導(dǎo)語(yǔ)：提升信息技術(shù)課堂效率三個(gè)有效方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］課堂是信息技術(shù)課程實(shí)施和學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的主陣地，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際靈活處理教材，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入與過(guò)渡引領(lǐng)和啟迪學(xué)生的思維，合理設(shè)置真實(shí)的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主探究，這樣，才能真正讓課堂教學(xué)層次分明，扎實(shí)而高效。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效方法

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活的一項(xiàng)必備的技能。如何讓學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)已然成為信息技術(shù)課程的價(jià)值所在。面臨著紛繁眾多的課內(nèi)外知識(shí)學(xué)習(xí)，每周一次的信息技術(shù)課堂儼然成了孩子們最為寶貴的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)關(guān)注課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，從多方面著手積極地引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在每一堂課中都能學(xué)有所獲。我在十幾年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中積累了一些開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，在促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力養(yǎng)成方面效果不錯(cuò)，在此與同行分享。

一、以生為本，靈活處理教材

教材是教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，課堂教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地處理使用“教材”，才能使教材編寫(xiě)的單一“思路”與學(xué)生多樣的思維有效統(tǒng)一，使“教材”真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)。我們常能看到，雖然各個(gè)學(xué)校設(shè)備條件并不相同；不同學(xué)校、不同班級(jí)甚至同一班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等都存在差異，但大家使用的教材卻都一樣。教材編寫(xiě)中對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的考慮并不能具體到某個(gè)學(xué)校某個(gè)班級(jí)。因此，一味地遵循教材，課堂教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生因“吃不飽”而在課堂違反紀(jì)律影響他人；而一部分則是因?yàn)椤俺圆涣恕倍鵁o(wú)法完成課堂練習(xí)的現(xiàn)象，這使得課堂教學(xué)要么雜亂無(wú)序，要么機(jī)械、沉悶，課堂效率低下。因而，在課堂教學(xué)中，要讓接受能力和認(rèn)知水平不盡相同的學(xué)生都能得到充分的體驗(yàn)和發(fā)展，就需要教師全面熟悉教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及其重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上摸清學(xué)情，尋找教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平大膽地精選、重組、整合教材，甚至對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的深化、擴(kuò)展，創(chuàng)造性地理解和使用教材，只有這樣才能真正使教材內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)探索興趣，促進(jìn)課堂的有效學(xué)習(xí)。葉圣陶曾說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用?！苯處熆梢詮挠欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生思維及興趣特點(diǎn)的知識(shí)入手，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整與重組，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。如閩教版小學(xué)《信息技術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)中，一二單元持續(xù)介紹鼠標(biāo)的用法，以及引入畫(huà)圖軟件讓學(xué)生進(jìn)一步熟練鼠標(biāo)的操作。

由于計(jì)算機(jī)的普及，一部分學(xué)生在三年級(jí)之前已經(jīng)接觸過(guò)電腦，對(duì)于鼠標(biāo)操作及畫(huà)圖軟件都有一定的了解。于是很快完成任務(wù)的同學(xué)一門(mén)心思地想玩游戲，沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)受游戲的影響更無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，課堂差距越來(lái)越大。針對(duì)此種情況，我在教學(xué)本冊(cè)時(shí)，將“鍵盤(pán)操作小能手”一單元內(nèi)容調(diào)整到第二單元之前講，熟練鍵盤(pán)操作需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，因而在講授畫(huà)圖程序時(shí)，先完成任務(wù)的同學(xué)可以進(jìn)一步熟練練習(xí)鍵盤(pán)操作。這樣即使課堂秩序井然，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使學(xué)生的鼠標(biāo)和鍵盤(pán)基本操作能力得到較充分的訓(xùn)練和全面的發(fā)展。而調(diào)整也使得上冊(cè)與下冊(cè)畫(huà)圖軟件內(nèi)容銜接更加緊湊，學(xué)生也能更加系統(tǒng)地掌握該軟件的知識(shí)；此外，在教學(xué)中也可以有意識(shí)地將信息技術(shù)與自然、地理、社會(huì)等相關(guān)主題橫向綜合聯(lián)系起來(lái)，這樣能更好地為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，如我就立足于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作，以課程整合為基本理念在WORD軟件教學(xué)中引入“身邊植物”主題探究?jī)?nèi)容，利用主題相關(guān)閱讀材料、學(xué)生收集的植物資料、探究事項(xiàng)的說(shuō)明與提示內(nèi)容等安排相關(guān)“任務(wù)”，引出用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的基本方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這不僅讓孩子們?cè)谥黝}探究中掌握了WORD軟件，更加靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能輔助主題探究，還培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣，使得課堂學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

二、巧用導(dǎo)入，引領(lǐng)精彩課堂

巧妙的過(guò)渡往往能將課堂中的各個(gè)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自然有效地銜接組合起來(lái)，使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生的注意力高度集中，思維展開(kāi)得更進(jìn)一步，從而使課堂內(nèi)容條理清晰，課堂活動(dòng)的展開(kāi)如行云流水，精彩而有效。日常教學(xué)中，不少教師只是按著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，往往忽略了每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡，要么總是千篇一律地復(fù)習(xí)導(dǎo)入，要么就是單調(diào)乏味地說(shuō)一句“接下來(lái)，我們來(lái)完成哪個(gè)任務(wù)？”或者導(dǎo)入冗長(zhǎng)重復(fù)，文不對(duì)題，與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)聯(lián)系……這些會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容零散、生硬，缺乏整體感，課堂沉悶機(jī)械、無(wú)精打采，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，教學(xué)過(guò)渡就是教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃地、并用一定方法設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練、概括的教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入與過(guò)渡內(nèi)容，往往能豐富孩子們的課堂體驗(yàn)，不僅能串聯(lián)整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；更可以拋磚引玉，有效吸引孩子的注意力；同時(shí)還可以融入對(duì)孩子們的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向更難的知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)，推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)順利有效地開(kāi)展下去。

有效的導(dǎo)入和過(guò)渡，能極大地推動(dòng)教學(xué)效果提升，其方法靈活多樣，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)靈活運(yùn)用，巧妙設(shè)計(jì)。如每一個(gè)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)中蘊(yùn)含著信息知識(shí)和技術(shù)能力。巧用這些已有的經(jīng)驗(yàn)為載體，能讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受樂(lè)趣，探究新知，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展技能。更能讓原本抽象的概念、名詞變得通俗易懂，喜聞樂(lè)見(jiàn)。如在《開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)世界》一課中，認(rèn)識(shí)IE瀏覽器、學(xué)會(huì)在IE瀏覽器中輸入網(wǎng)址并瀏覽網(wǎng)上信息是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生基本都有乘船到鼓浪嶼游玩的經(jīng)驗(yàn)，以小主人介紹鼓浪嶼文化歷史為導(dǎo)入，在過(guò)渡中把“IE瀏覽器”比喻成開(kāi)往鼓浪嶼的“船”，引導(dǎo)“小船長(zhǎng)”們認(rèn)識(shí)“船”上的各個(gè)部件，即IE的各個(gè)組成部分。接著又以“船要開(kāi)到哪兒，要有具體的地址，這個(gè)地址就是我們的網(wǎng)址”過(guò)渡，引入在IE瀏覽器中輸入網(wǎng)址，此時(shí)，孩子們都興致高漲，投入到認(rèn)識(shí)各個(gè)組成和輸入網(wǎng)址的探索之中，因?yàn)樗麄兿肟炜斓匕汛_(kāi)到鼓浪嶼去游覽。課堂上經(jīng)驗(yàn)已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石，此時(shí)的信息技術(shù)是那樣的生動(dòng)具體，學(xué)生樂(lè)學(xué)，高興學(xué)。此外，一系列關(guān)切或激趣的提問(wèn)，也能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。如在教學(xué)《制作電器資料卡》一課時(shí)，我用了這樣的過(guò)渡：“同學(xué)們，想象一下，把精美的卡片與枯燥的電器說(shuō)明書(shū)結(jié)合起來(lái)，會(huì)是什么樣子的呢？”學(xué)生在想象與欣賞中喚起了學(xué)習(xí)熱情然后往前推進(jìn)：“精美的知識(shí)卡片，可以包含哪些內(nèi)容呢？”了解卡片的組成后又立即過(guò)渡：“我們平時(shí)最為信賴的A4紙能幫我們制作這么精美、小巧的知識(shí)卡片嗎？”以此引入頁(yè)面設(shè)置內(nèi)容，而在學(xué)生添加完卡片內(nèi)容后，關(guān)切的一句：“添加完內(nèi)容了，同學(xué)們有什么困難需要老師幫忙嗎？”又把學(xué)生引向圖文排版、行距調(diào)整。最后，又以“美的挖掘是需要一定的觀察力的，你能找出這兩張卡片有什么不同的地方嗎？”過(guò)渡，于是學(xué)生在觀察、對(duì)比探究學(xué)習(xí)中完成用頁(yè)面邊框、自選圖形美化自己的知識(shí)卡片，課堂的精彩實(shí)效不言而喻。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)自主探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)以完成典型“任務(wù)”為主的教學(xué)原則，很好地突出了“做中學(xué)”的思想。其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究新知識(shí)，在任務(wù)完成過(guò)程中整合新舊知識(shí)，逐步構(gòu)建屬于自己的信息技術(shù)知識(shí)體系的目的。隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已成為小學(xué)信息技術(shù)常用的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中并未真正落到實(shí)處，教師對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理解往往停留在表面，常有教師將教材中提到的知識(shí)點(diǎn)直接以一二三四的任務(wù)的形式呈現(xiàn)，實(shí)際上只是換個(gè)形式出示操作點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的講授無(wú)異，根本談不上“驅(qū)動(dòng)”。其實(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在任務(wù)的分析與完成過(guò)程中，主動(dòng)地探求新的知識(shí)技能，并將新的知識(shí)技能很好地融入到自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之中。因而，其教學(xué)的關(guān)鍵就在于任務(wù)設(shè)計(jì)，若能結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的實(shí)際，那么合理而有趣的任務(wù)設(shè)計(jì)往往能更好地引發(fā)學(xué)生的直觀感受和思考，從而有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地投入到新知的學(xué)習(xí)與探索中去，而真實(shí)任務(wù)的分析與嘗試，也能有效地促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與知識(shí)遷移的能力。要將具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱藏在一個(gè)個(gè)具體而真實(shí)的任務(wù)之中，教師應(yīng)善于觀察了解，并借助學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)。如在講解“曲線工具”時(shí)，我就安排了為學(xué)校陶泥制作社團(tuán)的小朋友修復(fù)陶瓷傘、陶瓷花瓶，以及為修復(fù)品登記表打鉤的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析修復(fù)這些東西需要用到什么樣的線條，并根據(jù)課本提示嘗試畫(huà)單弧曲線和雙弧曲線，并學(xué)會(huì)靈活調(diào)整曲線形狀。

在學(xué)生掌握了曲線畫(huà)法后，又出示多圖范例，并以為陶泥社團(tuán)同學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意陶泥初稿為任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的畫(huà)筆知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面。而在《管理文件》一課中，我則巧妙地把復(fù)制、剪切、粘貼、移動(dòng)、刪除文件等分類(lèi)管理文件方法融入在幫助橋梁探究小組的同學(xué)整理照片等各項(xiàng)任務(wù)中。這樣的課堂教學(xué)更具層次性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，它讓學(xué)生在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)時(shí)串聯(lián)這些知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行綜合應(yīng)用。此外，教師也可將信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目探究的具體任務(wù)有效地融合起來(lái)，這樣的任務(wù)具體又有拓展性，能有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。如在教學(xué)Powerpoint多媒體演示文稿軟件時(shí)，我也給出了一個(gè)大的主題——探秘身邊的植物，通過(guò)這個(gè)“大任務(wù)”，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)任務(wù)，如“有趣的植物”“探秘心得”“我們小組的發(fā)現(xiàn)”等等，針對(duì)探秘身邊植物過(guò)程中不同的活動(dòng)任務(wù)，編輯、修飾、制作不同主題的幻燈片，并設(shè)置不同的版面、設(shè)計(jì)不同的動(dòng)畫(huà)，最后把它們鏈接成一份完整的匯報(bào)文稿。學(xué)生不僅很好地掌握了Powerpoint軟件知識(shí)，也在無(wú)形中鍛煉了自己的整體規(guī)劃能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。

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作者:梁惠敏 單位:福建省廈門(mén)市集美第二小學(xué)