導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對外漢語的培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

401331 Chongqing City Management College Chongqing Kang Lingyan

【摘 要】筆者通過對重慶地區(qū)IPA，ICA，IMCPI等對外漢語師資培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)查研究，總結(jié)出三種主要師資培訓(xùn)模式，即：打造雙語教學(xué)師資，引入“5P”漢語師資培訓(xùn)模式，半工半學(xué)在崗培訓(xùn)模式。這三種師資培訓(xùn)模式為對外漢語教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)師資培訓(xùn)；“5P”漢語師資培養(yǎng)模式；“半工半學(xué)”；在崗培訓(xùn)模式

Abstract： The author has concluded three main modes of the training methods of TCASL Teachers in Chongqing District，including training of bilingual teachers，“5P”training mode，“half-learning， half-teaching”mode.In sum，the high quality trainings provide plenty of referential experiences for the latter users.

Key words： training of bilingual teachers “5P”training mode “half-learning， half-teaching”mode

不斷升溫的“漢語熱”使得對外漢語師資培訓(xùn)市場具有很大的發(fā)展空間和市場潛力，隨著世界不同國家孔子學(xué)院辦學(xué)的興起，國內(nèi)對外漢語師資越來越緊缺。因此，如何能更快更高質(zhì)量地輸出對外漢語師資已成為國內(nèi)漢語教育的熱點之一。但自從國家漢辦在2005年停辦了對外漢語教師資格證考試后，相關(guān)機構(gòu)推出的各類證書如雨后春筍般相繼冒出：如，IPA（International Profession Certification Association）對外漢語教師資格證；ICA（International Chinese Language Teachers Association）對外漢語教師資格證；IMCPI （International Mandarin Chinese Promotion Institute）對外漢語教師資格證等。其中，IPA和IMCPI兩所培訓(xùn)機構(gòu)近幾年來在重慶地區(qū)發(fā)展較快。

筆者通過實地走訪，主要以問卷調(diào)查與口頭訪談的形式調(diào)查了重慶地區(qū)對外漢語師資培訓(xùn)服務(wù)機構(gòu)的對外漢語教師技能和重慶地區(qū)高校學(xué)生參與“對外漢語教師培訓(xùn)”的意向，走訪了重慶IPA國際注冊對外漢語教師培訓(xùn)中心與重慶工商大學(xué)文新學(xué)院合作培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀，以及重慶IMCPI考試中心師資培訓(xùn)模式的情況，總結(jié)出以下三種主要師資培訓(xùn)模式：

一、著重打造雙語教學(xué)團隊

對于各培訓(xùn)機構(gòu)而言，漢語教師的培訓(xùn)分為“請進來”和“送出去”兩個階段。從“請進來”開始，其最終的目標還是要“送出去”。培訓(xùn)機構(gòu)一般通過短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)兩種方式進行，從三個月到兩年時間不等。重慶工商大學(xué)文新學(xué)院為IPA認證培訓(xùn)中心提供了從講師到教授，從中級到高級階段，有層次，有梯度的古代漢語、現(xiàn)代漢語、中華傳統(tǒng)文化、中華歷史文化的專業(yè)知識培訓(xùn)，同時，培訓(xùn)中心為每位學(xué)員配備了每周兩次的英語口語培訓(xùn)，聘請了一批英語國家的外教來上課。由此得出，培訓(xùn)機構(gòu)對外漢語師資培訓(xùn)的最佳教學(xué)模式可以選擇為“以漢語教學(xué)”為主，適當滲透英語表達能力的培訓(xùn)，這樣的師資才能更好地達到“送出去”的理想效果。

二、引入“5P”漢語師資培養(yǎng)模式

“5P”漢語師資培養(yǎng)的提出來自于劉駿的《5P項目概述》（北京首屆國際漢語教師5P培訓(xùn)資料）。2009年7月，國家漢辦和全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在京聯(lián)合舉辦了為期一個月的“國際漢語教師5P培訓(xùn)班”。IMCPI培訓(xùn)機構(gòu)在2011年正式引入此法。

“5P”是一種教師培訓(xùn)法，即用五個主要環(huán)節(jié)（previewpresentation

problem solvingpracticeperformance）來組織培訓(xùn)，主要著重學(xué)以致用，學(xué)成有用，強調(diào)教學(xué)效果的有效性，相關(guān)性和應(yīng)用性。

從社會語言學(xué)方面看，“5P”培訓(xùn)以學(xué)員為中心，運用交際型學(xué)習(xí)理論，為學(xué)員提供了真實的教學(xué)環(huán)境，選取海外授課經(jīng)典案例，鼓勵互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到互相促進的效果。

從心理語言學(xué)方面看，“5P”的設(shè)計讓學(xué)員從完全依賴，逐漸擺脫依賴，選擇性獨立再到完全獨立的過程，更好地鍛煉了學(xué)員獨立思考和獨立教學(xué)的能力，更好地為海外授課打下基礎(chǔ)。

三、“半工半學(xué)”的在崗培訓(xùn)模式（in-service training）

這種模式在重慶IMCPI培訓(xùn)機構(gòu)都得到了廣泛的應(yīng)用，IMCPI獨創(chuàng)的漢語角讓每一位學(xué)員都能得到充分的實踐機會，機構(gòu)挑選的外國學(xué)生來自各行各業(yè)，各個國家。這種一對一或一對幾的漢語教學(xué)交流模式不僅能讓學(xué)員充分了解來自各個國家不同人群的習(xí)俗，也使得學(xué)員不斷地學(xué)以致用，由用知需，由需再到學(xué)的反復(fù)演練，使得學(xué)員的教學(xué)能力迅速提高，同時，學(xué)員到海外也能很快地適應(yīng)下來。

以上三種是重慶地區(qū)對外漢語師資培訓(xùn)目前的主要模式。正是這些模式的應(yīng)用，對外漢語培訓(xùn)減少了許多語言溝通的障礙，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的更為明晰可行。對外漢語師資的輸出既促進了重慶地區(qū)外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，同時也為國內(nèi)對外漢語師資的輸出貢獻了力量。

參考文獻：

[1]馬玲.海外華文教師培訓(xùn)之本土化培訓(xùn)模式[J].考試周刊，2011.49期

[2]虞莉.美國大學(xué)中文教師師資培養(yǎng)模式分析[J].世界漢語教學(xué)，2007（1）

[3]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能[M].重慶： 西南師范大學(xué)出版社，2000

篇2

一、職前培養(yǎng)策略

這是從管理層面說的，是針對在校的對外漢語專業(yè)的學(xué)生而言的。從宏觀形式看學(xué)生既要掌握必要的對外漢語的專業(yè)知識和理論，又要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，注重綜合教學(xué)能力的全面提高。在具體教學(xué)中要重理論輕實踐或者重書本知識輕應(yīng)用。在學(xué)術(shù)界也存在這樣的問題，從事理論研究工作的學(xué)者要比從事實踐工作的學(xué)者有學(xué)術(shù)地位。這種思想在教學(xué)管理中導(dǎo)致培養(yǎng)方案中規(guī)定的必要的見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)不能給予高度重視，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用嚴重脫節(jié)，有些院校的對外漢語專業(yè)學(xué)生，沒有機會走進對外漢語教學(xué)的課堂，因此，職前有目的地培養(yǎng)尤為重要。

全面培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生成為具有豐富的綜合性知識與理論結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，這是將來從事對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。只有掌握了這些綜合知識，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮自身的綜合職業(yè)能力，成為優(yōu)秀的對外漢語教師。針對當前我國對外漢語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題，我們建議從漢語言知識培養(yǎng)和外語能力培養(yǎng)兩個方面采取對策。理論與實踐相結(jié)合策略尤為重要，是對外漢語教師知識生成職業(yè)能力的途徑，但這一策略在實際應(yīng)用中存在問題，許多管理者忽視實踐環(huán)節(jié)。對外漢語是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不可缺少，教育管理部門必須創(chuàng)造條件，給專業(yè)人才充分的實習(xí)實踐的機會。我們建議一是增加專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐時間，由一個月延長到一個學(xué)期，教學(xué)能力將得到全面提升，二是為學(xué)習(xí)漢語的外國人做家教，積累教學(xué)經(jīng)驗，三是到國外做漢語志愿者。

國家教育主管部門已經(jīng)有了具體規(guī)定，要嚴格按照“先培訓(xùn)、后聘任；不培訓(xùn)、不聘任”的原則，認真組織落實，提供切實的政策和經(jīng)費支持，積極為青年教師參加崗前培訓(xùn)創(chuàng)造條件。開展留學(xué)生漢語教學(xué)的院校，聘請高水平對外漢語教師，特別是教學(xué)名師授課、組織專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩，以及聘請教學(xué)理論和實踐水平較高的對外漢語教師進行課堂示范教學(xué)等活動，提高培訓(xùn)質(zhì)量和增強培訓(xùn)效果。此外，在具體教學(xué)部門，要求對外漢語教師見習(xí)期每天聽課、由專人指導(dǎo)、正式上課前要試講等，快速提升新進對外漢語教師的教育教學(xué)水平。

對于申請赴國外大學(xué)、孔子學(xué)院任教的對外漢語教師及專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)化的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中強調(diào)教師對中國文化和語言文字的基本理解，注重具體動手能力的培養(yǎng)，同時幫助教師掌握跨文化交際的基本策略，使教師掌握對外漢語教學(xué)法，在教學(xué)過程中能更好地因材施教，增強教學(xué)效果；了解國外的教育體系和制度，熟悉國外學(xué)生的特點，學(xué)會有效地與學(xué)生進行交流，盡快融入國外的教育體系和學(xué)校環(huán)境；提高語言交流能力和相應(yīng)的文化技能，以便在進行教學(xué)時，能很好地呈現(xiàn)中國文化，引起學(xué)生對中國文化的興趣，加深學(xué)生對中國文化的理解。這類培訓(xùn)國家漢辦和教育部直屬高校每年都有針對性地開展，效果明顯。

二、在職培養(yǎng)策略

對外漢語教學(xué)對象的復(fù)雜性、對外漢語教學(xué)師生關(guān)系的復(fù)雜性、對外漢語教學(xué)涉及領(lǐng)域的復(fù)雜性要求對外漢語教師具備反思能力。教師的反思性能力就是能夠借助先進的教育教學(xué)理論及他人的教學(xué)經(jīng)驗，積極主動地對自身教育教學(xué)觀念及其實踐活動進行批判性的思考、分析、研究和改進，不斷提高自己的專業(yè)水平。教師應(yīng)該力求做到：為了提高自己的教學(xué)水平積極自覺地進行反思；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的教育理念，充實自己的專業(yè)知識及與對外漢語教學(xué)密切相關(guān)的其他知識；有良好的交往技能；虛心向他人學(xué)習(xí)；掌握反思的技能和方法。

在職深造是管理者經(jīng)常使用的策略，由于對外漢語教師的需求是多層次的，單一的職后培訓(xùn)不能滿足不同層次教師的需求，因而對對外漢語教師的在職培訓(xùn)在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。在職培訓(xùn)類型可分為：從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類型。由于在職教師教學(xué)任務(wù)重，采用在職攻讀碩士、博士學(xué)位和短期進修等方式，有利于提高在職對外漢語教師的教學(xué)能力、科研能力，形成教學(xué)技巧，改進教學(xué)工作，全面提高對外漢語教師的職業(yè)能力。

此時的對外漢語教師專業(yè)發(fā)展模式，首先呈現(xiàn)出個性化的特點。對外漢語教師結(jié)合自身的知識特長、教學(xué)風(fēng)格和外語優(yōu)勢，專攻某種母語的教學(xué)對象，獲得成熟全面的材料，為成為漢語教學(xué)志愿者和外派教師做好準備。一些具有經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)背景的教師，可以盡情在漢語短期培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮其所長，凸顯對外漢語教學(xué)的社會學(xué)意義。其次，二十一世紀的第二語言教學(xué)有著非常明顯的高科技趨勢，更多的外國學(xué)生將通過電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語。對外漢語教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)相對落后，因此對外漢語教師迫切需要提高開發(fā)教學(xué)軟件進行遠程教學(xué)的能力，在HSK漢語水平考試的研制和改進中，現(xiàn)在已經(jīng)提出了實現(xiàn)“機助自適應(yīng)型漢語測試”的要求。再次，對外漢語教師最有效和最直接的成長方式就是國際合作。無論在正式的教學(xué)情境下還是在非正式的日常生活中，對外漢語教師在相關(guān)國家的語言文化、社會發(fā)展的直觀感受下，都能夠迅速對自己的專業(yè)發(fā)展需要做出診斷，選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

總之，我國對外漢語教學(xué)的事業(yè)正在日益發(fā)展壯大，對外漢語教學(xué)的從業(yè)者必然會越來越多。從研究的結(jié)果看，關(guān)于教學(xué)主體的研究還有很多空白，比如對外漢語教師的心理研究、教師的行為研究、教師的教學(xué)觀的研究等，總之，研究視角的準確定位，將會帶來更多的關(guān)于對外漢語教師研究的思考。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]程棠.對外漢語教學(xué)目的原則方法[M].北京：華語出版社，2000.

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：教師隊伍；職業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)能力；

隨著時代經(jīng)濟的發(fā)展，隨之而來的就是漢語的學(xué)習(xí)者越來越多，形成一股漢語熱的現(xiàn)象，所以對外漢語教學(xué)也逐步形成一個專門的新興學(xué)科，20世紀80年代，就有專門的書目對“對外漢語教學(xué)”這一詞進行解釋，漢語學(xué)習(xí)的熱潮不僅是一個簡單的學(xué)科建立，而是代表了中國的不斷強大，更是國家建設(shè)完善自身的必備條件，這就要求在對外漢語教學(xué)方面應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對合格的對外漢語教師團隊的建設(shè)更是重中之重，所以我們應(yīng)該加以重視，對于教師職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方式，應(yīng)投以更多精力進行探索和研究。

一.教師隊伍的建設(shè)及現(xiàn)狀

從20世紀80年代開始，對外漢語教學(xué)就開始逐漸發(fā)展起來，根據(jù)漢辦統(tǒng)計，對外漢語教師隊伍共包括專兼職教師6000多人，于此同時教師的素質(zhì)也有了很大的提高，其中包括很多的年輕教師，也有豐富對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的中年以上的教師，也有剛畢業(yè)的碩士生和博士生，可見，對外漢語教師的團隊正在逐步擴大，為對外漢語教學(xué)的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

目前，對對外漢語教學(xué)的發(fā)展比較注重對對外漢語教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)以及培訓(xùn)，很少有專門針對對外漢語教師職業(yè)發(fā)展的研究，高校應(yīng)該對對外漢語教師職業(yè)規(guī)劃的進行思考，入職前及在職的培訓(xùn)固然重要，但不僅僅要重視培訓(xùn)，于此同時，對教師整個職業(yè)的規(guī)劃也很重要，這對對外漢語教師素質(zhì)以及質(zhì)量的提高會有很大的促進作用。

二.對外漢語教師職業(yè)發(fā)展模式

作為一名對外漢語教師，不僅要掌握相應(yīng)的知識，同時還應(yīng)具備相應(yīng)的能力，對對外漢語教師的的培養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾個方面入手，多元化，多角度的進行訓(xùn)練，使其成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師。

1.教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)

無論作為對外漢語教師或是其他種類的教師，首先應(yīng)該具備一定的執(zhí)教能力，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一名對外漢語教師，更應(yīng)該具備一定的執(zhí)教能力，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）專業(yè)知識的培養(yǎng)。作為一名合格的教師，具備豐富的專業(yè)知識能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮自如，尤其是一名對外漢語教師，更應(yīng)該加強其專業(yè)知識的豐富性和準確性，在教授外國留學(xué)生的過程中，可以準確教會學(xué)生，靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。這樣不僅能收獲良好的教學(xué)效果，并能提升教師在學(xué)生中的地位，讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)漢語。

（2）傳授知識能力的培養(yǎng)。學(xué)以致用，在對專業(yè)知識掌握的同時，應(yīng)該學(xué)會如何去運用和傳授，如果不能將本身學(xué)會的知識很好的傳授給學(xué)生，就算掌握在多的知識也沒用，所以在對對外漢語教師的培養(yǎng)過程中，要加強傳授知識的能力，做到深入簡出，這就需要一名對外漢語教師在學(xué)習(xí)過程中多多練習(xí)并且多多實踐。

（3）課堂組織能力的培養(yǎng)。在成為一名合格的對外漢語教師的過程中，不僅要掌握專業(yè)的知識，同時也要有一定的課堂以及其他活動的組織能力，因為對外漢語的課堂的學(xué)生來自不同的國家，可能性格，興趣等各不相同，這就需要老師在教學(xué)過程中，調(diào)動好課堂氣氛，組織好課堂教學(xué)，記準確又生動的把知識傳授給學(xué)生。

（4）才藝掌握能力的培養(yǎng)。對外漢語教師不同于其他科目的教師，它不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，同時還應(yīng)該多才多藝，比如可以學(xué)習(xí)一門樂器，練習(xí)書法，棋藝，繪畫，茶藝等等，這就需要我們在對對外漢語教師的培養(yǎng)過程中多組織此類相關(guān)課程或者活動，掌握相應(yīng)的才藝，這樣在教學(xué)過程中才能更好，更生動的組織課堂教學(xué)。

三、教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師的創(chuàng)新在教學(xué)過程中非常的重要，教學(xué)并不是很死板的按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，要讓學(xué)生更好更快的掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，就需要對外漢語教師有一定的創(chuàng)新和突破，對外漢語專業(yè)是一個新興并且有前景的專業(yè)，許多方面還需要完善，比如教學(xué)方法，教學(xué)模式，職業(yè)培養(yǎng)模式等等，對外漢語的教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新，不斷摸索的過程中進行突破，才能使對外漢語專業(yè)更好更快的發(fā)展起來，教師在這一過程中就起了很重要的作用，在教學(xué)過程中，老師可以采用新方法，新路子，開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，也許也能收獲更好的教學(xué)效果。

2.教師的研究能力的培養(yǎng)

教師的研究能力體現(xiàn)在教學(xué)過程結(jié)束后，對學(xué)生所掌握情況及講授方法進行研究改進，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的問題，針對每一個問題進行分析，對所采用的方法進行商榷，最后研究出更好的教學(xué)方法。在對對外漢語教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)多讓其參加各種組織教學(xué)活動，分成小組，每個小組成員分別進行實踐教學(xué)，然后沒組成員進行商討，研究，針對不同的知識講授提出更好的方法研究，這樣不斷培養(yǎng)其教學(xué)反思能力，對外漢語教學(xué)的發(fā)展還有很長的路子需要走，需要每一個對外漢語教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷的突破，找出更好的教學(xué)方法，使對外漢語的教學(xué)更加完善，對對外漢語教師專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更好的發(fā)展方法，為對外漢語專業(yè)美好的明天貢獻自己的一份力量。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]劉：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2010年版。

[2]申莉：《對外漢語教師職業(yè)發(fā)展的思考》，《北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院》，2010年第30卷第6期，第32-33頁。

篇4

通過幾十年的努力、研究和探索，我們對外漢語教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)取得了一些令世人矚目的成績。課堂上，我們能看到對外漢語教師使用多種多樣的教學(xué)法來進行教學(xué)，他們在課堂上能夠注重不同文化學(xué)生所帶來的教學(xué)差異，他們的身后，是越來越豐富的對外漢語教材的誕生。我們還能看到越來越多的外國學(xué)生走進我們HSK的考場，走進我們設(shè)在國外的孔子學(xué)院。但是，我們對此要保持清醒的頭腦，要看到對外漢語教學(xué)發(fā)展到今天，由于過度產(chǎn)業(yè)化所帶來的一系列負面問題是我們不能忽視的。

(一)對外漢語教學(xué)工作取得的成績

1.更加注重教學(xué)方法的多樣性

語言教學(xué)是一種社會現(xiàn)象，其復(fù)雜程度遠非走路能夠相比擬的，因此，我國在對外漢語課堂教學(xué)中，追求了教學(xué)法的多樣性。主要采取了聽說法、視聽法、認知法、功能法、暗示教學(xué)法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型教學(xué)法等方法教學(xué)。最近不少教學(xué)工作者，吸取對外漢語教學(xué)在幾十年的發(fā)展過程中的經(jīng)驗，博采眾長，吸收了外語教學(xué)各個流派、方法的優(yōu)點為我所用，形成了獨具特色的“綜合教學(xué)法”。這種對外漢語教學(xué)方法是十分成功的，它代替了以往的單一教學(xué)法，改革了原有的課堂單調(diào)乏味的講解局面，取得了極大的教學(xué)效果。

2.更加注重文化差異及個體性

由于對外漢語教學(xué)受者廣泛，有不同文化背景，必然有不同的文化差異，針對如此情況，在對外漢語教學(xué)中形成了差異化教學(xué)的方法。如在備課差異性方面，對外漢語教師在備課時針對了學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，在充分了解學(xué)生，準確把握學(xué)生的情況，包括了解學(xué)生的入門水平、學(xué)生的已有知識、學(xué)生的能力水平以及學(xué)生的特點(如學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動機、文化背景、學(xué)習(xí)方法等方面的特點)的基礎(chǔ)上，把著眼點放在全班大多數(shù)學(xué)生身上，統(tǒng)一要求，而且在強調(diào)統(tǒng)一要求的前提下，充分考慮了“因材施教”，考慮了兩端學(xué)生的情況，多準備了一些問題，多設(shè)計了一些活動，多布置了一些任務(wù)，讓不同的學(xué)生都有收獲，有進步，感到愉快。在科學(xué)的對外漢語教學(xué)理論指導(dǎo)下，這種在教學(xué)過程中很重視教學(xué)對象的文化差異及個體性的方法，使教學(xué)工作能夠順利開展下去。

3.漢語水平考試體系不斷發(fā)展

漢語水平考試簡稱HSK，它是為測試母語非漢語者(包括外國人、華僑和中國國內(nèi)少數(shù)民族人員)的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試，考查考生在各種語言交際環(huán)境中運用漢語進行交流和溝通的能力，包括HSK(基礎(chǔ))、HSK(初中等)和HSK(高等)三個部分。目前HSK考試已達到較高的科學(xué)化水平，實現(xiàn)了命題、施測、閱卷評分和分數(shù)解釋的標準化。實現(xiàn)了預(yù)測統(tǒng)計分析、試題等值、考試報名、評分和成績報告等的計算機化。并在此基礎(chǔ)上，將推出計算機化自適應(yīng)性HSK考試，這種考試將更加具有針對性，更加個性化，從而可以達到更高的可靠性(信度)和更高的有效性(效度)。由于隨著漢語水平考試(HSK)作為為母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的測試等級得到全球的普遍認可，HSK考試在對外漢語教學(xué)課堂中已得到對外漢語教師和學(xué)生的高度重視，很多對外漢語教師已把它作為對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一部分，得到學(xué)生的普遍歡迎。

4.對外漢語教學(xué)教材更加豐富

隨著對外漢語教學(xué)的發(fā)展，對外漢語教材也越來越豐富，迄今為止，中國大陸編寫的對外漢語教材已有近千種，基本上能夠滿足國內(nèi)外對外漢語教學(xué)的需要。近幾年來，教材種類迅速增長，其中亦不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。對外漢語教材的日漸豐富，教材內(nèi)容的實用性、趣味性的增強，這就在一定程度上增強了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣。由此可見，目前我國的對外漢語教材的發(fā)展取得了一定的成效，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了提高，由于在對外漢語教學(xué)中教材起著紐帶的重要作用，沒有好的教材，就好比是無米之炊，再好的教師也不能上出好的課來，因此教材也可以看作對外漢語教學(xué)理論研究和學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口，對外漢語教材的發(fā)展也是對外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的一大重要表現(xiàn)。

(二)對外漢語教學(xué)存在的問題

1.對個體性重視還不夠

雖然目前很多對外漢語教師在處理課堂教學(xué)時都注意到了學(xué)生的個體差異，但是對其個體性的重視程度還不夠，從而對對外漢語教學(xué)帶來不良影響。

2.HSK日漸突出的應(yīng)試問題

隨著參加HSK考試的人數(shù)逐年增加，HSK考試也越來越引起對外漢語教學(xué)相關(guān)人員的重視。有的城市還專門設(shè)立了HSK成績攻關(guān)補習(xí)班，有些教學(xué)單位甚至還出現(xiàn)了“教學(xué)為HSK服務(wù)”的教學(xué)局面。這不免會給人一種應(yīng)試教育的感覺。這種局面的產(chǎn)生是由多方面引起的，最深層次的原因是各個高?；蛘呓虒W(xué)機構(gòu)為了追求短期利益而忽視了對外漢語教學(xué)本身，這樣雖然能在短期內(nèi)得到一定經(jīng)濟利益，但是從長遠來看，必然使眾多留學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的興趣，受到損失的也必將是對外漢語教學(xué)這門學(xué)科。

3.由于過于產(chǎn)業(yè)化帶來的課堂管理松散

隨著漢語熱的升溫，對外漢語教學(xué)事業(yè)有了很大的發(fā)展，“漢語橋”工程的確立、世界各地孔子學(xué)院的建立以及中國本土對外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，都讓我們看到了對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的廣闊發(fā)展前景。但我們也應(yīng)該看到由于在教學(xué)過程中存在著重盈利而輕理論總結(jié)和研究的問題，如部分學(xué)校出于經(jīng)濟方面的考慮，為了爭取更多的外國留學(xué)生生源，進行不正當?shù)母偁帯＿@樣做只能使對外漢語教學(xué)越來越產(chǎn)業(yè)化，對對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展幫助甚微。在對外漢語教學(xué)中，部分院校顯然沒有把重心放在真正學(xué)生的語言水平提升上，過度商業(yè)化的運營模式和短時間內(nèi)大量灌輸技巧方法的填鴨式教學(xué)方式都普遍存在于各種各類對外漢語教育中，這種畸形的漢語教學(xué)方法對于在世界范圍內(nèi)正處于上升期的漢語語言教學(xué)來說傷害尤其巨大。

4.教材需要更有針對性

目前，我國的對外漢語教材已有近千種，基本上能夠滿足國內(nèi)對外漢語教學(xué)的需要。特別是近幾年來，教材種類迅速增長，其中不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。但是同時我們也應(yīng)看到，關(guān)于對外漢語的教材問題，在國內(nèi)的對外漢語教學(xué)界和海外的漢語教學(xué)中都存在十分嚴峻的情況，大家普遍感受到選不到各方面都比較合適的教材。當前市面上常見的對外漢語教材出版商主要是北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等從事一線對外漢語教學(xué)的高校出版社，幾乎每年各出版社都有新的教材推出。市場上大部分的教材只是對一些經(jīng)典教材進行低水平的重復(fù)，缺乏對教材思想和體例的改進。另外，一些教材缺乏綜合性和彈性，不能滿足短期教學(xué)和自學(xué)的需要。

5.教師水平需再提高

對外漢語教師的數(shù)量與質(zhì)量在對外漢語教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的制約作用，尤其是當前世界各國對漢語學(xué)習(xí)需求高增長的現(xiàn)狀使得教師隊伍的擴大和提高成了這項工作的當務(wù)之急、重中之重。據(jù)有關(guān)國際統(tǒng)計機構(gòu)提供的資料，目前在國外使用和學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已有1億人以上，有約100個國家在各級各類的教學(xué)機構(gòu)內(nèi)教授中文課程。相對于國外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，各國漢語教師嚴重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。盡管國內(nèi)教育部門努力做了許多相關(guān)工作，但師資缺口仍然很大。而與此同時，合格的對外漢語教師的缺乏仍然是影響對外漢語教育學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的最重要的因素。從事對外漢語教學(xué)的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經(jīng)濟效益，不顧自己的實力，一再擴大招生，使得對外漢語教學(xué)水平參差不齊，對外漢語教學(xué)狀況呈現(xiàn)一定程度上的混亂狀況。

二、解決現(xiàn)階段對外漢語教學(xué)問題的對策

(一)把語言考試(HSK)同日常教學(xué)結(jié)合

HSK雖然是檢驗漢語水平的考試，但它自身仍有一些不足，不能完全反映漢語水平。一些研究者已經(jīng)認識到，漢語水平考試雖然取得了令人矚目的成績，但還遠未達到完善的程度。難度較大的口語測試和高級漢語水平考試還有待于進一步研究，口語能力的測試基本上被排除在HSK考試之外。限于諸多原因，HSK考試測試并不完善，對外漢語教學(xué)的課程不能為了HSK考試而設(shè)立，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的漢語實際應(yīng)用。這就要求那些與對外漢語教學(xué)相關(guān)的人員應(yīng)該正確把握HSK與對外漢語教學(xué)課程之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為目標，合理安排課程設(shè)置，不能讓教學(xué)成為應(yīng)試的手段。同時，我們也不能輕視HSK考試，同樣要借助考試檢驗我們的教學(xué)成果，HSK與教學(xué)之間應(yīng)該相輔相成。對外漢語教師在教學(xué)中要考慮的是如何把對外漢語教學(xué)與HSK考試有機地結(jié)合起來，從而促進二者的共同發(fā)展與進步。我們可以從聽力課、口語課、閱讀課和綜合課這四種課型的改善來看一下如何把對外漢語教學(xué)與HSK考試結(jié)合起來。

1.聽力課

要改變聽力教材與漢語課教材同步的唯一局面，促進聽力教材的多樣化，在聽力課中增加內(nèi)容，加大專題的訓(xùn)練量，例如當學(xué)生學(xué)完數(shù)字和年月日后，可以在聽力上對其進行強化，加快他們的反應(yīng)速度，還可以在教學(xué)中滲透關(guān)于地點、人物關(guān)系的詞語，為他們以后的考試打下基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)漢語半年以上的留學(xué)生來說，可以在教學(xué)中增加新聞聽力和慣用語聽力，由易到難，為學(xué)生介紹新新聞體裁、新聞術(shù)語，同時可以在每節(jié)課上為學(xué)生介紹幾個常用的慣用語，既不讓學(xué)生感覺聽力課就是單純的聽，枯燥乏味，又能同HSK考試聯(lián)系起來。此外，還可以講授一些考試時的基本要點和技巧。由于把聽力課與HSK考試結(jié)合起來，又增加了生活的內(nèi)容，學(xué)生對聽力課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，這正是迎合他們的需要所取得的效果。

2.口語課

通常在系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年的漢語后，留學(xué)生對口語的重視程度往往不如起步階段了，一方面他們認為自己的口語進步太慢，另一方面則是因為他們要參加的HSK考試中沒有口語考試，因此他們對口語課的重視程度降低。在這種情況下，我們可以適當調(diào)整口語課內(nèi)容，在平時依據(jù)教材的條件下，適當穿插一些慣用語的講解。在考試前幾周可以圍繞考試經(jīng)常出現(xiàn)的新聞、通訊類或評論類短文進行話題式口語教學(xué)，還可以集中給學(xué)生講一些在考試的聽力和閱讀的第一部分常出現(xiàn)的口語慣用語，這樣，學(xué)生上課的積極性也就提高了。

3.閱讀課

與綜合課配套的閱讀教材通常文章較長，對于僅學(xué)習(xí)半年漢語的留學(xué)生而言顯得有些陳舊。我們應(yīng)該使用一些新穎的閱讀教材，涉及科學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟等各方面，這樣才更有利于學(xué)生水平的提高。而HSK考試規(guī)定考生的閱讀理解能力為：考試應(yīng)能綜合運用漢語語言知識和閱讀技能來理解漢語書面材料，能閱讀各種題材(社會生活、人物傳記、科普、史地、政治、經(jīng)濟等)和體裁(議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等)的文字材料，考生應(yīng)能掌握所讀材料的主旨和大意；了解用以闡述主旨的事實和有關(guān)細節(jié)；既理解單句的意義，也理解上下句之間的邏輯；根據(jù)所讀材料進行一定的判斷、推理和引申；領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度等等，這樣，這類教材就能很好地同HSK考試的閱讀接軌。

4.綜合課

綜合課的教學(xué)任務(wù)主要有語言知識教學(xué)、語言技能教學(xué)的訓(xùn)練、言語交際技能訓(xùn)練和文化因素教學(xué)。留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年漢語之后，已經(jīng)由語音階段過渡到語法階段，這時他們有了參加HSK考試的要求，但他們的語法知識點還遠遠不夠，在這種情況下，綜合課教師應(yīng)該在考試的前兩周系統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)過的語法知識點，同時有選擇地講解一些沒有學(xué)到的考試常見的語法點。在講解過程中可以舉一些HSK考試的例題，來加深學(xué)生的理解。

(二)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在對外漢語教學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。雖然新教學(xué)理念要求體現(xiàn)主體教育，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此，對外漢語教師要一改以前的統(tǒng)治對外漢語課堂的局面，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛。但這并不等于要忽視教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。其實，教師適時、適度、恰到好處的指導(dǎo)，在對外漢語教學(xué)中是十分重要、必不可少的。我認為對外漢語課堂要想取得進展，就要求對外漢語教師從以下幾方面來進行提高和加強：

1.提高素質(zhì)，更新觀念。

對外漢語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，對外漢語教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。教師不僅要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課堂標準中提出的各項要求，而且要置身于對外漢語教學(xué)的前沿，密切關(guān)注對外漢語教學(xué)發(fā)展的新動向，及時更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點、新方法，這樣才能提高課堂教學(xué)的實效性。

2.目標明確，全面具體。

明確、具體、全面的教學(xué)目標是提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量重中之中。在制訂教學(xué)目標時，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學(xué)中要做到教有目標，學(xué)有目標，從而在課堂上有的放矢地進行教學(xué)。

3.把握方法，新舊互補。

課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，采用適當、合理、有效的對外漢語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。教學(xué)方法的選擇不僅要服從多樣性的原則，也要具有創(chuàng)新性，這樣才能促進對外漢語教學(xué)方法的不斷改進。

4.優(yōu)化時間，加快節(jié)奏。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的另一個關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這就要求對外漢語教師減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，爭取以最少的教學(xué)時間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊。

保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴謹性和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹才能達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動與活動之間的切換要恰當合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過程要充滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學(xué)的效果。

6.巧設(shè)活動，落到實處。

巧設(shè)教學(xué)活動，精心設(shè)計每項任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到教學(xué)效果。教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸近，激發(fā)興趣的原則，使設(shè)置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度，這樣才能激發(fā)不同個體性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的吸引力。

(三)提高對外漢語教材的研究

隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)科理論體系的逐漸完善，不論從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度，都對教材建設(shè)提出了新的要求。面對為數(shù)眾多的教材不能滿足需要的現(xiàn)實，尤其是缺乏適應(yīng)時代需求的、符合外國學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、全新的對外漢語教材的局面，我們更應(yīng)當把漢語教材的編寫和推廣當作對外漢語教學(xué)在21世紀發(fā)展的一個最重要任務(wù)來對待。

1.準確把握教材編制特點。

新一代對外漢語教材必須建立在體現(xiàn)新世紀信息技術(shù)發(fā)展的思維模式的基礎(chǔ)上，即基于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)概念的對外漢語教材，這種總體創(chuàng)新的教材應(yīng)該具備以下幾個特點：(1)由專家系統(tǒng)控制的網(wǎng)絡(luò)智能環(huán)境；(2)基于網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫的篩選與編寫方案；(3)適合教師引導(dǎo)課程(teacher-ledcourse)編寫原則；(4)突出個體化教學(xué)的特點；(5)基于網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練方案。

2.加強教材編制突破創(chuàng)新。

要提高對外漢語教材實用性，關(guān)鍵是要不斷突破與創(chuàng)新，一方面要更新觀念，不斷吸收漢語理論研究、教學(xué)法理論研究和語言習(xí)得理論研究的新成果；另一方面，要遵循漢語第二語言教學(xué)的原則和規(guī)律，把握對外漢語教材發(fā)展的方向，不能隨心所欲地“出新招”“出怪招”?？梢詮南旅鎺醉椆ぷ魅胧郑?1)加強對外漢語教學(xué)與教材發(fā)展史的研究；(2)對現(xiàn)行教材進行科學(xué)的調(diào)查與評估；(3)針對構(gòu)成教材的各種要素進行嚴密的科學(xué)試驗，為教材編寫提供可靠的數(shù)據(jù)；(4)更新觀念，引進漢語理論研究、教學(xué)法理論研究和語言習(xí)得理論研究的最新成果。

3.明確教材編制發(fā)展趨勢。

為了使對外漢語教材發(fā)展之路走得更好更穩(wěn)，我們應(yīng)該從以下幾方面出發(fā)：(1)選擇作者群體。國家在資金、政策投入的同時，也要制訂統(tǒng)一的編寫、出版計劃，組織一批結(jié)構(gòu)合理的編寫隊伍，有計劃、有步驟地進行實施，做好國內(nèi)外市場的調(diào)研工作，積極開發(fā)國際市場。(2)選擇教材內(nèi)容。對外漢語教材的內(nèi)容要新穎、科學(xué)、規(guī)范和實用。同時要緊密針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和要求選擇課文內(nèi)容，要根據(jù)讀者不同的地理環(huán)境、不同心理、不同習(xí)俗、不同年齡等方面的因素，仔細推敲，切實編寫出多層次、多元化的應(yīng)用型教材。(3)選擇編輯。編輯要有語言文字的專業(yè)知識、對外漢語教學(xué)的經(jīng)歷，以及較強的編輯能力，如此才能使教材具有吸引力和應(yīng)用能力。(4)作者、專家、編輯相結(jié)合。教材的編寫、出版和研究要緊密結(jié)合起來，才能保障教材出版工作的順利進行。教材制作是一個團體合作的過程，無論哪一方出現(xiàn)問題，都可能影響教材的出版質(zhì)量。

(四)提高對外漢語教師水平

提高對外漢語教師水平，加快對外漢語教師隊伍建設(shè)是漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問題。留學(xué)生到中國來學(xué)習(xí)漢語最主要的學(xué)習(xí)渠道是教師的傳授，教師肩負著在短時間內(nèi)把語言知識傳授給學(xué)生，并使之能把語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能從而運用于日常交際的重任。要搞好對外漢語教學(xué)，必須先抓好教師，建立一支素質(zhì)高的對外漢語教師隊伍。而目前我國的對外漢語教師隊伍的狀況遠不能適應(yīng)新世紀對外漢語教學(xué)的需要，這給對外漢語教學(xué)的發(fā)展帶來很大的影響，因此我們要始終堅持以不斷提高教師的素質(zhì)作為一項重要任務(wù)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷開拓、發(fā)展對外漢語事業(yè)。具體措施如下：

1.加強對對外漢語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使對外漢語教師隊伍逐漸壯大，從而滿足國內(nèi)外對對外漢語教師的需求。

在數(shù)量增長的同時，也要注意提高教師的素質(zhì)，促進對外漢語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的共同發(fā)展?？梢哉f，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的素質(zhì)，對對外漢語教師來說是一個終身的過程。

2.改變以往的對外漢語教師隊伍建設(shè)研究中以定性研究為主的局面，增加更多的量化研究，從而使我們的研究更加科學(xué)化，更有說服力。

比如，我們可以通過分析資格證書考試或能力證書考試的結(jié)果，來了解對外漢語教師培訓(xùn)工作的實際需求，進而研究考試大綱和培訓(xùn)大綱的制訂。

3.在當今漢語國際推廣的大背景下，對外漢語教師培訓(xùn)工作也要向國際化發(fā)展

加強面向漢語教學(xué)志愿者的培訓(xùn)、面向海外中小學(xué)漢語教師的培訓(xùn)、基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教師培訓(xùn)，同時，針對不同類型、不同水平、不同國別的漢語教師，要制訂有針對性的、個性化的、同時又切實可行的培訓(xùn)方案。

篇5

關(guān)鍵詞：四川省；對外漢語；教育經(jīng)濟學(xué)

[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）8-0070-02

語言是通向文化核心的鑰匙，它能夠保持國家和民族的身份，具有強烈的象征性，是一種核心符號，具有凝聚力[1]。

一、對外漢語教育的經(jīng)濟價值

人人力，包括知識和技能的形成，是投資的結(jié)果，掌握了知識和技能的人力資源是一切生產(chǎn)資源中最重要的資源。投資對經(jīng)濟增長正發(fā)生著深刻的影響，而人力資本的關(guān)鍵性投資在于教育[2]。舒爾茨在提出人力資本投資理論后，采用收益率法測算了人力資本投資中最重要的教育投資對美國1929-1957年間的經(jīng)濟增長的貢獻比例高達33%。這一結(jié)果被廣泛引用，作為說明教育對經(jīng)濟作用的依據(jù)[3]。

1.教育的經(jīng)濟價值的意義

從產(chǎn)品的角度說，教育屬于勞務(wù)(產(chǎn)品)，教育又是公共產(chǎn)品。教育的經(jīng)濟價值的意義在于:教育可以提高受教育者素質(zhì)，這有利于技術(shù)進步、實現(xiàn)經(jīng)濟增長，從而促進一國經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的目標的實現(xiàn)。

2.對外漢語教育的經(jīng)濟價值分析

對外漢語經(jīng)濟價值的大體可以從這幾個方面體現(xiàn)：一，利于全世界范圍的文化溝通與融合，促進中國旅游等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。二，國外先進文化(包括科學(xué)技術(shù))的引入，有利于促進我國的政治經(jīng)濟發(fā)展。三，利于世界各國間的國際貿(mào)易往來。四，促進國家間的政治交流和各自經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展[4]。

二、當前四川省對外漢語教學(xué)事業(yè)存在的主要問題

當前四川省對外漢語教學(xué)事業(yè)主要存在以下幾個問題：

1.專業(yè)人才培養(yǎng)的教育投入不足

教育經(jīng)濟學(xué)認為：“教育投入質(zhì)量直接影響教育產(chǎn)出質(zhì)量?！睂逃度氕h(huán)節(jié)的分析是診斷整個教育過程的質(zhì)量和效益的起點。從目前各高校對外漢語教學(xué)專業(yè)發(fā)展的實際情況來看，師資投入和課程資源投入上存在不足。

2.對外漢語人才培養(yǎng)缺乏特色，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化使其在人力市場缺乏競爭優(yōu)勢

在競爭性的勞動力市場上，人力資本的價值實現(xiàn)是通過人力資本的異質(zhì)性來實現(xiàn)的，人力資本的同質(zhì)化則會直接導(dǎo)致人力資源的浪費。通過比較幾所高校的教學(xué)計劃、課程設(shè)置以及師資力量，可發(fā)現(xiàn)我省對外漢語教學(xué)人才培養(yǎng)中，存在著嚴重的人才培養(yǎng)同質(zhì)化的傾向。這直接導(dǎo)致難以實現(xiàn)預(yù)期的教育產(chǎn)出效益。

3.對外漢語教學(xué)人才就業(yè)渠道不暢，導(dǎo)致人力資源的浪費

在“漢語熱”的同時，對外漢語專業(yè)學(xué)生在最終從事對外漢語教學(xué)工作的卻并不多。以四川大學(xué)、西南民族大學(xué)、西南師范大學(xué)外漢語專業(yè)畢業(yè)生2011年就業(yè)狀況調(diào)查為例，近幾年對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要有四種：

（1）高?！@主要是碩士生的就業(yè)選擇。

（2）國外——去國外讀研、做志愿者或者在國外的培訓(xùn)機構(gòu)做對外漢語老師等。

（3）相關(guān)機構(gòu)——國內(nèi)的對外漢語相關(guān)機構(gòu)，如培訓(xùn)班、出版社、漢辦等。

（4）其他行業(yè)——超過四分之一的學(xué)生就業(yè)去向跟對外漢語沒有直接關(guān)系。

這既說明對外漢語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面還是相當廣泛的，也說明對外漢語專業(yè)現(xiàn)在的就業(yè)形勢還是比較嚴峻。學(xué)生一方面不了解國外市場的人才需求，另一方面由于受到現(xiàn)實條件的限制，無法支付出國的相關(guān)費用而很難真正到國外從事自己的專業(yè)教學(xué)。而省內(nèi)由于受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及國際交流等方面的限制，對對外漢語教學(xué)人才的需求極為有限。這就造成了對外漢語教學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實際困難。

三、四川省對外漢語事業(yè)的發(fā)展策略

1.加強對外漢語教學(xué)的教育投入

首先，加強和保證對外漢語教學(xué)的師資投入。在師資不足的情況下，多渠道引進和聘用對外漢語的專業(yè)教師，以滿足人才培養(yǎng)的需要。其次，對外漢語教學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性決定了在課程設(shè)置和實施中實踐性環(huán)節(jié)的重要性。

2.依托地方大學(xué)，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的人才

教育的需求影響甚至決定著教育的供給。因此，教育效益的實現(xiàn)取決于教育過程是否能夠培養(yǎng)出滿足人力資本市場需求的人才。當前，國際社會對漢語

（下轉(zhuǎn)第69頁）

（上接第70頁）

人才需求的多樣化趨勢不僅表現(xiàn)在不同國家語言文化需求上的多樣性上，還表現(xiàn)在不同專業(yè)領(lǐng)域或不同人群需求的多樣化等。從四川省對外漢語人才培養(yǎng)的實際情況看，存在著人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色、不能滿足多樣化的市場需求的問題。為解決此問題，要依托地方大學(xué)，充分發(fā)揮各高校的專業(yè)特色，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的對外漢語教學(xué)人才。

3.開拓人才市場，實現(xiàn)人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)變

從教育經(jīng)濟學(xué)的角度來看，“學(xué)生就業(yè)屬于人力資源配置的一部分，在市場經(jīng)濟體制下，人力資源配置的基本方式是市場”。因此，解決目前對外漢語教學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題，最根本的途徑在于多渠道開拓就業(yè)市場。如積極開展與周邊國家的合作，建立孔子學(xué)院，建立具有穩(wěn)定人才需求的人才輸出基地；另外還可以與國外各種類型的學(xué)校加強聯(lián)系，為其提供漢語師資。

4.促進高等教育的國際化

合作辦學(xué)是整合國際教育資源，促進教育國際化的一個最為方便和有效的途徑[7]。在對外漢語教育建設(shè)中，我們應(yīng)該注重當?shù)貛熧Y的開發(fā)與培養(yǎng)，利用自身諸如資金、師資、生源等方面的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)本土化漢語教師，多渠道開拓對外漢語人才市場，實現(xiàn)在教育領(lǐng)域的國際合作。

[1]左玲玲.西方教育經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的嬗變和演進——從人力資本理論到社會資本理論[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2004.12

[2]朱昱晟.對外漢語教育的文化與經(jīng)濟價值[J].教育論壇2007.1

篇6

【關(guān)鍵詞】 援外；零起點；短期；對外漢語

【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

近年來，中國的對外援助發(fā)展很快。這些援外學(xué)員在華培訓(xùn)期間，對中國文化和語言的熱情，讓援外培訓(xùn)中自然而然地增加了對外漢語這方面培訓(xùn)。

比較發(fā)現(xiàn)，針對中國援外項目中的來華援外學(xué)員的對外漢語教學(xué)與普通的語言類院?；蛘Z言培訓(xùn)單位不同的是：援外學(xué)員的漢語培訓(xùn)以興趣為主，不以系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)為目的。

一、教學(xué)原則

教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

在零起點短期對外漢語教學(xué)中應(yīng)當注意以下原則：

（一）教師的引導(dǎo)與學(xué)員的自覺相結(jié)合的原則

作為有目的、有計劃的教學(xué)活動，教師在任何情況下都應(yīng)當起到引導(dǎo)作用。按照信息論的觀點，教師不僅僅是信息的傳遞者，還是信息源。在短期班教學(xué)中，教師承擔導(dǎo)演的作用，課程的進度、授課的方式、內(nèi)容的選擇等方面都是在教師的指導(dǎo)下進行的。另一方面，教師的一切教學(xué)引導(dǎo)，都必須符合學(xué)員的需求，需要學(xué)員主動的配合，自覺的學(xué)習(xí)。所以這一原則就顯得尤為重要。

（二）培訓(xùn)目的與因材施教相結(jié)合的原則

援外項目中的對外漢語培訓(xùn)目的是聽說為主，培養(yǎng)興趣，為推廣漢語做努力。根據(jù)培訓(xùn)目的，我們希望通過漢語培訓(xùn)增加學(xué)員對漢文化的興趣，但同時考慮到學(xué)員個體差異性，他們往往來自世界各國，各自學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，所以也應(yīng)遵循因材施教的原則。

二、教學(xué)要素

（一）教學(xué)對象

零起點短期班的援外學(xué)員，主要有以下特點：

1.學(xué)習(xí)時間短。一般在2周-3周。

2.來華目的不是學(xué)習(xí)漢語。

3.構(gòu)成不同。學(xué)員來自不同國家，母語不同。

4.年齡不同。學(xué)員都為成年人，但年齡差異也不同。

5.學(xué)習(xí)態(tài)度不同。有的學(xué)員學(xué)習(xí)積極，有的比較隨性而行。

（二）教學(xué)主體

作為引導(dǎo)作用的對外漢語教師，在教學(xué)活動中必須具備扎實的基礎(chǔ)知識，沒有扎實的功底，教師就不能靈巧自如地講清楚知識點，無法幫助學(xué)員答疑解惑。另外，在這些知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要具備一些特別的教學(xué)能力。作為零起點班的一名對外漢語教師，必須具備演員和導(dǎo)演的雙重角色。在學(xué)習(xí)的最初甚至未來很長一段時間，起點班的學(xué)員對授課教師的觀察、模仿、學(xué)習(xí)都是進行時的，教師通過各種豐富的表情、動作與學(xué)員溝通交流，課堂氣氛的活躍將勢必帶動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法

“零起點”、“短期”、“援外”等特點決定了這樣的漢語培訓(xùn)的重點一定是偏重某項技能，而不是完整的語法系統(tǒng)和聽說讀寫各項技能。綜合教學(xué)對象的特點和要求，我們提出了具體的教學(xué)建議：

1.聽說是重中之重。援外學(xué)員的主要目的是在短期內(nèi)接受中方的技術(shù)培訓(xùn)為主，而漢語學(xué)習(xí)只是輔修。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員希望在短期內(nèi)能與中國人進行簡單的會話，非常愿意開口說漢語，也非常愿意在實際生活中運用已學(xué)的漢語，他們不僅在課堂上表現(xiàn)活躍，在課后也時不時在操練，這對語言學(xué)習(xí)者來說，將大大提高學(xué)習(xí)者的聽說水平。

2.適當?shù)恼Z法教學(xué)是必要的。我們說完整語法系統(tǒng)不是能在如此短時間內(nèi)就學(xué)習(xí)和掌握的，也沒有必要，因為當我們在運用傳統(tǒng)的那套復(fù)雜語法體系教學(xué)時，學(xué)生并不感興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員認為的真正語法是重點操練一兩個句式，然后通過不斷的替換練習(xí)來掌握它，而這種操練正是一種更為直觀的語法表現(xiàn)形式，對短期學(xué)員來說，更實用也容易掌握。

3.聲調(diào)是語音教學(xué)的關(guān)鍵。漢語拼音是外國人學(xué)習(xí)漢語的重要工具之一，漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了就容易造成交際困難。之所以學(xué)員會出現(xiàn)洋腔洋調(diào)，主要原因也是因為聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，尤其聲調(diào)教學(xué)應(yīng)作為語音教學(xué)的重點。實踐發(fā)現(xiàn)，教師在示范發(fā)音時，要有一些夸張，要讓學(xué)生看清楚自己的口型。

4.漢字的認讀可以暫時不作要求。對援外學(xué)員來說，一方面，他們學(xué)習(xí)漢語的時間很短，而且他們的母語大多和漢語相差甚遠。另一方面，他們對于漢字的認讀，學(xué)員的需求不高，因此學(xué)習(xí)的動力也不足。

5.詞匯教學(xué)是抓常用詞為主。語言教材往往涵蓋內(nèi)容過于豐富，其生詞與功能信息之大，不是學(xué)員能在短期內(nèi)接受的。這將影響學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。所以，在處理詞匯方面，我們采取有所講有所略的辦法。有些詞語是非常必要的，在生活中常見，在交際中常用，可以不正式地講，甚至不講。這是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)智慧。援外學(xué)員都是心智成熟的成年人，他們能非常敏銳地捕捉到那些對他們的表達和交際有用的詞語。

三、教學(xué)新模式

根據(jù)以上教學(xué)原則和教學(xué)要素的特點，我們創(chuàng)造性地提出以“重視聽說，興趣為主”的針對短期零起點的援外學(xué)員對外漢語教學(xué)新模式。

課堂學(xué)習(xí)主要以拼音為媒介，不以漢字為要求；詞匯教學(xué)為主，常用句式為主，而不以語法為主；以課堂操練為主，不以課后作業(yè)為主；以培養(yǎng)漢語興趣為主，不以學(xué)成為主；以聽說為主，不以書寫閱讀為主。

認知語言學(xué)認為，人們在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)，人們總是通過觸發(fā)和有限度地激活這些已儲存的知識體系來通往未儲存的新知識。所以當我們面對這樣的學(xué)員時，學(xué)員可以通過存在的舊知識學(xué)習(xí)新知識。這也為我們的對外漢語短期教學(xué)提供了方便。

參考文獻

[1]劉詢.對外漢語教學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2005.

[2]薛強，郭興明，鄧波.零起點短期軍事留學(xué)生漢語培訓(xùn)工作研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009.

篇7

［關(guān)鍵詞］金華民俗文化；對外漢語；教學(xué)；可行性

文化的傳播從來就不是一個獨立的過程，而是必須依靠一定的社會政治經(jīng)濟發(fā)展的推動。文章結(jié)合金華市委提出的“走在前列，共建金華”的目標要求和戰(zhàn)略部署，深刻探討金華如何在將民俗文化融入對外漢語教學(xué)方面走在浙江省前列，從理論上與實踐上論證金華民俗文化融入對外漢語教學(xué)的可行性，以構(gòu)建具有金華特色的對外漢語教學(xué)模式。

一、金華民俗文化以及金華地區(qū)對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀介紹

（一）金華民俗文化

《禮記》記載：“入境而問禁，入國而問俗，入門而問諱。”由此可知，不同地域有著各自獨具特色的民俗，并深深影響著人們的生活。民俗是人類群體中形成的一種不成文的文化心理和行為規(guī)范，是約定俗成的。民俗文化是人們風(fēng)俗生活文化的統(tǒng)稱，種類繁多，主要包括民俗工藝文化、民俗飲食文化、民俗建筑文化、民俗節(jié)慶文化、民俗戲曲文化等。金華地處浙江中部，是一座歷史悠久、人文薈萃的歷史文化名城，擁有豐富的民俗文化資源。如民俗工藝文化有威名遠播的東陽木雕、浦江剪紙；民俗飲食文化有金華火腿、金華酥餅、義烏紅糖等；民俗建筑文化有蘭溪諸葛八卦村、東陽盧宅等；民俗戲曲文化有金華婺劇、浦江亂彈……繼承和弘揚傳統(tǒng)民俗文化的精髓，既是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持、精神動力和文化軟環(huán)境。

（二）金華地區(qū)對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國的對外漢語教學(xué)主要是圍繞著語音、詞匯、語法三方面的語言教學(xué)，而這方面的研究成果也很多，形成了百家齊放、百舸爭流的景象。但是，對如何將文化教學(xué)尤其是民俗文化教學(xué)融入對外漢語教學(xué)的研究相對較少。以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的對外漢語教學(xué)為例。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院自2007年招生以來，留學(xué)生招生人數(shù)多年來穩(wěn)居省內(nèi)同類高校第一。在學(xué)校的日常語言教學(xué)中，主要開設(shè)精讀、聽力、口語、讀寫等課程，而較少涉及文化教學(xué)尤其是當?shù)孛袼孜幕虒W(xué)，即便涉及也多以課外活動的形式開展，面較窄，僅能面向部分學(xué)生。因此，文化教學(xué)融入課堂教學(xué)仍有待重視與提高。此外，該校對外漢語教材長期使用北京語言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語》系列，缺乏文化教材尤其是民俗文化教材讀本。

二、對外漢語教學(xué)中融入金華民俗文化教育的原因與意義

（一）對外漢語教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

語言的學(xué)習(xí)離不開文化的導(dǎo)入，對外漢語教學(xué)也離不開文化的教學(xué)，二者相互制約、相互依賴、相互推動發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)與使用總是與社會風(fēng)俗、宗教、歷史、人文等相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，人們在使用某種語言進行交際時，無形中總會透露出語言背后所蘊含的相應(yīng)的社會文化因素。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時，唯有把學(xué)到的語言知識結(jié)合所學(xué)語言蘊含的特定的文化內(nèi)涵，并且轉(zhuǎn)化成自己的思維方式，才可以更快更好地學(xué)習(xí)、理解并運用所學(xué)語言。著名語言學(xué)家羅立言（JohnA.Rassias）談到語言教學(xué)時曾說過：“你不是在教語言，而是教這種語言的文化。”對于來到中國的國際友人，無論來華時間長短，在他們學(xué)習(xí)漢語的同時，無形中都會接觸到很多含有當?shù)匚幕氐娘L(fēng)土人情、節(jié)日慶典、繪畫書法、音樂舞蹈、文學(xué)藝術(shù)、歌曲電影、禮儀服飾、茶藝烹飪等。語言同文化的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者切身體驗，可以促使他們對漢語產(chǎn)生更濃厚的興趣，漢語學(xué)習(xí)動機也因此增強。學(xué)習(xí)漢語不單單是為了獲得一種謀生的手段，更是為了與中國人交流來往，并最終融入當?shù)氐纳鐣幕?xí)俗中。語言教學(xué)同民俗文化教學(xué)密不可分、相影隨行。

（二）金華民俗文化為對外漢語教學(xué)提供了良好的社會環(huán)境

金華地處浙中地帶，其傳承和發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性，無論是衣食住行、節(jié)慶文化、買賣交易等傳統(tǒng)民俗事項，還是深層次的民俗文化心理，都對整個浙江的民間傳統(tǒng)文化具有不可估量的重大意義與價值。作為從事文化交流與傳播工作的對外漢語教師，應(yīng)當立足于金華民俗文化資源，促使我們的對外漢語教學(xué)工作能夠成為跨文化交際的橋梁。1.獨具特色的飲食民俗一方水土育一方人，一方水土有一方飲食，金華獨特的地理環(huán)境和文化環(huán)境，孕育出了金華地區(qū)獨特的飲食民俗文化。金華火腿是浙江傳統(tǒng)名產(chǎn)之一，火腿具有俏麗的外形、獨特的芳香、悅?cè)说娘L(fēng)味，色香味形俱全，是我國腌臘肉制品中的精華。勤勞智慧的金華人不僅火腿加工工藝技術(shù)精湛，而且在總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，精益求精，不斷創(chuàng)新，所以造就了具有獨特風(fēng)味的金華火腿。義烏素有“紅糖之鄉(xiāng)”的美名，其紅糖制作技藝被列入第四批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目名錄，“雞毛換糖”最早形成于這里，義烏小商品的發(fā)展淵源也可追溯到紅糖。金華火腿、義烏紅糖都是生于鄉(xiāng)土親于鄉(xiāng)土的，在這片土地上傳承著傳統(tǒng)習(xí)俗的力量。2.富麗別致的民間藝術(shù)金華戲曲以婺劇為代表，婺劇起源于農(nóng)村，具有取材范圍廣泛、表演形式生動、注重手頭功夫等特點，不但表現(xiàn)了浙中人民獨特的藝術(shù)追求和審美情趣，更蘊含了濃郁的婺州文化，是婺州文化的典型代表。在金華源遠流長的文化發(fā)展歷史中，民間技藝文化也是一顆耀眼的明珠，如木雕、剪紙等經(jīng)過歷代傳承、師徒相授，在民間發(fā)揚光大，成為一張張金華的名片。金華民間技藝以東陽木雕最具盛名，它歷史悠久、種類豐富、雕飾精美、技藝精湛，蘊含了我們金華人民的智慧，融匯了當?shù)靥赜械臍赓|(zhì)和文化素養(yǎng)。當然，金華民俗文化遠不止這兩個方面，金華宗教文化、建筑文化、節(jié)慶文化等，經(jīng)過長期積淀，逐漸形成了具有鮮明地方特色的民俗文化，置身于這樣豐富多彩的民俗文化中，更可以激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者的興趣。積極開展對外漢語教育事業(yè)，不但可以有效地向外籍人士推廣漢語，繼而傳播經(jīng)典文化，而且一定程度上可以增強中華民族同世界各民族間的文化交流與合作，增進我國和其他國家人民之間的友誼。

三、如何在對外漢語教學(xué)中融入金華民俗文化教育

（一）師資培養(yǎng)方面，對外漢語教師應(yīng)樹立本土民俗文化理念

文化的對外傳播，對外漢語教師是關(guān)鍵。金華民俗文化資源豐厚，身處這種文化環(huán)境下的對外漢語教師應(yīng)當重視本地區(qū)民俗文化教學(xué)。然而，在目前的對外漢語教學(xué)過程中，民俗文化并未得到相應(yīng)的傳播，究其原因，首先是多數(shù)對外漢語教師并非金華本地人，對金華民俗文化了解不夠且對民俗文化敏感度不高，其次是在實際課堂教學(xué)中，教師更多強調(diào)語言知識的講授教學(xué)，而忽視了語言教學(xué)與民俗文化教學(xué)的融合。為此，相關(guān)高?；驒C構(gòu)應(yīng)對對外漢語教師進行適當?shù)拿袼孜幕嘤?xùn)，促使從事對外漢語教學(xué)的對外漢語教師對本地民俗文化有更深層次的了解。此外對外漢語教師自身也應(yīng)樹立起語言教學(xué)與民俗文化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，將漢語語言教學(xué)放置在當?shù)孛袼孜幕谋尘碍h(huán)境之下，引導(dǎo)留學(xué)生親自體驗當?shù)孛袼孜幕瑥亩ぐl(fā)他們語言表達的興趣。

（二）在教學(xué)過程中，加強社會實踐，融入本地風(fēng)俗

對外漢語教師和教學(xué)管理者在教育過程中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，使教學(xué)活動能夠最大限度地激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動機。除了進行常規(guī)語言教學(xué)外，適時開設(shè)一定的文化課程，幫助學(xué)生了解語言背后的文化內(nèi)涵。對外漢語教學(xué)過程中，對當?shù)孛袼孜幕膫鞑?yīng)當采用一種潤物細無聲的方式，即對外漢語教師要采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，不能為傳播而傳播。在實際教學(xué)過程中，除了在課堂上補充拓展文化知識，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐，在社會實踐中漢語學(xué)習(xí)者更可以直觀體會當?shù)孛袼孜幕镊攘Γ私猱數(shù)氐娘L(fēng)土人情，這樣也更加有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣，并使其融入當?shù)厣睢?/p>

（三）可編寫適宜本地對外漢語教學(xué)的民俗文化讀本

當前，對外漢語教學(xué)中關(guān)于語言教學(xué)的教材很多，但文化教材尤其是民俗文化教材則顯得稀缺，目前市面上專門為留學(xué)生編寫的民俗文化教材有舒燕的《中國民俗》、祝健的《中國的節(jié)日與民俗》、王衍軍的《中國民俗文化》。對于金華民俗文化的研究，目前成果也較少，高燕（2016）在專著《金華民俗文化讀本》中，從傳統(tǒng)工藝、節(jié)慶、戲曲、建筑、飲食等五個方面較為全面地介紹了金華的民俗文化。為繼承弘揚金華民俗傳統(tǒng)文化，為振興金華文化產(chǎn)業(yè)，對于對外漢語教學(xué)者而言，我認為，可以專門為漢語學(xué)習(xí)者編寫金華民俗文化讀本，將金華民俗文化最經(jīng)典的代表匯編成冊，并結(jié)合金華漢語學(xué)習(xí)者的國際特點，出版漢語、英語、阿拉伯語、韓語等多種語言譯本，以圖文并茂的方式展現(xiàn)。民俗文化是中華民族的瑰寶，更是全人類的共同財富。我們要切實增強使命感和責任感，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，推動我們的民俗文化走出國門、傳播普及。相關(guān)機構(gòu)及學(xué)校要支持鼓勵開設(shè)更多中華文化課程尤其是民俗文化課程，舉辦更多社區(qū)推廣活動，要面向漢語學(xué)習(xí)者大力開展相關(guān)民俗文化的教學(xué)和推廣。此外更要加強對外漢語師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)和派出力度，研發(fā)、翻譯、出版更多語種的教學(xué)資源，充分調(diào)動政府、學(xué)校、組織、企業(yè)等各方面力量，共同努力做好金華民俗文化融入對外漢語教學(xué)這項工作，為振興浙中文化產(chǎn)業(yè)做貢獻。

參考文獻：

［1］柯玲.對外漢語教學(xué)的民俗文化思考［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2006（4）.

［2］史笑非.山西民俗文化在對外漢語教學(xué)中的作用［J］.北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

［3］高燕.金華民俗文化讀本［M］.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2016.

篇8

關(guān)鍵詞：對外漢語；教學(xué)實踐；模式建構(gòu)

近年來，隨著我國國際影響力的提高以及融入世界進程的加快，漢語熱已在世界各國悄然興起。為順應(yīng)時展潮流，國內(nèi)很多高校都開辦了對外漢語專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)可以逐漸掌握對外漢語專業(yè)的理論知識，但對外漢語專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科專業(yè)，還必須經(jīng)過實踐鍛煉，不斷提高實踐應(yīng)用能力與水平。但目前我國高校對對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)缺乏足夠的重視，無論在實踐教學(xué)課程規(guī)劃、內(nèi)容編排，還是在實踐教學(xué)硬件設(shè)備等方面都存在一些問題和不足。因此，加強對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計指導(dǎo)，對提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，深化國際交流與合作具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前我國對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教學(xué)內(nèi)容與形式有待完善與改進

目前，我國高校對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)包括專業(yè)見習(xí)課程、實習(xí)課程、畢業(yè)論文設(shè)計等基本內(nèi)容，學(xué)生能力主要依賴模仿性學(xué)習(xí)獲得，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，由于辦學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生實踐課程的開設(shè)主要依賴校內(nèi)環(huán)境，教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境較為單一封閉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，忽視了學(xué)生個體化差異，不利于個性化人才的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)實施重結(jié)果評價輕過程培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，對外漢語實踐教學(xué)過程缺乏整體性、系統(tǒng)性與層次性。實踐教學(xué)中注重對學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)實施的過程，不利于學(xué)生良好習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。因此，只有不斷完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強連續(xù)性，才能在實踐訓(xùn)練中加深對理論學(xué)習(xí)的認識，不斷拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.實踐教學(xué)的國際化意識有待加強

隨著我國國際交往的日益頻繁和緊密，世界各國掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，在現(xiàn)代漢語教育國際化的背景下，對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)和中外文化交流的專業(yè)人才為目標。對外漢語專業(yè)的性質(zhì)與特點決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備國際視野與跨國文化交往能力。但目前我國對外漢語實踐教學(xué)的國際化意識以及專業(yè)人才的國際視野、跨國文化交流能力還不強。

4.實踐實習(xí)基地建設(shè)有待強化

對外漢語專業(yè)實習(xí)主要是面向國外學(xué)習(xí)人員，這種特殊性決定了實習(xí)基地建設(shè)的難度相較于其他專業(yè)更大。目前，很多高校的對外漢語專業(yè)實習(xí)基地缺乏，在基地硬件基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度建設(shè)方面都存在諸多不足。對有留學(xué)生生源的高校來講，一方面要保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，只有想法壓縮本科生的實習(xí)時間，另一方面要滿足本校對外漢語專業(yè)學(xué)生實習(xí)，無法再為其他學(xué)校本專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)基地。實習(xí)基地建設(shè)已成為制約當前很多高校對外漢語專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

二、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

針對當前高校對外漢語專業(yè)特點和實踐教學(xué)實際，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理機制，完善實踐教學(xué)體系，對提高對外漢語專業(yè)教育質(zhì)量，深化國際交流與合作具有重要意義。

1.健全和完善課內(nèi)外實踐教學(xué)體系

要充分發(fā)揮課堂、校園等平臺作用，加強引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過課程實踐、技能實踐、專題講座培訓(xùn)等實踐課程的開展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、口語交際能力、漢字書寫能力、社交禮儀能力等，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在對外漢語專業(yè)課程實踐教學(xué)中要將基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在語音、語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)上，按照能力訓(xùn)練要求，通過設(shè)計一些生動有趣的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實踐技能課程的學(xué)習(xí)上，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，通過開設(shè)社交禮儀、口才訓(xùn)練、書法與漢字書寫、樂器表演、京劇藝術(shù)等各類課程，完善課內(nèi)外實踐課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)藝術(shù)情操。

2.健全與完善校內(nèi)外實踐教學(xué)體系

校內(nèi)外實踐教學(xué)將實踐教學(xué)課堂由校內(nèi)延伸到校外，通過組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，親自參與課程實習(xí)有關(guān)的課題選擇、項目設(shè)計、社會調(diào)研等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生組織能力、觀察能力、分析能力、社交能力、團隊協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。實踐內(nèi)容包括社會實踐、文化考察、問卷調(diào)查等，社會實踐可以組織學(xué)生利用節(jié)假日時間針對感興趣的課題或內(nèi)容深入社會開展調(diào)查研究。問卷調(diào)查可以在教師的指導(dǎo)下，師生共同精細設(shè)計問卷內(nèi)容，圍繞對外漢語教學(xué)、留學(xué)生語言學(xué)習(xí)等問題設(shè)置相關(guān)題目。文化考察可以利用寒暑假期，組織學(xué)生通過參觀歷史博物館、歷史遺存遺跡等開展國內(nèi)外考察活動，使學(xué)生走進歷史，了解各國的風(fēng)土民情、文化特點，提高感性認識。

3.加強實習(xí)基地建設(shè)，擴大國際合作交流

實習(xí)基地建設(shè)是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對外漢語專業(yè)自身的性質(zhì)和特點決定了只有建立穩(wěn)定鞏固長久的實習(xí)基地，才能為提高對外漢語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供堅實保障。一方面，要注重實習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，根據(jù)對外漢語專業(yè)招生規(guī)模與學(xué)生數(shù)量，穩(wěn)步擴大基地規(guī)模，將實基地建設(shè)重點放到留學(xué)生高校，以漢語國際教學(xué)實習(xí)基地、華文教學(xué)基地為主體，各類外資企業(yè)與機構(gòu)為輔助，提高實習(xí)基地的多樣性與層次性。二是強化國際合作意識，實施走出去戰(zhàn)略，加強與國外高校的溝通合作，建立境外漢語教學(xué)實習(xí)基地，以開展國際教育合作為平臺，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、外事協(xié)作能力、外語表達應(yīng)用能力，增強中國文化傳播能力，提升漢語文化的國際影響力。

參考文獻：

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[3]崔希亮.對外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2015（2）：112-113.

篇9

[關(guān)鍵字] 對外漢語教師 能力結(jié)構(gòu)

一、對外漢語教師隊伍的擴大

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際地位的日益提高，漢語作為第二語言教學(xué)，即我們所說的“對外漢語教學(xué)”迎來了大好的春天。無論從每年進入各中國高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)漢語的外國人數(shù)的增多還是從逐年的“漢語橋”比賽如火如荼的舉行都可以讓我們看到如今越來越多的外國人在學(xué)習(xí)漢語，也有越來越多的人希望從事對外漢語教學(xué)的工作，教師是人類文明的傳播者和智力資源的開發(fā)者，要把人類積累的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，從事語言教學(xué)的教師要幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握一門語言，需要教師用自己的聰明才智對學(xué)生的語言面貌進行“塑造”和“加工”。一名優(yōu)秀而又有素質(zhì)的對外漢語教師在喚起外國人對中國的友好感情，鞏固海外華人與祖國的聯(lián)系方面功不可沒，而一個高素質(zhì)的對外漢語教師隊伍，在為國家建設(shè)一個和平寬松的外部環(huán)境方面甚至在創(chuàng)造經(jīng)濟GDP上也會發(fā)揮很大的作用。

漢語歷來被認為是世界上最難學(xué)的語言。從語法方面看：漢語一直被認為是孤立型或分析型的突出代表。語法關(guān)系由詞序或獨立的虛詞來表達，不象形態(tài)語言那樣通過詞干本身的變化或各種詞綴來表達。漢語的這種意合性特點常常使留學(xué)生一籌莫展。從語音上看，漢語是聲調(diào)語言，對以非聲調(diào)語言為第一語言的留學(xué)生來說，漢語的聲調(diào)和語調(diào)是他們難以逾越的“珠穆朗瑪峰”。此外，漢字更使留學(xué)生，特別是非漢字共同圈國家的留學(xué)生望而生畏。所以，漢語本身的難度肯定會使學(xué)生產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)上的問題，而且此類問題最多也最需要教師講解清楚。

要作為一名合格的對外漢語教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？對外漢語教師的素質(zhì)包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)，二是能力結(jié)構(gòu)，知識是能力的載體，是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的源泉?；A(chǔ)理論知識是分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，但是，一個人有知識不一定有能力。我們經(jīng)常會看到滿腹經(jīng)綸的老師在課堂上卻口笨舌重，所以要想成為一名深受學(xué)生歡迎的對外漢語教師就要有意識地培養(yǎng)自己各方面的能力，只有這樣才能提高對外漢語教學(xué)水平，本文所講的是對外漢語教師應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)。

二、對外漢語教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

要想提高對外漢語教學(xué)的水平，教師的能力結(jié)構(gòu)是非常重要的，那么一名合格的對外漢語教師應(yīng)該具備哪些能力呢？

首先老師的能力應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因為課堂是老師和同學(xué)接觸的主要場所，也是老師傳授知識的主要場所，那么課堂上老師應(yīng)該具備哪些能力呢？

（一）語言能力

這里的“語言”包括兩個方面：一是口說的語言；二是體態(tài)語。

語言是教師進行工作的重要手段，對于任何老師都是十分重要的，而對一名對外漢語教師來說單單口吃清晰，說話有條理也是不夠的，對外漢語教師還要具有更加詼諧幽默的語言能力。幽默是對外漢語課堂中不可多得的品質(zhì)，幽默詼諧的語言能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語可以恰到好處地推動教學(xué)過程，使?jié)h語知識信息的傳輸?shù)靡皂樌M行。

體態(tài)語也是一種語言，一種人與人交流的工具。一名教師的體態(tài)語也是非常重要的，正確運用體態(tài)語能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動參與、大膽發(fā)言，這樣的課堂氣氛是每個教師所希望的，但并不是每個教師所能營造出來的。有經(jīng)驗的教師，并不刻意地去營造，而是順其自然，把握最佳時機，有些教師求成心切，頻繁地借用體態(tài)語來夸張，結(jié)果卻適得其反，教師忙了半天，學(xué)生卻無動于衷，覺得老師太顯輕浮，有失莊重，影響了教師在學(xué)生心目中的形象。

另外，教師形象本身也一種體態(tài)語，形象良好的教師（包括清潔、得體的服飾，優(yōu)雅的舉止，良好的行為習(xí)慣等）會給學(xué)生良好的第一印象，從而拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在接受所講授的內(nèi)容之前就接受了教師。這樣教師便可以在此基礎(chǔ)上運用其他途徑加深與學(xué)生的感情，以便在需要時協(xié)助營造課堂氣氛，獲取高希望值的教學(xué)效果。所以教師創(chuàng)造良好的形象以及養(yǎng)成好的行為習(xí)慣極其重要。

體態(tài)語其實是非常復(fù)雜的，正如孫雁雁所說“體態(tài)語涉及了生理學(xué)、心理學(xué)、空間關(guān)系學(xué)、身勢學(xué)、視覺交往學(xué)等很多領(lǐng)域，對其全面掌握也并非一件容易的事。因此，我們在對外漢語教學(xué)中，除了要注意對體態(tài)語進行橫向的比較外，還要注意縱向的比較，把握好語境，準確使用好體態(tài)語，以便對教學(xué)產(chǎn)生正面的影響?！?/p>

（二）組織與協(xié)調(diào)能力

在課堂上進行教學(xué)，組織能力和協(xié)調(diào)能力就顯得更為重要。因為對外漢語教學(xué)是在一個班集體中進行共同的教育活動，需要一定的組織和管理，才能保證集體活動的順利進行，這就要求教師真有較高的組織能力。具體表現(xiàn)有如下兩點：

其一表現(xiàn)在漢語教學(xué)工作的計劃性上，既有學(xué)年學(xué)期的總計劃，也有一月一周的短安排，甚至每天每節(jié)課都安排得有條不紊，并按預(yù)定的目標開展教學(xué)工作，且隨時進行有效的監(jiān)督和控制，這樣才能保證漢語知識的順利傳授。

其二是課堂組織能力

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握語言知識和提高語言能力的重要途徑。好教師能輕松駕馭課堂教學(xué)，很快組織起學(xué)生討論，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，讓學(xué)生既有著輕松地心情又有完成任務(wù)的壓力，這也是漢語口語課堂教學(xué)的要求，教學(xué)中教師要做到精講多練，有目的地重復(fù)，把大部分時間留給學(xué)生，對課堂上可能會出現(xiàn)的冷場或者失控現(xiàn)象教師應(yīng)有必要的準備，對不同的情況有相應(yīng)的對策以確保課堂的節(jié)奏與秩序，只有這樣才能完全吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師還要學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，教學(xué)內(nèi)容的實用性使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動力，但這還遠遠不夠。在學(xué)習(xí)過程中，人的情緒無時無刻不在左右學(xué)習(xí)動力，制約學(xué)習(xí)效果?！八^情緒，是人在從事某種活動時產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。良好的情緒可使人以較高的效率獲得知識”。語言學(xué)習(xí)本身是很枯燥的，尤其需要良好情緒的參與。那么身為的教師如何抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一個個興奮點，培養(yǎng)愉快、輕松的課堂氣氛，是教學(xué)成敗的又一個關(guān)鍵因素。

如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氣氛，第一個方法是通過老師自己的豐富的表情。表情豐富的老師在一定程度上可以刺激學(xué)生，創(chuàng)造一種輕松自由的課堂環(huán)境，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生可以沒有任何顧慮暢所欲言，這也正是對外漢語教學(xué)中課堂教學(xué)所需要的效果?？梢韵胂褚粋€表情呆板的老師上課時也一定會使他的學(xué)生受影響，讓學(xué)生聽起課來也毫無激情，這也是對外漢語教學(xué)最忌諱的。

另外，老師要不吝惜任何表揚的機會，這是鼓勵學(xué)生的方式，也是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的有效方法，受到表揚的學(xué)生在課堂上往往更加活躍，這對帶動整個課堂氣氛有著很好的作用，表揚也是一種很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，所以老師要充分利用這一點。

（三）機智與創(chuàng)新

其實，機智是一個比較籠統(tǒng)的概念，它包括老師在整個教學(xué)法選擇上的機智，老師要針對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)法，對教學(xué)法的靈活、機動的運用，就是教師機智的一種體現(xiàn)。同時機智也包括老師在遇到具體問題時，處理問題的機智。教師運用教學(xué)機智既能把語言要素的教學(xué)與言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，又能維持好整個教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證課堂教學(xué)的順利進行。

關(guān)于創(chuàng)新，如果一個對外漢語教師總是機械地重復(fù)過去所做過的工作，停留在過去數(shù)年所教過的教案上，對新的東西漠然置之，失去創(chuàng)造力，他講的東西，學(xué)生一定不會感興趣。正如郝曉梅所說“創(chuàng)造能力在對外漢語教學(xué)中對使學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，使一節(jié)課富有感染力具有重要作用，達到最佳教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為，而創(chuàng)造能力在教師的教學(xué)行為中起著非常重要的作用?！?/p>

老師的創(chuàng)造力會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語言傳授知識，對知識進行橫向、縱向、逆向聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。激活學(xué)生知識遷移的本領(lǐng)，獲得有價值的活知識。這樣能使學(xué)生的個人志趣、批判思維、想象能力、創(chuàng)新意識得到充分發(fā)揮和激活。

（四）工整規(guī)范的板書能力

由于對外漢語教師所面對的學(xué)生都是母語非漢語的學(xué)生，尤其是對非漢字文化圈的學(xué)生來說，板書是非常重要的，常規(guī)來看板書是畫龍點睛的啟示而是提綱挈領(lǐng)的深化，學(xué)生通過教師的板書能加深對知識的理解，鞏固所學(xué)知識，但是對留學(xué)生而言，教師的板書更是一種“模板”，是他們學(xué)習(xí)漢字的筆順、構(gòu)架等的一個非常重要的途徑，因此板書的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師的板書應(yīng)做到正確性，計劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。劉在他的《對外漢語教育引論》中提出對對外漢語教師板書的三點要求：

①漢字一定要正確、規(guī)范。筆順應(yīng)與教材一致，字形要美觀，至少要端正，給學(xué)生以示范的作用。②板書要很好地設(shè)計。黑板當中五分之三用于書寫新課內(nèi)容。兩邊各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時性的板書，另一邊專門用于記錄學(xué)生的病錯句。③板書要鮮明、醒目，適當運用彩色粉筆突出重點。通過板書促進學(xué)生積極思維、探索規(guī)律、激發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)過精心安排的板書，能更加突出地顯示規(guī)律，啟發(fā)思維活動的能動作用，啟迪學(xué)生從中找到規(guī)律。干凈整潔的板書是學(xué)生模仿的標本，會給學(xué)生留下深刻印象，產(chǎn)生潛移默化的作用，因此板書應(yīng)周密考慮、合理布局、言簡意賅、字好圖美，猶如舞臺上的布景，給學(xué)生在視覺上以美的感覺，達到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生自覺地去鑒別美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美。

（五）耐心與寬容

教師是一個付出耐心的職業(yè)，而對外漢語教師要比其他的老師付出更多的耐心。在對外漢語教學(xué)中，體現(xiàn)著很強烈的文化差異，作為對外漢語教師應(yīng)該充分認識到這一點，對學(xué)生的不同文化采取一種寬容的態(tài)度。

以上所說的是課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具備的能力，在課堂上，教師所做的是一個只是“輸出”的工作，課外則是教師進行知識“輸入”的時間，如何能在最短的時間“輸入”最多的知識，是對對外漢語教師能力的考驗，因此對外漢語教師在課外應(yīng)該比在課上更加活躍，首先要積極社會活動，多參加與對外漢語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會，從中吸取知識。因為當代社會是開放式的信息時代，教師不能做孤陋寡聞的“井底之蛙”，參加社會活動，主動獲取各方面信息，比如經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)研討會，了解當前學(xué)術(shù)界的熱點問題，還有當前學(xué)術(shù)界有那些動向。

另外，教師還應(yīng)該努力提高自己的自學(xué)能力和科研能力。社會不斷向前發(fā)展，科技不斷進步，知識不斷更新，教師要想跟上時代的步伐就必須具備自學(xué)能力，為了推進科學(xué)文化的發(fā)展又必須具備科研能力。教師要不斷增大自己的知識量，使自己具備的新知識在自身知識結(jié)構(gòu)中越累越多，關(guān)注時代以適應(yīng)知識的更新速度。關(guān)注時代對教育的要求，并注意把所學(xué)的新知識、新理論、新方法、新技術(shù)用于實踐，進一步深化自身知識結(jié)構(gòu)，開展科學(xué)研究。

三、結(jié)語

本文講得是對外漢語教師的能力結(jié)構(gòu)，它是對對外漢語教師的要求，也是一名立志成為對外漢語教師，尤其是想成為一名受歡迎的對外漢語教師應(yīng)該努力爭取做到的。當然，這是一個開放的系統(tǒng)，要成為一名合格的對外漢語教師并非易事，除了以上要求外，還有一些其他的要求等待對外漢語教師在實踐中去發(fā)現(xiàn)。

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[3]于逢春，曉坤. 對外漢語教師綜合素養(yǎng)論略[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2000

篇10

摘要：在漢語國際傳播新形勢下，對外漢語專業(yè)的建設(shè)有著長足的發(fā)展，但仍存有需求與就業(yè)不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置不夠合理等問題。對西南交通大學(xué)對外漢語專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置的探索表明，要解決以上問題，在教學(xué)上必須建立中西對比思路下的對外漢語教學(xué)理念并據(jù)此進行課程設(shè)置，外語類課程要有突破性改革；在人才培養(yǎng)上要強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實踐的復(fù)合型本科人才，以有效解決培養(yǎng)目標與就業(yè)壓力的矛盾。

中圖分類號：H102

文獻標志碼：A文章編號：1009－4474(2012)04－0065－04

On TCFL Professional Talents Training Modes and Curriculum Design

LI Hao

（School of Foreign Languages, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China）

Key words: Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL); curriculum design; talents training mode; globalization of Chinese

Abstract: Nowadays, the development of the major of Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) is still in a stage of exploration on many aspects such as training objectives, curriculum development, practice teaching and direction module design. The paper summarizes the new situation of the globalization of Chinese and analyzes the challenges that TCFL are facing from the perspective of curriculum design. Based on the three attempts of curriculum design of TCFL at Southwest Jiaotong University, the paper explores the new conception of the talent training mode of the major of teaching Chinese as a foreign language.

一、漢語國際傳播新形勢下的對外漢語專業(yè)建設(shè)

對外漢語教學(xué)與對外漢語專業(yè)是彼此聯(lián)系又各不相同的概念，對外漢語教學(xué)旨在教漢語（作為第二語言的漢語），對外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)教漢語的師資。1950年7月，清華大學(xué)成立了東歐交換生中國語文專修班，這是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)。而培養(yǎng)從事對外漢語教學(xué)專門師資的概念的出現(xiàn)及專門機構(gòu)的設(shè)立均晚于對外漢語教學(xué)，將之提到議事日程并承認其學(xué)科身份是20世紀80年代的事了。1984年12月，時任教育部部長的何東昌明確指出：“多年事實證明，對外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科”了。1985年，對外漢語作為獨立的專業(yè)，在我國正式開展本科層次的學(xué)歷教育。第一批取得對外漢語專業(yè)招生資格的高校，有當時的北京語言學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院四所，至2007年全國已有144所高校開設(shè)對外漢語專業(yè)，而到2011年，據(jù)國家漢辦統(tǒng)計，開設(shè)對外漢語專業(yè)的高校已有300余所。

過去的27年記錄了對外漢語專業(yè)的發(fā)展軌跡。22年前，筆者考入了四川外語學(xué)院對外漢語專業(yè)，之前該校還招收了3屆對外漢語專業(yè)學(xué)生，這四屆畢業(yè)生中僅有筆者一人畢業(yè)后從事對外漢語教學(xué)。因就業(yè)形勢不佳的緣故，1990級畢業(yè)前專業(yè)名稱就由對外漢語專業(yè)更名為“英語（國際文化交流）專業(yè)”，直到1998年四川外語學(xué)院對外漢語專業(yè)才重新恢復(fù)招生。進入21世紀后，特別是近幾年，四川外語學(xué)院的對外漢語專業(yè)有了長足發(fā)展，而且全國各地新設(shè)對外漢語專業(yè)的高校如雨后春筍般出現(xiàn)。在“對外漢語”四個字背后是全球的漢語熱，漢語國際傳播已成為我國提升國家軟實力的重要手段，促進漢語國際傳播已成為國家的文化戰(zhàn)略，而學(xué)習(xí)漢語的國際需求也日益強烈。2004年11月第一所孔子學(xué)院建立時，我國原計劃在全球開辦100所孔子學(xué)院，然而7年后卻發(fā)展到了860余所（含孔子課堂）。隨著將外國人“請進來”學(xué)漢語向漢語加快“走出去”的轉(zhuǎn)變，以及漢語國際推廣逐步向漢語國際傳播的轉(zhuǎn)型，國際漢語教學(xué)不僅要滿足國內(nèi)留學(xué)生日益增多的需求，更要面對海外越來越廣的大中小學(xué)和社會民眾學(xué)習(xí)漢語的市場，因此國際漢語教學(xué)專門人才的培養(yǎng)就成了一個急需解決的問題，而如何設(shè)置教學(xué)課程，又是一個突顯的問題。

二、對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的困惑

高校開設(shè)對外漢語專業(yè)順應(yīng)了時代的發(fā)展，它為漢語國際傳播事業(yè)輸送對口專業(yè)人才。過去的27年，對外漢語專業(yè)建設(shè)取得了不少開創(chuàng)性成績，但如何讓專業(yè)建設(shè)與國家的漢語國際傳播事業(yè)有機結(jié)合，并找到支撐專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生長點，卻不是一件容易的事。目前各高校在建設(shè)對外漢語本科專業(yè)時均面臨一個共同問題——為漢語國際傳播事業(yè)而設(shè)立的專業(yè)并不能直接為漢語國際傳播事業(yè)輸送人才，因為該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀面臨尷尬：從海外看，雖然國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者項目”可以通過選拔讓部分畢業(yè)生赴海外從事漢語教學(xué)，任期一般為一年，服務(wù)年限原則上不超過三年，但這也只是一項臨時性工作〔1〕；而且被選拔上的畢業(yè)生甚少，他們的檔案關(guān)系也只能存放在人才招聘市場，就業(yè)問題不能從根本上得到解決，因此他們戲稱自己“回國即失業(yè)”。從國內(nèi)看，高校本是留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的主要集中地，需要大量的對外漢語專門人才，然而，任教所需的高文憑卻將只有本科文憑而又有志投身漢語國際傳播事業(yè)的人拒之門外；加之目前高校對外漢語教學(xué)崗位基本飽和，因此專業(yè)對口的國內(nèi)就業(yè)機會就很少了。

面對這種供求關(guān)系的不協(xié)調(diào)，對外漢語專業(yè)建設(shè)就要在專業(yè)定位與培養(yǎng)目標上有所調(diào)整，而這種調(diào)整最終又將反映在專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)的課程設(shè)置上。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以此實現(xiàn)培養(yǎng)目標與專業(yè)及學(xué)科的建設(shè)。

根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言,則以下有關(guān)用語作相應(yīng)調(diào)整)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才?！痹搶I(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力為：（1）掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識，對有關(guān)的社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；（2）掌握對外漢語教學(xué)的基本理論與方法，能進行課堂教學(xué)；（3）具有相應(yīng)的社會調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；（4）有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯能力；（5）了解對外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動能力；（6）了解本學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景與發(fā)展動態(tài)。

各高校在設(shè)立對外漢語專業(yè)時都應(yīng)該根據(jù)以上的要求來設(shè)定培養(yǎng)目標和設(shè)置課程，而且課程的設(shè)置還可參照諸如北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)等“先行者”的課程設(shè)置來進行。然而從這幾年的情況來看，各高校在課程設(shè)置的實際操作中仍存在著諸多困惑：

（1）漢語國際傳播通常是各高校對外漢語專業(yè)招生時的亮點，但基于就業(yè)壓力和學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)不從事對外漢語教學(xué)的現(xiàn)實，課程設(shè)置時應(yīng)考慮與對外漢語教學(xué)直接相關(guān)的課程的比重。比重大，于學(xué)生就業(yè)無補；比重小，又如何名副其實？

（2）除了對外漢語專業(yè)課程，中國語言文學(xué)類課程，外國語言文學(xué)類課程，文化、教育類課程均為對外漢語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的課程板塊，然而在高?？倢W(xué)分有減無增的趨勢下，幾大板塊的課程比例如何安排？

（3）對外漢語教學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，若只注重理論知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才的。而跨文化交際能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，因此應(yīng)如何實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)？如何合理安排實習(xí)、實踐類課程？

（4）面對全國對外漢語專業(yè)招生逐年增多的形勢，如何通過有效的課程設(shè)置提高人才質(zhì)量和人才競爭力？

總之，由課程設(shè)置反映出來的自身專業(yè)特色在哪里？依據(jù)各自培養(yǎng)計劃培養(yǎng)出來的人才所長在哪里？

三、西南交通大學(xué)在對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上的探索

西南交通大學(xué)對外漢語教學(xué)始于1994年，2008年開設(shè)對外漢語本科專業(yè)。我校在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置上同樣經(jīng)歷了上述困惑，但通過一段時間探索后，我們提出了新的培養(yǎng)計劃：真正的對外漢語專業(yè)人才不能只教現(xiàn)代漢語層面的東西，在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)和古今、中西對比的教學(xué)理念的建立，并據(jù)此進行課程設(shè)置，而且外語類課程要有突破性改革。

2008年，我校招收了第一屆對外漢語專業(yè)學(xué)生，在課程的設(shè)置上我們重點強調(diào)古代漢語課程和現(xiàn)代漢語課程同等重要的辦學(xué)理念，將漢語言文學(xué)類課程分為現(xiàn)代和古代兩類，而不是將對外漢語課理解為只教現(xiàn)代漢語層面的東西。因為五千年中華民族的歷史深深烙印在漢語史中，現(xiàn)代漢語知識固然重要，但古代部分的知識是根基，知其然還須知其所以然，而且我們培養(yǎng)的是未來漢語國際傳播專業(yè)人才，要想成功地解釋現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法的種種現(xiàn)象，就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的語言哲學(xué)觀，高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，讓他們既能成功解釋現(xiàn)代漢語中諸如“把”字句之類的語法化現(xiàn)象，又能透徹地將漢語及其承載的文化魅力傳播出去。因此，（1）我校將“古代漢語”和“中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”兩門核心課程各安排4個學(xué)期，各16個學(xué)分；(2)在開設(shè)“現(xiàn)代漢語”2個學(xué)期（8個學(xué)分）的同時，又開設(shè)了“漢語音韻學(xué)”和“漢語文字學(xué)與訓(xùn)詁學(xué)”，并分別安排在第四和第五學(xué)期學(xué)習(xí)；（3）在古代漢語的兩年課程安排上，第一學(xué)年使用王力先生的教材，第二學(xué)年則引導(dǎo)學(xué)生專題研究傳統(tǒng)經(jīng)典古籍：第三學(xué)期學(xué)習(xí)《論語》，第四學(xué)期學(xué)習(xí)《孟子》。高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，乃是對有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才的素質(zhì)的培養(yǎng)，這是我校對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的第一大特色。

我校第一屆對外漢語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)一年以后，正遇學(xué)校對各專業(yè)培養(yǎng)計劃進行修訂，于是筆者所在院系利用這個機會對對外漢語課程設(shè)置也進行了調(diào)整，強調(diào)建立中西對比思路下的對外漢語教學(xué)理念并據(jù)此進行課程設(shè)置。潘文國先生指出：“那種不理會與外語的異同，不考慮‘對外’教學(xué)的需要，埋著頭就漢語而漢語的研究不屬于對外漢語的本體研究?！薄?〕在學(xué)校總學(xué)分縮減的大情勢下，我校國際漢語系刪減了“普通話”、“中國哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“漢語語法分析方法”、“公文寫作”、“漢語修辭學(xué)”等課程，增設(shè)了“中西哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“西方漢學(xué)”、“中西文論名篇導(dǎo)讀”、“中外神話與民俗”、“英漢語對比與翻譯”等課程，而且還強調(diào)授課老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從中外知識對比的角度來掌握專業(yè)知識。比如“現(xiàn)代漢語”課，中文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)，對外漢語專業(yè)的學(xué)生也在學(xué)，如果后者不用對比的方法來學(xué)，那么知識就會越學(xué)越死。另外，我們還嘗試性地進行中西對比思路下的橫向教學(xué)，如在“中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課上講析的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，英語精讀課老師同樣可用英文來講解，這種中英文同時進行的教學(xué)，能使學(xué)生從不同的語言和文化角度來學(xué)習(xí)、欣賞中國傳統(tǒng)的經(jīng)典文本，學(xué)生的理解會更加深入。建立在中西對比思路下的教學(xué)理念并據(jù)此進行課程設(shè)置，是以培養(yǎng)跨文化交際能力為根本原則的，也是我校對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置上的另一亮點。

2010年，我校對外漢語專業(yè)的課程進行了第三次修訂，具體表現(xiàn)為對對外漢語專業(yè)外語類課程的調(diào)整。在很多開設(shè)了對外漢語專業(yè)的高校中，外語類課程在總課時中所占比重較高，幾乎占到了全部課時的一半以上〔3〕。我校的對外漢語專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)過第三次修訂后，一外類課程即英語類課程所占比例不到一半。這不是因為不重視培養(yǎng)學(xué)生的外語水平，相反我們除在第一、二學(xué)年給學(xué)生開設(shè)了重在提高英語聽說讀寫綜合技能的基礎(chǔ)課程，如英語語音、英語精讀、英語視聽說、英語寫作等課程外，第三學(xué)年還繼續(xù)開設(shè)了英語口語、英漢語對比與翻譯等課程。有別于其他學(xué)校的是，我們在第三、四學(xué)年給對外漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了二外（法語或德語），并還擬開設(shè)西班牙語，每學(xué)期均達到8周學(xué)時；同時還設(shè)置了其他小語種的選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時也為學(xué)生就業(yè)多鋪一條路，因為掌握一門語言，即掌握了打開目的語文化的鑰匙。國家漢辦從2010年開始就對公派漢語教師進行為期一年的小語種培訓(xùn)，以提高派出師資的跨文化交際能力。在課程設(shè)置中對二外的高度重視，既符合為祖國漢語國際傳播事業(yè)輸送未來國際漢語師資的需求，也符合從寬口徑、利于就業(yè)的角度培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化人才的要求。

由于我校第一屆對外漢語專業(yè)學(xué)生2012年才畢業(yè)，上述就對外漢語專業(yè)課程設(shè)置所做的嘗試與探索是否可取、對新形勢下對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)是否有效還有待時間的檢驗。如今開設(shè)對外漢語專業(yè)的高校早已超越教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年版）文件上注明的“【本專業(yè)為國家控制布點的專業(yè)】”的要求，林林總總，遍布全國了。對外漢語專業(yè)就依托院校而言，有重點大學(xué)，有一般院校；有綜合性大學(xué)，有非綜合性大學(xué)；就分布地域而言，有沿海城市也有內(nèi)陸地區(qū)。怎樣發(fā)揮地域優(yōu)勢，充分利用辦學(xué)資源，探索專業(yè)建設(shè)特色〔4〕，已經(jīng)成為對外漢語專業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題。在對外漢語教學(xué)實習(xí)、實踐類課程的設(shè)計與安排上，各校更需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢，為學(xué)生提供廣闊的國際漢語教學(xué)實踐平臺，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才可能具有真正的國際視野和文化交流與傳播能力。

四、一些思考

對外漢語專業(yè)建設(shè)已經(jīng)走過27年，在當今漢語國際傳播事業(yè)大發(fā)展的新形勢下，對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個值得深刻思考的課題。面對越來越多的高校競相開設(shè)對外漢語專業(yè)，越來越多的對外漢語專業(yè)畢業(yè)生流入社會卻遠離漢語國際傳播的現(xiàn)實，火爆專業(yè)背后的就業(yè)壓力迫使各辦學(xué)高校各出奇招。各高校既應(yīng)為漢語國際傳播事業(yè)輸送高級專業(yè)人才，又應(yīng)承擔大量畢業(yè)生最終無法從事對外漢語教學(xué)帶來的就業(yè)壓力；既要在本科階段做好專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，更要思考該專業(yè)背后的學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，考慮到該專業(yè)本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標與課程體系的系列性與有效性。因此筆者認為，各對外漢語專業(yè)院校在人才培養(yǎng)的思路上應(yīng)從培養(yǎng)單一的對外漢語專業(yè)人才的怪圈中跳出，直接站上國際漢語教學(xué)的大舞臺，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實踐的復(fù)合型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。當然這樣的結(jié)合應(yīng)該立足在對學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)上，因為這樣的能力與素質(zhì)既為漢語國際傳播事業(yè)所需要，也為畢業(yè)生選擇與中外文化交流相關(guān)的其他工作崗位鋪平道路，這是對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本性原則，在課程設(shè)置上各高校圍繞這一原則可以立足自身特點和資源優(yōu)勢嘗試不同的路子，培養(yǎng)漢語國際傳播新形勢下能適應(yīng)海內(nèi)外國際漢語教學(xué)需求的對外漢語專業(yè)人才以及非專業(yè)對口情況下的通用人才。

參考文獻：

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