導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的重要基礎(chǔ)，是政府科學(xué)決策的重要依據(jù)。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，既是統(tǒng)計(jì)部門義不容辭的責(zé)任和使命，也是促進(jìn)更好的搞好統(tǒng)計(jì)服務(wù)、推動(dòng)統(tǒng)計(jì)工作進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展的迫切需要。

通過深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)和深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一是我們的統(tǒng)計(jì)工作還不能滿足區(qū)委、區(qū)政府全面發(fā)展的實(shí)際需求，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法還不能完全的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的需求；二是統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，統(tǒng)計(jì)人員的事業(yè)心、榮譽(yù)感還有待進(jìn)一步提高；三是基層統(tǒng)計(jì)力量薄弱等都是我們急待解決的問題。面對(duì)這些急需解決的問題我們作了專題的研究，用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)政府為主，向服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)民生延伸，形成“三位一體”的服務(wù)模式，全體統(tǒng)計(jì)工作人員樹立起“服務(wù)他人就是發(fā)展自己”的理念。

一、服務(wù)政府決策是統(tǒng)計(jì)工作的首要職責(zé)

統(tǒng)計(jì)工作必須緊緊圍繞區(qū)委、區(qū)政府決策工作全面展開，做到區(qū)委、區(qū)政府的經(jīng)濟(jì)列車開到哪里，統(tǒng)計(jì)工作就延伸到哪里，重點(diǎn)改進(jìn)解決好以下幾方面工作：

1、把死的數(shù)字變成活的信息。統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)的最終產(chǎn)品，其價(jià)值量也最大，我們要透過數(shù)據(jù)看趨勢(shì)、看發(fā)展、看問題，把死的數(shù)據(jù)變成活的信息，通過加工，使數(shù)字發(fā)揮出它的內(nèi)在價(jià)值。有針對(duì)性的擬一批調(diào)研課題，責(zé)成專人進(jìn)行調(diào)研，撰寫出一批有價(jià)值、高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。為全區(qū)政府及社會(huì)各界提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2、加強(qiáng)與周邊區(qū)縣的工作聯(lián)系。不定期的與周邊區(qū)縣進(jìn)行溝通，了解掌握周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，與本區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)的提供給區(qū)委、區(qū)政府，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供第一時(shí)間信息。

3、改進(jìn)統(tǒng)計(jì)制度。現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還不能全面滿足區(qū)委、區(qū)政府科學(xué)決策的需求，我們借著實(shí)踐科學(xué)發(fā)展眼觀活動(dòng)的東風(fēng)，以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，根據(jù)我區(qū)統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況，站在改革創(chuàng)新的前列，改進(jìn)統(tǒng)計(jì)方法制度，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的反映我區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，滿足區(qū)委、區(qū)政府科學(xué)決策的需求，為我區(qū)的又好又快發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是統(tǒng)計(jì)工作的中心任務(wù)

為促進(jìn)我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們統(tǒng)計(jì)部門不僅要像以往那樣關(guān)注量的增長(zhǎng)，更要注重經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、趨勢(shì)、方向等方面的特征，不僅要關(guān)注過去，更重要研究現(xiàn)在怎樣、將來會(huì)怎樣變化，不僅要知道本區(qū)經(jīng)濟(jì)情況如何，還要了解周邊地區(qū)相比的位置和差異。

三、服務(wù)民生是統(tǒng)計(jì)工作的基本落腳點(diǎn)

在扎實(shí)做好為區(qū)政府服務(wù)的同時(shí)，服務(wù)民生顯得尤為重要。樹立民生思想和為民意識(shí)，以實(shí)事求是、尊重民意為原則，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)服務(wù)民生工作，使統(tǒng)計(jì)信息多元化，做到社會(huì)公眾想要什么，我們統(tǒng)計(jì)就能反映什么，重點(diǎn)圍繞物價(jià)、住房、收入等群眾關(guān)心問題展開社情民意調(diào)查，及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確地捕捉民意，協(xié)助政府多為百姓謀利益。服務(wù)政府、經(jīng)濟(jì)、民生“三位一體”的服務(wù)是我們今后統(tǒng)計(jì)服務(wù)的方向。

四、建設(shè)一支適應(yīng)形勢(shì)需要的高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人員隊(duì)伍

統(tǒng)計(jì)人員是統(tǒng)計(jì)工作基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)的高低直接影響統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量的好壞，做好“三位一體”服務(wù)，必須有一支高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍作保障，所以加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)是統(tǒng)計(jì)工作的重中之重。

目前，部分基層統(tǒng)計(jì)人員事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)，有一種干統(tǒng)計(jì)沒有出路的認(rèn)識(shí)，在此新形勢(shì)下，我們要加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的思想教育工作尤為重要，培養(yǎng)他們事業(yè)心、榮譽(yù)感，樹立起服務(wù)他人就是發(fā)展自己的理念，行行出狀元，怎能說干統(tǒng)計(jì)沒有出路呢？什么事情都是干出來的，只要我們積極肯干，能利用我們統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)為各級(jí)政府獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們統(tǒng)計(jì)工作的重視和支持，我們的統(tǒng)計(jì)人員、統(tǒng)計(jì)工作就會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展，前途是光明的。

篇2

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0179-02

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析與解決實(shí)際問題的能力。[1，3]上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的工商管理、物流管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)等專業(yè)對(duì)實(shí)踐要求很高，各專業(yè)畢業(yè)生到各大企事業(yè)單位工作后將經(jīng)常需要設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、策劃和實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告等。同時(shí)，為了給將來進(jìn)行科學(xué)研究和就業(yè)打好良好基礎(chǔ)，我院許多學(xué)生承擔(dān)了上海市或校內(nèi)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、參與了多項(xiàng)教師的科研項(xiàng)目及多樣化的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。上述很多具體實(shí)踐工作和科研項(xiàng)目均需要展開統(tǒng)計(jì)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)建模工作，這就要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日趨強(qiáng)烈。實(shí)踐教學(xué)改革是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求，但經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍薄弱，“重理論知識(shí)，輕實(shí)踐操作”的慣性依舊存在，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。[2]

重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維、個(gè)性及能力素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，更好地促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，讓不同專業(yè)的學(xué)生均能學(xué)以致用，靈活準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題，才是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義所在。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題分析

我院以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，不能滿足目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，存在一系列問題。

第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商、國貿(mào)、信管、物流、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)等專業(yè)均開設(shè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程，但是各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的案例基本相同，與專業(yè)結(jié)合度低，缺乏針對(duì)性和專業(yè)特色。

第三，2011年之前統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍中大部分教師是碩士或博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校工作，缺乏在相關(guān)金融、證券、咨詢公司及企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富。

在此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的理解不夠深刻，對(duì)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策方法的掌握不夠靈活，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了綜合改革和實(shí)踐，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合改革與實(shí)踐的重要保證

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)境

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)及085工程項(xiàng)目建設(shè)中改建和新建了幾個(gè)大型實(shí)驗(yàn)室，各種軟硬件設(shè)施配備十分完善，不僅可以支持教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件操作演示，還可供百余名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)操作多種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，為統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作平臺(tái)。

2.教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高

教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)軟件并能有效地運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同時(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合改革的重要保證。我院統(tǒng)計(jì)學(xué)主講教師自2011年開始先后參加了上海市產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃項(xiàng)目，到金融證券公司、電力公司、新能源企業(yè)等各大公司和企事業(yè)單位踐習(xí)一年，在此過程中參與完成了多項(xiàng)不同領(lǐng)域的實(shí)踐項(xiàng)目，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)踐能力，同時(shí)也為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程積累了大量的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例和素材。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善

在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)選取典型案例，案例要具有針對(duì)性，考慮案例要解決什么問題，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考。典型案例需要能夠充分運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生明確案例統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象，熟悉統(tǒng)計(jì)研究步驟，了解不同統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。如利用肯德基選址條件和方法案例講解統(tǒng)計(jì)資料搜集與整理方法，結(jié)合紙尿布與啤酒營銷案例講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相關(guān)和回歸分析方法。同時(shí)穿插多種生動(dòng)的小型教學(xué)視頻，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)并喜歡上統(tǒng)計(jì)學(xué)。在校企實(shí)踐環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)安排企業(yè)高層次統(tǒng)計(jì)分析人員來校示范教學(xué)，同時(shí)安排學(xué)生去企業(yè)開展統(tǒng)計(jì)調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更加深入地理解統(tǒng)計(jì)理論和方法的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教研組制定了新的培養(yǎng)方案，修訂和編寫了有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)范化指導(dǎo)。為增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)特色，使統(tǒng)計(jì)學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)能夠更好地融合，為每個(gè)專業(yè)編制了具有專業(yè)特色的教學(xué)案例及統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告模版，同時(shí)把統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為了兩個(gè)模塊：公共模塊和專業(yè)模塊。

1.公共實(shí)驗(yàn)?zāi)K以基本演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主

教師結(jié)合各專業(yè)典型案例演示EXCEL和SPSS的基本操作及計(jì)算功能，描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)功能，包括：實(shí)驗(yàn)一――應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件EXCEL或SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，統(tǒng)計(jì)分組，繪制統(tǒng)計(jì)圖及制作統(tǒng)計(jì)表。實(shí)驗(yàn)二――利用算數(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、離散系數(shù)、峰度和偏度等方法對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)、離散趨勢(shì)和分布形狀進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)三――對(duì)總體均值和總體比率等參數(shù)進(jìn)行置信區(qū)間估計(jì)以及假設(shè)檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)四――結(jié)合經(jīng)管領(lǐng)域具體案例，對(duì)不同因素之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。通過公共實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同統(tǒng)計(jì)方法的理解和掌握，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件、熟練統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作。

2.專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K以設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)為主

（1）設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件完成四個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。首先給出四組與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的典型案例和數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)案例的統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)計(jì)解決問題的統(tǒng)計(jì)方案，選擇統(tǒng)計(jì)方法，并用統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件解決問題的實(shí)踐能力。

（2）綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。綜合型實(shí)驗(yàn)是對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的綜合和拓展。讓學(xué)生以小組為單位綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論、方法及統(tǒng)計(jì)軟件解決一些與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。具體措施如下：

1）讓學(xué)生組建小組，每小組根據(jù)自身專業(yè)方向，結(jié)合參與的上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目以及感興趣的熱點(diǎn)問題選擇適合的統(tǒng)計(jì)調(diào)查題目。如工商管理專業(yè)學(xué)生選擇的大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查、信息管理專業(yè)學(xué)生做的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物情況調(diào)查及公共事業(yè)專業(yè)學(xué)生做的大學(xué)生逃課情況調(diào)查等。

2）每小組獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，包括確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查目的，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查單位及填報(bào)單位，制定調(diào)查項(xiàng)目，確定調(diào)查時(shí)間及時(shí)限，制定調(diào)查的組織實(shí)施計(jì)劃等等。教師對(duì)每一個(gè)小組設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案進(jìn)行修改和完善。

3）每小組獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)并進(jìn)行問卷調(diào)查。教師對(duì)每小組設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改建議。搜集調(diào)查問卷的工作在課外完成。

4）每小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)搜集的調(diào)查問卷信息進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并給出結(jié)論。

5）每小組完成一份詳細(xì)深入的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，要求圖表清晰，層次清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論準(zhǔn)確。

6）最后每小組以PPT的形式，對(duì)統(tǒng)計(jì)資料搜集、分析方法和得出的結(jié)論進(jìn)行闡述，分享實(shí)驗(yàn)成果。組織不同實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行交流，教師和學(xué)生共同對(duì)每組統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)及提出修改建議，促進(jìn)每小組進(jìn)一步完善統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。

7）開通我院統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)微博賬號(hào)，建立開放的統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)資料、最新的統(tǒng)計(jì)資訊、趣聞和軼事、有意義的統(tǒng)計(jì)資源成果等。師生也可以通過微博平臺(tái)交流疑難問題，加強(qiáng)師生間的互相學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)上網(wǎng)下共同學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)，更廣泛地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的綜合改革和實(shí)踐，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了顯著提高。學(xué)生們能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)各方法和統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)身邊的熱點(diǎn)問題進(jìn)行量化分析和深入探討，并形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，解決一些實(shí)際問題。很大程度上也促進(jìn)了后續(xù)課程的開展，如管理學(xué)、市場(chǎng)營銷等學(xué)科均需要學(xué)生作統(tǒng)計(jì)調(diào)研分析工作，很多同學(xué)能夠嫻熟地完成上述課程所要求的統(tǒng)計(jì)分析。部分學(xué)生也開始采用統(tǒng)計(jì)學(xué)各理論和方法，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)承擔(dān)及參與的科研項(xiàng)目和畢業(yè)論一些很專業(yè)的量化分析，科研項(xiàng)目和畢業(yè)論文的完成質(zhì)量有了很大提高。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和軟件解決實(shí)際問題，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，從而完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)、科研及社會(huì)實(shí)踐一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉春.關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2008，（3）：23-24.

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式；《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；本科生

21世紀(jì)開始的第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革中明確提出了醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力的要求。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》本科教育中，對(duì)本科生的培養(yǎng)多強(qiáng)調(diào)對(duì)其基本知識(shí)的掌握上，從而忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的崗位勝任能力養(yǎng)成和鍛煉是極為不利的。目前，在許多權(quán)威性的醫(yī)學(xué)期刊上發(fā)表的論文中，統(tǒng)計(jì)推斷應(yīng)用有缺陷的高達(dá)62%。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，只有30%的學(xué)生可對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析[1]。培養(yǎng)學(xué)生如何獲取和處理信息的能力，與他人合作共同解決問題的能力、主動(dòng)探究能力及責(zé)任意識(shí)等關(guān)鍵能力，成為教育改革的焦點(diǎn)問題。實(shí)踐教學(xué)模式正是順應(yīng)高等教育理念而形成和發(fā)展的。

1 國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

實(shí)踐性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目說慕萄模式。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)"再次發(fā)現(xiàn)"、"重新組合"、并把"知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去"，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、綜合分析能力以及解決實(shí)際問題的能力[2]。

1.1國外實(shí)踐性教學(xué)模式

1.1.1增加實(shí)踐教學(xué)的比重，給學(xué)生充分的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。國外教學(xué)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在總學(xué)時(shí)的比例，同時(shí)增設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練解決實(shí)際問題的能力。在美國的大學(xué)課程計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)比例在30%以上[3]。

1.1.2改進(jìn)教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫徹實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國外大學(xué)注重引入科學(xué)的教學(xué)方法，包括案例式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、以問題為基礎(chǔ)的（PBL）教學(xué)方法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及與他人有效的溝通和交流能力。如愛爾蘭高校稍大的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)都是2～5人一組共同完成的，學(xué)生自行決定目標(biāo)，切割工作量，分配任務(wù)[4]。

1.1.3注重科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的科研活動(dòng)。學(xué)校開拓多種科研渠道，學(xué)生與教師一起參加某個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)研究，使得學(xué)生真刀真槍從事科研訓(xùn)練。如麻省理工大學(xué)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)被教授看成年輕的同事，及時(shí)給予他們從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。

1.2國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀 2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出要"大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力"。然而，實(shí)踐教學(xué)模式存在以下問題：理念落后，重視不夠[5]。把本科實(shí)踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充；方法和手段單一，內(nèi)容陳舊。我國本科高校實(shí)踐處于簡(jiǎn)單的操作和參觀階段，學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和操作機(jī)會(huì)少；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，體系不健全。大多數(shù)本科院校沒有制定專門的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量做出公正科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2 《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式改革

進(jìn)行《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式改革，對(duì)于訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和綜合事物分析能力、提高學(xué)生的崗位勝任能力具有重要的意義。

2.1拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)手段，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)采用理論課與實(shí)習(xí)課相結(jié)合的原則，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，增加實(shí)習(xí)課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)總學(xué)時(shí)的比例。我?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)課教學(xué)22學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)課比例接近2：1。

2.2改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

2.2.1"案例式"教學(xué)與"啟發(fā)式"教學(xué)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講每一種新的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)，不僅僅局限于書上知識(shí)點(diǎn)的講解，而是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，講解實(shí)際問題的分析。講解過程中，教師事先設(shè)計(jì)多個(gè)問題，每個(gè)問題的回答首先由學(xué)生先思考，并提出自己思路，教師再適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和啟發(fā)并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

2.2.2注重《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》綜合實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中增加實(shí)習(xí)課教學(xué)比例的同時(shí)，進(jìn)一步加入兩次課的（共計(jì)4學(xué)時(shí)）綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，依托在科研過程中遇到的實(shí)際數(shù)據(jù)，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。綜合實(shí)習(xí)課中老師從中加以引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。學(xué)生自行切割工作量及分配任務(wù)，并完成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，最后每組派1人向全班匯報(bào)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的內(nèi)容。在綜合實(shí)習(xí)課結(jié)束后，采用自制問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，有79.7%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)對(duì)今后工作很重要。

2.2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開辟實(shí)踐教學(xué)新途徑。實(shí)踐教學(xué)綜合性強(qiáng)、時(shí)間緊，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)不可缺少的手段。我?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》2008年被評(píng)為北京市精品課程，我們以此網(wǎng)站為依托，開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)設(shè)置學(xué)生交流平臺(tái)，教師及時(shí)了解教學(xué)需求和學(xué)生需求，指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐。

2.2.4采用反面案例引領(lǐng)式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)用性。理論課教學(xué)中設(shè)計(jì)3學(xué)時(shí)的資料綜合分析及辨析課，指導(dǎo)學(xué)生分組查閱某一種醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，對(duì)"醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的誤用"進(jìn)行辨析，并分別給出統(tǒng)計(jì)描述（包括統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）以及統(tǒng)計(jì)推斷的誤用率。以反面案例引領(lǐng)式教學(xué)，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性。

2.3改革考核方式，同時(shí)考查學(xué)生掌握知識(shí)及解決實(shí)際問題的能力?？己朔绞桨ɡ碚撜n考試和實(shí)驗(yàn)課考試。理論課占80分，包括平時(shí)成績(jī)10分，理論考試70分。實(shí)驗(yàn)課占20分，為學(xué)生綜合實(shí)習(xí)中分組完成的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告得分，團(tuán)隊(duì)得分為每一組學(xué)生的最終得分。這種考核方式把重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力上，也使得實(shí)驗(yàn)考核成為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效手段。

3 結(jié)論

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式改革，應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)手段，增加實(shí)習(xí)課在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》總學(xué)時(shí)的比例，突破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，采用案例式、啟發(fā)式、反面案例引導(dǎo)式教學(xué)，注重綜合實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑發(fā)問，對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)分析方法;統(tǒng)計(jì)思想;統(tǒng)計(jì)實(shí)踐;全過程教學(xué)模式

“哲學(xué)為人們提供認(rèn)識(shí)世界的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計(jì)學(xué)則為人們提供從數(shù)量方面認(rèn)識(shí)世界的具體方法?！保?］20世紀(jì)80年代以來，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為方法論的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學(xué)科。1992年國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將其單列為一級(jí)學(xué)科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)定為普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲取與分析方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)面向應(yīng)用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問題

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)平臺(tái)課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)分析能力的重任。面對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合不足。對(duì)廣東省16所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查顯示，部分獨(dú)立學(xué)院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié);部分獨(dú)立學(xué)院雖然包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，但理論和實(shí)踐只是名義上的融合，實(shí)際教學(xué)過程中相互剝離，即先講完理論，后實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)踐時(shí)，理論部分已不甚清晰，實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期效果。第二，統(tǒng)計(jì)思想的教育缺乏。教學(xué)內(nèi)容上，注重統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)計(jì)思想的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)照搬公式，不知其所以然，不知道應(yīng)用場(chǎng)景;此外，相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時(shí)較少，課外時(shí)間利用不足，實(shí)踐部分演變成講習(xí)題，不能以實(shí)踐促進(jìn)對(duì)理論的深化理解，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，大班制及教學(xué)方法手段不足，教學(xué)效果較差。教學(xué)仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學(xué)時(shí)案例的時(shí)效性和針對(duì)性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的案例［4］;教學(xué)手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于課外時(shí)間的充分利用;教學(xué)組織上，“大班制”教學(xué)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、成績(jī)考評(píng)過程中，很難完全照顧到所有同學(xué)，使得部分學(xué)生“打醬油”，效果不佳。針對(duì)以上現(xiàn)狀，本課題組對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學(xué)方法和立體化教學(xué)手段為主體，以統(tǒng)計(jì)競(jìng)賽、統(tǒng)計(jì)證書、資源建設(shè)為補(bǔ)充，三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式。

2教與學(xué)的設(shè)計(jì)

課題組負(fù)責(zé)全校經(jīng)管6個(gè)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，課題組成員主要由管理科學(xué)與工程系老師組成，本身注重方法的應(yīng)用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐組成，為更進(jìn)一步深化統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐，課時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，貫穿整個(gè)學(xué)期。

2．1教學(xué)內(nèi)容模塊化，理論與實(shí)踐充分融合

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計(jì)分析高級(jí)模塊、專題模塊等五大模塊，每個(gè)大模塊再劃分成若干小的教學(xué)模塊，如表1所示;實(shí)踐分為統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐兩大部分。在每個(gè)模塊理論教學(xué)結(jié)束后即開展軟件操作實(shí)踐，即學(xué)即用，前三大模塊學(xué)習(xí)完成后開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐，促成了理論和實(shí)踐的有效融合。

2．2教學(xué)方法豐富化，突出統(tǒng)計(jì)思想教育

理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，重點(diǎn)突出統(tǒng)計(jì)思想教育，而非公式推演;實(shí)踐教學(xué)以案例驅(qū)動(dòng)法、同步協(xié)作法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法為主。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法:每一個(gè)模塊由一個(gè)典型案例導(dǎo)入，貫穿整個(gè)模塊的教學(xué);學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，作出判斷和評(píng)價(jià)，充分掌握知識(shí)的應(yīng)用范圍和層次。同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時(shí)效性和針對(duì)性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實(shí)際項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學(xué)校后勤管理問題調(diào)查兩個(gè)案例引入，描述統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊由學(xué)校師資狀況調(diào)查、專利申請(qǐng)態(tài)勢(shì)分析兩個(gè)案例引入，推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析兩個(gè)案例引入，統(tǒng)計(jì)分析高級(jí)模塊由保險(xiǎn)賠付預(yù)測(cè)、生態(tài)指數(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學(xué)方法［5］，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中游刃有余地應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、方法講授時(shí)結(jié)合生活實(shí)例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、推斷統(tǒng)計(jì)主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。其次，同步協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)，若一人未能學(xué)會(huì)則全部組員不能通過，促進(jìn)互幫互助和主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法:第一，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查理論學(xué)習(xí)完成后，要求各組完成一個(gè)真實(shí)命題的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學(xué)生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識(shí)，在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人的理解;第二，在統(tǒng)計(jì)理論和軟件操作完成后，各組完成一個(gè)真實(shí)問題的統(tǒng)計(jì)分析，并撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，給出解決方案，這種親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了非常好的教學(xué)效果。

2．3教學(xué)手段多樣化，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)教學(xué)過程中，一方面，全程機(jī)房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠(yuǎn)程控制、文件傳輸?shù)裙δ埽嵘n堂教與學(xué)的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)材料的、作業(yè)的布置與批改，有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;模塊教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開展擂臺(tái)比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。課外，制作統(tǒng)計(jì)理論微課，供學(xué)生課外進(jìn)行重難點(diǎn)理論知識(shí)補(bǔ)給，夯實(shí)統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí);制作軟件操作視頻，供學(xué)生課外進(jìn)行軟件操作實(shí)踐，扎實(shí)統(tǒng)計(jì)軟件操作能力;開展統(tǒng)計(jì)分析競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性［6］，全面訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析能力;在課程學(xué)習(xí)之后，即可推薦參加統(tǒng)計(jì)分析師證書考試，考試成績(jī)亦可替代作為課程的最終考核成績(jī)。此外，對(duì)于內(nèi)容比較有條理且簡(jiǎn)短的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表模塊的教學(xué)，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個(gè)小組利用課余時(shí)間承擔(dān)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)和軟件操作，課堂上則讓學(xué)生進(jìn)行講解和探討。從學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告可以看出，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實(shí)。

2．4評(píng)價(jià)體系過程化，促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)同性

課程考核分為理論測(cè)試、統(tǒng)計(jì)軟件操作測(cè)試、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告三個(gè)階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的掌握情況;統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐講授完后，以一對(duì)一上機(jī)實(shí)操測(cè)試的方式考核學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的能力;課程最后，以學(xué)生分組完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計(jì)問題解決能力和報(bào)告寫作能力。此外，從課程開始，即將學(xué)生分成若干同步小組，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作形成小組成員共進(jìn)退的機(jī)制，每一模塊學(xué)習(xí)完成后的測(cè)試中，若小組中有一同學(xué)不通過，則全組均不能進(jìn)入下一模塊的測(cè)試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和責(zé)任感，使同步小組逐步成為一個(gè)自學(xué)習(xí)組織，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步，也能避免“打醬油”“混學(xué)分”情況出現(xiàn)。

3結(jié)語

經(jīng)過多輪次的教學(xué)實(shí)踐和不斷完善，“統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學(xué)過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式:模塊化的設(shè)計(jì)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合;同步協(xié)作組機(jī)制、過程化考核機(jī)制，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià);學(xué)賽結(jié)合和學(xué)證結(jié)合，充分面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

作者:王二威 廖愛紅 董平 單位:北京理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］劉馨，魏宏皓．“統(tǒng)計(jì)學(xué)”認(rèn)知教學(xué)與“統(tǒng)計(jì)大賽”互動(dòng)教學(xué)模式探索［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31(2):183－186．

［3］未良莉，王瀟．經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式探討［J］．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29(1):123－125．

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篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；SPSS；EXCEL

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)收集、整理、分析的科學(xué)，也是經(jīng)管類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的理論性、操作性都很強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并且會(huì)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題。在現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理過程中，通常要涉及到大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理、計(jì)算和分析，這些龐雜的數(shù)據(jù)處理工作需要借助專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件SPSS或EXCEL來完成。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生在熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用SPSS軟件和EXCEL軟件來解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)處理和分析問題。

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

目前，在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體統(tǒng)計(jì)方法的掌握和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方面；而如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)用性統(tǒng)計(jì)問題卻較少涉及。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大多使用傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作模式。該模式的主要問題就是老師面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生就同一統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要反復(fù)講解很多次，而且也較難全面了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體掌握情況，無法做到“因人施教”。而且，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握教淺顯，所以在實(shí)驗(yàn)操作過程中會(huì)遇到許多具體的、多樣化的問題，較難通過統(tǒng)一的講授來解決，需要教師進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。本次教學(xué)改革就是將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容做成完整的操作系統(tǒng)平臺(tái)，讓學(xué)生自主完成全部的實(shí)驗(yàn)操作，教師就有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

本次實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)有兩個(gè)方面，其一是建立完善的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行完善，通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例分析和綜合課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件自主探索、研究實(shí)際問題的統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)踐能力。其二，是建立一個(gè)完善的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)操作平臺(tái)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以自主完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而且老師通過在線操作測(cè)試可以全面了解所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便于為學(xué)生提供更準(zhǔn)確和具體的指導(dǎo)。

1、 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系建立

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)每一個(gè)統(tǒng)計(jì)方法，例如：數(shù)據(jù)描述、圖表的制作、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸分析、長(zhǎng)期趨勢(shì)和季節(jié)變動(dòng)測(cè)定、方差分析等，都設(shè)計(jì)了單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)有SPSS和EXCEL兩個(gè)軟件的操作指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中，詳細(xì)編寫實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟。不需要教師講解，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容就可以自行完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)的具體操作及實(shí)踐能力。

（2）實(shí)際案例分析。針對(duì)每一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)操作，分別設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)陌咐?。學(xué)生需要分別用EXCELL 和SPSS軟件，結(jié)合具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來解決案例中的問題，鍛煉學(xué)生分析問題與解決實(shí)際問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)考核。結(jié)合以上的具體實(shí)驗(yàn)操作，給出幾十個(gè)測(cè)試題目，學(xué)生隨機(jī)抽取試卷，并獨(dú)立完成，測(cè)試結(jié)果作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核成績(jī)。

（4）綜合性的課程設(shè)計(jì)。選取即具備實(shí)用性和可操作性，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)，作為課程設(shè)計(jì)的題目，鍛煉他們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生分小組完成課程設(shè)計(jì)完成后，需要上交由問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論幾部分組成的綜合性統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。教師對(duì)調(diào)查報(bào)告的評(píng)定作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)的一部分。

2、實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)建設(shè)

將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、案例分析和實(shí)驗(yàn)測(cè)試的內(nèi)容放在同一個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)下，各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互獨(dú)立又彼此遞進(jìn)。學(xué)生先熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，然后完成相應(yīng)的實(shí)際案例分析，將結(jié)果上傳老師，批準(zhǔn)合格后才可以進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。全部實(shí)驗(yàn)操作完成后進(jìn)入考核界面，隨機(jī)抽取題目完成考試。

三、總結(jié)

通過完整的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、測(cè)試和課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，使學(xué)生

在掌握基本統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立分析和解決現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查問題的能力。本次統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，通過具體的案例分析，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決具體實(shí)際問題的能力；通過完成綜合性的課程設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的能力；通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)將老師從煩瑣的實(shí)驗(yàn)講解和考核評(píng)定中解脫出來，可以花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和疑難問題解答。（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）

基金項(xiàng)目：該教改論文來源于2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》‘項(xiàng)目教學(xué)法’教學(xué)模式改革”，項(xiàng)目編號(hào)2013JGA430。

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篇6

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1 課程分布不夠密切

高校為統(tǒng)計(jì)學(xué)科目安排的課程時(shí)數(shù)較少，一周之內(nèi)學(xué)生們只能上幾節(jié)統(tǒng)計(jì)學(xué)課，又缺少平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練及即時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)無法進(jìn)行鞏固，簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)沒有打成，自然而然，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育缺乏了相應(yīng)的有效性。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論的知識(shí)聯(lián)系密切，可謂唇亡齒寒，某些高校并沒有對(duì)此專業(yè)開通概率論課程教育，這使得單一的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育缺乏概率的理論性與計(jì)算性支撐，無法被學(xué)生簡(jiǎn)單理解[1]。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)“聽不懂”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

1.2 缺乏多角度教學(xué)方法

現(xiàn)今各高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育只專注于課堂教育，就是所謂的教授在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽的死教學(xué)方式，這種方式不僅單一無新意，難以引起學(xué)生的興趣，而且教學(xué)方式缺乏實(shí)際性，不能帶動(dòng)起學(xué)生們的思考討論，只能要求他們死記硬背。例如在講授回歸分析的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果把重點(diǎn)放在介紹回歸系數(shù)的計(jì)算公式，而忽略了回歸系數(shù)含義的解釋，就會(huì)影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科自然有其實(shí)踐的意義?，F(xiàn)今的教學(xué)方式不僅約束了學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐操作的思考分析，而且局限了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向。

1.3 統(tǒng)計(jì)教學(xué)與科技的發(fā)展鏈接不上

隨著中國科技不斷壯大發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到普遍應(yīng)用，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)依然停滯不前，這是極為不合理的，在計(jì)算機(jī)技術(shù)中，統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)不勝數(shù)，運(yùn)用到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)軟件也是應(yīng)該有的，但是在眾多高校中，統(tǒng)計(jì)學(xué)原始教學(xué)配備著計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的形式少之又少，就無法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教育[2]。即使某些學(xué)校能夠擁有足夠的創(chuàng)新勘察力，開展了此類教學(xué)，但是想法是好的，行動(dòng)總是差了一步，即教授對(duì)于這種教學(xué)方式的強(qiáng)調(diào)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生們不夠重視，使好好地發(fā)展方案付之東流。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的改革方案

2.1 改革教學(xué)模式，多重教學(xué)

改革教學(xué)模式，高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的過程中要一改以往教學(xué)的單一性，在教授授課的時(shí)候可以配備計(jì)算機(jī)教學(xué)，上半節(jié)課進(jìn)行理論教育，下半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生開始計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，并且時(shí)時(shí)進(jìn)行機(jī)上小考，以增強(qiáng)他們對(duì)于此類教育的重視程度；統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。教授可以運(yùn)用這種多媒體方式，這不僅可以讓學(xué)生們眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)氛圍。少去了書寫各種公式計(jì)算步驟的過程不僅節(jié)省了時(shí)間，還減少教師勞動(dòng)力的消耗。更重要的是，通過多媒體的展示能更形象的表現(xiàn)出圖表所代表的含義，更直觀，更方便被學(xué)生理解，從而達(dá)成了多重教學(xué)的目的。

2.2 開展實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了實(shí)踐，就缺乏了開展課程的意義。教授要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐講解，即案例分析，將現(xiàn)實(shí)生活中的統(tǒng)計(jì)案件帶到課堂上去讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析，使其對(duì)于實(shí)踐統(tǒng)計(jì)有了初步的了解，不至于案件發(fā)生的時(shí)候手忙腳亂，同時(shí)舍棄古板的教學(xué)手段更容易使學(xué)生們理解并產(chǎn)生興趣，也會(huì)相應(yīng)的提高學(xué)生的分析思考能力；統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識(shí)，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生們不僅需要課內(nèi)的實(shí)踐，還應(yīng)該走出校園進(jìn)行戶外實(shí)踐，例如教師可以就某個(gè)統(tǒng)計(jì)案件開展一個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們親自去實(shí)踐并開展活動(dòng)，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還加深了此類統(tǒng)計(jì)知識(shí)在他們腦中的印象。

2.3 完善考核方式

雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)考試不能全面證實(shí)學(xué)生的聽課效果，但卻在大方面上讓老師了解到學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握情況，所以考試還是必不可免的，不過老舊的考試內(nèi)容是不可靠的，答案單一，內(nèi)容枯燥一成不變，無法達(dá)到測(cè)試目的。這時(shí)新型的考試模式需要被啟動(dòng)開來，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定[3]。這會(huì)極大的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一改過去的無精打采，時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)充滿興趣。

3 改革過程中需要注意的問題

3.1 切勿急躁

無論考核改革還是實(shí)踐教學(xué)都是急不來的事情，這需要長(zhǎng)時(shí)間的試探操作與修正，千萬不要因?yàn)檫_(dá)不成效果，貿(mào)然急進(jìn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育是需要一步一步進(jìn)行的，只有走穩(wěn)了上一步才能安心的進(jìn)行下一步計(jì)劃，如果不計(jì)后果蒼蠅般亂撞，只會(huì)白白浪費(fèi)了多時(shí)的準(zhǔn)備；高校的領(lǐng)導(dǎo)班子也千萬不可以因?yàn)槔蠋煹牟焕斫?，學(xué)生的不支持頹然放棄，改革就應(yīng)敢于去面對(duì)各方面的爭(zhēng)議，因此堅(jiān)持下去，相信不久人們就會(huì)意識(shí)到它的好處，對(duì)改革的贊美聲經(jīng)久不絕。

3.2 不要雷聲大、雨點(diǎn)小

現(xiàn)今高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的改革是迫在眉睫的，所以當(dāng)本校的改革教育方式既定下來后絕不要只是不斷地宣傳，而不進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)，不論在校內(nèi)還是校外，這是不被提倡的。過度的宣傳只會(huì)使學(xué)校的教育學(xué)習(xí)氛圍越來越稀薄。只有不斷的改革，不斷的對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐改善，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流充滿活力生機(jī)。所以既然改革方案已經(jīng)被確認(rèn)下來，就去實(shí)踐吧，不要怕失敗這只是在不斷嘗試不斷修正的過程，又不是誰都會(huì)不經(jīng)實(shí)踐就可以確定好改革方向。

篇7

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、描述、推斷等手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索、整理和分析，進(jìn)而能夠推斷出所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的指標(biāo)和方法很多，常用的指標(biāo)有：均數(shù)、幾何均數(shù)、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差等，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法主要包括統(tǒng)計(jì)抽樣技術(shù)、挖掘技術(shù)、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)推斷、指數(shù)分析、相關(guān)與回歸分析以及其它數(shù)理模型分析方法等[2]。這些統(tǒng)計(jì)參數(shù)、方法實(shí)用性很強(qiáng)，可解決很多領(lǐng)域的很多問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要[3]。與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于對(duì)解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)問題數(shù)量分析方法的研究與應(yīng)用。物流專業(yè)屬于典型的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)，與復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)理論相比，該專業(yè)更偏向于指導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和方法來解決實(shí)際物流領(lǐng)域中的問題。物流領(lǐng)域涉及范圍很廣，其活動(dòng)涉及到社會(huì)活動(dòng)中生產(chǎn)、流通、消費(fèi)領(lǐng)域中的方方面面，因此其相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析工作范圍也比較廣，可用到的統(tǒng)計(jì)方法也很多，在教學(xué)過程中非常強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

2案例多，數(shù)據(jù)量大

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的大多是隨機(jī)現(xiàn)象，人們通過統(tǒng)計(jì)工作能發(fā)現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如隨機(jī)事件的發(fā)生概率及其分布規(guī)律。在社會(huì)各領(lǐng)域都有隨機(jī)事件，如日常生活、商業(yè)領(lǐng)域甚至政府決策等，都提供了很好的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例。為更好地描述或者分析這些事件，需要做多次試驗(yàn)和進(jìn)行大量的調(diào)研工作，以取得大量的數(shù)據(jù)樣本，即所謂的大樣本。比如，要測(cè)量進(jìn)入某港口的等待時(shí)間，有的時(shí)候非常擁擠需要排隊(duì)等待很久，有的時(shí)候時(shí)間比較寬裕但并不確定，排隊(duì)時(shí)間具有隨機(jī)性，所以測(cè)量一兩個(gè)時(shí)間段其實(shí)并不能反映該港口的整體情況，就要多測(cè)一些時(shí)間段，最終可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)該港口的排隊(duì)等待時(shí)間在圍繞著某一個(gè)居中的數(shù)據(jù)上下波動(dòng)，這個(gè)居中的數(shù)據(jù)能更好更可靠地代表該港口的擁擠程度。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中，很多的分布都是漸近的結(jié)論，需要用到比如概率論中的中心極限等定理進(jìn)行計(jì)算，一般都需要大樣本的支持，即主要依賴于大樣本特征值統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)學(xué)原理來推斷總體的相應(yīng)特征值。因此，在物流統(tǒng)計(jì)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中，就十分重視這種對(duì)所獲得的大樣本數(shù)據(jù)的定量分析。

3高校物流專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

3.1理論性過強(qiáng)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以被接受

當(dāng)前，一些高校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)科理論性很強(qiáng)，涉及到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較多，因此對(duì)于物流專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)理論功底不夠深厚，完全從理論方面掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和技術(shù)是有難度的。尤其是后面的方差分析和相關(guān)回歸分析等內(nèi)容，如若沒有在前面打好基礎(chǔ)，幾乎是不可能理解的。而當(dāng)前物流專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程總學(xué)時(shí)大多在51課時(shí)左右，有限的上課時(shí)間只能讓課堂變成“填鴨式”或者“滿堂灌式”的教學(xué)，學(xué)生不能完全理解，單純依靠“背”的方式來學(xué)習(xí)。這種理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有打好一定的邏輯基礎(chǔ)而單靠“背”來掌握，整個(gè)課程學(xué)習(xí)起來當(dāng)然枯燥、痛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。在對(duì)某高校物流專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷中看出，大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是大學(xué)課程中最難的課程之一：9%的學(xué)生認(rèn)為各種概率分布的知識(shí)不容易被掌握，46%的學(xué)生認(rèn)為參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)部分難度較大，68%的學(xué)生認(rèn)為指數(shù)統(tǒng)計(jì)部分較難，77%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間序列部分的內(nèi)容較難，94%以上則認(rèn)為方差分析、相關(guān)分析與回歸很難、不能掌握。可見，越是后面的知識(shí)，學(xué)生就越感到學(xué)習(xí)困難。學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)大多就只靠死記硬背，這進(jìn)一步加大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。

3.2教學(xué)死板偏向理論性忽視實(shí)用性

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門理論性與實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，尤其在物流管理專業(yè)本科課堂中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的講解，應(yīng)該適當(dāng)注重實(shí)用性。而當(dāng)前在許多高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，由于采用傳統(tǒng)教材和傳統(tǒng)課件，講授內(nèi)容只能停留在理論部分。加上現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材從第一頁起，就全是密密麻麻的文字，開始講什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念。老師大都照本宣科，會(huì)滔滔不絕地講起統(tǒng)計(jì)學(xué)理論。與老師的熱情相比，學(xué)生的興致已經(jīng)滅掉一大半，他們對(duì)于單純理論的理解，顯然沒有那么深刻。尤其是對(duì)于物流管理專業(yè)來說，需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來解決的物流問題其實(shí)很多，在調(diào)研中，很多學(xué)生也認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是很實(shí)用的科學(xué)技術(shù)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法可用于解決很多的實(shí)際問題，然而他們?cè)谡嬲龅絾栴}時(shí)，就會(huì)思路混亂，不知從何入手，不能很好地分析和解決問題。由此可見，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式教的僅僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，而沒有很好地將統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)做一種思維方法教給學(xué)生。

3.3單純講授抑制學(xué)生思考能力

多媒體教學(xué)是現(xiàn)在大學(xué)課堂中的主要教學(xué)手段，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中需要處理的數(shù)據(jù)很多，因此課堂中以多媒體為主的講授最為常見，也有板書授課的形式。多媒體教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，避免機(jī)械化，板書教學(xué)可避免學(xué)生太過于瀏覽課件而印象不深。但目前無論是多媒體教學(xué)還是板書教學(xué)，都沒有離開課堂上以教師為主角的教學(xué)現(xiàn)狀。按照素質(zhì)教育的新理念，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是課堂上的主角，他們通過討論和實(shí)驗(yàn)等方式，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。然而目前的單一講授模式，使得大學(xué)課堂與中學(xué)課堂幾乎沒有區(qū)別，學(xué)生都只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)單純依靠講師的灌輸。不少學(xué)生反映他們?cè)谏辖y(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)只是耳朵在充盈著老師的講課內(nèi)容，卻不能同時(shí)進(jìn)入思考狀態(tài)和深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)，在遇到統(tǒng)計(jì)問題時(shí)還是不知所措?？梢姡瑔渭冎v授的方式不能將學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)起來，挫敗了學(xué)生的積極性，也限制了學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3.4單一考核方式阻礙學(xué)生全面發(fā)展

盡管社會(huì)各界都在批判應(yīng)試教育，但當(dāng)前高校物流專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)仍然是采取期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核方式。平時(shí)成績(jī)一般指上課考勤和課后作業(yè)，期末考試則采取閉卷考試的方式。通過平時(shí)考核，可從一定程度上觀測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，然而課上時(shí)間有限、課后缺乏監(jiān)督，因此平時(shí)考核的程度是有限的。期末考試雖采取閉卷形式，然而考核范圍太小，考試內(nèi)容完全出自書本，有的甚至劃定考試范圍，加之有些學(xué)校每年的期末考試試卷題目都與上年度試卷題目相類似，或者從有限的幾套題庫中出題，使得期末考試的考核質(zhì)量下降，并不能完全準(zhǔn)確地測(cè)量出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，考核只針對(duì)有限的書本知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，這導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)，從教育本質(zhì)上來看脫離了社會(huì)發(fā)展需要且過于老套，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4課程教學(xué)改革的思路及對(duì)策

4.1理論教學(xué)注重邏輯性，激發(fā)學(xué)生興趣

統(tǒng)計(jì)作為一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)應(yīng)重在“觀念”和“思考”[4]。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵。國內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大都采用同一模式，即文字描述太多理論太深，不能吸引學(xué)生眼球。教師在講授時(shí)若只是照本宣科地講理論，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教授應(yīng)當(dāng)多借鑒國外教學(xué)模式，從案例、問題等入手，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，教會(huì)學(xué)生把握好統(tǒng)計(jì)的思維和辯證地看待統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)。從專業(yè)的實(shí)際情況來看，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和依賴性都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，究其深層原因還是缺少興趣。因此，教師在講授新的內(nèi)容時(shí)不能過于傳統(tǒng)地按照知識(shí)體系—知識(shí)領(lǐng)域—知識(shí)單元—知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，像老學(xué)究一樣的夸夸其談，而是應(yīng)該多從學(xué)生視角考慮，探討教學(xué)改革方式。首先，講授時(shí)由淺入深且一次不要太多定義，即使是有定義，提出幾個(gè)后就要舉出例子，按照循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生能夠逐步掌握新的知識(shí)；其次，要注重新舊知識(shí)的傳承和過渡，幫助學(xué)生理清邏輯；第三，講授時(shí)最好不是全部照搬理論而是從日常生活中的小例子入手，從而達(dá)到很好的啟發(fā)式效果，例如教師可帶大家一同分析周圍大學(xué)生早戀的數(shù)據(jù)以及早戀成功率的數(shù)據(jù)等，先啟發(fā)學(xué)生的興趣，再將方法轉(zhuǎn)移應(yīng)用到專業(yè)的學(xué)習(xí)中。

4.2更新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新完善教學(xué)方法，考慮由單一教學(xué)方法向多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，由注重問題結(jié)論向注重解決過程轉(zhuǎn)化，由注重理論教學(xué)向理論與實(shí)踐相結(jié)合方式轉(zhuǎn)化。為改善以往以教師為主角的教學(xué)模式，需要更多地開展民主式教學(xué)模式，教師做引導(dǎo)，學(xué)生為主角。探索改革方法，可嘗試增加情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極地參與課堂討論與辯論活動(dòng)。情景模擬教學(xué)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則通過親身體驗(yàn)與通力合作，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。三種方式都是通過提升學(xué)生興奮點(diǎn)達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的（如圖1所示）[5]。圖1實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的貢獻(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)方法的掌握和運(yùn)用只有在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，模型參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等計(jì)算和大樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實(shí)驗(yàn)室中才能完成。

4.3促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，增強(qiáng)日常統(tǒng)計(jì)意識(shí)

產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式是指“系部＋公司＋研究所”的模式，即在理論的基礎(chǔ)上，以學(xué)為基礎(chǔ)，以專題性研究為導(dǎo)向，以生產(chǎn)完成為目標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中大量地處理數(shù)據(jù)，如若不能很好地結(jié)合實(shí)際中的研究和生產(chǎn)活動(dòng)，就成為紙上談兵的虛理論。對(duì)于教師而言，能提供的最好實(shí)踐就是相關(guān)的課題研究，讓學(xué)生參與社會(huì)項(xiàng)目的研究中，可讓學(xué)生更好地懂得學(xué)能為研所用，知識(shí)服務(wù)社會(huì)的道理。例如統(tǒng)計(jì)研究報(bào)告中非常有用的評(píng)定模型Logit模型，可用于社會(huì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床、數(shù)量心理學(xué)、市場(chǎng)營銷等領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)者經(jīng)常在研究報(bào)告中用它來做統(tǒng)計(jì)研究的實(shí)證分析。教師可以將其作為課外補(bǔ)充知識(shí)介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生參與相的專題研究，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)軟件等輔助完成研究。指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助他們更好地理解統(tǒng)計(jì)，更能增強(qiáng)他們的日常統(tǒng)計(jì)意識(shí)。因此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)，既是研究，又是最好的學(xué)習(xí)過程。

4.4改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

為全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高校物流專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，統(tǒng)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核方法必須要加以改革。根據(jù)課程要求，可設(shè)置綜合的考核方式，比如：第一種是理論考核+實(shí)踐考核模式，理論考核可以是期末考試，但試卷內(nèi)容不設(shè)置客觀題目，而全部是論述和計(jì)算，題目不要太多；實(shí)踐考核則根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂參與、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)完成等情況給出客觀評(píng)價(jià)；第二種是實(shí)踐考核而無理論考核的模式，完全根據(jù)課堂參與、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等情況進(jìn)行考核。每次考核成績(jī)以百分制記分，最后加權(quán)計(jì)算出課程考核的總成績(jī)。即總成績(jī)=理論成績(jī)×權(quán)重+課堂成績(jī)×權(quán)重+項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)×權(quán)重+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×權(quán)重，或者總成績(jī)=課堂成績(jī)×權(quán)重+項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)×權(quán)重+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×權(quán)重?？己说哪康牟皇莾H僅為了評(píng)價(jià)學(xué)生，更是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的一種機(jī)制。

5結(jié)語

篇8

會(huì)上，**書記首先代表統(tǒng)計(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子作了分析檢查發(fā)言，并作個(gè)人剖析發(fā)言，隨后學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員逐一發(fā)言。發(fā)言圍繞“以特色專業(yè)建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)學(xué)院科學(xué)發(fā)展”的會(huì)議主題，結(jié)合學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀和個(gè)人思想、工作實(shí)際，深入查找了班子及個(gè)人在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中存在的主要問題，深刻剖析了主觀原因，提出了改進(jìn)的思路和具體措施，開展了批評(píng)與自我批評(píng)?，F(xiàn)將會(huì)議情況總結(jié)如下：

一、會(huì)前認(rèn)真準(zhǔn)備

1、班子成員認(rèn)真撰寫個(gè)人發(fā)言材料

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子的四位成員在自覺科學(xué)發(fā)展觀有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)民主生活會(huì)的主題及廣大師生所提的意見，通過開展30多人次的“四談”活動(dòng)，結(jié)合本人負(fù)責(zé)的工作主動(dòng)進(jìn)行對(duì)照檢查，深刻剖析思想根源，認(rèn)真準(zhǔn)備個(gè)人發(fā)言材料。

2、總支書記主持班子分析檢查報(bào)告起草工作

學(xué)院黨總支書記**始終親自負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告的起草工作。他在班子成員的密切配合與大力支持下，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文件精神，不斷調(diào)查掌握情況，仔細(xì)梳理歸納資料，反復(fù)斟酌推敲提綱，廣泛交流交換意見，形成了領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告草稿。

3、繼續(xù)廣泛征求群眾意見建議

召開專題民主生活會(huì)前，統(tǒng)計(jì)學(xué)院組織包括教師黨員、學(xué)生代表、派和黨外教師參加的系列座談會(huì)和采取個(gè)別訪談、網(wǎng)絡(luò)信箱等多種方式，進(jìn)一步征求師生員工、班子成員等多方面的意見建議，并對(duì)征求到的意見建議認(rèn)真匯總、梳理，盡可能將搜集來的意見建議反映到領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告的內(nèi)容中。

二、會(huì)上積極暢談

在民主生活會(huì)上，**書記代表統(tǒng)計(jì)學(xué)院學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子作了分析檢查發(fā)言。

統(tǒng)計(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中形成了四個(gè)方面的共識(shí)，大家一致認(rèn)為：踐行科學(xué)發(fā)展觀，必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí);踐行科學(xué)發(fā)展觀，必須明確目標(biāo)、理清思路、突出實(shí)踐;踐行科學(xué)發(fā)展觀，必須深化改革、加強(qiáng)管理、提高效能;踐行科學(xué)發(fā)展觀，必須完善制度、創(chuàng)新體制、科學(xué)發(fā)展。只有這樣，才能真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)推進(jìn)學(xué)院的科學(xué)發(fā)展。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方案的部署和“深化教學(xué)改革、突出專業(yè)特色”的實(shí)踐主題，在前期學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過梳理群眾意見建議和班子成員談心，總結(jié)發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是：自覺解放思想不夠，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)工作上存在差距;學(xué)科建設(shè)推進(jìn)力度不夠，科學(xué)研究和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)上存在差距;特色專業(yè)建設(shè)工作進(jìn)展緩慢，教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐的示范帶動(dòng)作用上存在差距;改革創(chuàng)新的制度建設(shè)相對(duì)滯后，服務(wù)質(zhì)量和工作效能在滿足發(fā)展上存在差距。而形成這些問題的主要主觀原因突出表現(xiàn)在：一是理論學(xué)習(xí)不到位。對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)、重要作用的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)還不夠，特別是用科學(xué)發(fā)展觀解放思想、指導(dǎo)實(shí)踐、推進(jìn)工作，在思想意識(shí)上扎根不牢。二是工作水平不到位。由于班子各位成員的思想境界、作風(fēng)素質(zhì)、能力水平都還有待進(jìn)一步提高，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)工作、謀劃發(fā)展存在較大差距，這種水平能力的局限也使得貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)工作的水平層次不夠高，存在差距。三是推進(jìn)落實(shí)不到位。由于以上思想認(rèn)識(shí)、工作水平和服務(wù)能力的局限，致使在推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)上，特別是措施手段、方法方式方面存在著局限性，推進(jìn)各項(xiàng)工作落實(shí)的力度、強(qiáng)度、深度都還不夠。

為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正集中解決上述突出問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子將全面貫徹黨的十七大精神，高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，繼續(xù)抓好深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，按照“黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、師生員工得實(shí)惠”的總要求，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)，繼續(xù)解放思想、推進(jìn)教育創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思想觀念和工作作風(fēng)，切實(shí)解決突出問題，認(rèn)真完善制度機(jī)制，以特色專業(yè)點(diǎn)建設(shè)為龍頭、全面推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)院的科學(xué)發(fā)展。具體措施上，要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，不斷解放思想，全面提升貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性;切實(shí)強(qiáng)化專業(yè)特色，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，全面提升學(xué)科建設(shè)水平;大力加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師教育教學(xué)水平。并從增強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)、提高民主決策水平、強(qiáng)化創(chuàng)新能力、改進(jìn)工作作風(fēng)等四方面進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)。

**書記、龐智強(qiáng)院長(zhǎng)、張成興副院長(zhǎng)、王永瑜副院長(zhǎng)分別作了認(rèn)真的自我剖析。大家本著對(duì)學(xué)院建設(shè)發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，實(shí)事求是、開誠布公、暢所欲言、各抒己見，對(duì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院全面建設(shè)、推進(jìn)學(xué)院改革發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)真的總結(jié)。

三、會(huì)儀圓滿成功

這次民主生活會(huì)，大家認(rèn)真開展批評(píng)與自我批評(píng)，認(rèn)為個(gè)人工作中存在的共性問題主要是：理論學(xué)習(xí)不夠深、工作作風(fēng)不夠?qū)崱⒐ぷ魉悸凡粔驈V、統(tǒng)籌全局意識(shí)不夠強(qiáng)、科學(xué)發(fā)展能力不夠足。為此，需要在解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、改革創(chuàng)新、努力踐行四方面切實(shí)改進(jìn)。大家共同認(rèn)識(shí)到，必須以國際化的視野，參照國際和國內(nèi)綜合性大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持教學(xué)科研并重，通過制度創(chuàng)新和師資隊(duì)伍建設(shè)，爭(zhēng)取早日把學(xué)院建成國內(nèi)一流的統(tǒng)計(jì)學(xué)院。

大家一致認(rèn)為，這次民主生活會(huì)是一次難得的黨性教育、黨性鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)議體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，積極進(jìn)取的精神，既是抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、謀求發(fā)展的動(dòng)員會(huì)，也是發(fā)揚(yáng)民主、化解矛盾、達(dá)成共識(shí)、形成合力的交心會(huì)，更是迎難而上、自我加壓、求真務(wù)實(shí)、開拓統(tǒng)計(jì)學(xué)院新局面的創(chuàng)新會(huì)。

篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；互動(dòng)；漸進(jìn)式；實(shí)訓(xùn)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。筆者強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)技能”，是因?yàn)樗袃蓚€(gè)層面的含義：一是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的有關(guān)內(nèi)容將在財(cái)經(jīng)管理類的相關(guān)專業(yè)課程中得到運(yùn)用，因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)必須為相關(guān)專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門技能課，它雖不是統(tǒng)計(jì)的具體專業(yè)技能，但它是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)技能，它的統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)的分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，因此，要求學(xué)生必須掌握，并能熟練地運(yùn)用以解決實(shí)際問題。所以，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)必須加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練是必要的，而綜合統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練更加必要。筆者在多年的高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)綜合基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練進(jìn)行了不同的探索和嘗試，其中互動(dòng)漸進(jìn)式綜合實(shí)訓(xùn)模式為一種效果較好且較為可行的實(shí)訓(xùn)模式，此模式不一定成熟也不盡完善，在此提出僅供同行借鑒。

互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》

綜合實(shí)訓(xùn)模式的內(nèi)容

（一）高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中基本技能的內(nèi)容

高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的基本技能包括四大模塊：一是統(tǒng)計(jì)資料的搜集技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法與技術(shù)等。二是統(tǒng)計(jì)資料的加工整理表現(xiàn)技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)分組的方法，分配數(shù)列的編制，統(tǒng)計(jì)整理結(jié)果的圖表繪制技術(shù)等。三是統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技術(shù)，主要包括五個(gè)內(nèi)容：（1）統(tǒng)計(jì)靜態(tài)分析指標(biāo)，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志差及其系數(shù)的計(jì)算與分析。（2）動(dòng)態(tài)數(shù)列分析技術(shù)，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列的編制，動(dòng)態(tài)數(shù)列分析指標(biāo)的計(jì)算與應(yīng)用，動(dòng)態(tài)數(shù)列的趨勢(shì)分析等。（3）統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析技術(shù)，包括綜合指數(shù)和平均指數(shù)的編制，指數(shù)體系的建立及其因素分析。（4）抽樣推斷技術(shù)，包括樣本的抽取及必要樣本數(shù)目的確定，抽樣誤差的計(jì)算，抽樣估計(jì)的方法等。（5）相關(guān)關(guān)系分析技術(shù)，包括相關(guān)系數(shù)的計(jì)算與分析，直線回歸方程的建立與分析等。四是統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告寫作的結(jié)構(gòu)格式、說理方法和表達(dá)方式等。高職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的綜合實(shí)訓(xùn)就是將上述四大模塊的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起結(jié)合實(shí)際資料加以訓(xùn)練。

（二）互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)

互動(dòng)式的設(shè)計(jì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)包括學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)兩個(gè)方面。

1.學(xué)生間的互動(dòng)。一是將正在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)生（簡(jiǎn)稱新生）作為調(diào)查者，已學(xué)過《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)生（簡(jiǎn)稱老生）作為被調(diào)查者，形成新老生間的互動(dòng)；二是將新生分成兩個(gè)調(diào)查組，分別調(diào)查不同的對(duì)象，調(diào)查組之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，形成新生間的互動(dòng)。

2.師生間的互動(dòng)。在綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生是主體，教師不能包辦，只起指導(dǎo)作用。具體做法是：綜合實(shí)訓(xùn)前，教師設(shè)計(jì)好綜合實(shí)訓(xùn)的總體方案，綜合實(shí)訓(xùn)中具體的實(shí)訓(xùn)操作由學(xué)生自行完成，但教師不是撒手不管，而是適時(shí)指導(dǎo)，形成師生間的互動(dòng)。

漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式是相對(duì)集中式實(shí)訓(xùn)模式而言的，集中式實(shí)訓(xùn)模式是待學(xué)生學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的全部?jī)?nèi)容后，集中一定的時(shí)間，把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的有關(guān)內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式是教師事前給出綜合實(shí)訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)方案后，按照《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)容的先后順序及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分階段依次進(jìn)行。具體做法如下：

1.教師事前設(shè)計(jì)好綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，這里重點(diǎn)闡述以下兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：調(diào)查對(duì)象的設(shè)計(jì)。確定的調(diào)查對(duì)象，即老生，不僅要有足夠的數(shù)量，而且要兼顧專業(yè)面。一般應(yīng)由本系的三個(gè)或三個(gè)以上專業(yè)的老生所組成，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)各大于等于30人。調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。調(diào)查項(xiàng)目必須由教師統(tǒng)一確定，其目的是為以后的統(tǒng)計(jì)相關(guān)處理及計(jì)算分析做準(zhǔn)備。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)查項(xiàng)目一般確定為：性別，專業(yè)，是否對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》時(shí)是否經(jīng)常參閱有關(guān)資料，課后用于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)時(shí)間，入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試成績(jī)，相關(guān)專業(yè)課的考試成績(jī)等。

2.實(shí)訓(xùn)的時(shí)間按《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)容的順序依次進(jìn)行。（1）資料搜集階段，在教師事前擬定的調(diào)查對(duì)象和調(diào)查項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或集體（前述的調(diào)查小組）要完成以下幾項(xiàng)工作：第一，設(shè)計(jì)一份調(diào)查方案；第二，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷；第三，抽取學(xué)生樣本單位；第四，在學(xué)生調(diào)查組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下利用課余時(shí)間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調(diào)查的歷史資料。（2）資料的整理階段，對(duì)所搜集的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分組，在分組基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的整理表和繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。（3）統(tǒng)計(jì)分析階段，在完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》相關(guān)內(nèi)容的講授后，在對(duì)調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)整理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算與分析。（4）統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫階段，在前面有關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算分析的基礎(chǔ)上撰寫千字左右的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

在上述綜合實(shí)訓(xùn)每個(gè)階段的前、中、后，老生都要對(duì)新生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。綜合實(shí)訓(xùn)的每個(gè)階段后，新生之間要相互借鑒和評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。教師在綜合實(shí)訓(xùn)中要適時(shí)指導(dǎo)，在綜合實(shí)訓(xùn)后根據(jù)新老生的相互評(píng)價(jià)的成績(jī)給出總體評(píng)價(jià)成績(jī)，并按照一定的權(quán)重計(jì)入學(xué)生該課程的學(xué)期總成績(jī)中。

互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)模式的探析

實(shí)訓(xùn)中教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師是指導(dǎo)指的是教師在綜合實(shí)訓(xùn)中不能包辦，而是適時(shí)指導(dǎo)。綜合實(shí)訓(xùn)中教師事前給出的綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關(guān)重要，其中調(diào)查項(xiàng)目的確定是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因?yàn)檎{(diào)查項(xiàng)目的具體資料是以后各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備。學(xué)生是主體指的是在綜合實(shí)訓(xùn)中調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、資料的搜集、資料的加工整理、統(tǒng)計(jì)的相關(guān)計(jì)算與分析及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫等均由學(xué)生自行完成。教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

實(shí)訓(xùn)中學(xué)生間的互動(dòng)有其獨(dú)特的作用。新老生間的互動(dòng)不僅能使老生指導(dǎo)新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進(jìn)老生鞏固所學(xué)的內(nèi)容；新生間的互動(dòng)可以使他們“比、學(xué)、趕、幫、超”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)訓(xùn)采取漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模式，按教學(xué)的內(nèi)容順序適時(shí)安排，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)消化與理解，而且更重要的是有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中式實(shí)訓(xùn)模式由于內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多，在短時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和倦怠情緒，結(jié)果是效果差。

漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模式是綜合實(shí)訓(xùn)，而不是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。它雖然是在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》某個(gè)內(nèi)容后所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，但不是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》個(gè)別實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼合，而是在學(xué)生實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)掌握的統(tǒng)計(jì)的基本技能，按照《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有機(jī)地融合起來，統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本技能解決實(shí)際問題的能力。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是高職教育教學(xué)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的具體運(yùn)用。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”不是狹義的產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)與學(xué)校的教育教學(xué)相結(jié)合，更不是機(jī)械地把學(xué)校教育搬到產(chǎn)業(yè)中去或把產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)延伸到學(xué)校中來，而是在高職教育教學(xué)中把實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合起來的一種具體形式或途徑?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”的途徑應(yīng)該是多種多樣的，它需要根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容與技能要求來確定。如前所述，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》闡述的是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)技能，不是統(tǒng)計(jì)的具體專業(yè)技能，因此，把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”簡(jiǎn)單機(jī)械地搬到企事業(yè)中去，搞形式上的結(jié)合是不必要的，而且也是不可能和不現(xiàn)實(shí)的，把上述校園內(nèi)活生生的“產(chǎn)”與《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，就能達(dá)到事半功倍的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”效果。

參考文獻(xiàn)

[1]程偉.論互動(dòng)教學(xué)中的師生關(guān)系[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)挖掘；人才培養(yǎng)；統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0；C8-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

一、引言

大數(shù)據(jù)背景下，在互聯(lián)網(wǎng)+的新經(jīng)濟(jì)模式下，我國要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)金融、創(chuàng)新創(chuàng)意高端服務(wù)業(yè)，這一過程中如何更好的發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘以及統(tǒng)計(jì)分析的引領(lǐng)作用，自然也就成為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)不可回避的課題。因此，如何致力于統(tǒng)計(jì)學(xué)高等教育教學(xué)模式改革，迫在眉睫。

二、實(shí)踐教學(xué)在統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性

大數(shù)據(jù)背景下實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要求：

從歷年就業(yè)情況及用人單位反饋信息中可見，對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢(shì)，成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院從其教育質(zhì)量及其辦學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，努力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、重實(shí)踐的高級(jí)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。事實(shí)證明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入確實(shí)能充分提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起到非常積極的作用。

1.實(shí)踐證明統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的最佳途徑

統(tǒng)計(jì)學(xué)比其他社會(huì)學(xué)科對(duì)社會(huì)實(shí)踐性的要求更高，故教育教學(xué)過程中要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐技能。實(shí)踐教學(xué)主要通過在教學(xué)過程中充分利用校內(nèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)室這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在進(jìn)入校外實(shí)習(xí)階段之前對(duì)統(tǒng)計(jì)分析能力有一個(gè)提前預(yù)熱過程。

2.統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在大數(shù)據(jù)背景下為培養(yǎng)信息化綜合性統(tǒng)計(jì)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)挖掘與信息技術(shù)緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成為高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育的新方向。成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)室的建立，為統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)相配套，使網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)最大限度的實(shí)現(xiàn)了資源共享，為培養(yǎng)信息化的綜合型統(tǒng)計(jì)人才發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。

三、實(shí)踐教學(xué)在統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)施以及取得的相關(guān)成效

1.實(shí)踐教學(xué)在統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)施現(xiàn)狀

（1）努力建構(gòu)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的課程體系。培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)人才，是現(xiàn)階段我們培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。將統(tǒng)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體看待，并制定單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的考評(píng)體系，使得實(shí)踐教學(xué)體系能夠與理論教學(xué)體系更加緊密聯(lián)系在一起，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)這一實(shí)踐教學(xué)的要求，成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院做了以下工作：

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面，努力嘗試建立多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)過程中，將理論和實(shí)踐課程有機(jī)的結(jié)合起來，具體模式分為以下兩種：一種是在理論課程完成以后，嘗試單獨(dú)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程；第二種是在理論課程過程中適當(dāng)增加相應(yīng)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，理論課程之后增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)更深層次的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核、評(píng)估實(shí)現(xiàn)多元化管理。針對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，考慮對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核、評(píng)估進(jìn)行多元化管理。對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐，按照考查方式進(jìn)行考核，而對(duì)于在學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以采取撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告等方式來進(jìn)行考核。

（2）進(jìn)行校外統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。本著產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一貫宗旨，我院積極加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過學(xué)校與地方統(tǒng)計(jì)局調(diào)查隊(duì)的合作，安排時(shí)間讓學(xué)生深入到地方統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查隊(duì)實(shí)習(xí)。另外，我們還邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)類的專家、從業(yè)人員來學(xué)校為學(xué)生做講座，指導(dǎo)學(xué)生做統(tǒng)計(jì)分析，開闊了學(xué)生的眼界。

2.統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用成效

在統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，我院在這種多元化實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)施下，取得了巨大的成效，具體體現(xiàn)在以下方面：

（1）通過一些類統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，不僅培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生主觀能動(dòng)性更加提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)操能力。成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院設(shè)立的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)室為統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)平臺(tái)。各種形式的專題討論以及案例分析，特別是結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件如spss等在實(shí)際市場(chǎng)調(diào)查中的數(shù)據(jù)分析的運(yùn)用這類案例教學(xué)，達(dá)到了使學(xué)生深刻感受市場(chǎng)、應(yīng)用理論、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

（2）通過統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能將統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論更好的與實(shí)際問題相結(jié)合，從而大幅提高了統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾年來我院統(tǒng)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率名列學(xué)校前列，除了政府統(tǒng)計(jì)部門外，其他多數(shù)都在銀行、證券保險(xiǎn)行業(yè)就業(yè)。

四、進(jìn)一步完善統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

為了進(jìn)一步完善統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)實(shí)效，提出以下幾個(gè)建議：

（1）合理引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在校期間能多參加校內(nèi)外合作項(xiàng)目，通過參與項(xiàng)目的契機(jī)拓展學(xué)生思路，開拓眼界，走自主創(chuàng)新之路。

（2）進(jìn)一步拓寬與校外聯(lián)合辦學(xué)的渠道，增加更多課外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與地方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)、金融部門的聯(lián)系與合作。學(xué)校除了與傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查隊(duì)合作外，還應(yīng)與一些經(jīng)濟(jì)管理部門如銀行、保險(xiǎn)等相關(guān)部門建立相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的合作關(guān)系，以期使學(xué)生能從不同的機(jī)構(gòu)得到更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，拓寬眼界。

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