huì)給大學(xué)生帶來更大的體驗(yàn)和進(jìn)步。重要的是，由此帶給大學(xué)生體驗(yàn)如何反思教學(xué)實(shí)際和自己的行為，感受課堂學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)之間發(fā)生聯(lián)系的實(shí)在性。

課堂教學(xué)中案例的呈現(xiàn)與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時(shí)生成的問題?？梢越鉀Q一或兩個(gè)及比較少的理論問題，而且更具有理論學(xué)習(xí)中的即時(shí)應(yīng)用性和即時(shí)理解性的特點(diǎn)，從而提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)的效率。

2.案例教學(xué)中應(yīng)認(rèn)同的幾個(gè)基本假設(shè)

案例教學(xué)中應(yīng)處理好教與學(xué)二者的關(guān)系，重點(diǎn)是怎樣看待其中大學(xué)生的角色定位及其在教學(xué)中的作用。認(rèn)同如下的幾個(gè)基本假設(shè)很重要。

假設(shè)一，高校教師教育中的大學(xué)生就是準(zhǔn)教師。

準(zhǔn)教師是指在高校教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)階段的狀態(tài)。他們正在成長(zhǎng)為教師。教師教育中的高校教師與大學(xué)生的這種認(rèn)同，會(huì)使得這種目標(biāo)定位得以增強(qiáng)。這樣有利于大學(xué)生體驗(yàn)作為教師這個(gè)目標(biāo)的實(shí)在性。

假設(shè)二，準(zhǔn)教師具備教學(xué)的研究能力。

說到底案例教學(xué)就是對(duì)所呈現(xiàn)的案例的研究，就是對(duì)案例中所表現(xiàn)出的顯性的事實(shí)、原理、方法等的分析、梳理、判斷，對(duì)案例中存在的隱性的知識(shí)、信息、思想等的發(fā)現(xiàn)、比較、抽取等，以及對(duì)所有的方面做出或有共性的，或有個(gè)性的總結(jié)性的理解與抽象。教師教育中的大學(xué)生這時(shí)已經(jīng)積累了例如學(xué)科專業(yè)理論、教育學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論、哲學(xué)等諸多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的做研究所需要的如閱讀、信息、問題解決等等的能力。相信他們一旦得到方向與方法的引導(dǎo)會(huì)以較快的速度進(jìn)入狀態(tài)，并得到預(yù)期的結(jié)果。

假設(shè)三，教師教育課程中的學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)就是研究教學(xué)實(shí)在。

教師教育課程的學(xué)科教育的終極目標(biāo)就是要研究教什么，怎么教，為什么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)，以及在教學(xué)中如何應(yīng)變等實(shí)在問題。如上所述，教師教育中的案例教學(xué)反映了兩方面的教學(xué)實(shí)在：一是有關(guān)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)實(shí)在，二是教師教育的教與學(xué)中的實(shí)在。二者的共同之處在于，都會(huì)令大學(xué)生（即準(zhǔn)教師）們?nèi)缟砼R其境地學(xué)習(xí)、研究已有的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、原理，檢討自己與同伴在學(xué)習(xí)及應(yīng)用教育原理時(shí)的得與失，思考怎樣有效地將理論與實(shí)踐有效融合，進(jìn)而在理論與實(shí)踐的水平和能力上都得到提升，也即奠定他們堅(jiān)實(shí)的教師實(shí)踐性知識(shí)之基礎(chǔ)。

3.案例教學(xué)中應(yīng)厘清教與學(xué)雙方的溝通關(guān)系及其各自的職責(zé)要求

案例教學(xué)中厘清教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系，建立順暢的溝通渠道，雙方都明確自身的角色定位，明確各自的責(zé)任與任務(wù)，各司其職，相互協(xié)同，才能夠有效地達(dá)成目標(biāo)。

1）案例教學(xué)中教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系

筆者試圖建立一種教與學(xué)能夠直接面對(duì)面的互動(dòng)與交流關(guān)系。如圖1。

在圖1中，學(xué)科教育的知識(shí)與實(shí)踐是大學(xué)教師與大學(xué)生共同的標(biāo)的物，教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)無障礙的直接交會(huì)對(duì)接。唯有實(shí)現(xiàn)這樣的師生溝通關(guān)系，才能夠完成各自的教與學(xué)的角色定位和各自的責(zé)任與任務(wù)。

2）案例教學(xué)中要求教師自身做到：

第一，教師應(yīng)該清醒地知道，要教給大學(xué)生什么理論。即，要提供給大學(xué)生預(yù)備性知識(shí)，也可能是案例中隱含著將要提供給大學(xué)生的知識(shí)。還要預(yù)先考慮好怎么教。怎樣才能讓知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事件產(chǎn)生聯(lián)系？呈現(xiàn)案例之后，怎樣能夠影響大學(xué)生的思考？或是在案例討論之后如何讓大學(xué)生自己總結(jié)出新的理論或知識(shí)。

第二，教師要精選案例。目前，還沒有或很少有可供選擇的成熟的教學(xué)案例，這就要求教師自己一方面應(yīng)嚴(yán)格選擇，不可饑不擇食，另一方面，當(dāng)自己或與同事一起編制案例時(shí)，也要周全考慮，確實(shí)實(shí)現(xiàn)案例的正效應(yīng)和高效率作用。

第三，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。在案例的討論過程中，包含有“師―生”之間的多向交流，在交流中會(huì)有意想不到的問題出現(xiàn)。或者，如上所述，案例有時(shí)是可以現(xiàn)場(chǎng)生成的，但能否生成并馬上組織成為一個(gè)可供利用的案例，這都需要教師的教學(xué)機(jī)智和深厚的綜合性素養(yǎng)。

第四，教師要注意自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。教師應(yīng)幫助引導(dǎo)大學(xué)生思考問題的方向，不至于他們?nèi)我獾叵胂?。其最?yán)重的后果是損傷大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的自信，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好在討論過程中的觀點(diǎn)沖突。

3）案例教學(xué)中要求教師幫助大學(xué)生做到：

首先，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在案例討論中的專業(yè)認(rèn)同和角色取向。讓大學(xué)生感到案例討論是真實(shí)可信的，產(chǎn)生角色認(rèn)同感。有機(jī)會(huì)讓他們想到：我將成為一名教師，我是一名教師，我正在為上課做準(zhǔn)備、我正在與同事們討論等等。

其次，促進(jìn)大學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力的增長(zhǎng)。要鼓勵(lì)全體大學(xué)生都能夠自主思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至可以與他人辯論，在思考、表達(dá)辯論中體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)在、體驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)在。

再次，鼓勵(lì)大學(xué)生在案例的討論中與他人的協(xié)商、合作。哪怕是有激烈的爭(zhēng)論，而恰恰是在其中發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)勢(shì)，從而互相欣賞，共同發(fā)展。

教師教育中用好案例教學(xué)，是反對(duì)死知識(shí)，就是說反對(duì)惰性知識(shí)[11]，初步形成教師教育專業(yè)中的大學(xué)生教師實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)的有效手段，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)教師具有先進(jìn)教育理念和適應(yīng)素質(zhì)教育要求的綜合能力[12]。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍安邦，王文君.教學(xué)復(fù)雜性與教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2012（4）：12.

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[4]吳義昌.國內(nèi)教師實(shí)踐性知識(shí)研究綜述[J].上海教育科研，2007（11）：15.

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[6]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].全球教育展望，2012（6）：22-25.

[7]曹長(zhǎng)德.教育學(xué)案例教學(xué)[M].合肥：中國科技大學(xué)出版社，2008：3.

[9]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2000：1.

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué) 體育游戲 價(jià)值取向 游戲創(chuàng)編

游戲，對(duì)于每個(gè)人成長(zhǎng)的過程有著積極作用。游戲在體育教學(xué)中的作用已經(jīng)被人們所共識(shí)，他不僅能全面發(fā)展學(xué)生的體能和基本活動(dòng)能力，同時(shí)也是運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不可以缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，更重要的是通過游戲教學(xué)發(fā)展少年兒童的體育興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生智力與個(gè)性發(fā)展。大部分體育游戲蘊(yùn)涵教育因素，從游戲的名稱、內(nèi)容、方法、作用、目標(biāo)無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行反思的同時(shí)又對(duì)體育游戲的教學(xué)內(nèi)容，方法和創(chuàng)編思路進(jìn)行了思考和探索。為什么我們?cè)隗w育教學(xué)中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競(jìng)技嗎？我們太重視游戲的結(jié)果而忽略了它的過程。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動(dòng)能力，有利于他們的身心健康發(fā)展，我們體育教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標(biāo)的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育游戲教學(xué)提供了更廣闊的空間。

一、創(chuàng)編體育游戲的價(jià)值取向

（一）體育游戲內(nèi)容價(jià)值

體育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，選擇活動(dòng)的成功和歡樂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造。體育游戲是體育教學(xué)課程的重要內(nèi)容，它的選用須滿足以下幾個(gè)條件：A學(xué)生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學(xué)生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學(xué)（人體活動(dòng)的部位，組織的要求等）。C效益性強(qiáng)（不需要特殊的器材與場(chǎng)地條件等）。體育游戲的創(chuàng)編和組合，構(gòu)成一個(gè)游戲的基本要素是活動(dòng)方式，競(jìng)賽的組織與判罰規(guī)則?；顒?dòng)方式可以依據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容的需要自由選擇和設(shè)計(jì)，判罰的內(nèi)容也可以較靈活，教學(xué)手段的采用亦可為具體內(nèi)容改變而改變。

（二）體育游戲組織構(gòu)建價(jià)值

體育的規(guī)則都強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等的公平競(jìng)爭(zhēng)，它們其實(shí)都源于游戲。但是體育游戲與體育競(jìng)賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機(jī)會(huì)均等，也指取勝的機(jī)會(huì)均等。體育游戲的最終目的是承認(rèn)并消除個(gè)體或團(tuán)體之間的差異，這也是學(xué)生對(duì)它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對(duì)勝利充滿信心與希望。主要體現(xiàn)為：1.實(shí)力差異的彌補(bǔ)，如強(qiáng)弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會(huì)單憑借某項(xiàng)素質(zhì)或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個(gè)體、團(tuán)體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準(zhǔn)，猜拳、反常動(dòng)作等，結(jié)果難以預(yù)料。體育游戲可以從根本上解決由學(xué)生個(gè)性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價(jià)值

體育游戲的文化價(jià)值主要體現(xiàn)在其本身的娛樂性質(zhì)對(duì)人體生命功能必要的調(diào)節(jié)作用?？鞓沸允怯螒虻牡谝惶卣?，快樂性一般通過有趣的活動(dòng)方式，輸贏體驗(yàn)，違規(guī)判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進(jìn)攻本能被規(guī)則化，透明化，游戲化，它在個(gè)性發(fā)展，人際和諧，社會(huì)進(jìn)步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個(gè)體社會(huì)化活動(dòng)中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創(chuàng)編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價(jià)值是創(chuàng)編游戲時(shí)必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內(nèi)容、方法、規(guī)則、情節(jié)還有評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)還是行為習(xí)慣，是針對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力還是學(xué)生個(gè)性，或者我們同時(shí)兼顧多個(gè)目標(biāo)，總之教育的目的性應(yīng)該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學(xué)的一種手段，不可以脫離體育學(xué)科的特點(diǎn)。它必須具備通過游戲鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。因此游戲必須具有一定的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量，一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。如果不重視其健身價(jià)值，達(dá)不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會(huì)有巨大的吸引力，使同學(xué)們自始自終，全力以赴的參加活動(dòng)，游戲越新穎，競(jìng)爭(zhēng)性越強(qiáng)，情節(jié)越生動(dòng)，趣味性越強(qiáng)。

（四）針對(duì)性原則。創(chuàng)編游戲必須明確游戲的對(duì)象，不同的對(duì)象對(duì)游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學(xué)低段生喜歡的游戲小學(xué)高段學(xué)生未必感興趣，適合少數(shù)人活動(dòng)的游戲，不一定適合班級(jí)教學(xué)。因此必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的年齡特征，針對(duì)不同年齡組的同學(xué)的生理，心理以及班級(jí)的特點(diǎn)，創(chuàng)編具有實(shí)效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進(jìn)行活動(dòng)，就必須考慮安全因素。一是場(chǎng)地器材的安全。二是游戲動(dòng)作本身的安全。三是組織教學(xué)的安全。因此在游戲動(dòng)作的設(shè)計(jì)，規(guī)則的制定，組織方法的運(yùn)用以及場(chǎng)地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創(chuàng)編的游戲簡(jiǎn)單易行，便于組織開展而有運(yùn)用價(jià)值，不必花較多的講解，示范和組織時(shí)間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學(xué)生很快就能投入運(yùn)動(dòng)之中。

三、體育游戲的創(chuàng)編

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心健康發(fā)展的需要以及現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和客觀條件不斷變化和發(fā)展，體育有本身也要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，因此怎樣與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，因人而異的創(chuàng)編體育游戲，改編現(xiàn)成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個(gè)體育教師面前的一個(gè)重要課題。筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)體育游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

（一）對(duì)原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發(fā)新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對(duì)面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護(hù)。若抓住則互換角色。

規(guī)則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動(dòng)作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動(dòng)，即獲勝。

教學(xué)分析：

對(duì)《老鷹抓小雞》的游戲進(jìn)行改造，進(jìn)一步加強(qiáng)了游戲的對(duì)抗性，而且不受人數(shù)限制，同時(shí)也解決隊(duì)伍容易斷開，中間的學(xué)生不能主動(dòng)參與。新游戲可以讓更多學(xué)生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責(zé)任，體會(huì)成功失敗的滋味。而且游戲簡(jiǎn)單易行，如實(shí)心球、籃球、排球都可以當(dāng)作小雞。

（二）從日常生活，勞動(dòng)中挖掘游戲素材，創(chuàng)編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動(dòng)

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩(wěn)，保持正確的負(fù)重姿勢(shì)。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運(yùn)動(dòng)）。

B兩人一組協(xié)作鋸柴，注意動(dòng)作協(xié)調(diào)，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運(yùn)動(dòng)）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運(yùn)動(dòng)）。

D可以呼喊勞動(dòng)號(hào)子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學(xué)分析：

根據(jù)我們農(nóng)村勞動(dòng)工作的場(chǎng)景，對(duì)勞動(dòng)的動(dòng)作加以選擇，提煉和虛化，進(jìn)行模仿練習(xí)，感受父母勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)勞動(dòng)的情景。使學(xué)生在模仿農(nóng)村勞動(dòng)生活的練習(xí)中，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動(dòng)和思想教育，代替了傳統(tǒng)的肢體準(zhǔn)備活動(dòng)，也取得較好的效果。

四、總結(jié)

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動(dòng)能力，身體素質(zhì)的全面發(fā)展同運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有機(jī)的融合為一體，所以小學(xué)體育游戲創(chuàng)編一定要體現(xiàn)出體育游戲的內(nèi)容豐富性，形式多樣性，具有情節(jié)和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點(diǎn)，能滿足兒童少年的求新、求動(dòng)、求趣的心理需求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：能力構(gòu)建；管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅(jiān)持以人為本推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個(gè)堅(jiān)持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，一句話，能力的培養(yǎng)才是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行客觀檢驗(yàn)的標(biāo)尺。

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和廣泛調(diào)研所知，在高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)中，案例教學(xué)法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)效果；二是可以培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)；三是能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展。但多種因素所致，案例教學(xué)法尚未在管理會(huì)計(jì)學(xué)科得到較好的嫁接與植入。管理會(huì)計(jì)作為一門金融管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)為一體的交叉學(xué)科，旨在企業(yè)的經(jīng)營管理中充分發(fā)揮預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、考核與評(píng)價(jià)的職能，培養(yǎng)的是能夠?yàn)槠髽I(yè)提供綜合管理能力的新型會(huì)計(jì)人才，即充當(dāng)好企業(yè)發(fā)展的軍師、謀士。管理會(huì)計(jì)直面具體的企業(yè)實(shí)踐，因此在教學(xué)中需特別注重“校企對(duì)接、校企融合”，師生要進(jìn)入企業(yè)、企業(yè)要搬進(jìn)課堂，顯然，實(shí)踐教學(xué)是管理會(huì)計(jì)課程的重要特征，而實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)必須植入案例教學(xué)法。因此，如何將案例教學(xué)法有效的融入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可謂箭在弦上，不得不發(fā)。

當(dāng)前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論、輕實(shí)踐；重臺(tái)上、輕臺(tái)下；重課內(nèi)、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強(qiáng)基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學(xué)、抓好課本內(nèi)知識(shí)的傳授，但自身下企業(yè)、下基地實(shí)踐較少，課外與學(xué)生的互動(dòng)不濃，案例教學(xué)法的應(yīng)用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績(jī)”的考核評(píng)價(jià)方式；而且對(duì)管理會(huì)計(jì)師（CMA）執(zhí)業(yè)引導(dǎo)較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生重對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)、輕內(nèi)部經(jīng)營管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的多為核算型財(cái)務(wù)人員，滿足不了企業(yè)對(duì)經(jīng)營型財(cái)務(wù)人員的需求?？傊?，“三重三輕”的教學(xué)現(xiàn)象，不切合我校“高級(jí)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，不適合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)?！豆芾頃?huì)計(jì)》作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程，應(yīng)以能力構(gòu)建作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究分析能力等復(fù)合能力作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，推行符合“知行合一、學(xué)以致用”教學(xué)理念的案例教學(xué)模式，將整個(gè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在案例的研讀與探究中，將整個(gè)理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)劃分為若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識(shí)學(xué)習(xí)――案例探究――能力拓展”四個(gè)階段中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，深入探究知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，以課程的學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生直面實(shí)際問題時(shí)所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)的案例庫并積極落地實(shí)踐

通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結(jié)合”要求的管理會(huì)計(jì)案例資料庫。在收集整理編制案例時(shí)，堅(jiān)持五性：（1）多樣性；（2）適應(yīng)性；（3）啟發(fā)性；（4）針對(duì)性；（5）生動(dòng)性。

設(shè)計(jì)的“四階段”和“三結(jié)合”相融的案例教學(xué)模式，已進(jìn)行了兩階段的積極嘗試與實(shí)踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)133、134班進(jìn)行試點(diǎn)，選擇成本習(xí)性和變動(dòng)成本法這兩章內(nèi)容開展案例教學(xué)，設(shè)置學(xué)生課程學(xué)習(xí)小組（每組5-6人），上課以案例導(dǎo)入、結(jié)合案例講解新知識(shí)點(diǎn)，課后布置4個(gè)案例交由課程學(xué)習(xí)小組通過集體討論、合作學(xué)習(xí)的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報(bào)課，各小組以PPT方式進(jìn)行匯報(bào)，任課老師進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)。這次初步嘗試取得了較好的效果，學(xué)生的參與性較高，課堂的互動(dòng)很強(qiáng)，但打醬油現(xiàn)象比較普遍，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完全參與。帶著對(duì)第一階段初步嘗試的經(jīng)驗(yàn)和問題，進(jìn)行了第二階段的“案例教學(xué)模式”的改進(jìn)與深化。第二階段選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)141、142班進(jìn)行實(shí)踐，相比第一階段，第二階段進(jìn)行了如下改進(jìn)和深化：一是擴(kuò)大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經(jīng)營決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算和責(zé)任會(huì)計(jì)”等內(nèi)容均納入案例討論課，由原先的四個(gè)案例增加到15個(gè)案例，案例教學(xué)已成為管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式；二是改進(jìn)了案例課的案例匯報(bào)形式，案例匯報(bào)小組6人一起上臺(tái)，由老師當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)指定主要匯報(bào)人（其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現(xiàn)象，但是較好的消除了一部分學(xué)生準(zhǔn)備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學(xué)習(xí)能夠落到處；三是增加了學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，即在一個(gè)小組匯報(bào)完后，鼓勵(lì)其他組學(xué)生對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況（包括匯報(bào)的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結(jié)果、表達(dá)能力等）進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，目的就是盡可能避免講臺(tái)上的匯報(bào)組唱獨(dú)角戲現(xiàn)象，讓所有組學(xué)生都能做專心看戲的觀眾，認(rèn)真關(guān)注匯報(bào)組學(xué)生的表演，并能有參與其中的欲望和機(jī)會(huì)，此嘗試在財(cái)務(wù)管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現(xiàn)冷場(chǎng)，各小組爭(zhēng)先恐后上去匯報(bào)，積極大膽的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，教師不再是課堂的主角，而是一個(gè)不能無的配角，適時(shí)穿插其中，掌控現(xiàn)場(chǎng)，記錄評(píng)分。

3構(gòu)筑了學(xué)生參與案例教學(xué)的具體方案且已初見成效

案例教學(xué)的宗旨是踐行以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到課程學(xué)習(xí)中。在案例導(dǎo)學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以個(gè)體和小組成員的雙重身份參與進(jìn)來，在教師的指導(dǎo)下，分析所研究案例的背景、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應(yīng)用的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和分析方法。在案例探究階段，學(xué)生則需獨(dú)立自主地深入案例、對(duì)案例進(jìn)行分析并進(jìn)行小組研討，并在案例討論課上匯報(bào)交流，最后再進(jìn)行總結(jié)、完善，形成分析報(bào)告。在能力拓展階段，每個(gè)學(xué)生一方面要通過大習(xí)題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓(xùn)練來更好地探究和鞏固理論知識(shí)，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或?qū)嵺`創(chuàng)新園區(qū)的一家感興趣的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都與解決實(shí)際案例相聯(lián)系，漸漸做到知識(shí)的學(xué)以致用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型、歸納型、創(chuàng)新型的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、文字與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與協(xié)調(diào)能力、研究與分析能力等。

4設(shè)計(jì)了基于案例教學(xué)的課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系且已初步嘗試

為了在管理會(huì)計(jì)課程中充分發(fā)揮案例教學(xué)的主導(dǎo)作用，并能對(duì)案例教學(xué)的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，課程組認(rèn)為“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核模式輕過程重結(jié)果，與倡導(dǎo)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉(zhuǎn)而采用注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過反復(fù)的討論調(diào)研，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)我校校情、學(xué)情的管理會(huì)計(jì)形成性考核評(píng)價(jià)方案。該方案的中心思想是最終的總成績(jī)必須能夠反映學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，由“課堂行為成績(jī)”（10%權(quán)重）、“小組項(xiàng)目成績(jī)”（30%權(quán)重）和“期末考試成績(jī)”（60%權(quán)重）三部分構(gòu)成，其中，（1）課堂行為成績(jī)采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎(chǔ)上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規(guī)范的行為一次扣5分；②一個(gè)小組每累積扣分達(dá)30分時(shí)，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績(jī)，此成績(jī)以10%的權(quán)重記入每生總成績(jī)。（2）小組項(xiàng)目成績(jī)：①小組研究案例可由教師提供或?qū)W生自主尋找、設(shè)計(jì)；②各小組必須按時(shí)完成分階段研究任務(wù)，每階段任務(wù)必須分解到各小組成員，并及時(shí)記錄和形成階段研究成果（小組成員任務(wù)分配和成果統(tǒng)計(jì)、階段研究成果電子文檔）；③組長(zhǎng)根據(jù)每位組員完成階段任務(wù)的情況，在0～1范圍內(nèi)為其打分，作為每位組員的權(quán)重分；④教師根據(jù)各小組分階段研究情況和最終項(xiàng)目研究成果的質(zhì)量判定各小組項(xiàng)目成績(jī)（0～100分）；⑤小組項(xiàng)目成績(jī)×組員權(quán)重分×30%記入每生總成績(jī)。（3）期末考試成績(jī)：①采用“機(jī)測(cè)+紙測(cè)”形式，并以60%的權(quán)重記入每生總成績(jī)；②機(jī)考是面對(duì)客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行客觀題大題庫的日常訓(xùn)練，任課教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的練習(xí)情況，基本上每周統(tǒng)計(jì)一次反饋學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理，期末對(duì)客觀題實(shí)施機(jī)測(cè)，隨機(jī)形成試卷，機(jī)考試卷卷面成績(jī)40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績(jī)的40%，實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容的考教分離，夯實(shí)學(xué)生管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；③紙測(cè)是面對(duì)主觀題部分（包括計(jì)算題和案例分析題），紙測(cè)卷面成績(jī)60分（計(jì)算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績(jī)的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背和臨時(shí)抱佛腳，而是倡導(dǎo)過程的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。

5結(jié)語

在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是大勢(shì)所迫、學(xué)情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調(diào)整并完善各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)定位與教學(xué)過程是目前各個(gè)學(xué)科更為具體而迫切的任務(wù)。立足于浙江樹人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的引領(lǐng)下，厘清人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路，小到具體的一門課程或一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，都必須努力嘗試，積極探索?；诖?，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革必須做到與時(shí)俱M，加強(qiáng)案例教學(xué)方法在管理會(huì)計(jì)課程中的探索、改進(jìn)、深化和完善，培養(yǎng)出既有管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，既會(huì)傳承又有創(chuàng)造的學(xué)生，作用重大，意義深遠(yuǎn)。

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[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；藥劑學(xué)；研究；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）02（b）-0138-02

The study and practice of case teaching method in Pharmaceutics

ZHU Xiali JIA Yongyan TIAN Xiaozhi

Pharmacy College, Henan University of TCM, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] Pharmaceutics is a comprehensive and applied technology science, which need paying equal attention to theory and practice. The case teaching method is a new teaching method which can establish a close contact between theory and practice. Therefore, this method can help to remove the enthusiasm cultivation of study ability of students, broaden their scope of knowledge and improve the teaching effect ultimately. The author studied and applied the case teaching method in pharmaceutics teaching process effectively. Examples of the practice are analyzed and the more reasonable application of this method was discussed in this article.

[Key words] Case teaching method; Pharmaceutics; Research; Practice

案例教學(xué)法（case study）指以案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法，源自于希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的問答式教學(xué)法，這種教學(xué)方法具有從實(shí)際到理論，再從理論到實(shí)際的特點(diǎn)[1]，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及分析解決實(shí)際問題的能力，提高課堂教學(xué)效果。

1 《藥劑學(xué)》案例式教學(xué)的必要性

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)，制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，其基本任務(wù)是研究將藥物制成適宜的劑型，保證以質(zhì)量?jī)?yōu)良的制劑滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要。藥劑學(xué)涉及面廣，專業(yè)性強(qiáng)，特別是與藥品生產(chǎn)及臨床用藥聯(lián)系緊密，要求理論與實(shí)踐并重[2]。作為本校藥學(xué)、藥劑及制藥工程專業(yè)的重要專業(yè)課之一，藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問題能力的培養(yǎng)?！鞍咐虒W(xué)法”非常適合于藥劑學(xué)的教學(xué)，因?yàn)樗巹W(xué)是聯(lián)系醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁學(xué)科，藥劑學(xué)本身就是從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的一門課程[3]，利用好生產(chǎn)、臨床甚或生活中的諸多實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生探索求知的精神。

2 《藥劑學(xué)》案例式教學(xué)的具體應(yīng)用

筆者在藥劑學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合授課內(nèi)容，精選一些與授課內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例。課堂講授從實(shí)際案例開始切入，以案例作為主線展開教學(xué)，以案例的分析、解決引出本次的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。通過案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果不斷提高。我校本科班藥劑學(xué)教材選用崔福德主編《藥劑學(xué)》（第6版），全書分三大篇[4]，內(nèi)容十分豐富，每部分內(nèi)容均可引入典型案例，進(jìn)行案例教學(xué)。其中第三篇制劑新技術(shù)與新劑型部分，理論性較強(qiáng)，不容易理解，教學(xué)過程中適時(shí)利用該領(lǐng)域相關(guān)案例引題，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)和理解。下面筆者就本部分教學(xué)內(nèi)容中使用的幾個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)分析。點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討。

2.1 案例一

紫杉醇為臨床上廣泛使用的首選抗癌藥，由于其難溶于水，臨床應(yīng)用的注射劑均采用聚氧乙基代蓖麻油和無水乙醇組成的混合溶媒，穩(wěn)定性差、毒性較大，變態(tài)反應(yīng)發(fā)生率高。（1）總醫(yī)院藥劑科聯(lián)合沈陽藥科大學(xué)藥學(xué)院，制備了紫杉醇/HP-β-CD/HPMC三相包合物，提高了紫杉醇的穩(wěn)定性、溶解度、溶出速率，同時(shí)進(jìn)一步降低藥物的毒副作用[5]。（2）注射用紫杉醇脂質(zhì)體，采用脂質(zhì)體作為藥物載體，解決了紫杉醇不溶于水的難題，不再使用聚氧乙基代蓖麻油和無水乙醇組成的混合溶媒，從而避免了因其引起的人體毒性和變態(tài)反應(yīng)。相關(guān)研究結(jié)果表明紫杉醇脂質(zhì)體對(duì)SPC-A1細(xì)胞的生長(zhǎng)抑制作用略優(yōu)于紫杉醇注射液[6]。

2.2 案例二

阿霉素是一種廣譜的抗腫瘤抗生素，在殺傷腫瘤細(xì)胞的同時(shí)，也產(chǎn)生全身嚴(yán)重的不良反應(yīng)，如心臟損害、骨髓抑制等，治療指數(shù)低，臨床應(yīng)用受到限制。將阿霉素制成脂質(zhì)體可提高其治療效果、同時(shí)降低其毒副作用[7]。所以阿霉素脂質(zhì)體是一種具有抗癌靶向性的新型化療藥物，可作為一種控釋藥物的靶向載體在腫瘤化學(xué)治療中獲得廣泛應(yīng)用。

制劑技術(shù)是制備優(yōu)質(zhì)制劑不可缺少的三大支柱之一，近幾年來蓬勃發(fā)展的包合技術(shù)、脂質(zhì)體制備技術(shù)、微囊化技術(shù)等制劑新技術(shù)，為新劑型的開發(fā)和制劑質(zhì)量的提高奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。案例一通過包合技術(shù)和脂質(zhì)體制備技術(shù)的采用紫杉醇注射劑穩(wěn)定性得到提高、過敏等毒性反應(yīng)降低；案例二阿霉素脂質(zhì)體與阿霉素相比心臟毒性降低，抗癌療效提高。進(jìn)而引入各部分知識(shí)點(diǎn)，如包合技術(shù)部分，為什么藥物經(jīng)包合以后穩(wěn)定性可以得到提高、包合技術(shù)除可提高藥物穩(wěn)定性以外還有哪些作用、包合技術(shù)具體工藝過程如何等。劑型是藥物應(yīng)用的具體形式，緩釋、控釋制劑、靶向制劑和經(jīng)皮給藥制劑（TDDS）等新劑型的研發(fā)已成為當(dāng)今醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。

2.3 案例三

緩控釋制劑不僅血藥濃度平穩(wěn)、安全性增加，而且可減少給藥次數(shù)、順應(yīng)性提高，尤其適用于需要長(zhǎng)期服藥的慢性病患者，如高血壓、心絞痛、哮喘等患者，一些避孕藥物制成緩釋制劑，可避免漏服造成的意外懷孕，從而減少對(duì)女性身體傷害。課程伊始，筆者用大家耳熟能詳?shù)碾娨晱V告-新蓋中蓋高鈣片的例子，就可很好的說明緩控釋制劑作用時(shí)間長(zhǎng)，不需要頻繁給藥和患者高順應(yīng)性高等優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生留下深刻印象。其他相關(guān)案例如國家級(jí)平喘新藥-鹽酸班布特羅片藥效作用時(shí)間長(zhǎng)，1 d 1片24 h治療哮喘[8]；再如Norplant皮下埋植劑，一旦埋植可避孕5年，有效率為99.9%以上[9]。

2.4 案例四

經(jīng)皮給藥制劑可避免藥物首過效應(yīng)及胃腸滅活，提高療效；并可延長(zhǎng)有效作用時(shí)間，減少給藥次數(shù)；可通過給藥面積調(diào)節(jié)劑量，減少個(gè)體差異；并可隨時(shí)中斷給藥等。通過引入可樂定及硝酸甘油的例子既可使同學(xué)們對(duì)TDDS認(rèn)識(shí)大概。（1）可樂定是強(qiáng)效降壓藥，常用劑型為注射劑與片劑，口服3次/d，且需逐漸增加劑量，常見副作用口干、嗜睡、乏力、便秘等。可樂定TDDS應(yīng)用于皮膚后能持續(xù)7 d以恒定速率釋藥[10]。（2）硝酸甘油是一種有效的心絞痛治療與預(yù)防制劑，首過作用大、口服無效，常見舌下黏膜給藥，作用迅速可用于急救，但半衰期短，需要頻繁給藥，當(dāng)血藥濃度高時(shí)，出現(xiàn)頭痛、頭脹等副作用。硝酸甘油TDDS貼于左胸前區(qū)，可用于心絞痛的預(yù)防與治療[4，11]。

3 討論

案例式教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，以典型案例為基本素材，讓學(xué)生通過實(shí)際問題的解決，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)同時(shí)又可獲取新的信息[12]，有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，有利于理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。采用案例式教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)授課內(nèi)容和授課對(duì)象的不同精心選擇適宜的案例，一方面能真實(shí)、全面地反映教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；另一方面要難易適度、因材施教，易于被學(xué)生理解和接受。案例的講述要深入淺出、由淺入深，解決問題的同時(shí)又不斷引入新的問題，步步為營、環(huán)環(huán)緊扣，直至完成的教學(xué)任務(wù)。另外藥劑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容隨著科技的發(fā)展不斷豐富和完善，涉及案例也要不斷擯舊求新、與時(shí)俱進(jìn)，這就要求教師必須不斷更新和拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、更新教學(xué)觀念、提高整體的教學(xué)水平。

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篇9

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理學(xué)；案例教學(xué)法；家庭護(hù)理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0226-02

一、本課題研究的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人的壽命不斷延長(zhǎng)，人口老齡化的問題凸現(xiàn)，慢性病逐年增多，相對(duì)短缺的醫(yī)療資源和昂貴的醫(yī)療費(fèi)用，使越來越多的人選擇社區(qū)醫(yī)療和護(hù)理。1977年，WHO提出了“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的全球衛(wèi)生戰(zhàn)略目標(biāo)。大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是實(shí)現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健的根本途徑，社區(qū)護(hù)理是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分。人口老齡化必然的結(jié)果就是慢性疾病的增多，慢性病如果長(zhǎng)期住院治療，一方面患者不堪重負(fù)，另一方面也造成衛(wèi)生資源的浪費(fèi)。再者，傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的變化使空巢老人老來越多；經(jīng)濟(jì)水平的提高使人們健康需求增加，越來越多的人更重視疾病的預(yù)防，而社區(qū)護(hù)士將在這支預(yù)防大軍中發(fā)揮著主力軍的作用。目前，我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作正突飛猛進(jìn)地發(fā)展，社區(qū)護(hù)士的需求會(huì)急劇大幅增加，會(huì)使我們的護(hù)生從事社區(qū)護(hù)理的可能性越來越大，社區(qū)護(hù)理教育的實(shí)效性將更加顯著。

二、現(xiàn)狀分析

目前，護(hù)士資格考試注重的是醫(yī)院急癥病人護(hù)理的主干課程，如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)等，而社區(qū)護(hù)理學(xué)不包括在內(nèi)，社區(qū)護(hù)理學(xué)又是考查課，因此，不足以引起學(xué)生的重視。為了既不讓學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間，又能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的社區(qū)護(hù)理學(xué)知識(shí)，我們積極探索教學(xué)方法，力爭(zhēng)使老師和學(xué)生都達(dá)到事半功倍的效果。模擬實(shí)際生活情景的案例教學(xué)法，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力及綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革的方法

1.確定研究對(duì)象。選擇學(xué)習(xí)程度相近的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，采用案例引導(dǎo)式教學(xué)法，一個(gè)作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本學(xué)期護(hù)理12A1、A2兩個(gè)班級(jí)的社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)工作由同一教師擔(dān)任，通過對(duì)第一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，這兩個(gè)班各科成績(jī)都比較接近，適合做教學(xué)研究。因此，隨機(jī)將護(hù)理12A1班作為實(shí)驗(yàn)班，護(hù)理12A2班作為對(duì)照班。

2.教學(xué)研究的方法。上課前，先模擬實(shí)際生活情景收集一些案例，或從網(wǎng)上下載一些視頻之類的案例，提出問題，讓學(xué)生思考解決的方法，學(xué)生七嘴八舌說出了各種各樣的方法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討正確的答案，學(xué)生在貼近生活的情景中盡力自己尋找方法，時(shí)不時(shí)還有爭(zhēng)執(zhí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，答對(duì)的學(xué)生興奮不已，答錯(cuò)的學(xué)生有的做鬼臉，有的不好意思得臉都紅了，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。此過程又鍛煉了學(xué)生大膽回答問題的膽量，能夠減輕學(xué)生將來應(yīng)聘時(shí)的緊張情緒。期末兩個(gè)班用同樣的試卷在同一時(shí)間考試，卷面成績(jī)?nèi)缦拢鹤o(hù)理12A1班52人，平均成績(jī)80.48分，90分以上8人，占15%；80～89分23人，占44%；70～79分18人，占35%；60～69分2人，占4%；不及格1人，占2%。而護(hù)理12A2班，51人，平均成績(jī)76.08分，90分以上5人，占10%，80～89分14人，占27%；70～79分22人，占43%；60～69分10人，占20%；沒有不及格。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P

3.教學(xué)研究的成果分析。結(jié)果顯示，教學(xué)改革后，社區(qū)護(hù)理學(xué)卷面成績(jī)比較，護(hù)理12A1班平均80.48分，而護(hù)理12A2班平均76.08分，t檢驗(yàn)，t=2.5673，P

四、討論

案例教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

1.精選案例，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。案例教學(xué)成功的第一步就是要選一個(gè)合適的案例供學(xué)生討論，這是整個(gè)案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們?yōu)閷W(xué)生選擇的案例要有真實(shí)性、典型性、針對(duì)性、綜合性的特點(diǎn)，并要結(jié)合案例考慮：如何提出問題？提出什么樣的問題？該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么作用？何時(shí)講授概念？如何講解最合適？所提的問題要有一定的深度、廣度，引發(fā)學(xué)生思考、討論。例如：講授第三章“以家庭為中心的護(hù)理”第一節(jié)“家庭概述”時(shí)，先播放一段從網(wǎng)上下載的視頻，大概內(nèi)容是：在美國某城市，一個(gè)醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，認(rèn)出他是當(dāng)?shù)氐母缓?。警察說：“我送你回家吧?！薄凹?？我沒有……家。”警察指著遠(yuǎn)處的一幢別墅說：“那不是你的家嗎？”富豪說：“那……是我的房子?！卑咐嬖V了同學(xué)們，家不只是房子，那么什么是家呢？家有哪些特點(diǎn)？我們周圍有哪些類型的家庭呢？什么是核心家庭？什么是主干家庭呢？家庭有哪些價(jià)值呢？層層深入，提出問題，引發(fā)了學(xué)生思考，學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，活躍了教學(xué)氣氛，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，使學(xué)生記憶深刻。

2.案例教學(xué)，發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。老師提出問題，掌控著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生自由發(fā)揮，課堂氛圍輕松愉悅，師生共同參與，通過共同探討，教師不時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料，促使教師很好地掌握理論，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

3.案例教學(xué)的價(jià)值。案例教學(xué)法，使學(xué)生都有展示自我能力的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生通過思考、爭(zhēng)論掌握的內(nèi)容，記憶能保持持久。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班說明了本實(shí)驗(yàn)大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為將來一旦從事社區(qū)護(hù)理工作打下了比較扎實(shí)一點(diǎn)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

4.案例教學(xué)的在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的局限性。社區(qū)護(hù)理學(xué)是在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開設(shè)的，內(nèi)外婦兒等臨床?？谱o(hù)理課程還沒有學(xué)習(xí)，健康評(píng)估的內(nèi)容正在學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)知識(shí)較為薄弱，有些章節(jié)不宜使用。例如“老年慢性病人的護(hù)理”這一章，兩節(jié)課內(nèi)要講老年人的特點(diǎn)，還要講好幾種常見的慢性病?！袄夏耆说奶攸c(diǎn)”可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己爺爺奶奶的情況討論說出一部分，但慢性病只能簡(jiǎn)單介紹。一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生的能力還沒能達(dá)到分析案例的水平，因此案例教學(xué)只能在相對(duì)較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容時(shí)應(yīng)用。

案例教學(xué)法鍛煉了學(xué)生思考、分析與解決實(shí)際問題的能力及語言表達(dá)能力等，為學(xué)生從事社區(qū)護(hù)理工作時(shí)能更好更快的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王化玲，鄧翠珍.社區(qū)護(hù)理學(xué)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：全語文 教學(xué)案例 啟示

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0038-03

全語文也譯作“全語言”，又稱“整體語言教學(xué)法”，是一種綜合的、跨學(xué)科的語文教學(xué)方式，或者說是一種整體的語文學(xué)習(xí)模式。自國外傳入后，在我國中小學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。

1 “全語文”的概念界定

“全語文”中“全”是與“部分”相對(duì)而言的，是完整、全部的意思，那么“全語文”這個(gè)概念應(yīng)怎樣理解？對(duì)于“全語文”這一概念，不同的研究學(xué)派給出了自己的觀點(diǎn)。

Goodman（1986）認(rèn)為：它既不是教學(xué)法，也不是一種措施，它其實(shí)是一種信念、態(tài)度和哲學(xué)。是一種關(guān)于學(xué)習(xí)、教學(xué)、語言和課程的哲學(xué)。Watosn（1989）認(rèn)為：全語文是一套互相支援的信念，教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在一種無拘無束的環(huán)境下學(xué)習(xí)閱讀、寫作、說話和聆聽。VietorFroese（1991）提出：全語文是以兒童為中心和以實(shí)際應(yīng)用的文字為中心，盡量使兒童在真正的溝通環(huán)境中學(xué)習(xí)。臺(tái)灣學(xué)者吳敏而（1994）認(rèn)為：全語文是一個(gè)自然的學(xué)習(xí)，是一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)以語言教育為中心整合各學(xué)科教育。臺(tái)灣學(xué)者黃繼仁（1997）認(rèn)為：全語文教學(xué)是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，也是一組綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)、尊重教師與學(xué)生信念系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)清景的脈絡(luò)下實(shí)施聽、說、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學(xué)，教材以文學(xué)作品和真實(shí)生活的素材為主，在合作學(xué)習(xí)之中著重于交互激蕩的意義建構(gòu)歷程，進(jìn)行有功能的、有意義的而且有目的的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生兼顧知情意的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種能夠?qū)嶋H應(yīng)用于日常生活的整全教育。

基于以上各學(xué)派的觀點(diǎn)，對(duì)全語文教學(xué)的共識(shí)可以表達(dá)如下：（1）語言不應(yīng)劃分成內(nèi)容和技巧，學(xué)習(xí)者只有在有意義的真實(shí)情境中使用語言，才能學(xué)會(huì)語言。在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；在寫作中學(xué)習(xí)寫作。（2）語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該割裂成部分或片斷，語言的每個(gè)單項(xiàng)孤立地學(xué)習(xí)是沒有意義的。必須在有意義的整體中學(xué)習(xí)每個(gè)單項(xiàng)，這樣的學(xué)習(xí)才有趣味性和自然性，學(xué)得較容易。

（3）語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用已有的知識(shí)和創(chuàng)新思想，盡量表達(dá)不屬于他人，屬于自己的、真實(shí)的、有意義的東西。（4）學(xué)生的語言錯(cuò)誤只不過是學(xué)生語言學(xué)習(xí)不同階段的真實(shí)反映，學(xué)生會(huì)按自己的進(jìn)程發(fā)展的。教師要容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要以輔助者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)，大膽使用語言表達(dá)自己的思想，即使不準(zhǔn)確，也不是失敗者。（5）語言是在互動(dòng)、社會(huì)交往中獲得的，因此學(xué)生之間也可以彼此互相學(xué)習(xí)。

總而言之，全語文是一種自然的綠色的大語文學(xué)習(xí)，是一個(gè)健康的跨學(xué)科的整體的教學(xué)模式。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)以語言（言語）教育為中心整合各學(xué)科教育和社會(huì)生活，全面發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)?！叭Z文”包含的范圍極廣，也十分復(fù)雜，似乎不容易為它下一個(gè)“貫時(shí)性”及“共時(shí)性”的“本質(zhì)定義”。不管怎樣，我們可以看出，全語文的特點(diǎn)是“全”，它可以包容各種語文學(xué)習(xí)，重視各種語文的價(jià)值，也適用于各種語文學(xué)習(xí)的概念。全語文要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文是由整體到部分，也就是說它打破以往的零碎語文學(xué)習(xí)模式，從語文的整體意義出發(fā)。以中國語文學(xué)科為例，傳統(tǒng)的教授方式是對(duì)字、詞、句、段、篇等項(xiàng)目進(jìn)行由部分至整體的教學(xué)，但“全語文”的模式，則由全篇文章的意義開始，字詞等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，須在有意義的整體脈絡(luò)下進(jìn)行。

2 “全語文”教學(xué)的理論依據(jù)

全語文教學(xué)對(duì)語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程作了全新思考，擁有人文及科學(xué)領(lǐng)域的理論依據(jù)。

2.1語言學(xué)

語言中的語音、字、詞、短語、句子、段落都是語言的片斷，這些片斷的總和，永遠(yuǎn)不等于整體，語言只有在完整的時(shí)候才是語言。學(xué)校里教師割裂地教書寫、寫作或其他機(jī)械的練習(xí)，都與孩子在嬰兒時(shí)期，由口頭語言經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來的，具有寫出有功能性和完整性文章的認(rèn)識(shí)是矛盾的。文章是真實(shí)、有意義的，不是為了遷就詞匯發(fā)展或拼音次序，排列而成的一群文字組合，因?yàn)閷懽骱烷喿x都是一個(gè)充滿活力的建構(gòu)性歷程。

2.2心理學(xué)

心理語言學(xué)者Goodman研究讀者和文本互動(dòng)的心理過程，使用異讀分析法深人了解兒童閱讀的過程以及兒童認(rèn)知文字的過程。認(rèn)為讀者不是按照每個(gè)字母或逐字閱讀，而是選擇少量而有用的線索去猜測(cè)印刷的文字的意義。發(fā)展心理學(xué)派學(xué)者經(jīng)過研究證實(shí)：兒童其實(shí)是一個(gè)內(nèi)在語文能力豐富的個(gè)體只要課程和教師的引導(dǎo)適當(dāng)，兒童可以表現(xiàn)出內(nèi)在的語文能力。他們發(fā)

現(xiàn)，人的讀、寫能力在幼兒時(shí)期就有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，只要成人給與機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，兒童的書面語言將會(huì)提早出現(xiàn)，而且能和口頭語言一樣輕松發(fā)展并成功。

2.3教育學(xué)

教育的目標(biāo)在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但是，學(xué)生的成長(zhǎng)，并不能要求達(dá)到絕對(duì)一致的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并接納學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)校語文教育計(jì)劃，旨在延伸學(xué)生的語言能力和效能、知識(shí)，以及對(duì)世界的了解，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。語言與語文課程統(tǒng)整。孩子在自然的環(huán)境中參與教師特別安排的聽、說、讀、寫綜合活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。

3 “全語文”教學(xué)實(shí)踐案例研究

當(dāng)今，“全語文”的教學(xué)研究遍及英國、美國、香港、臺(tái)灣等地。在香港被稱之為“全語文取向”，在臺(tái)灣，“全語文”也譯作“全語言”，被認(rèn)為是一種教學(xué)模式，或是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式。下面將以美國的“整體語言教學(xué)法”、英國的“國家寫作計(jì)劃”、香港的“全語文寫作教學(xué)計(jì)劃”、山東的“鑰匙方略――全語文五課堂程式學(xué)習(xí)”為例具體介紹在全語文教學(xué)理念下實(shí)施的教學(xué)研究實(shí)

例。

3.1美國的“整體語言教學(xué)法”

美國整體語言教學(xué)法把語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”四個(gè)部分視為語言本身內(nèi)在的，不可分割的整體，也把語文教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的各個(gè)方面。該教法將閱讀過程看作是學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和印刷文字進(jìn)行交流的過程。常按以下步驟展開閱讀教學(xué)：（1）學(xué)生根據(jù)題目和文章開頭提出假設(shè)，猜測(cè)內(nèi)容和情節(jié)。（2）運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，驗(yàn)證假設(shè)成立與否，猜測(cè)是否準(zhǔn)確。（3）深入閱讀理解，不斷修正自己的假設(shè)，直到讀完整個(gè)故事，體會(huì)情節(jié)的合理性。

整體語言教學(xué)法的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是以Goodman“自上而下”閱讀心理過程為依據(jù)的。所以在閱讀材料的選擇上，教師一般都不用語文教材，而是選擇與學(xué)生生活相關(guān)的、趣味性強(qiáng)的正式出版物：小說、散文、旅游指南、百科全書。另外還有招牌、招貼海報(bào)、說明書、電話簿、電視節(jié)目單等。

美國小學(xué)生的第一堂語文課開學(xué)第一天，柏茲?貝特勒克老師的一年級(jí)教室。所有的學(xué)生都坐在地毯上。貝特勒克老師取出一本名為《姜餅?zāi)腥恕返木迺?。這本巨書放在桌上有30英寸高，超大的文字和彩色的插圖，不僅吸引了所有學(xué)生的注意力，也有助于他們理解故事的內(nèi)容。貝特勒克老師戴上“姜餅?zāi)腥恕钡拿婢?，指著插圖為全班同學(xué)朗讀這本書，還不時(shí)帶領(lǐng)生表演其中的一些詞句。如“跑呀！快跑呀！”“你們追不上我！因?yàn)槲沂墙災(zāi)腥?！?5分鐘后他們就以這種朗讀和表演的方式，學(xué)完了這本巨書。剛讀完這本書，學(xué)校的廚師走進(jìn)教室，交給貝特勒克老師一張紙條。貝特勒克老師向著全班大聲地讀起來：“我從你的書里跳出來跑到了自助餐廳，快來和我見面！姜餅?zāi)腥??！崩蠋熀蛯W(xué)生迅速來到自助餐廳，但沒有找到姜餅?zāi)腥?。他們向廚師打聽，廚師都說沒見過。最后，他們?cè)诳鞠淅锇l(fā)現(xiàn)姜餅?zāi)腥肆粝碌牧硪粡埣垪l：“我已經(jīng)去浴室旁邊的門衛(wèi)儲(chǔ)藏室了。再見！”全班又去門衛(wèi)儲(chǔ)藏室找，還向門衛(wèi)打聽姜餅?zāi)腥?。門衛(wèi)告訴他們來遲了，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)去衛(wèi)生室了。于是他們來到衛(wèi)生室問護(hù)士，從護(hù)士處他們獲悉，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)去輔導(dǎo)主任辦公室了。然后他們又去了輔導(dǎo)主任辦公室和校長(zhǎng)室。最終，校長(zhǎng)告訴他們，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)回到他們的教室。當(dāng)孩子們回到教室時(shí)，每個(gè)人在自己的課桌上找到了一塊餅干――姜餅?zāi)腥孙灨?。學(xué)生們津津有味地吃著餅干，貝特勒克老師把故事《姜餅?zāi)腥恕酚掷首x了一遍。下課的鈴聲響了，孩子們?nèi)匀黄诖愄乩湛死蠋煘樗麄兝首x下一本書，他們更期待著有一天自己能朗讀和寫故事。

“在孩子們學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字的時(shí)候，孩子們就可以閱讀、寫作?！边@是全語文教學(xué)的觀點(diǎn)。美國教師貝特勒克先生運(yùn)用“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”方式使理論成為現(xiàn)實(shí)：讓學(xué)生參與閱讀――表演文中的詞句；感受人物形象――追尋姜餅?zāi)腥说嫩欅E。對(duì)一年級(jí)新生而言，這一堂課讓他們認(rèn)識(shí)了學(xué)校里的人和部門，向他們介紹了一本有趣的故事書。更重要的是，在人生的第一堂語文課上，這位教師帶領(lǐng)他們體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這就是“整體語言教學(xué)法”所強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)的目的：滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需求，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題。

總之，整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題。

3.2英國的“國家寫作計(jì)劃”

面對(duì)英國母語教學(xué)一貫注重語法和組詞，寫作教學(xué)更是重表達(dá)的形式、輕表達(dá)的內(nèi)容、重寫作的準(zhǔn)確性、輕文章的意義的母語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，英國學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)（簡(jiǎn)稱SCDC）推行國家寫作計(jì)劃（NWP）旨在教學(xué)生語法和組詞的同時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意和發(fā)展意念。

整個(gè)計(jì)劃實(shí)施的主要精神是：以兒童為中心，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的意愿作文作文；教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，使學(xué)習(xí)更有意義；不只關(guān)注學(xué)生文字表達(dá)的準(zhǔn)確性，更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)意和發(fā)展；作文是一種作品，應(yīng)該讓更多的讀者閱讀。

3.3我國香港“全語文寫作教學(xué)計(jì)劃”

香港傳統(tǒng)的作文教學(xué)常規(guī)是：按句式寫句子看圖寫段或連段成篇按教師的提綱寫篇。教師批閱后，學(xué)生再謄清作文。這樣的教學(xué)規(guī)范使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。1994年香港大學(xué)教育學(xué)院教授謝錫金博士開始指導(dǎo)一小學(xué)研究校本課程“全語文寫作教學(xué)計(jì)劃”。該項(xiàng)研究旨在激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，改變被動(dòng)作文的地位。在此后的教學(xué)中里，參與研究的學(xué)校和教師不斷擴(kuò)充。主要措施：（l）學(xué)生不會(huì)寫的字同，可以用圖或符號(hào)暫時(shí)代替，在教師巡視時(shí)問，然后補(bǔ)寫在圖或符號(hào)處；或在教師批閱后補(bǔ)上。（2）學(xué)生寫作完畢，先由同學(xué)按量表互評(píng)，再由教師重點(diǎn)批改。（3）經(jīng)批改的作文，分批在教室或布告板展示。個(gè)別優(yōu)美的詞句抄寫在漂亮的彩紙上張貼。（4）學(xué)生可自選寫作體裁。如夏天，可寫《夏天》的詩歌、《倒霉的夏天》的記事文、《夏天的食物》的說明文、《我喜歡/不喜歡夏天》議淪文，以及以夏天為題材的故事、小劇本等等。

3.4山東的“鑰匙方略――全語文五課堂程式學(xué)習(xí)”

1999年11月1日“鑰匙方略――全語文五課堂程式學(xué)習(xí)”經(jīng)過專家論證，在山東省臨沂市第三中學(xué)順利開題。該“鑰匙方略”實(shí)驗(yàn)課題以“全語文”思想體系為理念載體，力求克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，充分展示了“以人為本”的創(chuàng)新戰(zhàn)略，是利用各種學(xué)習(xí)情境（日常工作、學(xué)習(xí)、生活等），在合作中發(fā)展，在自學(xué)中創(chuàng)造的學(xué)習(xí)程式，是語文工具性與人文性的綜合又具體的體現(xiàn)。

基本內(nèi)容是倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，從語文角度出發(fā)，以五型課堂為載體，承接文化與情感的雙重積淀，通過聽說讀寫能力訓(xùn)練來重點(diǎn)感悟人生、感悟性靈，使學(xué)生具備完善的人格和自學(xué)能力，從而健康地創(chuàng)新、發(fā)展。其五型課堂包括：一課堂：課本教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二課堂：課本外有意閱讀活動(dòng)。三課堂：常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即良好習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四課堂：專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括智力開發(fā)課、素質(zhì)活動(dòng)課。五課堂：日常隨機(jī)學(xué)習(xí)（潛意識(shí)學(xué)習(xí)）活動(dòng)。在生活中感知語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，于“無字之處”學(xué)“語言之形”，感悟運(yùn)用之神髓。

4 “全語文”教學(xué)實(shí)踐的啟示

雖然目前對(duì)“全語文”教學(xué)沒有一個(gè)確定的定義，但通過各國在全語文教育理念下開展的教學(xué)可以看出，全語文強(qiáng)調(diào)打破以往的零碎語文學(xué)習(xí)模式，注重整體教學(xué)，這對(duì)我們以后的語文教學(xué)有著重要啟示。

“全語文”與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)扎根在社會(huì)中，因?yàn)樯鐣?huì)的大環(huán)境、它的需要及種種現(xiàn)象成為學(xué)習(xí)的材料，都影響學(xué)生語文的發(fā)展。學(xué)生可以利用社會(huì)這個(gè)“天然教室”，收集各種有用的語文資料，應(yīng)用所學(xué)的語文技巧，并培養(yǎng)個(gè)人對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從中也可加強(qiáng)個(gè)人對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)及責(zé)任感。

在“全語文”的天地中，教師的角色改變了：他們由課堂的主導(dǎo)者變成輔助學(xué)生的策導(dǎo)者。在實(shí)施課程時(shí)，教師需要明白他們本身是和他們的學(xué)生一樣，也是學(xué)習(xí)者。需要學(xué)習(xí)在課堂中，或在課外，通過與學(xué)生交流，和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂趣。教師需要不斷進(jìn)步，更需要密切注意社會(huì)的發(fā)展，以獲得更多、更新的知識(shí)，才能不斷改進(jìn)個(gè)人的教學(xué)方法，提高個(gè)人的能力，以培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度，從而趕上，甚至超越學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。只有這樣才能成功地作為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師還需要確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的能力及潛質(zhì)，并了解個(gè)別差異，了解青少年成長(zhǎng)各個(gè)階段的特征，和他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能遇到的問題；掌握語文教育的原理，營造一個(gè)有目的的、有意義的、有利于語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

總之，“全語文”教學(xué)理念適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)語文教學(xué)，尤其是在解決語文教學(xué)相關(guān)困境方面提供了一條科學(xué)、先進(jìn)的語文教學(xué)改革理念之路。

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