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篇1

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;運籌學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0191-03

互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)的應(yīng)用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源的概念的提出，高等學(xué)校課堂的傳統(tǒng)授課和學(xué)習(xí)模式也在不斷改變和進(jìn)步。

一、SPOC教學(xué)模式的概念和特點

SPOC（Small Private Online Course）概念產(chǎn)生于2013年，是大規(guī)模在線開放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對傳統(tǒng)課堂“課上聽課，課后答疑”的教學(xué)模式進(jìn)行了變革，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對參與學(xué)習(xí)人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規(guī)模較小，學(xué)生規(guī)?？梢栽趲资綆装偃耍瑢⑴c學(xué)習(xí)的學(xué)生的限制條件也更嚴(yán)格[2]，因此這些特點更加適用于高校課堂的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)環(huán)境。它的特點主要表現(xiàn)在：第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學(xué)得到更好地應(yīng)用，有利于高校對內(nèi)實施教學(xué)改革。第二，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，成本較低，小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點利于挖掘潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

SPOC通過將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)和推動了高等學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，因此受到國內(nèi)越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)等都建設(shè)有在線教學(xué)資源平臺。

二、運籌學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

運籌學(xué)作為現(xiàn)代管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，在經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學(xué)分析為分析方法的多分枝、多學(xué)科交叉的實踐型和應(yīng)用型課程。從傳統(tǒng)教學(xué)的實際教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問題，其中包括：

1.教材和教學(xué)內(nèi)容：目前運籌學(xué)教材主要還是以運籌學(xué)教材編寫組編寫的《運籌學(xué)》教材為藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識和基本模型，教材中的例題和習(xí)題更多地聯(lián)系當(dāng)時的社會生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問題，而結(jié)合新時期現(xiàn)實情況的案例內(nèi)容很少，題材過時且內(nèi)容過于陳舊，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在運籌學(xué)教材中刪減和修改過時的素材，適時增補結(jié)合生產(chǎn)生活實際的教學(xué)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的實際需要。

2.課時安排：運籌學(xué)課程的實踐性特點突出，在教學(xué)中布置豐富充足的實踐內(nèi)容對達(dá)到教學(xué)目的大有裨益，而教學(xué)中實際安排的課時往往很有限。授課教師要在有限的課時安排中完成教學(xué)規(guī)劃制定的理論內(nèi)容，課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主要場所。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容中基本的、適合學(xué)生自學(xué)的部分占用了課上的寶貴時間，導(dǎo)致了運籌學(xué)的教學(xué)中實踐內(nèi)容的缺乏，使教學(xué)目的不能很好地實現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力得不到提高。如何調(diào)整實踐內(nèi)容在授課課時的比重，合理安排理論學(xué)習(xí)的時間，強(qiáng)化課程的實踐訓(xùn)練是運籌學(xué)教學(xué)要解決的問題。

3.教師教學(xué)思維：傳統(tǒng)課堂中教師對教學(xué)活動的支配地位突出，教師的教學(xué)思維是在有限的課時內(nèi)完成自己設(shè)計的教案，學(xué)生的主體地位經(jīng)常被習(xí)慣性地忽視。運籌學(xué)課程的多學(xué)科交叉的特點往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學(xué)生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往過于死板，教師“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思路、開闊視野的學(xué)習(xí)需求。此外，存在于普通高等學(xué)校教師中的“重科研，輕教學(xué)”的環(huán)境，使得教師把大量的時間投放到科研工作中，抑制了教師對于教學(xué)的重視和投入，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)規(guī)劃所期望達(dá)到的目標(biāo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式：我校學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏主動性，對于所學(xué)知識內(nèi)容更多的是被動地理解和記憶，這種學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生上課更多的是紀(jì)律的約束，缺乏深入學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易局限在課本所學(xué)和教師布置的內(nèi)容，課后的自學(xué)時間也得不到充分和有效地利用。運籌學(xué)課程是一門強(qiáng)調(diào)實踐性的課程，要求學(xué)生不僅能夠?qū)碚撝R有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中所面臨的實際問題。如何使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)對知識主動學(xué)習(xí)的興趣、開拓知識視野和培養(yǎng)實踐和應(yīng)用能力是運籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。

這些問題在很多普通高等學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)境中是普遍存在的，提高教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合在一起的能力是把SPOC教學(xué)模式引入課堂期望達(dá)到的目標(biāo)。

三、基于SPOC的運籌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

針對傳統(tǒng)運籌學(xué)教學(xué)中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計。結(jié)合我校教學(xué)環(huán)境的實際情況和SPOC模式的特點，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外學(xué)習(xí)及課程考核部分，具體教學(xué)模式如圖1所示：

我們以《運籌學(xué)》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學(xué)內(nèi)容為例說明具體的教學(xué)設(shè)計：

1.課堂外：（1）教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中可以包括課程的預(yù)備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)能夠由淺入深，明確課程的重點難點以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。例如在任務(wù)單中可以包括線性規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念，也可以包括有大量應(yīng)用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數(shù)等知識要點。（2）教師在課前根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。問卷中的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生掌握的知識點的完成情況，及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和想法。問卷形式可以結(jié)合列表選項和課后總結(jié)的形式。（3）學(xué)生按照任務(wù)單的要求，登陸進(jìn)入教師指定的在線課程資源學(xué)習(xí)，并完成教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學(xué)開設(shè)的《管理運籌學(xué)》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘其他與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并在按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)后，認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。（4）教師根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學(xué)生對課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的程度和效果，例如在問卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內(nèi)講解過程中會突出這兩種方法的相同點和區(qū)別。

通過課前準(zhǔn)備，能夠使教師和學(xué)生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi)，充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢。教師通過課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單和整理學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料和教案的過程，能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，能夠不斷地提高教學(xué)效率。此外，相比較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前的在線理論學(xué)習(xí)有著突出優(yōu)點：知識的即時重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂受時間和空間的限制，一旦學(xué)生就知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，就會對于課堂教學(xué)中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂內(nèi)：（1）通過課前在線學(xué)習(xí)和調(diào)查問卷的方式，教師能夠提前獲得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，在課堂內(nèi)可以有針對性地處理學(xué)生提出和反映的問題，而不必把課堂內(nèi)的學(xué)時浪費在一些學(xué)生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對學(xué)生提前預(yù)習(xí)且容易掌握的單純形的標(biāo)準(zhǔn)型的變換略講，而對于單純形方法的樞軸變換細(xì)講，從而使有限的課堂內(nèi)的時間得到高效利用。（2）在課堂內(nèi)，教師和學(xué)生共同對學(xué)習(xí)的重點和難點進(jìn)行討論，學(xué)生可以把在線學(xué)習(xí)中遇到的問題充分地在課堂內(nèi)表達(dá)出來。例如在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生對于大M法中的“M”的理解和應(yīng)用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點，教師可以有充足的課內(nèi)教學(xué)時間進(jìn)行講解，從而使教師對于課堂內(nèi)對知識的重點和難點的時間安排更加合理充分。（3）課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時間可以安排在課程的實踐部分，學(xué)生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時間設(shè)計任務(wù)，因此使課程的實踐教學(xué)部分得以充分實現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學(xué)建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問題把學(xué)生進(jìn)行分組，不同組別的學(xué)生先在組內(nèi)共同完成目標(biāo)，并于完成后共同討論。

在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn)，教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導(dǎo)的形式，“導(dǎo)師”的身份更加突出。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學(xué)生對知識的思考和表達(dá)及實踐能力的提高，也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究來進(jìn)行，從根本上推動和提高整個教學(xué)活動的水平。

3.課程考核：（1）不同于傳統(tǒng)的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學(xué)生在完成課程的每一章的內(nèi)容后，完成教師在線布置的作業(yè)，完成情況的評分由在線平臺自動完成，結(jié)果可以作為課程平時作業(yè)的考核。結(jié)合我校教學(xué)的實際情況，學(xué)期的期末考試形式是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對學(xué)生的單獨考核，調(diào)整為教師考核加學(xué)生間的互評的形式，考核的權(quán)重由任課教師視具體情況確定。學(xué)生間的互評部分，主要考查同學(xué)間在以團(tuán)隊合作的形式完成實踐內(nèi)容時的共同完成情況。

改變單一的課程考核形式是運籌學(xué)教學(xué)改革的重要方面，SPOC自動評分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，這種評價方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達(dá)出任課教師對于教學(xué)內(nèi)容考核的全部要求，另一方面，學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)行為得不到充分體現(xiàn)，單一的試卷成績不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力做出全面評價。其次，教師對學(xué)生的單向評價往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學(xué)生間互評的形式能夠在提高評價結(jié)果的客觀性的同時，起到促進(jìn)和鼓勵學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的主動性的作用，尤其對于需要團(tuán)隊協(xié)作的實踐教學(xué)內(nèi)容的評價，學(xué)生間的互評結(jié)果顯得更加重要。

四、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi)，能夠充分調(diào)動教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學(xué)的研究中。同時，學(xué)生在SPOC模式下的學(xué)習(xí)過程中的參與度更高，主體意識會更加強(qiáng)烈，在課堂學(xué)習(xí)時間得到了充分利用后，“學(xué)”的熱情和主動性會得到不斷加強(qiáng)。因此，SPOC模式能夠使教學(xué)活動在不斷的良性互動過程中得以高效率地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾明星，李桂平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015，（11）：28-33.

[3]陳然，楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2015，26（2）：44-48.

[4]《運籌學(xué)》教材編寫組.運籌學(xué)[M].第四版.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College

HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan

（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模競賽 教學(xué)模式 綜合素質(zhì)能力

江漢大學(xué)自2002年組隊參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，至今10多年了。最近一年內(nèi)，在2013年2月派隊參加美國數(shù)學(xué)建模大賽，獲得一等獎，在4月份和5月份的網(wǎng)絡(luò)杯賽中獲得多項二等獎和三等獎，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的數(shù)模人才。因此2013年我校的數(shù)模協(xié)會吸引了更多的學(xué)生加入，大家都渴望通過數(shù)模學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力，并希望在數(shù)模比賽中獲得好成績。為了把將來的培訓(xùn)工作做得更好，我們從以下幾個方面提出了培訓(xùn)改革方案，并在我校試點實行。

1.校內(nèi)公開選拔人才作為后備基礎(chǔ)

2013年7月11號開始，統(tǒng)計出《高等代數(shù)》或《數(shù)學(xué)分析》，《線性代數(shù)》或《高等代數(shù)》，《概率論和數(shù)理統(tǒng)計》這幾門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課平均分在75分以上的全校大二和大三學(xué)生，并向他們發(fā)出邀請，歡迎他們加入數(shù)學(xué)建模小組，再進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和擇優(yōu)，選出學(xué)員參加各類數(shù)學(xué)建模比賽。雖然數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)學(xué)成績沒有太大的關(guān)系，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生除基礎(chǔ)知識扎實外，平時的學(xué)習(xí)積極性也很高，在數(shù)學(xué)建模小組中會以端正的態(tài)度對待，這些是必備的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也可以參加，但要有一定的特長，如對算法熟悉，或能熟練操作excel，或有較強(qiáng)的寫作能力。最重要的是要在培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時間后，經(jīng)過考核有明顯的進(jìn)步。例如有一個機(jī)電系的學(xué)生對模擬退火算法有一定的研究，我們邀請他加入數(shù)學(xué)建模小組。

2.鼓勵較早選修與數(shù)模相關(guān)的課程

數(shù)學(xué)建模競賽的選題一般來源于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)和管理科學(xué)等方面，經(jīng)過適當(dāng)簡化加工的實際問題，也就是說在建模中不能死板地用數(shù)學(xué)知識，而是要和實際知識相結(jié)合。

《運籌學(xué)》是一門利用統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)模型和算法等方法，尋找復(fù)雜問題中的最佳或近似最佳的解答的學(xué)科。研究運籌學(xué)的基礎(chǔ)知識包括圖論、隨機(jī)過程、離散數(shù)學(xué)，線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃，優(yōu)化理論和算法基礎(chǔ)等。而在應(yīng)用方面，多與倉儲、物流、優(yōu)化理論和算法等領(lǐng)域相關(guān)。因此運籌學(xué)是與應(yīng)用數(shù)學(xué)、工業(yè)工程、計算機(jī)科學(xué)等專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科。學(xué)好了這門課再加上上述的三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，整個數(shù)模所要求的知識就掌握了一大部分。因此，我們應(yīng)該鼓勵建模班的學(xué)生選修《運籌學(xué)》，由于我校采用的是選課制，因此實現(xiàn)起來并不難。同樣，熟悉算法和編程能力也是數(shù)模中的一大特色和難點，是數(shù)學(xué)理論和實際應(yīng)用中結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。如果建立了很好的數(shù)學(xué)模型，不能有效利用計算機(jī)求解和計算，最終也是無效的，因此建議學(xué)生選修《數(shù)值計算方法》或《數(shù)學(xué)實驗》等計算數(shù)學(xué)方面的至少一門課程。如果一個學(xué)生掌握好了三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，再加上《運籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)實驗》（或《數(shù)值計算方法》），那他就具備了得獎的必要條件。

我們建議和指導(dǎo)學(xué)生選修這兩門課，是要他們掌握這些課程中的相關(guān)知識，而不是硬要他們非選不可，不要讓他們理解為是為了建模而選課。但是，在我校的數(shù)學(xué)專業(yè)，《運籌學(xué)》和《數(shù)值計算方法》是必修的課程；在工課專業(yè)，優(yōu)化理論和數(shù)值計算也是很有必要學(xué)習(xí)的一門課；在經(jīng)管等專業(yè)，《運籌學(xué)》也是必選課。在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，在他們的必修課《離散數(shù)學(xué)》中，也介紹了部分隨機(jī)過程，圖論方面的知識，對算法就更熟悉了。因此從整個參賽隊伍來看，無論隊員來自哪個專業(yè)，都可以在所在的專業(yè)學(xué)到所需的知識。我們要做的是將上述理由解釋給他們聽，為了建模而選的課和他們所學(xué)專業(yè)要求的選修課程并不沖突。但是很多學(xué)生習(xí)慣在大四時學(xué)一些更深的數(shù)學(xué)知識，我們建議他們較早地選這些課。我校學(xué)生大多數(shù)在大三時參加數(shù)模比賽，這就要他們在大二這一年熟悉優(yōu)化算法、圖論等方面的知識和上機(jī)寫算法程序方面的能力。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

暑假50多天本是集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的好時機(jī)，但夏天天氣熱，學(xué)生宿舍簡樸，只得讓他們回家完成作業(yè)。今年暑期我們布置的作業(yè)之一是：看國防科技大學(xué)教授吳孟達(dá)主講的九集視頻公開課《數(shù)學(xué)建模——從自然走向理性》，看同濟(jì)大學(xué)數(shù)模網(wǎng)上的資料，等等。到下次到校集中培訓(xùn)時，讓他們交流學(xué)習(xí)體會和作數(shù)模專題的報告。

4.集中訓(xùn)練學(xué)生

一位基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)的主講老師負(fù)責(zé)講解初等數(shù)學(xué)模型，微分方程，層次分析法，模糊數(shù)學(xué)，決策論等模型；一位統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的主講老師負(fù)責(zé)講解統(tǒng)計學(xué)方面的模型如：回歸分析模型，方差分析模型，主成分分析，MonteCarlo方法等；一位計算數(shù)學(xué)專業(yè)的主講老師負(fù)責(zé)講解：插值和擬合，差分方程和微分方程的數(shù)值解法，模擬退火算法或遺傳算法，以及算法的編程實現(xiàn)和利用數(shù)學(xué)軟件，如：MATLAB作圖，可視化技術(shù)等；一位應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主講老師負(fù)責(zé)講解綜合類的數(shù)學(xué)建模案例分析和文章的寫作等。

5.積極組織學(xué)生參加國內(nèi)的小、中型比賽

每年積極組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)杯，華中杯等小、中型賽事。這些比賽可以讓學(xué)生熟悉建模的過程，綜合運用所學(xué)知識，加強(qiáng)三人之間的協(xié)助能力，訓(xùn)練寫作能力；引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和計算機(jī)技術(shù)，提高分析問題、解決問題的能力。如果能在比賽中得獎，將是對他們很大的鼓勵。比賽后總結(jié)得與失，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

6.教師需要增強(qiáng)自身建模意識和能力

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)活動為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的過程，同時對教師也提出了更高的要求。每年的學(xué)生都在更替，但指導(dǎo)教師比較固定。當(dāng)一個教師剛參加數(shù)模組時，他可能對該活動有很多不太了解的地方，但是隨著他的教學(xué)經(jīng)驗和大賽指導(dǎo)經(jīng)驗積累，他會成為在數(shù)模這一方向比較專業(yè)的人才，這其實就是學(xué)校的財富。

每年的競賽難度都在加大，以2012年A，B題為例，數(shù)據(jù)明顯增多，每題有四個小問題，對學(xué)生來說，要想在規(guī)定的時間完成是很吃力的，這就是“水漲船高”的現(xiàn)象。要想取得好成績，指導(dǎo)教師的水平就要大步提高。

我校除了定期在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教師之間的學(xué)習(xí)交流外，還將教師派出參加短中期的培訓(xùn)，提高他們的建模專業(yè)能力、領(lǐng)悟能力和組織能力。鼓勵他們參加數(shù)模教改活動和發(fā)表數(shù)?？蒲蟹矫娴奈恼隆?/p>

篇3

從國家每年生產(chǎn)總值核算、居民消費指數(shù)、通貨膨脹率，到美國總統(tǒng)選舉方法是否能代表廣大選民意志，臺灣軍購對亞太局勢影響，再到足球比賽中罰點球時將球射向球門的哪個位置最不容易失手……統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)貫穿了我們的整個生活。

統(tǒng)計無處不在

提起統(tǒng)計學(xué)，就要先弄清什么是統(tǒng)計數(shù)據(jù)。日常生活中到處都有統(tǒng)計數(shù)據(jù)：同學(xué)們的考試成績在班級中的名次、班干部選舉時各人的票數(shù)量等。統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用廣泛，在我國最早的應(yīng)用領(lǐng)域就是給政府提供了解整個國家的基本運行狀況和制定各種政策法規(guī)的參考依據(jù)。我們常聽到的一個名詞CPI（消費者價格指數(shù)），就是政府通過統(tǒng)計學(xué)手段來衡量物價水平和通貨膨脹水平的。如今，隨著統(tǒng)計方法的進(jìn)步和社會各部門發(fā)展對于統(tǒng)籌規(guī)劃與決策的需求，使統(tǒng)計學(xué)從幕后走到臺前，參與了大量的軍事、政治、政府決策的制定，并為之提供理論依據(jù)。統(tǒng)計學(xué)就是一門搜集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的學(xué)科，可以形象地稱為“和數(shù)據(jù)打交道的藝術(shù)”。

美國是統(tǒng)計學(xué)最發(fā)達(dá)的國家。幾乎每一個大學(xué)生都知道統(tǒng)計這個學(xué)科，許多非統(tǒng)計學(xué)科都把統(tǒng)計作為必修課，這樣，當(dāng)人們遇到了統(tǒng)計問題，也都知道如何去尋求答案。因此，統(tǒng)計專業(yè)的應(yīng)用范圍十分廣泛，已成為除計算機(jī)專業(yè)之外的最好找工作的專業(yè)。由于行業(yè)需要和立法等原因，醫(yī)藥界成了使用統(tǒng)計最多的行業(yè)之一，醫(yī)藥領(lǐng)域也成了統(tǒng)計方法和理論發(fā)展的一個重要源泉，同時生物統(tǒng)計也是統(tǒng)計家族中的一大熱門。此外，工商業(yè)、金融管理、市場和民意調(diào)查及各級政府工作中同樣大量地、普遍地和經(jīng)常性地使用統(tǒng)計方法。時至今日，伴隨著社會分工的進(jìn)一步明細(xì)，統(tǒng)計學(xué)已細(xì)分為數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)等分支學(xué)科。

各科數(shù)學(xué)為先 練就宏觀思維

很多同學(xué)也許會認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)與傳統(tǒng)的計算機(jī)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理這類純理科不同，在所學(xué)課程上會涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等這類偏文科類的知識更多些。而恰恰相反，統(tǒng)計學(xué)作為一個完全是和數(shù)據(jù)打交道的學(xué)科，需要的是非常良好的統(tǒng)計學(xué)基本方法和邏輯思考能力，而數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)這些基本統(tǒng)計理論學(xué)科需要非常良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著計算機(jī)在各個行業(yè)的廣泛應(yīng)用，從事統(tǒng)計行業(yè)的人如今還需具備熟練地用計算機(jī)操作統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)的能力。這就使得現(xiàn)在的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)加入了許多計算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++語言，JAVA語言等，這下好了，完全成了一個數(shù)學(xué)系專業(yè)了。

當(dāng)初我在高考填專業(yè)的時候首選的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，抱著方便調(diào)劑的心態(tài)填了一個自以為是偏文科的統(tǒng)計學(xué)，結(jié)果被“有幸”錄取。上課第一天拿到培養(yǎng)方案，感覺就懵了，和同班同學(xué)交流心態(tài)時驚訝地發(fā)現(xiàn)大家的感受和我絲毫不差。后來才了解到，部分學(xué)校是將統(tǒng)計學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)或者是信息與計算科學(xué)專業(yè)打通培養(yǎng)的（本科一年級和二年級的課程一樣，專業(yè)課有些許區(qū)別）。

落差歸落差，但在上過前兩年的基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等）之后，統(tǒng)計專業(yè)同學(xué)在數(shù)學(xué)思維、邏輯思考能力相比于別的專業(yè)的同學(xué)要強(qiáng)很多。為什么呢，拿經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國際貿(mào)易來作比較，前兩年數(shù)學(xué)學(xué)的是高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)，光看課本，這兩門學(xué)科在目錄上無顯著差異。但深入學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)著重于計算能力，而數(shù)學(xué)分析重點在于數(shù)學(xué)思想的形成，學(xué)習(xí)中對于同一個理論，更多討論的是它的推導(dǎo)和證明（有些類似高中數(shù)學(xué)對理科生和文科生的不同要求）。所以，同樣是學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計學(xué)學(xué)生花的精力要多得多。一學(xué)期晚上看書看到十一二點的日子更是數(shù)不勝數(shù)，那些外專業(yè)所說的豐富多彩的課余生活基本與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生無緣。每到數(shù)學(xué)考試前，統(tǒng)計學(xué)學(xué)生要玩命似的演算、推導(dǎo)，看著外系的學(xué)生把高數(shù)的書隨手翻翻就可以及格，那個心情是無比的羨慕啊。

滾過前兩年數(shù)學(xué)沙場，到了大三后，當(dāng)面對大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)和樣本時，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生更具有大局觀，能從容有效地面對和處理問題。很多如運籌學(xué)、博弈論、概率等經(jīng)典問題會迎刃而解；最短路徑，最小人力如何得到最大效率等在外人看來無從下手的問題，在統(tǒng)計學(xué)中就是小菜一碟。之前基礎(chǔ)課的很多經(jīng)典理論、思想，在通過進(jìn)一步地學(xué)習(xí)初級統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、非線性統(tǒng)計分析這類專業(yè)性極強(qiáng)的內(nèi)容時也會一直使用。這些思想和理論在我看來，對于其他課程的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。人們都說，學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，自己學(xué)過之后才有體會。我在大三的時候也嘗試去涉獵西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，后來發(fā)現(xiàn)思考能力比大一時進(jìn)步很多。

統(tǒng)計學(xué)教會你的是一種放之四海而皆準(zhǔn)的思維方式，故而周圍很多同學(xué)在考研深造選擇報考專業(yè)時也很廣泛，涉及計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、教育學(xué)、管理學(xué)等等。甚至在做畢業(yè)論文時，選題也不用拘泥于傳統(tǒng)的方程、概率等課題，可以從生物、經(jīng)濟(jì)、人文的多個方面入手。我的畢業(yè)論文就從交通與國民生產(chǎn)總值的相關(guān)性進(jìn)行研究，涉及了統(tǒng)計學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，運籌學(xué)等多個學(xué)科，論文完成之后覺得知識層次又更上一層樓?，F(xiàn)在回想起來，前面的基礎(chǔ)課如同學(xué)習(xí)如何使用工具，在學(xué)習(xí)過程中注意對數(shù)學(xué)思想的體會，對知識的總結(jié)，整個人的邏輯水平就會在不知不覺之中得到升華和提高。待到應(yīng)用時，學(xué)習(xí)就一下子變得多姿多彩了。

專業(yè)崗位，可“跨界”考證

除了傳統(tǒng)的報考公務(wù)員進(jìn)入統(tǒng)計局或者稅務(wù)，工商系統(tǒng)之外，給機(jī)構(gòu)做數(shù)據(jù)挖掘和分析的統(tǒng)計公司、各大銀行、金融機(jī)構(gòu)等都是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)單位。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計雖然在中國國內(nèi)目前應(yīng)用情況還不普遍，但在國外應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛而且是一個很受立法重視的行業(yè)，但可以預(yù)見這將是統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的方向之一。因為統(tǒng)計學(xué)接觸到的都是行業(yè)中最本質(zhì)最核心的東西――數(shù)據(jù)，所以統(tǒng)計學(xué)做的一部分活在外人看來難以精通，外專業(yè)人員難以替代。主要的崗位是研究院，可以再市場研究項目的管理和運作中發(fā)揮作用，數(shù)據(jù)是不會說謊的，通過數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)論，對行業(yè)乃至社會變化都是是相對準(zhǔn)確的。

由于統(tǒng)計學(xué)良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及部分管理學(xué)基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生考證“玩過界”也是十分普遍的事情。如你對會計感興趣，可以考個注冊會計師，對證券等金融行業(yè)感興趣，就可以參加證券從業(yè)資格、銀行業(yè)從業(yè)資格或者保險行業(yè)從業(yè)資格考試；如果對精算感興趣，也可以嘗試精算師資格考試，甚至考試場調(diào)查類的證書都會增加自己的就業(yè)砝碼和精確自己的就業(yè)規(guī)劃。

篇4

關(guān)鍵詞： 信息與計算科學(xué)； 人才培養(yǎng)； 課程體系； 實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）03-56-03

Reform and practice on talent training mode of information and computer sciences

Xu Fengsheng

（Department of Mathematics，Dezhou College， Shandong 253023， China）

Abstract： According to the idea of running schools which strengthens mathematical foundations, takes into account mixing of subjects, emphasizes innovation application, the author describes in this paper the necessity, schemes and measures of reforms on talent training mode and analyzes the effect of this proposed training mode in training talents of information and computer sciences.

Key words： information and computer science； talent training program； course organization； practice

0 引言

1998年教育部頒布了高等學(xué)校新的專業(yè)目錄，信息與計算科學(xué)專業(yè)就是這次調(diào)整中的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)科的三個本科專業(yè)之一。信息與計算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計算科學(xué)、運籌與控制科學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的一個新的數(shù)學(xué)類專業(yè)[1]。這一專業(yè)設(shè)置的背景是，信息技術(shù)已成為21世紀(jì)的核心技術(shù)，信息時代已悄然而至，為了緊跟形勢，教育部設(shè)置了這一專業(yè)，以期培養(yǎng)出一批有競爭力的人才。該專業(yè)的設(shè)置，反映了社會對數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求，為這個古老的學(xué)科注入了新的活力，也為各高校數(shù)學(xué)專業(yè)的招生帶來正面影響。這些年來，許多高校都陸續(xù)開設(shè)了信息與計算科學(xué)專業(yè)，并且對該專業(yè)的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等重要問題進(jìn)行了認(rèn)真而深入的探討。

德州學(xué)院是一所新建本科院校，2004年依托數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，開辦了信息與計算科學(xué)專業(yè)。在七年的辦學(xué)實踐中，信息與計算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)三次大的修訂，2010年上半年完成了新一輪的培養(yǎng)方案的制定，并從2010級新生開始實施。本文將圍繞“強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，兼顧學(xué)科交叉，注重創(chuàng)新應(yīng)用”的辦學(xué)理念，論述信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性、實施方案、具體措施，以及在實施過程中取得的成效，希望對同類院校信息與計算科學(xué)專業(yè)的建設(shè)有所幫助。

1 人才培養(yǎng)模式改革的必要性

信息與計算科學(xué)專業(yè)涵蓋了信息科學(xué)、計算科學(xué)、運籌學(xué)和控制論四個學(xué)科。信息科學(xué)是最新發(fā)展起來的主干學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生信息處理需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，相關(guān)課程包括現(xiàn)代密碼學(xué)、圖形圖像處理和計算機(jī)圖形學(xué)等專業(yè)課程；計算科學(xué)主要以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和物理學(xué)為基礎(chǔ)課，此外還有數(shù)值分析、數(shù)值代數(shù)和微分方程數(shù)值解等專業(yè)課；運籌學(xué)方向以最優(yōu)化理論與方法和運籌學(xué)為基礎(chǔ)，解決現(xiàn)代管理科學(xué)中的理論和實際問題；控制論方向主要研究在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)中出現(xiàn)的帶有控制參數(shù)變量的時變系統(tǒng)等[2]。很顯然，信息與計算科學(xué)專業(yè)是一個數(shù)學(xué)專業(yè)，但又遠(yuǎn)超出數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，它應(yīng)該主要研究信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)與運用現(xiàn)代計算工具高效求解科學(xué)與工程問題的數(shù)學(xué)理論與方法，專業(yè)定位與計算機(jī)科學(xué)和信息工程專業(yè)有明顯的區(qū)別。目前，全國各高校信息與計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程、設(shè)置的專業(yè)方向各異。如何定位或者培養(yǎng)什么樣的信息與計算科學(xué)專業(yè)人才是一個值得認(rèn)真思考和探討的重要課題，這直接影響到教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置。不同的信息與計算科學(xué)專業(yè)定位將導(dǎo)致不同的課程設(shè)置和不同模式的人才培養(yǎng)。

全國各地人才市場的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料顯示，信息與計算科學(xué)專業(yè)人才的需求量非常大[1]。隨著德州市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科研院所、信息產(chǎn)業(yè)、銀行、證券、金融等行業(yè)需要相當(dāng)數(shù)量的信息與計算科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。特別是一些高新技術(shù)領(lǐng)域，更是迫切需要具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)、計算科學(xué)和金融數(shù)學(xué)的基本理論、方法和技能，能夠解決實際問題的高級應(yīng)用型人才。但現(xiàn)實是：一方面，市場急需的專業(yè)人才缺乏；另一面，很多大學(xué)生找不到工作。因此，我們培養(yǎng)人才必須變被動為主動，主動適應(yīng)市場對人才的需求，使我們的“產(chǎn)品”成為“暢銷品”，專業(yè)培養(yǎng)模式改革既是高等教育改革的必然趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。

2 信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

按照國家“教指委”的教學(xué)規(guī)范[3，4]，立足德州市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，在對目前信息與計算科學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和畢業(yè)生就業(yè)情況深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們遵循“強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，兼顧學(xué)科交叉，注重創(chuàng)新應(yīng)用”的辦學(xué)理念，不斷調(diào)整和完善信息與計算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，通過課程體系模塊化、特色化等方式，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，凸顯專業(yè)特色，使之更加適應(yīng)市場需求。強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目標(biāo)是讓該專業(yè)畢業(yè)具有較好的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠利用數(shù)學(xué)理論解決信息科學(xué)、金融數(shù)學(xué)等領(lǐng)域中的實際問題，這是該專業(yè)學(xué)生最終具有競爭力的根本所在。兼顧學(xué)科交叉是指該專業(yè)是一個多學(xué)科交叉滲透的專業(yè)，取各學(xué)科之長，形成本專業(yè)的特色，是本專業(yè)學(xué)生具有更廣泛就業(yè)去向的優(yōu)勢所在。注重創(chuàng)新應(yīng)用是指注重培養(yǎng)學(xué)生的計算素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力以及應(yīng)用能力，切實增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。根據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查分析可知，該專業(yè)畢業(yè)生主要工作在科研院所以及信息、金融等行業(yè)。參照各兄弟院校的做法[5-10]，我們制定了本專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案。

⑴ 專業(yè)定位

根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范，結(jié)合地方人才需求，我們將該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)、計算科學(xué)和金融數(shù)學(xué)的基本理論、方法和技能，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運用所學(xué)知識和熟練的計算機(jī)技能解決信息處理、科學(xué)與工程計算、金融領(lǐng)域中的實際問題的高級應(yīng)用型人才。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容改革

為了落實“強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，兼顧學(xué)科交叉，注重創(chuàng)新應(yīng)用”的辦學(xué)理念，在信息與計算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，采取以下做法：

① 教學(xué)設(shè)計案例化。在數(shù)學(xué)分析、離散數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗等課程的教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)案例，由此引導(dǎo)學(xué)生形成自己的體驗和感悟，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

② 案例設(shè)計主題化。在案例設(shè)計過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知特點和課程理論與應(yīng)用特點，將教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地加以整合，構(gòu)建成一個個教學(xué)主題，主題及案例有明確的教學(xué)目標(biāo)，又有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時與實際應(yīng)用密切相連，從而引導(dǎo)學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)。

③ 主題設(shè)計項目化。在主題選擇過程中，密切聯(lián)系相關(guān)課程的應(yīng)用和科研，根據(jù)學(xué)生知識與能力背景，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)明確的訓(xùn)練項目，按照項目的要求，組織實施教學(xué)與考核，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力得以提高。

④項目設(shè)計科學(xué)化。對每個訓(xùn)練項目，按照教學(xué)目標(biāo)科學(xué)規(guī)劃，注重學(xué)科能力和課程能力的培養(yǎng)，突出問題，科學(xué)設(shè)疑，注重過程，講究實效。

⑶ 專業(yè)課程體系改革

為了培養(yǎng)市場需要的具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強(qiáng)應(yīng)用”的應(yīng)用型人才，我們對信息與計算科學(xué)專業(yè)的課程體系實行模塊化、特色化設(shè)計。所有課程被分為公共平臺課、專業(yè)主干課、專業(yè)必修課和專業(yè)方向（特色）課等模塊。公共平臺課是指數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息與計算科學(xué)三類課程，主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值分析、復(fù)變函數(shù)等。專業(yè)主干課是指本專業(yè)的主干核心課程，包括離散數(shù)學(xué)、普通物理、數(shù)值代數(shù)、信息論與編碼、微分方程數(shù)值解等。專業(yè)必修課是包括運籌學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模與實驗、實變函數(shù)與泛函分析等。專業(yè)方向（特色）課主要設(shè)置了信息科學(xué)、科學(xué)計算和金融數(shù)學(xué)三個方向。其中信息科學(xué)方向的主要課程為信息工程概論、計算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字信號處理；科學(xué)計算方向的主要課程為計算幾何、科學(xué)與工程計算、應(yīng)用隨機(jī)過程；金融數(shù)學(xué)方向的主要課程為金融工程學(xué)、金融市場、國際金融。以上每個模塊，根據(jù)課程的性質(zhì)分為理論類課程與應(yīng)用類課程兩個系列，從而構(gòu)建了新的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程知識交融鏈。根據(jù)知識模塊內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成了信息與計算科學(xué)專業(yè)及優(yōu)勢學(xué)科“微分方程及應(yīng)用”、“粗系統(tǒng)理論及應(yīng)用”、“密碼理論”、“金融數(shù)學(xué)”等特色方向的系列基礎(chǔ)理論課程，有數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、微分方程、復(fù)變函數(shù)論、離散數(shù)學(xué)等；系列應(yīng)用性課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗、運籌學(xué)、金融數(shù)學(xué)等。通過這些課程模塊的有機(jī)整合，實現(xiàn)了專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢相互交融、相互促進(jìn)，共同凸顯出信息與計算科學(xué)的專業(yè)特色以及“微分方程”、“粗系統(tǒng)理論”、“金融數(shù)學(xué)”等的學(xué)科優(yōu)勢。

⑷ 實踐教學(xué)體系改革

實踐教學(xué)的目的在于通過各種實踐環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的能力。它是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的環(huán)節(jié)。信息與計算科學(xué)專業(yè)的實踐包括課程實踐、專業(yè)實踐（包括畢業(yè)設(shè)計及實習(xí)）、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)實踐等。課程實踐是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)建模實驗、數(shù)值代數(shù)等課程的實驗課、課程設(shè)計等，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。專業(yè)實踐中的畢業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生到實習(xí)單位進(jìn)行實踐，把所學(xué)專業(yè)理論運用到實際工作中，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。專業(yè)實踐中的畢業(yè)設(shè)計是本科教育的最后一個實踐環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全面總結(jié)和檢驗，也是對教學(xué)質(zhì)量的全面檢查。社會實踐的目的是使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，同時學(xué)會與人交際，提高合作溝通協(xié)調(diào)能力。就業(yè)指導(dǎo)實踐是指針對社會現(xiàn)實和大學(xué)生的求職心態(tài)，對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)觀教育，引導(dǎo)他們擺正心態(tài)、合理定位。

⑸ 創(chuàng)新課程體系構(gòu)建

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)造了以增強(qiáng)實踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系，主要包括C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、運籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗等課程，這些課程都是實踐性較強(qiáng)的課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程主要培養(yǎng)學(xué)生針對實際問題選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、設(shè)計高效的算法、編寫程序的能力。運籌學(xué)旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生進(jìn)行企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)的戰(zhàn)略決策以及信息系統(tǒng)整體規(guī)劃的實際能力。數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、科學(xué)的思維力和豐富的想象力。實際上，數(shù)學(xué)建模本身就是一個創(chuàng)造性的思維過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)上述課程的基礎(chǔ)上，我們還積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽等，切實提高學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。

3 實施新的人才培養(yǎng)模式的具體措施

為了拓寬專業(yè)口徑，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，德州學(xué)院數(shù)學(xué)系信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實施措施如下。

⑴ 采取“2＋2”的培養(yǎng)模式，實行寬口徑分流培養(yǎng)。學(xué)生在一、二年級按學(xué)科大類統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)公共平臺課程，取得規(guī)定的學(xué)分后，于第五學(xué)期分流到相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。對未取得規(guī)定學(xué)分者，編入下一年級作試讀處理。學(xué)生試讀合格后可隨下一年級分流到相應(yīng)專業(yè)，試讀一年后仍不符合要求者作退學(xué)處理。

⑵ 分流到信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)個人的興趣、特長、志愿選擇信息科學(xué)、科學(xué)計算、金融數(shù)學(xué)等專業(yè)方向，學(xué)校在可能的情況下盡量滿足學(xué)生的個人志愿。但在尊重學(xué)生志愿的同時，也會從專業(yè)布局、人才市場需求和社會發(fā)展需要出發(fā)合理調(diào)整專業(yè)方向人數(shù)，避免修讀方向人數(shù)嚴(yán)重失衡，以保證社會對專業(yè)人才的需求。

⑶ 每一學(xué)年，根據(jù)市場調(diào)研情況以及學(xué)生就業(yè)情況，適當(dāng)調(diào)整課程的設(shè)置，但調(diào)整幅度限定在一定的范圍內(nèi)，以保證課程設(shè)置的穩(wěn)定性、長期性和可持續(xù)發(fā)展性。

⑷ 積極鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。對于參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽等獲得較好成績的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新學(xué)分。

4 結(jié)束語

德州學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)實施新的人才培養(yǎng)方案之后，取得了可喜的成果：該專業(yè)2011年被評為校級重點專業(yè)；建立了信息與計算科學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)團(tuán)隊；出版主干課程教材四部；有20多位學(xué)生在全國數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽等賽事中獲得國家級、省部級獎勵，有10多位學(xué)生能夠自主開發(fā)網(wǎng)站等。

結(jié)合市場對本專業(yè)人才的需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，下一步我們要在專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面繼續(xù)探討和研究，以期更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇5

關(guān)鍵詞：公共政策學(xué)科；教材；優(yōu)化

一、中國公共政策學(xué)科教材現(xiàn)狀分析

（一）教材研究深度不夠。西方的公共政策學(xué)教材基本都是由學(xué)術(shù)造詣深厚的專家或?qū)W者來編寫，西方教材從宏觀到微觀、從理論到實踐全面系統(tǒng)地闡明政策分析的含義與方法論，政策論證的功能、結(jié)構(gòu)和模式，并深入闡釋了政策分析方法在構(gòu)建政策問題、預(yù)測政策前景、建議政策行動、監(jiān)測執(zhí)行結(jié)果和評價政策績效過程的具體運用?？梢哉f，諸如此類的教材不僅是教科學(xué)，也是學(xué)術(shù)專著，因為它們在向廣大讀者分析了理論視野和理論深度的同時，還能夠緊跟時展潮流，及時反映公共政策理論與實踐的新發(fā)展。我國公共政策學(xué)的教材內(nèi)容遍布著大量的概念和定義、空泛的理論、簡單的方法和原則。教材暴露出重原理輕技術(shù)和方法、重理論輕問題意識的缺陷，不注重對公共政策領(lǐng)域中最新研究動態(tài)、最新學(xué)術(shù)觀點的梳理和分析，教材的學(xué)術(shù)價值有待進(jìn)一步提升，這在某種程度上導(dǎo)致公共政策學(xué)教材枯燥簡單、索然無味，批判、消化和吸收的工作難以深入展開，導(dǎo)致教材的學(xué)術(shù)含量較低。

（二）教材知識綜合性不強(qiáng)?！翱鐚W(xué)科、綜合性是公共政策學(xué)的重要特征之一”[1]，與其它學(xué)科相比，公共政策學(xué)具有更廣泛的學(xué)術(shù)框架，公共政策學(xué)知識涉及諸多學(xué)科，如政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)，除此之外，公共政策研究還要求了解與公共政策有關(guān)的歷史、法律、人類學(xué)和地理方面的知識。在某種程度上可以這么說，公共政策學(xué)是一個由多種學(xué)科、多種理論、多種模型和多種方法組成的綜合研究領(lǐng)域。在西方，財政壓力是政府進(jìn)行公共政策研究的主要原因，西方蘭德公司在政策研究中運用定量分析技術(shù)的成功案例為西方公共政策分析奠定了堅實的操作化基礎(chǔ)，這幾個因素共同導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)、定量分析和政治學(xué)構(gòu)成了西方公共政策學(xué)的主要知識基礎(chǔ)，從而使得西方的公共政策學(xué)教材知識具有經(jīng)濟(jì)分析、組織分析和定量分析的特征，政治學(xué)、公共行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)和系統(tǒng)分析等各學(xué)科的知識和方法被充分應(yīng)用和吸納。在我國，公共政策學(xué)教材主要包括公共管理系列教材、公共管理碩士及MPA系列教材和公務(wù)員培訓(xùn)系列教材等。由于起步較晚，我國的公共政策研究尚未形成自己獨特的理論體系和研究方法，公共政策學(xué)的研究更多局限于政治學(xué)和公共行政學(xué)領(lǐng)域。加上目前從事公共政策研究的人員的學(xué)科背景過于單一、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不太合理，研究人員的學(xué)科背景主要是傳統(tǒng)人文學(xué)科和社會科學(xué)，而具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)背景的人較少，這就使得他們在編寫教材的時候很難把經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)和系統(tǒng)分析等學(xué)科的知識和方法運用到教材之中，導(dǎo)致教材內(nèi)容的學(xué)科知識出現(xiàn)單一化模式。

（三）教材形式單一。根據(jù)新課程改革的基本理念和思路，高水平和高質(zhì)量的教材“不是僅僅‘便于教師教’，而是要更‘便利于學(xué)生學(xué)’?！盵2]翻閱西方的公共政策學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)教材的語言都能達(dá)到言簡意賅、通俗易懂的效果，教材內(nèi)容豐富且有層次感，深奧的原理、繁瑣的概念、抽象的理論、基本的方法能夠與大量的實際案例相結(jié)合，少量有必要進(jìn)行解析的概念在恰到好處的地方予以解析。教材版式設(shè)計站在學(xué)生的立場上考慮，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，關(guān)鍵概念和專有名詞加粗標(biāo)黑以提醒學(xué)生其重要性，同時書中還配有插圖、表格，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。書中有意增設(shè)了一些專門的欄目，目的是為了讀者提供一些相關(guān)的知識；采用大量的圖示與表格，用以更為直觀地說明政策分析的程序、方法和結(jié)構(gòu)；在每一章的結(jié)尾部分，都對本章的關(guān)鍵術(shù)語、主要原則和理論進(jìn)行了總結(jié)，有助于讀者把握書中的主要觀點和內(nèi)容；每章后面都附有學(xué)校提示，目的是幫助讀者鞏固和運用所學(xué)的知識。在我國，公共政策學(xué)教材在版式的設(shè)計和整體風(fēng)格上過于古板和僵硬，雖然部分教科書中也偶爾插入圖表及附有相關(guān)文字的說明，但整體上給讀者的感覺還是過于簡單且缺乏生動。教材編寫模式?jīng)]有擺脫定義學(xué)、原則學(xué)、分類學(xué)的固有模式，格式排版要么板塊式結(jié)構(gòu)要么要素式結(jié)構(gòu)，缺乏為學(xué)生提供思考的空間和余地，難以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)有諸多原因，其中不可忽視的原因是編寫教材的動機(jī)不純正。目前，高校教師迫于職稱評定的壓力和困境，為了增強(qiáng)自身的“學(xué)術(shù)能力”和“競爭籌碼”，編寫教材就是最快捷的途徑，帶有強(qiáng)烈的功利目的去撰寫教科書，這直接導(dǎo)致了低水準(zhǔn)教材的泛濫?；诖?，轉(zhuǎn)變教材編寫的思想動機(jī)，端正態(tài)度，努力實現(xiàn)公共政策學(xué)教材風(fēng)格與版式的創(chuàng)新。

二、中國公共政策學(xué)科教材優(yōu)化對策

（一）結(jié)合地方資源加強(qiáng)教材內(nèi)容的本土化?？v觀我國公共政策學(xué)教材，基本上都未能從中國公共政策實踐中總結(jié)出相應(yīng)理論并吸收到教材中來，教材內(nèi)容的重心集中于西方國家或西方的公共政策的實踐與理論，存在明顯的“非中國化”，鑒于此，我國公共政策學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須重視對本土資源的發(fā)掘，我國有著數(shù)千年政府決策的豐富實踐和閃耀著理性光輝的決策思想，這些實踐和思想一定會對我們創(chuàng)新公共政策學(xué)教材內(nèi)容給予寶貴的啟迪。因此，將有中國特色的政策實踐與決策思想納入公共政策學(xué)教材內(nèi)容中，實現(xiàn)公共政策學(xué)教材內(nèi)容的本土化將是我國公共政策學(xué)教材建設(shè)的方向。

（二）針對不同的教學(xué)對象編制科學(xué)合理的教材。目前，我國公共政策學(xué)教材存在“數(shù)量泛濫、質(zhì)量低劣”的現(xiàn)象，我國的公共政策學(xué)教學(xué)對象有本科生、研究生、MPA等，在教材的編寫上應(yīng)針對不同群體的學(xué)習(xí)需要規(guī)劃并編制適合各自教學(xué)對象的精品教材，避免教材之間低水平的復(fù)制?；诖耍梢钥紤]不同機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)不同教學(xué)對象的教材規(guī)劃和撰寫，各級干部培訓(xùn)所需的公共政策學(xué)教材的規(guī)劃可以交由中央政策研究室和國務(wù)院研究室負(fù)責(zé)，而高等院校所需公共政策學(xué)教材則由教育部負(fù)責(zé)，行政學(xué)院系統(tǒng)所需公共政策學(xué)教材可讓國家行政學(xué)院規(guī)劃，黨校系統(tǒng)所需公共政策學(xué)教材由中央黨校負(fù)責(zé)編寫。

（三）加強(qiáng)教材編者群體的多學(xué)科背景。公共政策學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它不僅涉及政治學(xué)和公共管理學(xué)領(lǐng)域，還包含計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)和系統(tǒng)分析等各學(xué)科的理論和方法。教材作為學(xué)科知識的重要載體，公共政策學(xué)教材勢必要反映公共政策學(xué)知識的多學(xué)科特質(zhì)，這就對公共政策學(xué)教材編者提出了新的挑戰(zhàn)，很大程度上要求編者具備高水平的量化分析知識和理論，尤其要具有統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)教材的特色案例庫建設(shè)。目前，我國公共政策學(xué)教材中雖然附加了配套案例，但質(zhì)量高、有特色的案例實為不多。我國的各項實踐都與公共政策的創(chuàng)新密切相關(guān)，市場經(jīng)濟(jì)體制的改革和完善、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革、國有企業(yè)的改革、科技創(chuàng)新體系的建設(shè)、社會化養(yǎng)老體制的建設(shè)以及公共醫(yī)療體制的改革都在不同程度上展示著政策的設(shè)計、創(chuàng)新與優(yōu)化，基于此，可以對我國公共政策實踐進(jìn)行分析與研究，建立中國特色的公共政策案例庫，出版公共政策案例教材，實現(xiàn)我國公共政策學(xué)案例教材的本土化。除此之外，要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上高度重視我國公共政策學(xué)的教材建設(shè)，積極進(jìn)行公共政策的科學(xué)研究工作，才能實現(xiàn)我國公共政策學(xué)教材內(nèi)容與形式的發(fā)展與創(chuàng)新。

作者:韋彩玲 單位:廣西大學(xué)公共管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校；中心極限定理；教學(xué)研究

中心極限定理是概率論中最重要的一類定理，該定理討論了隨機(jī)變量和的分布漸進(jìn)于正態(tài)分布的相關(guān)內(nèi)容，揭示了離散型隨機(jī)變量與連續(xù)型隨機(jī)變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，是誤差分析和數(shù)理統(tǒng)計的理論基礎(chǔ)。數(shù)理統(tǒng)計是一門實用性特征非常強(qiáng)的學(xué)科，在工、農(nóng)、科技、國防、經(jīng)濟(jì)、社會等多個領(lǐng)域均得以廣泛運用。農(nóng)科院校所開設(shè)的專業(yè)實際運用性強(qiáng)，許多專業(yè)實際問題的解決均依賴于統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，而上述學(xué)科中所涉及的統(tǒng)計方法均以中心極限定理為其基本理論基礎(chǔ)。因此，農(nóng)科院校數(shù)學(xué)教育已將中心極限定理納入重點教學(xué)內(nèi)容。由于該定理所涉及的數(shù)學(xué)知識點較多，且所采用的教材偏重于艱澀的理論證明，缺少實例分析。因此，中心極限定理對于學(xué)生來說過于抽象，知識量太大，難以理解和消化，極大地影響了其實用價值的發(fā)揮。隨著新時代對應(yīng)用型人才需求的劇增，加強(qiáng)知識的實際運用能力對于農(nóng)科院校的學(xué)生來說非常重要，而目前盛行的數(shù)學(xué)建模思想為數(shù)學(xué)知識的運用開辟了廣闊的前景。作為概率統(tǒng)計學(xué)中的基礎(chǔ)性課題，中心極限定理在數(shù)學(xué)建模領(lǐng)域?qū)⒋笥凶鳛椋瑢⒃摾碚撨\用于數(shù)學(xué)建模不僅有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力，而且還將推動農(nóng)科院校該理論的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)建模思想是近些年來數(shù)學(xué)教學(xué)改革中呼聲最高的一種教學(xué)創(chuàng)新手段，其通過將生活中的實際問題翻譯為數(shù)學(xué)語言，即加以提煉并抽象為數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)思路和方法求出問題答案解決實際問題。由于數(shù)學(xué)建模是以現(xiàn)實世界為研究對象，可為學(xué)生提供運用數(shù)學(xué)知識解決問題的廣闊環(huán)境，加上為解決實際問題而進(jìn)行數(shù)學(xué)建模帶有明確的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣高漲，容易克服對高深數(shù)學(xué)知識的畏懼和懈怠心理。正因為數(shù)學(xué)建模在轉(zhuǎn)化教學(xué)矛盾、提高教學(xué)效果等方面有諸多優(yōu)勢，所以在中心極限定理的教學(xué)過程中運用數(shù)學(xué)建模思想有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識的理解，推動理論與實際的結(jié)合，提高農(nóng)科院校學(xué)生的應(yīng)用能力。

在具體的教學(xué)活動中，可通過以下方式將中心極限定理運用于數(shù)學(xué)建模當(dāng)中：

1.將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題作為導(dǎo)入新課的手段，以此展開中心極限定理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，針對農(nóng)科院校生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生在講述中心極限定理新課之時可列舉生物統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域中的相關(guān)實例以提高其對概率、隨機(jī)變量及其分布等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，通過后續(xù)的學(xué)習(xí)，為將中心極限定理運用于數(shù)學(xué)建模以解決實際問題奠定基礎(chǔ)。中心極限定理的基本思想是：n個相互獨立且同分布的隨機(jī)變量之和的分布近似于正態(tài)分布，n越大近似程度越好。在新課導(dǎo)入之時，可結(jié)合生物學(xué)上的變異現(xiàn)象向?qū)W生講述概率與發(fā)病率之間的關(guān)系，從而引入中心極限定理，并可適當(dāng)建立模型，向?qū)W生展示運用所學(xué)知識解決實際問題的魅力。教師在這個過程中主要發(fā)揮了教學(xué)引導(dǎo)的作用，通過帶領(lǐng)學(xué)生思考實際問題為后文引入中心極限定理埋下伏筆。

2.在應(yīng)用問題中將中心極限定理與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來。在教學(xué)活動中，教師除了要充分把握教材中的應(yīng)用問題的作用之外，還要列舉生活中常見的例子使學(xué)生明確所學(xué)知識的應(yīng)用價值，通過將實際問題數(shù)學(xué)化和情景化為教學(xué)資源，提高中心極限定理的學(xué)習(xí)效果。中國13億人口中的9億為農(nóng)村人口,農(nóng)村保險市場的開發(fā)成功與否將成為影響未來保險行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素?？蓪⒅袊藟郾ｋU公司的農(nóng)村老年人壽保險項目作為實例，鼓勵學(xué)生運用中心極限定理構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，計算保險公司業(yè)務(wù)收益率。通過運用中心極限定理建立數(shù)學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生求解實際問題的效果將十分突出。若得出的概率較大，則說明中國人壽不利開展此類項目，若虧本概率在合理范圍之內(nèi)則說明此項目在該鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以推行。此問題解決之后，進(jìn)一步設(shè)問，求解各個因子作用下老人死亡的概率和保險公司的賠付率。通過運用所學(xué)知識解決此類問題也大大加強(qiáng)了學(xué)生的知識運用能力，也為學(xué)生面向城鄉(xiāng)農(nóng)村儲蓄銀行等金融機(jī)構(gòu)就業(yè)強(qiáng)化了知識的運用能力，可謂一舉多得。

3.將運籌學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)模型討論課和科研小組為學(xué)生構(gòu)建實際案例，強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高中心極限定理的學(xué)習(xí)效果。目前，許多農(nóng)業(yè)科研課題和研究論文均將模擬、預(yù)測、參數(shù)估計、連續(xù)情形、離散情形等列為研究的重點內(nèi)容，這些內(nèi)容的研究均有賴于中心極限理論與數(shù)學(xué)建模相結(jié)合對具體問題進(jìn)行求解。因此，在教學(xué)過程中，各個科室的教師應(yīng)加強(qiáng)交流，并鼓勵學(xué)生多參與建模大賽和學(xué)習(xí)興趣小組以及科研小組，強(qiáng)化中心極限定理的運用效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］來向榮,程維虎.簡明概率論教程［M］.北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社，2001.

篇7

（1）凝練專業(yè)特色，準(zhǔn)確定位專業(yè)目標(biāo)。各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，根據(jù)專業(yè)特點和實際情況，合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成自身的優(yōu)勢和特色。

（2）強(qiáng)化專業(yè)和實踐教學(xué)。各專業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，適當(dāng)增加專業(yè)課、專業(yè)選修課學(xué)分，強(qiáng)化專業(yè)主干課程和專業(yè)實踐、突出專業(yè)特色。要保證列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分不低于總學(xué)分的25%（理、工、農(nóng)類專業(yè)）。

（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計課程模塊。堅持以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生在能力、興趣、特長等方面的差異，構(gòu)建分層次、模塊化的培養(yǎng)框架?？茖W(xué)合理地安排必修課與選修課、理論課與實驗課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例。

（4）推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)。改革公共課程，把人文教育和科學(xué)教育融合到人才培養(yǎng)的整個過，落實到教育的各個環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自2003年成立并招生以來，高度重視本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與研究工作。2010年，根據(jù)學(xué)?！对颇限r(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂實施意見》，工業(yè)工程系在2007版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，廣泛收集資料，學(xué)習(xí)和參照國內(nèi)外高等院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和要求，反復(fù)討論并充分征求本專業(yè)教師及學(xué)生的意見，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的修訂工作。修訂后的培養(yǎng)方案包括以下幾方面的主要內(nèi)容。

2.1工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求

本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的工程技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；掌握現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法；具有一定的科研能力、實踐能力及創(chuàng)新能力；能應(yīng)用工程技術(shù)和管理科學(xué)知識，在各級管理部門及企事業(yè)單位從事管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、決策、運營、評價、優(yōu)化等工作；既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械工程基礎(chǔ)、管理工程基礎(chǔ)及計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等工業(yè)工程專業(yè)的基本理論和基本知識；研究管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、運營、管理與控制；接受應(yīng)用工業(yè)工程相關(guān)理論與分析方法解決實際問題的基本訓(xùn)練；初步具備規(guī)劃、開發(fā)、設(shè)計、運營和評價管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的能力。

2.2畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力

（1）具有扎實的自然科學(xué)基本理論知識，較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的本國語言、文字表達(dá)能力。

（2）系統(tǒng)掌握機(jī)械工程、管理工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理等與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基本理論和基本知識。

（3）掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論和方法，具備本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，了解學(xué)科前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，熟悉經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)管理的法律、法規(guī)和政策。

（4）具備較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力和較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫能力，掌握科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具備獨立獲取知識、信息的能力和一定的科學(xué)研究能力。

（5）具備較好的人際溝通能力和創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的協(xié)作精神。

2.3工業(yè)工程專業(yè)的主干學(xué)科及主干課程

工業(yè)工程專業(yè)的主干學(xué)科是機(jī)械工程、管理工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理。其主干課程包括機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、運籌學(xué)、管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學(xué)、生產(chǎn)運作管理、管理信息系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量控制與質(zhì)量管理等。

2.4工業(yè)工程專業(yè)的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，工業(yè)工程專業(yè)要完成認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)（服務(wù)）系統(tǒng)實習(xí)、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練、運籌學(xué)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程設(shè)計、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、人因工程學(xué)課程設(shè)計、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)運作管理課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計、系統(tǒng)建模與仿真課程設(shè)計、質(zhì)量控制與質(zhì)量管理課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.5工業(yè)工程專業(yè)的修業(yè)年限

本專業(yè)修業(yè)年限為三至六年。有條件的學(xué)生在按要求修滿規(guī)定學(xué)分的前提下可提前畢業(yè)，但最低修業(yè)年限不得少于3年；對不能在4年內(nèi)按要求修完規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后可以延期畢業(yè)，但修業(yè)年限最高不得超過6年。

2.6工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分要求及授予學(xué)位

工業(yè)工程專業(yè)的本科學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)修學(xué)分為176個學(xué)分，其中公共必修課模塊35學(xué)分，人文社會科學(xué)及自然科學(xué)類課程選修12學(xué)分，學(xué)科公共課模塊20學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊25學(xué)分，專業(yè)課模塊21學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分，實踐教學(xué)33學(xué)分。工業(yè)工程專業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3工業(yè)工程專業(yè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)

工業(yè)工程是技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉學(xué)科，既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才要對各種類型的系統(tǒng)有全面深入的理解，能夠?qū)ο到y(tǒng)問題進(jìn)行規(guī)劃、解決和闡釋，使系統(tǒng)優(yōu)化，系統(tǒng)效率明顯提高，并因此具備領(lǐng)導(dǎo)跨學(xué)科團(tuán)隊的能力。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求,研究工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立工業(yè)工程學(xué)科的課程體系,協(xié)調(diào)工業(yè)工程專業(yè)課程與工程專業(yè)、管理專業(yè)之間的關(guān)系十分重要。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的課程包括必修課和選修課兩大類。課程體系是平臺式和模塊式相結(jié)合的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。課程縱向設(shè)置包括公共課、學(xué)科共同課、專業(yè)課。橫向設(shè)置以實踐教學(xué)和素質(zhì)教育貫穿整個培養(yǎng)過程，形成縱橫交錯的復(fù)合結(jié)構(gòu)。工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展過程中，融合了數(shù)理統(tǒng)計、工程技術(shù)、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程等技術(shù)的思想和方法，其研究領(lǐng)域從制造業(yè)擴(kuò)展到商業(yè)、運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)及政府部門。工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的要求,其課程體系必須包括素質(zhì)教育、專業(yè)教育、實踐教育三大平臺。

3.1素質(zhì)教育平臺

包括公共必修課模塊（35學(xué)分）和公共任意選修課模塊（不低于12學(xué)分），這部分課程由學(xué)校統(tǒng)一安排，也是全校所有專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，主要包括大學(xué)語文、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、公共體育基礎(chǔ)課、政治理論課、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

3.2專業(yè)教育平臺

（1）學(xué)科共同課模塊。包括高等數(shù)學(xué)I、高等數(shù)學(xué)II、線性代數(shù)與概率論、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實驗等5門課程20學(xué)分。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。包括機(jī)械制圖、管理學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等8門課程25學(xué)分。

（3）專業(yè)課模塊。包括人因工程學(xué)、系統(tǒng)工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運作管理、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量控制欲質(zhì)量管理、系統(tǒng)建模與仿真、項目管理、制造技術(shù)與制造系統(tǒng)等9門課21學(xué)分。

（4）專業(yè)選修課模塊。提供CAD工程制圖、工程力學(xué)、電工與電子學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)原理、微機(jī)原理與運用、市場營銷學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、控制工程原理、產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)與管理、專業(yè)英語、供應(yīng)鏈管理、工業(yè)工程專業(yè)系列講座等課程，要求學(xué)生至少選修30學(xué)分。

3.3實踐教育平臺

（1）公共實踐模塊。包括入學(xué)教育/專業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，共計11學(xué)分等內(nèi)容。

（2）專業(yè)實驗課模塊。包括普通物理學(xué)課程試驗、工程力學(xué)課程試驗、電工與電子學(xué)課程實驗、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程實驗、運籌學(xué)課程實驗、微機(jī)原理與應(yīng)用課程實驗、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程實驗、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程實驗、人因工程學(xué)課程實驗、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程實驗、系統(tǒng)建模與仿真課程實驗等，共計12學(xué)分。

（3）實習(xí)實踐模塊。主要包括認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)（服務(wù)）系統(tǒng)實習(xí)、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)以及本專業(yè)主干課程的課程設(shè)計等，共計22學(xué)分。

4問題及建議

工業(yè)工程專業(yè)高等教育的核心是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，培育具有實踐能力和創(chuàng)新精神、集技術(shù)與管理于一身的復(fù)合型人才。雖然我們對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計、修訂和研究，力求科學(xué)合理，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，但是云南省工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。

（1）云南地處西南邊疆，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，對工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知程度有限，制造企業(yè)中幾乎不設(shè)工業(yè)工程部門和工業(yè)工程師崗位，工業(yè)工程專業(yè)人才對口就業(yè)困難。

（2）區(qū)域內(nèi)缺少以集中化管理的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備為技術(shù)創(chuàng)新提供服務(wù)，為工業(yè)工程教學(xué)提供高新技術(shù)教育訓(xùn)練平臺的工業(yè)工程研究中心，學(xué)生少有機(jī)會接受工業(yè)工程專業(yè)先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)和實踐的機(jī)會。

（3）理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。由于教學(xué)經(jīng)費的限制，學(xué)校實驗室建設(shè)不能滿足課程建設(shè)的需求，教學(xué)過程以課堂講授為主，注重理論性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、知識性，結(jié)合實際的案例式教學(xué)較少，學(xué)生的專業(yè)實踐訓(xùn)練不足。要解決工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

①工業(yè)工程是系統(tǒng)的綜合優(yōu)化技術(shù)，是解決系統(tǒng)優(yōu)化，提高系統(tǒng)效率的學(xué)科專業(yè)，具有廣泛的適應(yīng)性和廣闊的發(fā)展前景。要加強(qiáng)工業(yè)工程專業(yè)的宣傳，讓社會充分認(rèn)識工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性；

②切實加強(qiáng)工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)。工業(yè)工程作為技術(shù)與管理相結(jié)合的學(xué)科，其生命在于實踐。學(xué)校的實驗室是學(xué)生實踐的第一課堂。

篇8

一、常見問題

在工程項目中，由于人們單純地要求價格，致使建筑材料的采購出現(xiàn)了一些問題。

1.采購部門和建筑材料供應(yīng)商之間矛盾突出。過低的產(chǎn)品定價迫使采購部門因為單純的價格要求和供應(yīng)商陷入曠日持久的討價還價。

2.施工部門和采購部門之間溝通不足。施工部門迫不及待地向采購部門索取原材料，采購人員以犧牲集體利益為代價，根本不管成本的高低，導(dǎo)致采購的建材成本高、質(zhì)量低。

3.建筑材料供不應(yīng)求。全球性建筑材料資源緊缺，導(dǎo)致建筑材料價格上漲，采購成本增加。

二、降低建筑材料采購成本的已有方法

成本降低的主要目的是找出并減少不必要的資金開銷部分，在不影響產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，有效分配、利用資金。

1.加強(qiáng)與供應(yīng)商關(guān)系管理。通過加強(qiáng)與供應(yīng)商的關(guān)系，使工程施工項目與供應(yīng)商之間建立起相互信任的長期合作關(guān)系。通常，供應(yīng)商的材料報價比其他普通關(guān)系的供應(yīng)商低。

（1）施工企業(yè)通過市場資源調(diào)查、資質(zhì)審核、價格談判、質(zhì)量檢驗、社會信譽調(diào)查等程序優(yōu)選出的合作伙伴。合作伙伴那應(yīng)具備材料質(zhì)量合格、價格合理、貨源穩(wěn)定、售后服務(wù)有保障等特點。

（2）工程施工項目管理者和材料采購部門應(yīng)加強(qiáng)與建筑材料供應(yīng)商的溝通，在互惠共贏的基礎(chǔ)上推進(jìn)雙方的合作。

2.施工部門要對材料成本和采購管理加以控制。嚴(yán)格執(zhí)行材料采購計劃，有計劃地安排材料的采購、供應(yīng)、儲備。健全和完善約束機(jī)制，采用信息化管理，使企業(yè)上層領(lǐng)導(dǎo)與采購管理者信息共享，杜絕材料采購中的損公肥私現(xiàn)象。對工程現(xiàn)場進(jìn)行科學(xué)管理。材料的質(zhì)量由監(jiān)理人員嚴(yán)格把關(guān)，材料配比、主體工程的質(zhì)量由質(zhì)量監(jiān)督部門、質(zhì)量檢測部門把關(guān)，材料的價格按照投標(biāo)時規(guī)定的計取辦法計算。

三、案例分析

房地產(chǎn)開發(fā)的采購成本不單單是建筑材料的采購價格，還包括材料運輸費，存儲費等相關(guān)費用。本為，筆者以海南華商苑房地產(chǎn)開發(fā)有限公司資金浪費問題具體模型為例，對建筑材料的成本控制進(jìn)行具體說明。海南華商苑房地產(chǎn)開發(fā)有限公司為一項工程購買鋼材，鋼材總需求為430t，與其有業(yè)務(wù)聯(lián)系的鋼材貿(mào)易公司有三家，分別為A1，A2，A3，今要把A1，A2，A3這3個鋼材貿(mào)易公司所海南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院　符小惠　楊俊堅　劉鴻鵬生產(chǎn)的鋼材運往這項工程的B1，B2工地，所需運費見表1。表1　單位運價公司采用的初始運輸方案見表2。表2　假設(shè)公司的初始運輸方案因此，初始方案下總運費Z=90×50+70×50+95×100+80×50+65×100+75×80=34000（元）。1.模型的建立過程。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，首先構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，建立線性方程組。假設(shè)從鋼材貿(mào)易公司A1，A2，A3向工地B1，B2的運輸量分別是X1，X2，X3，X4，X5，X6。根據(jù)假設(shè)的運輸條件及給出的限定條件，最小運費Zmin=90X1+70X2+95X3+80X4+65X5+75X6。約束條件s.t.為：X1+X2+X3=200，X4+X5+X6=230，X1+X4=100，X2+X5=150，X3+X6=180。2.用lingo軟件求目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)解。上述六個條件變量在lingo軟件中求解過程為：Zmin=90X1+70X2+95X3+80X4+65X5+75X6，X1+X2+X3=200，X4+X5+X6=230，X1+X4=100，X2+X5=150，X3+X6=180。end結(jié)果為：X1=50，X2=150，X3=0，X4=50，X5=0，X6=180。運費最優(yōu)值為：Zmin=90×50+70×150+95×0+80×50+65×0+75×180=32500（元）。

篇9

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)； 管理； 發(fā)展； 創(chuàng)新

管理創(chuàng)新一般被區(qū)分為兩種類型：一種是應(yīng)用型創(chuàng)新；一種是原發(fā)型創(chuàng)新。前者是指企業(yè)新采用一種已有的理論與方法；后者是指企業(yè)新創(chuàng)立一種理論與方法。無論是哪種類型的管理創(chuàng)新，掌握管理科學(xué)進(jìn)步的一般規(guī)律都是重要的。

一、財務(wù)管理方法的發(fā)展與創(chuàng)新

財務(wù)管理方法是企業(yè)財務(wù)管理者在進(jìn)行籌資管理、投資管理、利潤分配中所采取的方法。下面筆者從幾個方面闡述財務(wù)管理方法的演進(jìn)。

（一）從經(jīng)驗管理到科學(xué)管理

籌資是財務(wù)管理的起點，起初籌資方式、渠道比較單一，籌資對象有限，企業(yè)規(guī)模小，金融市場不發(fā)達(dá)，所以籌資沒有標(biāo)準(zhǔn)的方法，只要找到有資金的人就可以了，資金的數(shù)量也沒有相對標(biāo)準(zhǔn)，完全依靠個人經(jīng)驗以及當(dāng)時的籌資對象。

直到1910年，米德（Meade）出版了《公司財務(wù)》，主要研究企業(yè)如何最有效地籌資，財務(wù)管理才有了初始的理論形態(tài)，開始向科學(xué)管理邁進(jìn)。到了二戰(zhàn)以后，隨著投資的興起，金融市場不斷完善，財務(wù)管理從對一些出現(xiàn)的問題的本質(zhì)認(rèn)識發(fā)展到用一些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行量化分析。

在籌資方面，引入科學(xué)管理理論較晚，主要出現(xiàn)了一些學(xué)派，如解決怎樣分配普通股和債券的資本結(jié)構(gòu)理論，如早期以格蘭特（gurand，1952）為主的融資理論學(xué)派。

投資管理發(fā)展較晚，科學(xué)化程度高，如投資項目決策程序科學(xué)化，提出了一些量化的投資分析評價指標(biāo)，資本報酬率、資金的時間價值等。投資項目的決策過程中，開始運用科學(xué)的方法，遵循科學(xué)的程序，并同宏觀大勢相聯(lián)系，做出項目決策。1951年，美國財務(wù)學(xué)者迪安（JoelDean，1951）在他的著作《資本預(yù)算》中就提出了企業(yè)在投資時要利用資金的時間價值評價投資項目，成為投資理論的源泉。

19世紀(jì)以前，由于金融市場不完善，企業(yè)融資的渠道和方式比較單一，因此分配收益也沒有專門的理論方法，只是根據(jù)企業(yè)和股東的需要簡單地在所有者和企業(yè)之間進(jìn)行分配。直到二戰(zhàn)后，股利理論的發(fā)展才使分配決策程序科學(xué)化。1956年3月，美國著名的財務(wù)管理學(xué)教授詹姆斯?E.沃爾特提出了關(guān)于股利分派和股票價格的理論模型，與此同時，哈佛大學(xué)教授約翰?林特納（JohnLintner）也首次提出了公司股利分配行為的理論模型，闡述了分配股利的行為。

財務(wù)管理方法發(fā)展到今天，理論模型多種多樣，研究的內(nèi)容也越來越精細(xì)，統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等其它學(xué)科在財務(wù)管理理論中的應(yīng)用，使財務(wù)管理方法更加科學(xué)化。

（二）從定性到定量再到定性與定量相結(jié)合

財務(wù)管理中的一些籌資、投資理論模型的發(fā)展始于二戰(zhàn)后，二戰(zhàn)前的財務(wù)管理只注重內(nèi)部生產(chǎn)，籌資財務(wù)管理的主要職能雖然發(fā)展早，但只提出了一些諸如資金成本、時間價值等基本概念，沒有固定模型來分析籌資的數(shù)量和成本。

到了二戰(zhàn)以后，隨著投資的興起，金融市場的不斷完善，籌資管理開始逐漸成熟。在籌資分析方面，財務(wù)管理從對一些出現(xiàn)的問題的本質(zhì)認(rèn)識發(fā)展到用一些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行量化分析，如解決怎樣分配普通股和債券的資本結(jié)構(gòu)理論，早期以格蘭特（gurand，1952）為主的融資理論學(xué)派。1958年，莫迪格萊尼（FrancoModigliani，1958）和米勒（Merio.H……Miller，1958）在《美國經(jīng)濟(jì)評論》上發(fā)表的著名論文《資本成本、公司財務(wù)與投資理論》中提出了MM理論，用于分析企業(yè)籌資的資本結(jié)構(gòu)，他提出的MM定理構(gòu)成了現(xiàn)代融資結(jié)構(gòu)理論的核心。后來該理論形成兩個分支：以法拉（Farrar，1967）、塞爾文（sharevell，1966）及貝南（brennan，1978）等為代表的稅差學(xué)派，將稅收差異引入企業(yè)融資結(jié)構(gòu)的理論中；以巴克特（betker，1978）、阿特曼（altman，1968）為代表的破產(chǎn)成本學(xué)派，研究企業(yè)破產(chǎn)成本對資本結(jié)構(gòu)的影響問題。在此基礎(chǔ)上，斯科特（Scott）、羅比切克（Robichek）、梅耶斯（Myers）、考斯（Kraus）、李真伯格（Litzenberger）等人提出了權(quán)衡理論。20世紀(jì)70年代以后，眾多學(xué)者開始從不對稱信息角度研究企業(yè)融資結(jié)構(gòu)問題，把融資理論推向了定性和定量分析相結(jié)合的新階段。該時期的理論有羅比切克（Robichek，1967）、梅耶斯（Mayers，1984）、斯科特（Scott，1976）的平衡理論，后來的詹森和麥克琳（jensenandmeckling）用理論、破產(chǎn)理論和財產(chǎn)所有權(quán)理論來分析信息不對稱下的企業(yè)融資結(jié)構(gòu)問題。到了20世紀(jì)90年代，哈里斯與雷斯夫（HarrisandRaviv，1990）阿洪與泊爾頓（AghionandBolton，1992）等人對理論下的信息不對稱問題作了進(jìn)一步研究，建立了控制權(quán)理論。

投資理論在二戰(zhàn)后的發(fā)展也是以量化模型為主，哈里?馬科維茨（HarryMarkowitz，1958）在他出版的專著《組合選擇》中，提出了投資組合理論，并指出風(fēng)險和收益的計量是資產(chǎn)組合理論的關(guān)鍵。托賓（James.Tobin，1958）于1958年在《經(jīng)濟(jì)研究評論》雜志上發(fā)表的《作為處理風(fēng)險行為的流動性偏好》中，闡述了對風(fēng)險收益的理解，對投資理論作出很大貢獻(xiàn)。到了1964年，夏普（WilliamSharpe）、林特爾（JohnLintner）、莫森（JanMossin）在馬科維茨理論的基礎(chǔ)上提出通過分散投資減少風(fēng)險的觀點，從而建立了資產(chǎn)定價模型（CAPM）。托賓（JamesTobin）在資本市場線的基礎(chǔ)上提出了“分離理論”，泰勒（J.L.Treynor）提出了“特征線”，試圖通過基金資產(chǎn)組合與市場組合之間的關(guān)系來定系統(tǒng)性風(fēng)險。在資本資產(chǎn)定價模型發(fā)展的基礎(chǔ)上，諾斯于1976年在《經(jīng)濟(jì)理論學(xué)刊》上發(fā)表了一種全新的資本資產(chǎn)定價模型“資本資產(chǎn)定價的套利模型（APT）”。另外還有針對金融衍生工具的出現(xiàn)，布萊克（Black）、斯科爾斯（Schole）提出的B-S期權(quán)定價理論。隨后（E.Peters）提出了分形市場假說（FractalMarketHypothesis），利用混沌理論研究市場的隨機(jī)性和確定性。上述理論模型在隨后的發(fā)展中得到進(jìn)一步改進(jìn)，加入了一些不確定性投資方面的因素，形成了關(guān)于測量和評價投資風(fēng)險數(shù)學(xué)模型的理論，如風(fēng)險資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)、最優(yōu)資本配置原則、分散化分析、風(fēng)險資產(chǎn)組合等。企業(yè)在投資時還可以利用金融衍生工具來規(guī)避風(fēng)險，提高投資收益，都為投資理論的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。金融市場的發(fā)展也帶動了企業(yè)投資管理的創(chuàng)新，到二十世紀(jì)八九十年代以后，國際投資也隨著證券市場的發(fā)展而悄然興起，主要是發(fā)達(dá)國家的一些大型跨國公司向發(fā)展中國家投資，尤其是90年代以后，國際投資的數(shù)額急劇增加，從1980-1985年年均126億發(fā)展到1995年的2195億，可見跨國公司的經(jīng)營促進(jìn)了投資的國際化，同時也完善了投資理論，使其應(yīng)用面向國際投資市場，形成了國際投資理論，并成為研究的熱點。

（三）從關(guān)注物到關(guān)注人

從財務(wù)管理對象的變化可以看出，在20世紀(jì)80年代之前，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營主要依靠機(jī)器設(shè)備，雖然人的技術(shù)知識在生產(chǎn)中也占一定地位，但從未被重視。在1960年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多?W.舒爾茨就在他著名的演講中，提出并解釋過“人力資本”的概念，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，人的因素顯得越來越重要。直到80年代后，計算機(jī)的普及，信息在生產(chǎn)經(jīng)營中地位的提高，才使人們意識到知識的重要性，信息、知識、技術(shù)以及接受、利用、加工、創(chuàng)造這些信息和技術(shù)的員工在整個財富創(chuàng)造過程中的作用日益重要，知識成為企業(yè)價值的主要決定因素。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家加爾布雷斯（J.K.Galbrainth）在這時首先提出知識資本概念，為新型企業(yè)的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)在的新經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)的價值增長也不再依賴于廠房、機(jī)器等有形資產(chǎn)，知識資本承擔(dān)了這一重任，成為企業(yè)中最有價值的資本，包括反映學(xué)習(xí)知識的能力、掌握技能的能力、發(fā)明創(chuàng)造力和完成任務(wù)能力的人力資本和為支持人力資本最大化的結(jié)構(gòu)性資本，如企業(yè)的所有制、企業(yè)的計劃、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)的數(shù)據(jù)庫、企業(yè)對信息技術(shù)的應(yīng)用程度、企業(yè)的設(shè)備結(jié)構(gòu)、企業(yè)的產(chǎn)品品牌和企業(yè)的公眾形象等等。財務(wù)管理的對象也發(fā)生了變化，投資的重點轉(zhuǎn)向無形資產(chǎn)投資：知識資本――人才的取得日益重視起來，企業(yè)開始關(guān)注用什么渠道和什么方式取得知識資本，如何降低知識資本的成本，怎樣優(yōu)化知識資本與財務(wù)資本之間的關(guān)系，如何提高知識資本的效益。企業(yè)的價值不再體現(xiàn)在企業(yè)的規(guī)?；蛘咂髽I(yè)流通在外的普通股和債券的市價上，而是體現(xiàn)在所擁有的知識資本上。在分配收益時，知識資本也要與財務(wù)資本共同參與企業(yè)收益的分配。使用知識及利用知識、創(chuàng)新知識的能力成為重要的分配依據(jù)。與此相適應(yīng)，企業(yè)傳統(tǒng)的收益分配格局將被打破，企業(yè)員工的工資及其他形式的報酬提高，資本所有者的報酬會相對減少。將來知識資本的擁有者可能成為企業(yè)主要股東，分配理論也會隨之創(chuàng)新。

綜上所述，財務(wù)管理方法的發(fā)展也是隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展而變化的，從簡單的籌資、投資、分配到利用各種金融衍生工具進(jìn)行籌資、投資。一開始是定性的管理，逐步發(fā)展到利用數(shù)字模型的定量管理。在統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等一些其他學(xué)科應(yīng)用于財務(wù)管理中之后，從單純依靠數(shù)字分析問題到數(shù)字和實際情況相結(jié)合的模型理論，也就是定性分析和定量分析相結(jié)合。國際籌資、投資的發(fā)展，為企業(yè)經(jīng)營開辟了更廣闊的空間，使財務(wù)管理理論朝國際化方向發(fā)展。總之，這些變化說明財務(wù)管理的方法隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，總會有和其它方面相匹配的財務(wù)管理方法出現(xiàn)。

二、財務(wù)管理手段的發(fā)展與創(chuàng)新

財務(wù)管理手段是財務(wù)管理者在實際工作中運用的工具。在財務(wù)管理發(fā)展初期，只有籌資功能，職能的單一性決定了手段的低級性。直到20世紀(jì)初，泰羅的科學(xué)管理理論提出后，財務(wù)管理才開始向科學(xué)化發(fā)展，開始把重點轉(zhuǎn)移到內(nèi)部控制，出現(xiàn)了一些量化模型，1914年杜邦財務(wù)分析體系提出后，標(biāo)志著財務(wù)管理進(jìn)入數(shù)字管理時代。

（一）從人工到利用工具

財務(wù)管理的工作主要是對一些會計方面信息的處理，而會計方面的信息主要是數(shù)據(jù)，所以在發(fā)展初期，經(jīng)濟(jì)環(huán)境決定了只能依靠人工。到了財務(wù)管理向科學(xué)化發(fā)展時期，雖然出現(xiàn)了一些量化模型，但是工作中的計算量加大了。后來，財務(wù)管理工作才開始運用簡單的工具――計算器。之后計算機(jī)的發(fā)展，大大減少了財務(wù)管理者的工作量，同時也使財務(wù)管理理論的發(fā)展邁進(jìn)了一大步，將統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等復(fù)雜的運算應(yīng)用于財務(wù)管理理論中。二十世紀(jì)五六十年代，電子計算機(jī)的出現(xiàn)，單一記賬功能的財務(wù)軟件的應(yīng)用，大大簡化了財務(wù)管理者的工作，方便了數(shù)字模型的應(yīng)用，尤其是運籌學(xué)在財務(wù)管理決策中的應(yīng)用，簡化了財務(wù)管理決策的程序，同時也減少了在決策中人為因素的影響。到了80年代，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，一些數(shù)據(jù)信息儲存、傳遞、分析更加方便，核算型財務(wù)軟件也開始應(yīng)用于財務(wù)管理工作中，應(yīng)用范圍從單機(jī)模式擴(kuò)展到具有一定數(shù)據(jù)共享能力的小型局域網(wǎng)，大大提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。90年代以后，MRP、MRPⅡ、ERP等管理型軟件的應(yīng)用，將財務(wù)管理滲透到企業(yè)的各個部門。人機(jī)財務(wù)管理系統(tǒng)以計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)和其他管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，對企業(yè)財務(wù)管理中的結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行自動或半自動實時處理，而對那些結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的問題，則通過提供背景材料，協(xié)助分析問題，找出可能方案，確定各種可能的結(jié)果，預(yù)測未來可能出現(xiàn)的情況，為企業(yè)決策者制定正確、科學(xué)的經(jīng)營決策提供幫助。在計算機(jī)財務(wù)管理系統(tǒng)中，財務(wù)管理者可以準(zhǔn)確及時地獲取大量所需信息，并根據(jù)企業(yè)的具體管理問題采用計算機(jī)工具、技術(shù)和方法建立模型，解決財務(wù)管理活動中的綜合性問題。

（二）從單一功能系統(tǒng)到多功能相結(jié)合的復(fù)雜系統(tǒng)

財務(wù)管理起始于籌資，所以在財務(wù)管理產(chǎn)生時，只有籌資功能，另外傳統(tǒng)財務(wù)管理以企業(yè)內(nèi)部情況為管理重點，提供的信息也局限于一個財務(wù)主體，尤其是在20世紀(jì)80年代以前，雖然財務(wù)管理有了籌資、投資、分配等功能，但是企業(yè)設(shè)置的財務(wù)管理部門主要的工作還是會計記賬，作一些簡單的預(yù)測分析。

當(dāng)前，以Internet為代表的信息技術(shù)的普及和發(fā)展，交互式Web應(yīng)用的出現(xiàn)，電子商務(wù)浪潮作為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)的引擎徹底改變了企業(yè)的生存環(huán)境。從大規(guī)模的生產(chǎn)到個性化生產(chǎn)；從企業(yè)以產(chǎn)品為中心到以客戶為中心；從企業(yè)間產(chǎn)品的競爭發(fā)展到信息和人才的競爭；從單個企業(yè)間的競爭到供應(yīng)鏈競爭；從區(qū)域競爭到全球化競爭；從以規(guī)模取勝到以速度取勝，這些變化使財務(wù)管理在管理過程中的手段隨之提高，使全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，通訊手段的飛速發(fā)展，信息得以高速流動，資源高度集中，電子商務(wù)浪潮的掀起使企業(yè)財務(wù)管理走向網(wǎng)絡(luò)化，IT環(huán)境的形成，信息可以被實時動態(tài)地獲取、存儲、加工和傳遞，尤其數(shù)據(jù)平臺的建立，將企業(yè)內(nèi)部各部門之間、企業(yè)與供應(yīng)商、企業(yè)與客戶、企業(yè)與其他職能部門緊密地聯(lián)系在一起，同時也將企業(yè)的財務(wù)流程和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有機(jī)地融合在一起。供應(yīng)鏈管理的發(fā)展，也是財務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化的一個動因，在供應(yīng)鏈管理中，財務(wù)管理用信息流將物流和資金流整合起來。這樣，財務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化為企業(yè)經(jīng)營在資金和商品之間的傳遞節(jié)省了大量時間，降低了經(jīng)營費用，加速了企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)，同時在企業(yè)做財務(wù)決策時，也可以在這個鏈上獲得即時的信息?？梢姡嬎銠C(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引起了財務(wù)管理手段的變革，使財務(wù)管理從一個簡單的系統(tǒng)成為滲透到企業(yè)各個部門甚至供應(yīng)鏈上的各個企業(yè)的復(fù)雜系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)成為財務(wù)管理的主要手段，基于網(wǎng)絡(luò)的財務(wù)軟件普遍應(yīng)用。除此之外，財務(wù)管理的外延不斷擴(kuò)展，如知識財務(wù)、財務(wù)智能，使財務(wù)管理更準(zhǔn)確地把握企業(yè)全局經(jīng)營活動的總體概況，出現(xiàn)了智能分析型財務(wù)軟件，如財務(wù)雷達(dá)預(yù)警系統(tǒng)，可以保證企業(yè)執(zhí)行計劃的有效性，增強(qiáng)管理控制職能，業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)上的預(yù)警機(jī)制如短缺預(yù)警、應(yīng)收賬款預(yù)警等，都是財務(wù)智能的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 荊新，主編.企業(yè)融資學(xué).北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2002年.

篇10

工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具有工程技術(shù)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外大中型企業(yè)、工程技術(shù)公司、國際經(jīng)濟(jì)合作公司、工程咨詢與評估公司等、建設(shè)單位、銀行、政府建設(shè)主管部門、科研與教育部門從事項目決策和全過程管理的(復(fù)合型)應(yīng)用型高級管理人才。

工程管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在工程、管理、科研和咨詢等領(lǐng)域獲得廣闊的就業(yè)機(jī)會，能在制作業(yè)、服務(wù)業(yè)、公共事業(yè)、科研院所、政府部門和事業(yè)單位從事教學(xué)、科研、管理及設(shè)計開發(fā)工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、新能源、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 新能源;

3 房地產(chǎn);

4 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售工程師、土建工程師、項目經(jīng)理等工作，大致如下：

1 銷售工程師;

2 土建工程師;

3 項目經(jīng)理;

4 資料員;

5 質(zhì)量工程師。

工程管理專業(yè)主要課程