導(dǎo)語(yǔ)：民族教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

眾所周知,教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線,是社會(huì)賦予高校的根本使命之所在。在數(shù)量規(guī)模擴(kuò)大之后,提高教育質(zhì)量、調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、提高辦學(xué)效益就成為更加緊迫的任務(wù)。當(dāng)前,高等教育大眾化背景下的高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,已經(jīng)不允許人們?cè)诶碚撋险J(rèn)識(shí)清楚了之后再來(lái)采取行動(dòng)。現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題要求人們必須采取即時(shí)措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。理論應(yīng)該反思,實(shí)踐也必須行動(dòng)。然而,我們提出質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候不禁要問(wèn):什么是教學(xué)質(zhì)量,用什么去衡量教學(xué)質(zhì)量。也就是說(shuō),高校教學(xué)質(zhì)量,要有一個(gè)基本的判斷標(biāo)準(zhǔn),高校辦學(xué)必須符合某一確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是,這樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么?沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)得清楚,迄今尚未見(jiàn)到一個(gè)可靠的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的研究報(bào)告問(wèn)世。從某種意義上講,它也許是人們想象的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這其中有/比較0說(shuō),即橫向比較:與周?chē)值茉盒Ｏ啾?、與國(guó)外名牌大學(xué)相比;縱向比較:和擴(kuò)招前的質(zhì)量相比,/今不如昔0的感慨大概就是縱向比較的感受。這兩種/比較0都是不現(xiàn)實(shí)、不切實(shí)際的,是不正確的。就橫向比較而言,每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)特點(diǎn),有自己的歷史傳統(tǒng),有自己的招生分?jǐn)?shù)線,有自己的地域特征等,這些是不能相比的;就縱向比較而言,二十年前的情況和二十年后的情況又怎么能相比呢?向后看是不可取的。那么教育質(zhì)量是什么?以什么為標(biāo)準(zhǔn)?能否量化?教育質(zhì)量其實(shí)只能是每一個(gè)學(xué)校自己的教育質(zhì)量,它體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是該校師資隊(duì)伍的整體水平和每個(gè)教師的教學(xué)科研能力,二是學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī),三是學(xué)校和各個(gè)院系及職能部門(mén)的管理水平和效力(全國(guó)各高校的管理體系大同小異,區(qū)別在于其管理水平和效力上)。

學(xué)校的教育質(zhì)量只能通過(guò)每一個(gè)學(xué)院乃至每一個(gè)專業(yè),甚至每一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中每一個(gè)教師的學(xué)識(shí)和教學(xué)能力以及每一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力起到關(guān)鍵作用,而管理水平則體現(xiàn)在從教師和學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系中設(shè)計(jì)出的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)管理機(jī)制上。從微觀上看,教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)只能是該專業(yè)甚至是該課程的教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以教學(xué)質(zhì)量只能與該專業(yè)每一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比較。從宏觀角度說(shuō),每一個(gè)學(xué)校都會(huì)根據(jù)其歷史傳統(tǒng)、學(xué)生的民族成分、地域特點(diǎn)以及師資力量和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō),這是衡量教學(xué)質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。世界上從來(lái)有過(guò),也不可能有整個(gè)社會(huì)通用的教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是,就目前現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)看,仍然是學(xué)業(yè)成績(jī)。雖然理論上的培養(yǎng)目標(biāo)每每都講/培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力0等,但我們也不能不看學(xué)生是否掌握了書(shū)本知識(shí)。從目前的大學(xué)教育的狀況看,尤其是教學(xué)型高校和文科類的專業(yè)仍然是處在傳授書(shū)本知識(shí)的階段,其所謂的/創(chuàng)新精神0和/實(shí)踐能力0等,基本上仍以作業(yè)和論文的形式體現(xiàn),最終還是需要把作業(yè)和論文成績(jī)換算成分?jǐn)?shù)。因此,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀挥梅謹(jǐn)?shù)來(lái)衡量。這也是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn),盡管它不是唯一的方式,但也確是最有效的方式了?，F(xiàn)在人們普遍的感覺(jué)是:現(xiàn)在的大學(xué)生越來(lái)越來(lái)不好教,越來(lái)越不好管,質(zhì)量越來(lái)越差。這三句話正好反映了目前高等教育中的三大問(wèn)題,即師資問(wèn)題,管理問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題。好教還是不好教,好管還是不好管,質(zhì)量高還是質(zhì)量差,都與教、學(xué)、管有關(guān)。教師、學(xué)生、管理人員/三位0構(gòu)建了學(xué)校這個(gè)/一體0,教、學(xué)、管既是三維空間,又是/三足鼎立0,缺一不可。

當(dāng)代高等教育事業(yè)的大發(fā)展,教育規(guī)模的空前膨脹,使得從事教育事業(yè)的工作人員越來(lái)越多。在這種情況下,如何提高教育效益和提高教學(xué)質(zhì)量,是人們最為關(guān)心的問(wèn)題。提高教育工作者的素質(zhì),自然是教育事業(yè)良性發(fā)展的必備條件,這樣,教師教育問(wèn)題就成為主題。首先,當(dāng)代教師角色觀念發(fā)生了重大變化。自20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)先后頒布了一系列的教育改革的文件和教育法規(guī),從而使人們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻的反思,積極推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和主題教育的改革。在這一時(shí)期的教育改革中,出現(xiàn)了許多新的教育理念,使得教育過(guò)程中的教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育理論上,教師是一個(gè)教書(shū)者,在教學(xué)過(guò)程中教書(shū)育人是其天職。因此,在教學(xué)模式上教師處于中心地位,教師是課堂的主宰;在教與學(xué)的關(guān)系上,教師處于矛盾的主導(dǎo)地位;在師生關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),教師在學(xué)生面前是至高無(wú)上的;在職業(yè)理想上,傳統(tǒng)的教師職業(yè)多定位在/教書(shū)匠0上,把教師僅看成是文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。當(dāng)代教師角色轉(zhuǎn)變之后,教師由教育者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者,由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)者、合作者和交往者,由傳統(tǒng)的中心論者轉(zhuǎn)向/平等中的首席0。由于傳統(tǒng)的角色的轉(zhuǎn)變,教師對(duì)自身的要求和社會(huì)對(duì)教師的要求都發(fā)生了變化。這些要求概括起來(lái)說(shuō):教師是終身學(xué)習(xí)者、多元文化的理解者,教師是課程的研制者、開(kāi)發(fā)者,教師是一個(gè)教育家。總之,只有教師專業(yè)化水平不斷提高,才能有好的教學(xué)質(zhì)量;只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己,才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。

其次,社會(huì),學(xué)生對(duì)教師的要求和期盼越來(lái)越高,必然也迫使教師對(duì)自身的要求更嚴(yán)格。但是從目前的狀況看,仍有不少不盡人意的地方。其中最突出的問(wèn)題是教師職業(yè)化的問(wèn)題。教師職業(yè)專業(yè)化的含義是什么?目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有比較一致的看法。但一般認(rèn)為:/教師職業(yè)專業(yè)化就是教師職業(yè)訓(xùn)練和教師職業(yè)能力的專業(yè)化、獨(dú)特化,表現(xiàn)在從業(yè)者身上具備高度的智能特性而有別于其他職業(yè)或行業(yè)的職業(yè)工作能力和水平。教師職業(yè)專業(yè)化包含這樣幾層意思:教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè);要按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該使教師職業(yè)成為專業(yè)性職業(yè);教師職業(yè)專業(yè)化需要一個(gè)過(guò)程。0〔1〕340/教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的前提條件,即教師專業(yè)發(fā)展程度越高,教師職業(yè)化越被認(rèn)可;同樣,教師職業(yè)專業(yè)化為教師專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的發(fā)展空間,能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。0〔1〕341關(guān)于教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)者們進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究,有的提出八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),有的提出七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容大同小異。其中有兩條值得注意,即教師專業(yè)受過(guò)專門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練、需不斷地進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。教育規(guī)模的空前膨脹,教師隊(duì)伍人員越來(lái)越多,但是其中有多少人受過(guò)教師專業(yè)的培訓(xùn)和訓(xùn)練,有多少人有過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)的經(jīng)歷呢?我們絕大部分教師都是從這個(gè)校門(mén)出來(lái),立即又走進(jìn)另一個(gè)校門(mén),他們畢業(yè)于不同類型的學(xué)校,受過(guò)碩士、博士等不同層次的教育,其中有多少人受過(guò)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練呢?他們都有很高的學(xué)歷,也許還受過(guò)良好的教育,也許學(xué)識(shí)很淵博,但就是沒(méi)有受過(guò)教師專業(yè)訓(xùn)練和教師職業(yè)教育,更談不上系統(tǒng)訓(xùn)練和教育。這也影響了他們教學(xué)技能的提高。更有甚者,相當(dāng)一部分教師半途改行、改專業(yè),承擔(dān)起新的、極為陌生的專業(yè)課程的講授任務(wù),沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的進(jìn)修培訓(xùn)就直接走上講臺(tái)。他們實(shí)際上都在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體,教師自身素質(zhì)如何,直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展,關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,一定要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。然而目前,我們的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。教師職業(yè)專業(yè)化和對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育和教師專業(yè)訓(xùn)練,以及提高教師的教學(xué)技能,是提高教師素質(zhì)的必經(jīng)的途徑。再次,處理好教與學(xué)的關(guān)系,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上是師生關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)前有一句很流行的話,而且也是被普遍認(rèn)可的話:教學(xué)活動(dòng)中,/教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體0。這句話說(shuō)明了當(dāng)代師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)。主體性教育是當(dāng)代教育中的一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性原則,它追求的根本性目標(biāo),就是樹(shù)立/以學(xué)生發(fā)展為本0的教育理念。/一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生0已成為教育界的共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,并把傳統(tǒng)的以教師為中心、以學(xué)科為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生只有成為知識(shí)的主人,才能創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí),才能談得上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)生的發(fā)展既是指適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展,又是指學(xué)生的人格的全面發(fā)展,也是指學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,更是指學(xué)生的終身發(fā)展。由于/以學(xué)生發(fā)展為主0的教育思想在我國(guó)剛剛確立,創(chuàng)新教育在我國(guó)剛剛起步,許多教育者及教育工作者,乃至絕大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性。因此在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)管理措施上出現(xiàn)了一些偏差。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)/以學(xué)生為主體0的教育理念的認(rèn)識(shí)是模糊的,甚至是錯(cuò)誤的,從而在學(xué)習(xí)上、自律上出現(xiàn)了很多不應(yīng)有的現(xiàn)象。比如,上課遲到、曠課、懶散、課堂紀(jì)律松散等比比皆是。進(jìn)而相當(dāng)一部分學(xué)生基本放棄了學(xué)習(xí):上課不帶課本,不記筆記,不做作業(yè),不注意聽(tīng)講,課外不讀書(shū)等等。據(jù)了解,一些學(xué)生大學(xué)四年里沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館,沒(méi)有讀過(guò)一本書(shū)。這種學(xué)生雖然人數(shù)不多,但影響力、感染力卻不低。有些學(xué)生認(rèn)為,學(xué)校的/開(kāi)放式管理0,就是對(duì)他們的放任自流;/以學(xué)生為主體0,就是讓他們隨心所欲。學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題,也反映了教學(xué)管理上的滯后和宣傳教育力度的欠缺。我們知道,教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程,它不僅僅是教與學(xué)的問(wèn)題,而且還關(guān)系到教學(xué)管理、學(xué)生工作管理、特別是對(duì)學(xué)生的心理健康教育與道德教育,包括人生觀、幸福觀、價(jià)值觀、健康的戀愛(ài)觀、理想信念等的教育,乃至校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)教育等。改革開(kāi)放三十多年來(lái),我國(guó)大學(xué)生思想品德面貌主流是積極、健康、向上的,由不平等走向平等,由人身依附走向人格獨(dú)立,由非主體性走向主體性,由重義輕利走向義利并重等,是德育進(jìn)步的主旋律。

在看到德育進(jìn)步的同時(shí),我們也必須指出,當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況、德育狀況確實(shí)令人擔(dān)憂。社會(huì)上有一個(gè)/道德滑坡論0,那么校園里的/校風(fēng)滑坡0、/學(xué)風(fēng)滑坡0論,也不是無(wú)中生有,而是大學(xué)校園里每一個(gè)人都在自己的教學(xué)活動(dòng)中感受到的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)是:相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、生活沒(méi)有理想(而在夢(mèng)想中),精神危機(jī)、信仰迷茫、價(jià)值真空,學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、紀(jì)律渙散、作風(fēng)疲沓、生活懶散等大學(xué)校園中的消極的現(xiàn)象。它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于大學(xué)生的精神世界和學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的這些問(wèn)題,有很多專家和學(xué)者作過(guò)研究和分析,在此不贅述。本人認(rèn)為,除了社會(huì)和外部環(huán)境的影響,最主要的原因還在于學(xué)校內(nèi)部,即學(xué)校在學(xué)生管理機(jī)制上的缺陷和我們德育工作的低效。比如,現(xiàn)行的所謂/開(kāi)放式管理0,某種意義上成為了/放任自流0,更多的放松取代了有效的指導(dǎo)與管理,其結(jié)果是學(xué)生的早操取消了,自習(xí)沒(méi)人管了,遲到曠課無(wú)人監(jiān)督檢查了,特別是上課時(shí)學(xué)生吃喝已成為普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象雖然不是教學(xué)環(huán)節(jié)上的大事情,卻涉及到校風(fēng)學(xué)風(fēng)的問(wèn)題,也關(guān)系到學(xué)生生活作風(fēng)、精神面貌的問(wèn)題,多少也影響到教學(xué)秩序?？傊?教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,是一項(xiàng)嚴(yán)密的系統(tǒng)工程。只有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,加上完善的教學(xué)管理體制,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

作者：唐吉思工作單位：西北民族大學(xué)蒙古語(yǔ)言文化學(xué)院