導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Willis(1996)曾將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施劃為三個(gè)步驟并予以簡(jiǎn)明的闡述。

第一，前任務(wù)(pre-task)。教師導(dǎo)入任務(wù)，介紹學(xué)生不太熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。

第二，任務(wù)環(huán)(task cycle)。①任務(wù)：學(xué)生結(jié)對(duì)子或分小組執(zhí)行任務(wù)；②計(jì)劃：各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；教師告知學(xué)生匯報(bào)的目的，以語(yǔ)言顧問(wèn)的身份幫助學(xué)生糾正口頭、筆頭語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，并給予反饋；③報(bào)告：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況或交換報(bào)告。

第三，后任務(wù)(post-task)。①分析：學(xué)生討論課文或錄音材料的細(xì)節(jié)，進(jìn)行新單詞、短語(yǔ)以及句型練習(xí)；②操練：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

一位英語(yǔ)教師的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?

Step 3： A group of students put on the play： At the Tailors Shop.

Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.

Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.

Step 5： Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.

Step 6： Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?

Step 7： Create Dialogues.

Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg

Group 3： a dialogue between Spielberg and his child

Step 8： Discussion. Who do you think will possibly be a successful person like Spielberg in our class? Why do you think so?

篇2

第一，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)設(shè)置的情境要盡量真實(shí)，要提供給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言信息，內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如我在教學(xué)pep四年級(jí)上冊(cè)What would you like？這一部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了同學(xué)們到餐廳點(diǎn)餐的情境，我對(duì)教室進(jìn)行了簡(jiǎn)單的布置，同時(shí)還準(zhǔn)備了廚師帽、食物、圖片道具等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，完成用英語(yǔ)點(diǎn)餐的任務(wù)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

第二，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合。要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，掌握語(yǔ)言技能，避免為了活動(dòng)而活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)在使用語(yǔ)言過(guò)程中又發(fā)展和完善自己所學(xué)的語(yǔ)言。因此，我們每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

第三，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，前后相連，層層深入。在確定每課時(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要避免籠統(tǒng)的描述，應(yīng)盡量行為化，具體化。教師要設(shè)計(jì)旨在熟悉語(yǔ)言形式的機(jī)械性操練活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)旨在語(yǔ)言形式與意義相結(jié)合的意義性活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)旨在語(yǔ)言形式、意義和功能相結(jié)合的交際活動(dòng)。這些任務(wù)層層推進(jìn)，具有梯度，讓學(xué)生在一步步完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，也保持獲取新知的欲望，同時(shí)也提高了自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第四，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意與其他學(xué)科之間的銜接和滲透，并可延伸到課外。這樣，學(xué)生在掌握了知識(shí)之后就能在生活中靈活運(yùn)用，也可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力、創(chuàng)造力等素質(zhì)綜合的發(fā)展。

篇3

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based? Language? Teaching），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它是一種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語(yǔ)言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于：

1. 通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際

通過(guò)語(yǔ)言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都離不開(kāi)語(yǔ)言交流，教師應(yīng)創(chuàng)造各種語(yǔ)言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

2. 將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境

真實(shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3. 既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4. 以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展

新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動(dòng)中，其主體性才能得到良好的發(fā)展，所以活動(dòng)成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，獲得自主地發(fā)展。

5. 有助于將學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷、周?chē)纳钆c課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)程序及教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和后任務(wù)（Post-task）。

1. 前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)。即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the muisc?時(shí)，教師出示“不良社會(huì)公德”的宣傳畫(huà)或播放制作的“不良社會(huì)公德”的圖片內(nèi)容問(wèn)學(xué)生：What should we do? 誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：Would you mind (not)…? Could you? please (not)…? 將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上寫(xiě)一些動(dòng)作，每組輪流派一人上講臺(tái)來(lái)抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語(yǔ)）。

2. 任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況）和報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成情況）三個(gè)環(huán)節(jié)組成，設(shè)計(jì)出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。

這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the music?時(shí)，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開(kāi)放日，到時(shí)會(huì)有多位外校的教師和家長(zhǎng)到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開(kāi)放日作準(zhǔn)備）。

3. 后任務(wù)

后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)其進(jìn)行鞏固。由分析（教師通過(guò)分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）兩個(gè)部分組成。這一階段意在給學(xué)生一個(gè)反思、總結(jié)、歸納語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the?music?時(shí)，通過(guò)以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，看哪組細(xì)致，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)老師的要求

1. 教師要用流利的口語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識(shí)的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語(yǔ)與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時(shí)引導(dǎo)，提出建議。

2. 教師要調(diào)控管理課堂

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如：確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。

3. 教師要及時(shí)解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得到鍛煉。

4. 教師要適時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果

有人說(shuō)，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比欢?，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5. 教師投入真正情感

英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不能總是提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

五、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。

（2）任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師在課堂實(shí)踐中必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。

（3）任務(wù)的選擇要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須講英語(yǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】提出背景一一研究過(guò)程描述一一關(guān)鍵事件討論一一評(píng)析與反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G421

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-5962(2012)08(a)-0045-01

1　課題提出的背景

閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一。怎樣來(lái)提高英語(yǔ)閱讀水平呢?傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生的積極主動(dòng)性不強(qiáng)，死記硬背，效果不理想，提升閱讀能力更難，如何創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在提升閱讀能力的同時(shí)思維能力和學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)，這是我們英語(yǔ)老師一直在探討的問(wèn)題，在最新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)模式。

1.1　課標(biāo)層面

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

理論層面：任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來(lái)自于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)(input and interaction hypothesis)?！比蝿?wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)(Ellis，1999)。

1.2　本校及本人教學(xué)實(shí)踐

所教八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較好能力和聽(tīng)說(shuō)能力的基本功，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生較濃厚的興趣。注重小組合作，喜歡在課堂上根據(jù)提示展開(kāi)對(duì)話、做小記者等其他活動(dòng)。針對(duì)這種情況，開(kāi)展了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在閱讀文章中的應(yīng)用。

2　研究過(guò)程描述

2.1　研究初中英語(yǔ)教材，明確“任務(wù)型閱讀在閱讀中的序列化”

2.2　備課組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

(1)你平常看英語(yǔ)文章嗎?(2)你認(rèn)為多閱讀會(huì)幫助你提升閱讀能力嗎?(3)你認(rèn)為閱讀會(huì)提高你的寫(xiě)作水平嗎?(4)你認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合整體感知的過(guò)程嗎?

2.3　備課組學(xué)習(xí)權(quán)威理論，研究名校做法

2.4　教研組開(kāi)展課例研討

經(jīng)過(guò)幾次研討，我們確定了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在閱讀文章中的教學(xué)模式：概讀一一回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，老師提問(wèn)或?qū)W生自問(wèn)；略讀一一判斷和翻譯，找出反映文章主要語(yǔ)言點(diǎn)的問(wèn)題；細(xì)讀一一語(yǔ)言點(diǎn)的處理，學(xué)生找出重要詞語(yǔ)的使用；通讀一一整篇文章的掌握，可采用對(duì)話、采訪、縮寫(xiě)故事等形式。

3　關(guān)鍵事件討論　Step 2 Reading

Task 1 T：Let’s guess the article’s meaning，yes，it’s about some peopIe‘s behaviors，F(xiàn)irst guess the meaning，先通過(guò)圖片來(lái)接觸重要短語(yǔ)。

S：cut in line

T：OK，cut in line，Someone iS cueing　line.Read together.

S：Someone is cutting in line.

Guess what would you say?

S1：Would you mind waiting m line?

T：Yeah，Would you mind not cutting in line?Together.

Task 2 T：Find useful phrases by yourselves，查找語(yǔ)言點(diǎn)

S：follow sb，around

S2：have a long phone conversation…

T：What。s the Chinese meaning?Can you make sentences?

S：Yes，Would you mind not following me around?

Task3 T：Read by yourselves，Which iS true or false?

4　評(píng)析與反思

4.1　可取之處

總體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從學(xué)生主體發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，重點(diǎn)培養(yǎng)了其閱讀能力，活動(dòng)中設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)了學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言作為第一反映的、在體驗(yàn)中自然習(xí)得運(yùn)用英語(yǔ)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。課堂組織形式以小組活動(dòng)為主，增加每個(gè)學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷整合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀的水平。同時(shí)也完成了本課所設(shè)定的各個(gè)目標(biāo)。

4.2　不足之處

課前學(xué)生的緊張情緒沒(méi)有得到很好地緩解，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中不能真正進(jìn)入角色；小組練習(xí)時(shí)，學(xué)生討論、交流活動(dòng)極不充分。此外學(xué)生間的活動(dòng)差異還有存在。

改進(jìn)部分對(duì)第二任務(wù)Reading的改進(jìn)

欣賞視頻《Someone is making noise.》第一個(gè)任務(wù)沒(méi)有改變，學(xué)生搶答任務(wù)2與3調(diào)換了位置，為最后一個(gè)任務(wù)一根據(jù)課文編對(duì)話來(lái)做準(zhǔn)備。

篇5

［關(guān)鍵詞］任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)；談判教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2016）02－0202－01

在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法具有重要意義，積極開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)法可以使學(xué)生的交際能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)談判教學(xué)具有重要的幫助作用。

一、概述

在20世紀(jì)80年代，伯雷泊提出的以輸入與互動(dòng)為基礎(chǔ)、注重對(duì)學(xué)生的任務(wù)參與的語(yǔ)言教學(xué)法，稱(chēng)之為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主要注重利用任務(wù)對(duì)學(xué)生的任務(wù)解決能力、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行發(fā)揮，其主要目的在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力尤其是交際能力進(jìn)行提升。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)主要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，看重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，主要的教學(xué)目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交際能力等。通過(guò)對(duì)教學(xué)的任務(wù)性的分析，可以將教學(xué)劃分為三個(gè)階段：

（一）任務(wù)前

任務(wù)前主要是準(zhǔn)備階段。此階段可以稱(chēng)之為準(zhǔn)備階段，在此階段教師應(yīng)該明確主題的引入和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展任務(wù)前，教師應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理進(jìn)行任務(wù)布置，利用多種方式進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行主題的引入時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)主題的衡量，保證主題的選用可以使學(xué)生的參與性加強(qiáng)，在選用的時(shí)候盡可能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)以人為本的理念。在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況合理進(jìn)行任務(wù)布置，避免由于任務(wù)難度而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。在進(jìn)行任務(wù)的布置時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻明白任務(wù)的內(nèi)容。在進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，教師可以提供相關(guān)的資料供學(xué)生選擇，使學(xué)生順利完成任務(wù)。例如：在進(jìn)行商務(wù)談判的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用生活中常有的商務(wù)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。雖然學(xué)生對(duì)商務(wù)談判的認(rèn)識(shí)比較模糊，但學(xué)生對(duì)于生活中購(gòu)買(mǎi)東西的內(nèi)容卻比較清晰。教師可以利用生活中典型的例子引入主題，使學(xué)生可以積極參與，結(jié)合書(shū)本的概念對(duì)商務(wù)談判進(jìn)行簡(jiǎn)單解說(shuō)，再進(jìn)行談判視頻的播放，最后剖析商務(wù)談判中問(wèn)題，并提出：“商務(wù)談判與生活中的購(gòu)買(mǎi)東西有哪些區(qū)別？”對(duì)于在回答中可能涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師應(yīng)該在黑板上幫助學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，提供給學(xué)生參考。最后根據(jù)課程的要求將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生參加到課程上的購(gòu)買(mǎi)設(shè)備談判中，自主進(jìn)行自己喜歡的角色扮演，可以是英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家任務(wù)扮演，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外來(lái)文化，為學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)中

任務(wù)中是進(jìn)展的核心環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，主要注重學(xué)生的交際與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行任務(wù)中，教師必須嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，一切的內(nèi)容進(jìn)展都要以交際作為基礎(chǔ)。在外語(yǔ)的教授中，不能僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法功能進(jìn)行掌握，最重要的是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)交際，使原有的應(yīng)用得到鍛煉。在活動(dòng)進(jìn)展中必須多樣化，采取多種形式開(kāi)展。例如，在任務(wù)進(jìn)展時(shí)，由于任務(wù)前已經(jīng)完成了準(zhǔn)備階段的事情，在任務(wù)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的談判進(jìn)行合理布置，讓學(xué)生為談判做好準(zhǔn)備。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解西方文化，進(jìn)行自我秘書(shū)、助理的選擇，在談判的過(guò)程中提供真實(shí)的數(shù)據(jù)，對(duì)準(zhǔn)備不到位的學(xué)生進(jìn)行幫助，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。要求學(xué)生以完成任務(wù)作為目標(biāo)，小組間進(jìn)行互幫互助。在結(jié)束時(shí)教師選取優(yōu)秀的小組在課堂上進(jìn)行表演，再次讓學(xué)生感受文化的差異。

（三）任務(wù)后

任務(wù)后主要進(jìn)行的是任務(wù)進(jìn)展的評(píng)估與改進(jìn)。在任務(wù)后，教師應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)學(xué)生開(kāi)展的任務(wù)，合理進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。可以采用多種多樣的方式進(jìn)行，幫助學(xué)生進(jìn)行了解與認(rèn)知。在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生首先形成認(rèn)知，根據(jù)任務(wù)中存在的問(wèn)題合理進(jìn)行決策。在評(píng)估結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生談判使用的語(yǔ)言正確性進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成深刻的認(rèn)知，避免在之后的談判中再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。例如，通過(guò)談判的演練，學(xué)生在談判結(jié)束后會(huì)對(duì)自己在談判中錯(cuò)誤的語(yǔ)言進(jìn)行改正，對(duì)自己的失誤與小組的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。教師最后進(jìn)行指正與補(bǔ)充，與學(xué)生共同選取優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)品的發(fā)放，對(duì)表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)路線達(dá)成共識(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)中的應(yīng)用思路構(gòu)建的分析及對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念進(jìn)行闡述，分別從任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段對(duì)商務(wù)英語(yǔ)談判做了詳細(xì)的說(shuō)明，希望學(xué)生的交際能力可以得到不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳軍向.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(05).

篇6

顧名思義，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法指的是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，然后以這一教學(xué)途徑為重要依據(jù)，來(lái)完成各種各樣的交際任務(wù)，而并不是在編寫(xiě)語(yǔ)言教材和進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)按照一定的順序介紹或羅列語(yǔ)言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，而不是對(duì)各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，其最突出的特點(diǎn)就是在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)。在應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學(xué)生是否能夠順利的完成任務(wù)。第二，學(xué)生的參與互動(dòng)性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)生提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用潛力挖掘出來(lái)，使他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。第三，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠使語(yǔ)言應(yīng)用于真實(shí)的交際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第四，具有較強(qiáng)的目的性。于其他交際教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的必要性

（一）我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

第一，大學(xué)英語(yǔ)的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國(guó)絕大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在著英語(yǔ)能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中積累了許多的專(zhuān)業(yè)素材，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽(tīng)說(shuō)法等國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無(wú)趣，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，由于資金和時(shí)間的限制，英語(yǔ)教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中無(wú)法將語(yǔ)言與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，從而制約了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)課程往往被設(shè)置在大三或大四進(jìn)行，那時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒(méi)有什么壓力，使他們的聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)譯能力逐漸降低，從而對(duì)他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的思維定勢(shì)，在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，而過(guò)分側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)言自身，無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的必要性

第一，高校學(xué)生的特點(diǎn)提供了實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的條件。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還具有一定的英語(yǔ)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。因此，他們?cè)谕瓿筛黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實(shí)用性要求為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施提供了依據(jù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法要求所學(xué)的課程必須具有實(shí)際可操作性，注重在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠在今后的實(shí)際工作中有效應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)完成工作任務(wù)。因此，這一教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施提供了重要依據(jù)。第三，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求完全與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語(yǔ)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，能夠熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、交流以及研究等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)完全與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則相符合，有利于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑

（一）在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

通常情況下，英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)會(huì)涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見(jiàn)的模式。因此，教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確拆分單詞的方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地拆分詞匯的每一個(gè)部分。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開(kāi)展詞綴和詞根的記憶教學(xué)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并合理運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)也手段，通過(guò)PPT課件的形式將英語(yǔ)詞匯的各種組合方式展示給學(xué)生。另外，為了幫助學(xué)生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當(dāng)舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細(xì)講解。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，還必須在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往不會(huì)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)以及日后開(kāi)展工作帶來(lái)一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學(xué)生能夠看懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的原版材料，但是在這其中有高達(dá)80%以上的學(xué)生并不能運(yùn)用英語(yǔ)直接進(jìn)行口語(yǔ)交流。因此，對(duì)于這種現(xiàn)狀問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須引起足夠的重視，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將相關(guān)的視聽(tīng)資料有效應(yīng)用起來(lái)，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行視聽(tīng)練習(xí)，并采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行練習(xí)，比如“實(shí)際工作的情景模擬”等。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景模擬的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的模擬情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，還必須在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生將精讀和快讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文章的中心思想和主旨進(jìn)行分析與總結(jié)通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的精讀主要針對(duì)的是句型較為復(fù)雜和專(zhuān)業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，也可以通過(guò)采用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，掌握豐富的英語(yǔ)科普知識(shí)。同時(shí)，有助于學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 優(yōu)越性 局限性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0225-02

引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language

Teaching）在西方的語(yǔ)言教育學(xué)界得到了廣泛的研究和探討，其中尤為著名的當(dāng)屬Prabhu、Long、Nunan、Willis及Skehan。

英籍印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，并于1983年提出了任務(wù)型教學(xué)法這一概念。在他看來(lái)，任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的思考行為進(jìn)行調(diào)控的一種活動(dòng)，他還進(jìn)一步指出：學(xué)生如何更為有效的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于要把注意力集中在學(xué)習(xí)的任務(wù)上而非語(yǔ)言本身。Long認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅囊磺惺虑?，其?nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)。比Long更為全面的解釋了任務(wù)的定義的是Nunan，他認(rèn)為任務(wù)是指人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛫蕵?lè)中所做的事情，包括了現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)和教學(xué)上的任務(wù)兩種形式。因此，Long對(duì)任務(wù)的定義只是現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)，而教學(xué)上的任務(wù)則是指發(fā)生在課堂上的任務(wù)，即在課堂上要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、使用、輸出或者互動(dòng)的一項(xiàng)活動(dòng)，其重點(diǎn)在于語(yǔ)言的意義，而非語(yǔ)言操練的形式。Willis指出，任務(wù)是學(xué)生真實(shí)的使用語(yǔ)言并希望達(dá)到某種交際的目的，她完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師先呈現(xiàn)某一教學(xué)項(xiàng)目，接著讓學(xué)生練習(xí)，最后讓學(xué)生用目的語(yǔ)對(duì)該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表述的PPP（presentation，practice，production）的步驟，而把任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段，即前任務(wù)（Pre-task）階段、任務(wù)環(huán)（Task cycle）階段和語(yǔ)言聚焦（Language focus）階段。在前任務(wù)階段，老師在課堂教學(xué)一開(kāi)始先呈現(xiàn)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)和技能。任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分，它可以是學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式來(lái)完成老師布置的任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后向全體同學(xué)進(jìn)行口頭或書(shū)面的匯報(bào)，期間老師所起的作用是對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，卻并不直接進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心。語(yǔ)言聚焦階段是任務(wù)型課堂教學(xué)的最后一個(gè)步驟，在這一階段，老師應(yīng)在學(xué)生分析語(yǔ)言材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引出新的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生練習(xí)新的單詞、短語(yǔ)和句子，以此督促學(xué)生將學(xué)到的技能轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言交際中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。著名學(xué)者Skehan在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，提出了如下幾點(diǎn)：1.任務(wù)的可實(shí)施性，即任務(wù)必須具有現(xiàn)實(shí)生活中的可能性，不是虛假的“交際”；2.在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，不計(jì)較學(xué)生采取哪種方式，重點(diǎn)應(yīng)放在如何完成任務(wù)上；3.任務(wù)完成后的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。綜上所述，雖然業(yè)界對(duì)于任務(wù)有各種不同的定義，但卻也有一個(gè)共同點(diǎn)，即任務(wù)型教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，旨在學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，以多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)在西方已經(jīng)有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它的形成和發(fā)展壯大與其歷史、文化、地域和風(fēng)土人情有著密不可分的聯(lián)系。雖然這種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法在21世紀(jì)之后引入到國(guó)內(nèi)，并逐步滲透到各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，但任務(wù)型教學(xué)的研究在中國(guó)仍處于起步階段，夏紀(jì)梅（2001）、袁昌寰（2002）、岳守國(guó)（2002）、覃桂修（2004）、豐玉芳（2004）、張栩銀（2008）等結(jié)合教材，主要探討了任務(wù)的界定、類(lèi)型、設(shè)計(jì)原則以及就任務(wù)型教學(xué)如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)進(jìn)行了實(shí)踐性探索，并進(jìn)一步分析了其可行性及所面臨的一些困境。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)有著很大的區(qū)別：1.在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，從一開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自由選擇和控制話題，這一理念強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，老師只是擔(dān)任輔助者的職能。與之相反，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)中，學(xué)生是按照老師的安排參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而缺乏主觀能動(dòng)性，是老師控制了整個(gè)課堂的進(jìn)展；2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡的是意義至上、使用至上的教學(xué)原則，要求學(xué)生以意義為中心，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義的建構(gòu)，其方式可以是多種多樣的，學(xué)生可以記錄、重復(fù)或是模仿他人的有意義的觀點(diǎn)和行為。而在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，老師只是把某些學(xué)生的正確觀點(diǎn)作為典范來(lái)進(jìn)行重復(fù)；3.在任務(wù)型課堂教學(xué)中，老師通常會(huì)提供一些開(kāi)放性的話題讓學(xué)生獨(dú)立或者以小組的形式進(jìn)行討論，這些話題沒(méi)有唯一正確的答案，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。而傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對(duì)有唯一正確答案的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生的回答必須符合設(shè)定的答案才是正確的，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也無(wú)助于老師創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)；4.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，老師會(huì)對(duì)學(xué)生正確或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和行為逐一進(jìn)行反饋，以期提高學(xué)生的課堂效率。而在傳統(tǒng)型語(yǔ)言教學(xué)中，老師只對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)或行為進(jìn)行反饋，因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)課堂表現(xiàn)出積極的態(tài)度，這顯然不能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，其課堂效率也就大不相同。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)越性和局限性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是當(dāng)今語(yǔ)言界和教育界所推崇的一種旨在培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法，其核心是要模擬人們?cè)趯W(xué)校或社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng)，并且把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，最終目標(biāo)是“以人為本”“以學(xué)習(xí)為本”。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：1.在課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，任務(wù)型教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的以老師為主體，以老師的教授為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言水平；2.在課內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境方面，任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)學(xué)生由過(guò)去消極參與課堂交際活動(dòng)，不愿意參與到任務(wù)中去轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下去積極地完成老師布置的任務(wù)，老師由傳統(tǒng)模式下的知識(shí)的灌輸者一躍而成為教學(xué)中的選擇者、計(jì)劃者、組織者、幫助者和指導(dǎo)者；3.在校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，任務(wù)型教學(xué)為師生建立平等和諧的關(guān)系提供了條件，因?yàn)樵谌蝿?wù)型教學(xué)中，師生之間的交流肯定比傳統(tǒng)教學(xué)法中多，這樣老師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且盡快幫助他們解決問(wèn)題；4.在校外學(xué)習(xí)條件方面，任務(wù)型教學(xué)使得學(xué)生可以大量增加接觸和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在任務(wù)型教學(xué)中，老師布置的任務(wù)往往是來(lái)源于真實(shí)的生活，學(xué)生對(duì)這些任務(wù)非常的感興趣，所以能最大程度地激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的決心，即使是在課外，只要是在學(xué)習(xí)條件允許的條件下，他們會(huì)通過(guò)各種途徑搜集可以獲得的一切信息并加以整理，以此拓寬自己的知識(shí)面。

當(dāng)然，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也存在著一定的局限性，只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能夠充分發(fā)揮好任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其局限性集中在如下幾個(gè)方面：1.任務(wù)型教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)過(guò)于偏激，它不直接把語(yǔ)言規(guī)則告訴學(xué)生，而是通過(guò)教學(xué)以期引起學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)的注意，并且把任務(wù)的完成和概括留給學(xué)生自己完成；2.任務(wù)選擇的隨意性，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)并不是輕而易舉的，它往往受到了很多教育教學(xué)條件的限制，通常情況下，任務(wù)的選擇必須考慮三大原則，即真實(shí)性、新穎性和階梯性，也就是任務(wù)的情境必須符合現(xiàn)實(shí)生活，任務(wù)必須新穎，能夠引起學(xué)生足夠的興趣以及老師必須把握好所布置任務(wù)的難易程度；3.適用范圍的局限性，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是根植于西方土壤中的一種新型的教學(xué)方法，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在國(guó)外已經(jīng)有了多年的實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但值得注意的是，國(guó)外的教學(xué)并不符合中國(guó)的實(shí)際，我們需要結(jié)合中國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂出符合本國(guó)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法；4.從任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，評(píng)估的依據(jù)是看任務(wù)是否完成，不單獨(dú)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，所以難以推廣，這種評(píng)估也是有一定的局限性的。

三、總結(jié)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)，40%的學(xué)科課程采用了任務(wù)型教學(xué)法或者類(lèi)似的方式組織教學(xué)，而其效果也極其顯著。但是，需要注意的是，世界上不存在絕對(duì)正確的教學(xué)方法，也就是說(shuō)，沒(méi)有一種方法能夠包治百病。所以，我們?cè)诮梃b任務(wù)型教學(xué)這種國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)方法的同時(shí)，也要探索適合本地區(qū)本校的語(yǔ)言教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2002（7）.

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中文摘要 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為交際教學(xué)法的流派之一，產(chǎn)生十20世紀(jì)80年代，在國(guó)外已經(jīng)有20多年的研究和發(fā)展歷史。2001年我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的理念，在國(guó)內(nèi)開(kāi)始任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐。本文就20多年來(lái)國(guó)外、國(guó)內(nèi)關(guān)十任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理、匯總，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析;研究和分析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念、特點(diǎn)、功能以及設(shè)計(jì)原則和實(shí)施模式;運(yùn)用了具體案例詳細(xì)闡述了如何在

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué);同時(shí)還簡(jiǎn)要論述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給我們的啟示和反思。

本論文通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論研究和具體實(shí)踐研究，試圖實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。

全文的基本結(jié)構(gòu)如下:

引言:概述了論題提出的背景、論文研究的主旨和意義。

第一章:側(cè)重論述了國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出了本論文研究的問(wèn)題和方法。

第二章:簡(jiǎn)要論述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念、特點(diǎn)與功能。

第二章:研究和分析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和模式。

第四章:進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂實(shí)例分析，并針對(duì)單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練提供了具任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行了討論。

第五章:簡(jiǎn)要論述了實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值，闡明實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給我們的啟示，提出對(duì)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)反思和建議。

目錄

引言.......................................................1

第一章問(wèn)題的提出.......................................... 2

一、國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的概述............................. 3

二、基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的教學(xué)方式.......................... 6

三、研究的問(wèn)題與方法........................................ 8

第二章任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念、特點(diǎn)與功能...........................10

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念....................................10

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特征.................................................12

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的功能................................14

第三章英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與模式.........................16

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則...................................16

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式..................................18

第四章英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐探索........................... 23

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的材料輸入和活動(dòng)設(shè)計(jì).................. 23

二、英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的案例分析............................ 30

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題及討論.................... 45

第五章啟示與問(wèn)題反思........................................ 47

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[關(guān)鍵詞]任務(wù)型；高職英語(yǔ)；語(yǔ)言教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]1009-6167(2016)04-0108-02

隨著改革開(kāi)放的深入，英語(yǔ)逐漸滲透到我們的生活當(dāng)中。我國(guó)傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交流的能力較差。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，具有重要的意義。

1任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)模式作為一種教學(xué)形式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一定的任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生通過(guò)探索和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的弊端，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，把學(xué)生放在主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

紐南認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式具有其區(qū)別于其他教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流；（2）學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中所使用的材料來(lái)源于生活，具有真實(shí)性；（3）教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；（4）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣；（5）將課堂語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)的積極性不高。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。

3任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用原則

3.1真實(shí)性原則

任務(wù)型教學(xué)模式的核心是把人們所從事的各類(lèi)活動(dòng)用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用多媒體或其他手段來(lái)創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的生動(dòng)的語(yǔ)境或情境。這樣就擺脫了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以課本為核心的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，符合語(yǔ)言服務(wù)于生活實(shí)際的原則，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

3.2階梯型任務(wù)原則

由于家庭條件、生活背景、個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。在實(shí)際運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)。同時(shí)在語(yǔ)言技巧方面，應(yīng)該遵循先輸入再輸出的原則，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈階梯式進(jìn)行。這種階梯式遞進(jìn)的教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又兼顧了不同層面的學(xué)生，盡量避免學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程中掉隊(duì)。

3.3可操作性原則

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)要充分掌握可操作性的原則。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差，所以設(shè)計(jì)的任務(wù)既要立足于真實(shí)的生活情境，又要掌握任務(wù)的難易程度，保證學(xué)生可以順利完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，任務(wù)型教學(xué)模式作為一種教學(xué)方式，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.4專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則

進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，既要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又要保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)用性，這樣才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以利用社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)；收集與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告等，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯或展開(kāi)相應(yīng)的討論，或進(jìn)行同類(lèi)產(chǎn)品的比較，讓學(xué)生更好地把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)用到社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)生活當(dāng)中；可結(jié)合學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)通知、簡(jiǎn)歷、信函等應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來(lái)的工作緊密聯(lián)系；或運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的求職面試模擬訓(xùn)練，教師扮演面試者的角色，指出學(xué)生面試中的優(yōu)勢(shì)與不足；也可組織相關(guān)的英語(yǔ)比賽或演講活動(dòng)，讓學(xué)生獲得足夠的實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。只有利用多種手段讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并從中獲得一定的成就感，才能真正培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

4任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的“設(shè)計(jì)”是以交流為中心，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用功能。JaneWillis把任務(wù)型教學(xué)模式分為pre-task,taskcircle和post-task三個(gè)階段，即任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三階段，具體闡述如下：

4.1任務(wù)前階段

任務(wù)前階段是指教師就教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)的信息，幫助學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容，同時(shí)由教師引出話題，并提出相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考。例如在就業(yè)話題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生事先在網(wǎng)上搜集了關(guān)于就業(yè)的形勢(shì)、特點(diǎn)等資料，教師提出兩個(gè)問(wèn)題引出話題：Haveyouevertriedapart-timejob?Howdoyoufeelaboutit?然后教師呈現(xiàn)關(guān)于近幾年招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)的圖片，并同時(shí)可以提出相關(guān)的問(wèn)題：Haveyoueverfacedsuchemploymentprospects?Ifnot,whatwillyoudotoacceptthejobyouwant?Goforfurthereducationordowhatyoulike.通過(guò)思考這些問(wèn)題，學(xué)生積極參與到教當(dāng)中，比較不同選擇的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.2任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是指學(xué)生完成教師給予任務(wù)的過(guò)程。這一過(guò)程主要采用分組討論的辦法來(lái)進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干小組，每組安排一名學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)生以小組為單位就課前準(zhǔn)備的問(wèn)題展開(kāi)討論。比如AlcoholMakesMADDAndSADD這篇文章的學(xué)習(xí)，該文章主要講的是酒駕，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，已經(jīng)在網(wǎng)上搜集關(guān)于酒駕的照片，以及關(guān)于酒駕的新聞或相關(guān)的法律法規(guī)；并且教師提出了相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考：如酒駕增多的主要原因是什么？酒駕會(huì)造成那些危害？如何采取措施減少酒駕？在任務(wù)中階段，學(xué)生就酒駕事件，充分利用課前準(zhǔn)備的圖片及法律、法規(guī)等材料，結(jié)合教師提出的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并由組長(zhǎng)記錄組內(nèi)討論的結(jié)果，然后進(jìn)行結(jié)果的整合。在這一過(guò)程中，教師要參與其中，與學(xué)生一起討論，幫助學(xué)生解決討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)向?qū)W生傳授一些較好的表達(dá)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。最后，由組長(zhǎng)當(dāng)代表，向全班匯報(bào)本組任務(wù)的完成情況。匯報(bào)結(jié)束后，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這一教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

4.3任務(wù)后階段

任務(wù)后階段是學(xué)生就小組討論的結(jié)果和教師給予的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行課堂歸納和總結(jié)。在這一階段，教師在學(xué)生完成討論后會(huì)就酒駕增多的主要原因、酒駕會(huì)造成的危害及減少酒駕的措施進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)評(píng)估學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。學(xué)生完成任務(wù)后要積極進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)酒駕事件形成一個(gè)相對(duì)理想的系統(tǒng)的概念，并充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)與不足之處，以便在下一步學(xué)習(xí)中提高和完善自己。結(jié)束語(yǔ)總之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義，能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

蘇教版課改在我省全面推行，更加注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)，而不再僅僅停留在提高成績(jī)的層面之上，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性可想而知。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式概述

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，善于以布置任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的心智尚不成熟，不具有足夠的自控能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，可以有效地為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們更輕松地找準(zhǔn)方向。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，可以充分調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生更容易融入其中。此外，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式還具有突出的語(yǔ)言意義和功能，突出的語(yǔ)言真實(shí)性及突出的語(yǔ)言實(shí)用性等特點(diǎn)。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式最早起源于英國(guó)，距今已有30多年的發(fā)展史，而在我國(guó)的發(fā)展只不過(guò)20余年，尤其在最近幾年時(shí)間里，由于教學(xué)改革的推進(jìn)，更多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注這種新興的教學(xué)模式，并將其漸漸滲入日常教學(xué)中，加之部分教師口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，提出很多表面上切實(shí)可行的措施卻并不能取得預(yù)想的效果。

3.實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的有效途徑

3.1提升教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他科目，它很難使學(xué)生從生活中獲取知識(shí)。近些年來(lái)雖然英語(yǔ)得到了大范圍的推廣，然而鮮有學(xué)生能夠擁有適合培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)境。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)校為他們提供這個(gè)場(chǎng)所。由于部分教師的口語(yǔ)水平較差，完全實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)便顯得有些不切實(shí)際，解決這個(gè)問(wèn)題只能提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的教學(xué)大綱要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再滿足學(xué)生的發(fā)展需求。而教師也應(yīng)該懂得學(xué)習(xí)的重要性，時(shí)時(shí)為自己充電，以保持大腦信息的新鮮、有序。將學(xué)生作為課堂的主體，與學(xué)生多進(jìn)行溝通，可以更好地縮短與學(xué)生的距離，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

3.2設(shè)計(jì)任務(wù)適合學(xué)生，不至過(guò)于空洞。

設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)注重任務(wù)的科學(xué)性和可操作性?？茖W(xué)性就是指通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可以獲取在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的知識(shí)或者技能，而可操作性即指設(shè)計(jì)任務(wù)便于操作管理，不會(huì)受到外界因素過(guò)多的制約。

在有些學(xué)校，存在著一些不科學(xué)、缺乏可操作性的教學(xué)模式?？吹竭^(guò)有關(guān)提升英語(yǔ)教學(xué)能力的報(bào)道，然后就有些老師對(duì)文章中所提到的方式進(jìn)行效仿，給學(xué)生們布置任務(wù)，去完成“為老外指路”的工作。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于大城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的挑戰(zhàn)性，可是對(duì)于小城市甚至是小城鎮(zhèn)而言，見(jiàn)“老外”卻不是一件容易的事，更別提指路了，這就違背了可操作性的原則。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并非一定要外國(guó)人，將課堂作為實(shí)戰(zhàn)基地，也可以達(dá)到相似的效果。

筆者曾給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：要求他們熟練掌握各種指路的方式，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)踐演練?，F(xiàn)場(chǎng)我會(huì)隨機(jī)抽選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，問(wèn)路的學(xué)生自然會(huì)百般刁難，指路的學(xué)生也會(huì)絞盡腦汁盡其所學(xué)來(lái)應(yīng)對(duì)同學(xué)的“挑釁”。問(wèn)路指路這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要掌握了路口、左右、前后、米及千米等簡(jiǎn)單的詞匯就可以做到，由淺及深，便可自然提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

辯論無(wú)疑是一種有效的鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的方式。當(dāng)然，辯論的題目不能脫離生活，找一些生僻或者與日常交際偏離較大的話題。話題貼近生活，才能讓學(xué)生更好地理解話題，展開(kāi)思路，比如“初中生可以看電視”與“初中生不可以看電視”的辯題。這些是學(xué)生日常生活中所必然面對(duì)的問(wèn)題，他們自然會(huì)各有各的想法和意見(jiàn)，讓他們通過(guò)另一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，確實(shí)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性且有效的任務(wù)。

3.3課外任務(wù)布置新穎，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。然而對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，繁重的作業(yè)任務(wù)很難讓他們產(chǎn)生興趣。題海戰(zhàn)術(shù)雖在一定程度上可以提高學(xué)生解題能力，但并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，久而久之便成了啞巴英語(yǔ)。這就需要教師在布置課外任務(wù)時(shí)做到任務(wù)的新穎獨(dú)特，這樣便可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除了應(yīng)具有科學(xué)性和可操作性外，課外任務(wù)應(yīng)做到生活性、層次性等。生活性即要求任務(wù)贏盡可能地貼近生活，使學(xué)生可以獨(dú)立完成，層次性指任務(wù)應(yīng)該具有層次感，應(yīng)該由簡(jiǎn)漸繁，逐步提升學(xué)生的能力。任務(wù)可以是英文歌曲的學(xué)習(xí)，不但應(yīng)該掌握唱法，更應(yīng)該掌握其歌詞，并可以做到歌詞的英漢互譯。又或者是調(diào)查性任務(wù)，例如在學(xué)生中較暢銷(xiāo)的課外讀物有哪些？可回收與不可回收垃圾有多少人可以正確區(qū)分？馬路安全知識(shí)小測(cè)試等，并將調(diào)查結(jié)果用英語(yǔ)的形式回饋給教師。這些調(diào)查性的任務(wù)可以讓學(xué)生走出校園，與社會(huì)進(jìn)行更直觀的接觸，并將所學(xué)加以實(shí)踐，使知識(shí)得以強(qiáng)化。