導(dǎo)語：任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀課堂，教師過于關(guān)注成績，注重詞匯、語法知識的機械性練習(xí)，忽視學(xué)生的閱讀能力，用英語解決實際問題的能力和綜合運用能力的提升。而任務(wù)型教學(xué)法的中學(xué)英語閱讀活動的課堂通過讀前、讀中與讀后的三個階段任務(wù)型閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，語言運用能力，解決實際問題能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;中學(xué)英語閱讀教學(xué);任務(wù)型閱讀活動

《義務(wù)教育英語課程標準(2017版)》建議注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識和語言技能解決實際問題的能力。閱讀作為中學(xué)生重要課型，任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用就尤為必要。

1任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。1.1理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代以來眾多教育者基于二語習(xí)得研究發(fā)展而來的一種重要教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的延伸。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假說”。Krashen認為學(xué)習(xí)者只有接受大量可理解性且略高于現(xiàn)有語言知識水平的語言輸入，習(xí)得才會產(chǎn)生。即“i+1”，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識水平，“i+1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識水平?；谳斎爰僬f理論，輸入時即教師教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生現(xiàn)有的語言知識水平，通過變化性互動來促進學(xué)生語言知識的習(xí)得。這就是任務(wù)型教學(xué)法所強調(diào)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過大量變化性的活動來增加語言知識的輸入，進而習(xí)得語言知識。1.2任務(wù)型教學(xué)法的特點。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生參與真實的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成學(xué)習(xí)過程，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法不僅重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生綜合運用語言知識的能力。更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的同時，不能忽視學(xué)生語言知識的教學(xué)，進而達到培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的語言知識教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)語言是用來表達情感，解決實際問題的工具。因此，教學(xué)過程中不提倡以形式為中心的機械練習(xí)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過語言知識的學(xué)習(xí)，提高用語言解決實際問題的能力，即語言運用能力。因此，教師在教學(xué)過程中要多為學(xué)生提供大量的語言輸入，設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會語言知識。教師還應(yīng)該意識到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變化性的活動，促使學(xué)生在對語言知識的理解與掌握的過程中提高語言運用能力。1.3任務(wù)型教學(xué)法的步驟。Willis把任務(wù)型教學(xué)法分為三個階段：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前階段，教師引入任務(wù)，介紹主題、開展學(xué)習(xí)任務(wù)所需的詞匯和短語等內(nèi)容。任務(wù)中階段包括任務(wù)、計劃和報告三方面。學(xué)生以一對一或小組形式來執(zhí)行任務(wù)，并準備向班級同學(xué)報告自己是如何完成任務(wù)，最后以書面或口頭的形式向全班報告任務(wù)完成情況。教師在此階段中不給予過多的指導(dǎo)。任務(wù)后階段即語言聚焦階段，包括分析和操練。教師就學(xué)生任務(wù)中表現(xiàn)給予反饋，帶領(lǐng)學(xué)生操練語言難點。

2任務(wù)型閱讀活動設(shè)計原則

閱讀活動即任務(wù)是教師運用任務(wù)型教學(xué)法進行閱讀教學(xué)需要重點考慮的因素。因此，閱讀活動的設(shè)計要遵循以下原則：2.1目的性。教師在進行閱讀活動設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的目前的語言認知水平和需要出發(fā)，考慮學(xué)生需要掌握哪些方面的語言知識和語言技能。因此，閱讀活動的設(shè)計既要符合學(xué)生目前的語言認知水平，又要符合學(xué)生對語言知識和語言技能需要。2.2真實性。語言和情景真實是任務(wù)型教學(xué)法的要點。只有語言和情景真實，語言的使用才能恰如其分。教師在進行閱讀活動的設(shè)計時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言環(huán)境。學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，更能激發(fā)積極性和興趣。脫離課堂，學(xué)生也能在現(xiàn)實生活中自如地運用自己在課堂中所學(xué)。2.3層次性。教師在閱讀活動的設(shè)計中，要注意活動難度的梯度。閱讀活動的安排應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難的原則。在讀前階段，學(xué)生只需完成猜測文章主題或詞匯等簡單的活動。學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，頭腦中建立簡單的框架。在讀中階段，學(xué)生可以進行略讀和尋讀等略復(fù)雜的閱讀活動。在讀后階段，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀中所知進行一定形式的產(chǎn)出，即進行復(fù)述、角色扮演和寫作等難度較高的活動。2.4合作性。任務(wù)型教學(xué)法提倡合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀活動即任務(wù)的過程中注重合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)盡可能多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在與同伴的合作學(xué)習(xí)中，分享彼此對文章的理解，擴寬知識渠道。同時也有利于發(fā)展學(xué)生的多角度思維和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。2.5多樣性。任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在多樣的閱讀活動中。教師在設(shè)計閱讀活動時，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和閱讀任務(wù)的多樣性。豐富多彩的閱讀活動能直接或間接地引起學(xué)生的興趣和熱情。學(xué)生積極參與到閱讀活動中有助于提升學(xué)習(xí)效果。

3任務(wù)型閱讀活動

基于任務(wù)型教學(xué)法的步驟和任務(wù)型閱讀活動設(shè)計原則，任務(wù)型閱讀活動分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。閱讀前階段，學(xué)生通過預(yù)測題目、預(yù)測內(nèi)容和熟悉話題等讀前活動對文章有大致的了解，構(gòu)建自己的內(nèi)容圖式。閱讀中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進行略讀、尋讀及根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖等一系列讀中活動，對文章內(nèi)容有進一步的理解和能完成信息轉(zhuǎn)換活動。閱讀后階段，學(xué)生通過復(fù)述、角色扮演、討論、寫作等讀后活動總結(jié)文章內(nèi)容，對文章有更深層次的理解，并能以口頭、書面或其他形式表達自己對文章的見解。3.1讀前活動。根據(jù)圖式理論的觀點,閱讀理解的實質(zhì)就是讀者的背景知識與文本信息相互作用的過程。在讀前活動中，教師關(guān)注學(xué)生的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的背景知識與文本信息進行建構(gòu)，形成相應(yīng)的圖式。由此，學(xué)生的背景知識被激活，且有利于學(xué)生在之后的閱讀過程中對文章的理解。部分教師不注重讀前活動，在閱讀教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，沒有讀前活動或一帶而過。由于我國中學(xué)生的母語并非英語，且對英語本土文化和背景知識了解不多，所以，跳過讀前活動，直接進行閱讀容易造成誤解。因此，讀前活動對于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀是必要的。讀前活動不僅包括提問這一種方式，還包括信息查詢、預(yù)測內(nèi)容、頭腦風(fēng)暴等。在讀前階段，教師可以選用一種或幾種方式。讀前活動的有效開展將在很大程度上提高學(xué)生積極性和影響后續(xù)閱讀活動的效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的豐富，學(xué)生可以從多種渠道獲取信息資源。課堂也不再是教師對學(xué)生的單向輸入，學(xué)生也可以給教師反饋，達成課堂上的雙向互動。因此，教師可以在閱讀教學(xué)的讀前活動中，給學(xué)生安排對某一個話題的信息查詢與收集。學(xué)生呈現(xiàn)的方式可以有小作文、演講、討論等。學(xué)生收集的信息可能是社會生活、環(huán)境、教育等不同方面。全班同學(xué)展示不同的成果有助于開展學(xué)生的多角度思維，同時也增加了學(xué)生對閱讀文本的理解程度和減少了閱讀文本的難度。題目是整篇文章的中心的濃縮，是文章的點睛之筆?；谖恼碌念}目，學(xué)生可以分組或全班討論來預(yù)測文章的內(nèi)容、作者想要表達的思想、傳遞的情感、文章的主旨等。根據(jù)題目，學(xué)生還可以相互討論圍繞文章的主題，文章中可能出現(xiàn)的重點詞匯。圖片是文章的生動的畫面展示，是對文章思想的另一種表達。因此，學(xué)生可以根據(jù)圖片或圖畫猜測文章內(nèi)容，而且圖片記憶比文字記憶更深刻和難忘。當一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點的時候，這種情景就叫作頭腦風(fēng)暴。即學(xué)生以小組形式就文章的主題進行討論，進行發(fā)散聯(lián)想，形成自己的觀點。教師在運用頭腦風(fēng)暴作為讀前活動時，首先要給學(xué)生提供關(guān)鍵詞或討論的主題，然后組織學(xué)生在限定的時間內(nèi)列出與此相關(guān)的詞匯或話語，最后把集思廣益的結(jié)果呈現(xiàn)出來。3.2讀中活動。讀中活動是學(xué)生掌握信息、處理信息、分析問題與解決問題的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生不僅要仔細閱讀文章，了解文章大意，還要對文章信息進行轉(zhuǎn)換和評價。讀中活動包括略讀、尋讀和“轉(zhuǎn)換機制”活動等。學(xué)生在教師組織的一系列有效的閱讀活動中，閱讀能力和閱讀策略將有一定程度的提升。略讀即快速閱讀，又稱為跳讀。略讀的內(nèi)容包括:文章的標題和副標題、文章的開頭結(jié)尾、每段的開頭或中心句等。略讀的目的是在有限的時間內(nèi)，快速瀏覽文章中重點，把握文章的主要內(nèi)容。尋讀和略讀一樣，都是快速閱讀的方式。不同的是，尋讀是從文章中快速找出特定的信息，例如：時間、地點、人名、數(shù)字等。尋讀的目的是幫助學(xué)生在短時間內(nèi)，略過大量的信息，找出某些特定的需要的信息。當不利于保留的文本形式的信息轉(zhuǎn)換成另一種形式時，能夠被很好地保存并擁有。這種把信息從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式的方式我們稱之為“轉(zhuǎn)換機制”。即學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)果或主旨畫圖、填表、排序、邊讀邊記筆記等活動。3.3讀后活動。讀后活動首先給學(xué)生提供了梳理文章信息，對文章內(nèi)容和作者觀點進行評價的機會。其次，通過讀后活動，學(xué)生可以通過討論了解其他同學(xué)的見解和教師的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。最后，改寫和角色扮演等讀后活動幫助學(xué)生把輸入信息轉(zhuǎn)換成輸出信息，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語等方面的能力。改寫是指學(xué)生在閱讀活動之后，以自己的理解，換角度對文章進行第二次寫作。若學(xué)生只是單純地閱讀文章，完成教師安排的任務(wù)，學(xué)生其他方面的潛能將被忽略。學(xué)生在讀后活動中，對文章進行改寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維能力和提高學(xué)生的寫作能力。角色扮演是將文章中的信息以表演的形式展現(xiàn)出來，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的知識的一種交際活動形式。學(xué)生通過角色扮演可以促進溝通能力、團隊寫作能力。更重要的是把文章中信息內(nèi)化為口語，在閱讀的基礎(chǔ)上提高了口語交際技能，也增添了閱讀教學(xué)的趣味性。復(fù)述是學(xué)生在對文章理解基礎(chǔ)之上，通過歸納、總結(jié)以自己的話語再現(xiàn)文章的內(nèi)容。由此，復(fù)述不是簡單地背誦文章。復(fù)述不僅有助于提高學(xué)生的口語表達能力，還有助于促進學(xué)生的理解、認知、歸納和總結(jié)能力。

簡言之，學(xué)生通過讀前、讀中和讀后三個階段的任務(wù)型閱讀活動，在真實的語境中學(xué)習(xí)語言知識和語言技能，運用習(xí)得的語言知識與技能解決實際問題，進而提升綜合語言運用能力。

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作者:丁英涵 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院