導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段英語閱讀技能目標(biāo)要求是：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣；著重學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師在閱讀教學(xué)中既要教會(huì)學(xué)生理解閱讀材料，又要教會(huì)他們?nèi)绾稳ダ斫忾喿x材料，逐步提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力。本文基于這一目標(biāo)，研究如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具有效提高學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的猜測和整體結(jié)構(gòu)的把握，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);課文預(yù)測;文章結(jié)構(gòu)

得閱讀者得天下，在中學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、理解和準(zhǔn)確表達(dá)是閱讀的關(guān)鍵。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，閱讀理解不僅是學(xué)校的英語教學(xué)的重點(diǎn)，更是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求。

一．理論依據(jù)

1.思維導(dǎo)圖的定義。思維導(dǎo)圖（MindMap）又稱腦圖、心智圖等，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由英國著名學(xué)者東尼.博贊在19世紀(jì)70年代初期提出。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字，數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間，整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大的激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀中的意義。思維導(dǎo)圖運(yùn)用文字、圖像、色彩和不同符號(hào)去展示思維開展的方式，同時(shí)開發(fā)左右腦，可以把一些零碎的，相互之間沒有聯(lián)系的信息轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀子洃浀?、有關(guān)聯(lián)的、多種色彩的圖畫，與大腦處理事物的思維過程一致，它能充分調(diào)動(dòng)我們的大腦，運(yùn)用文字、圖像、色彩和不同符號(hào)去展示思維開展的方式，同時(shí)開發(fā)左右腦，把零散的、難以記憶的知識(shí)變成有關(guān)聯(lián)的、易于記憶的、色彩鮮艷的圖畫。在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰，容易找到串聯(lián)零散知識(shí)的線索和閱讀文章的關(guān)鍵句子，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圖形結(jié)構(gòu)有助于開發(fā)學(xué)生的右腦，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)閱讀材料的記憶更深刻長久。

二．閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我們的外語課堂教學(xué)基本是一種“知識(shí)”型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，把教材的語言知識(shí)例如詞匯和語法作為教學(xué)的主線，這樣只能夠給學(xué)生語言知識(shí)的傳播，很難讓學(xué)生理解文本的意義。教師上課偏重于語言知識(shí)的講解，忽視語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了語言與學(xué)生的意識(shí)，思維的不可分割的聯(lián)系，沒有很好地重視語言作為認(rèn)識(shí)工具的作用，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的滯后。學(xué)生做了大量的閱讀題，收效卻不大。運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的教師在閱讀教學(xué)的教學(xué)模式中雖然使用不同的激勵(lì)方法來鼓勵(lì)學(xué)生，但是，對(duì)于英語閱讀教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)問題是教師對(duì)學(xué)生英語閱讀的主體作用的發(fā)揮難點(diǎn)。很多教師缺乏閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀方法使用策略的不正確使用往往給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的信息。

三．思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.預(yù)測課文內(nèi)容。根據(jù)課文標(biāo)題和所給圖片預(yù)測課文內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握，教師在閱讀教學(xué)中必須培訓(xùn)的一項(xiàng)技能。以人教版必修五第一單元閱讀材料<<JohnSnowDefeats“KingCholera”>>為例，先在黑板上給出題目：JohnSnowDefeats“KingCholera”，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴,聯(lián)想出相關(guān)的詞匯以及問題。由此，學(xué)生可以大概推測出課文要涉及的內(nèi)容：①WhoisJohnSnow？②HowdidJohnSnowdefeat“KingCholera”?2.展示文章結(jié)構(gòu)。接著提示學(xué)生聯(lián)想pre-reading中有關(guān)科學(xué)研究方法的內(nèi)容，繼續(xù)完善板書;在接下來的閱讀中，學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)思路，初步了解文本內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，為找尋細(xì)節(jié)信息打下基礎(chǔ)。3.以這樣的導(dǎo)圖為框架，學(xué)生通過閱讀，可以補(bǔ)充每一個(gè)要點(diǎn)后的關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)信息，進(jìn)一步理解文本。

總之，在日常教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)測，快速閱讀以及細(xì)節(jié)閱讀各個(gè)閱讀階段中，不僅能使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還能提升自我思考技巧，從而提升學(xué)生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力。

作者:王蓉 單位:陜西省渭南市蒲城縣堯山中學(xué)