導(dǎo)語：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在信息系統(tǒng)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》為實(shí)踐對(duì)象，研究提出了一種基于建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，從課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)等角度對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)并實(shí)踐應(yīng)用。通過實(shí)踐反饋，效果顯著。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法來源于建構(gòu)主義的教學(xué)理念，具體為教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。本文選擇《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程為研究對(duì)象，探索一種基于建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，并探討該方法在課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐應(yīng)用過程。

一建構(gòu)主義與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者本身通過主動(dòng)的方式來構(gòu)建知識(shí)的，具有發(fā)展性和演化性，不是教師教授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，通過意義的建構(gòu)而獲得的。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、又與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、富有趣味性的任務(wù)為載體，學(xué)習(xí)者通過完成某項(xiàng)任務(wù)獲取知識(shí)與技能的一種開放式、探究式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以提高學(xué)生知識(shí)掌握與技能應(yīng)用為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征[2]。國內(nèi)外教育界在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究中多數(shù)研究者從教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)反饋與改進(jìn)等方面展開研究。何克抗[3]等提出由分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)信息資源、構(gòu)建自主、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化知識(shí)練習(xí)組成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式；陳犖[4]等探討了建構(gòu)主義教學(xué)法在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐應(yīng)用；楊洪雪[5]結(jié)合人類認(rèn)知規(guī)律從教學(xué)過程設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的評(píng)價(jià)展開分析，給出從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中增加任務(wù)已調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。余俊杰等[6]在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，詳細(xì)闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程，實(shí)踐證明提高了教學(xué)效果。吳軍其等[7]以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。劉紅梅[8]提出了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合的方式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成既定任務(wù)，從而構(gòu)建課程知識(shí)體系的一種教學(xué)方法。

二基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)技術(shù)類課程實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是將課程教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與工程應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生以需求者身份審視應(yīng)用實(shí)踐，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)解決應(yīng)用實(shí)踐中的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中重構(gòu)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，深化知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。為此，提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的技術(shù)類課程教學(xué)方法，并在信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課與課程《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》進(jìn)行了實(shí)踐。（一）課程簡介。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課，該專業(yè)中技術(shù)類課程的重要組成環(huán)節(jié)，起到串聯(lián)本專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，并為實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。該課程先修課程包括《C語言程序設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》等。通過該課程教學(xué)，能使學(xué)生了解信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)全過程，掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的基本方法，理解可視化建模的理論知識(shí)，能夠熟練地使用UML建模進(jìn)行初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的系統(tǒng)需求進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力。（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。1.課堂講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。課堂講授環(huán)節(jié)主要是以傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，對(duì)課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)領(lǐng)域的基本概念，了解信息系統(tǒng)生命周期中各個(gè)階段的任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐做理論知識(shí)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是將課堂講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)案例分析任務(wù)構(gòu)成并進(jìn)行實(shí)踐。從任務(wù)的角度出發(fā)，按照信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)流程將課程內(nèi)容根據(jù)任務(wù)類型設(shè)計(jì)為可行性分析、需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等四大階段性任務(wù)，每個(gè)階段任務(wù)針對(duì)案例環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)內(nèi)容和要求，并在大階段基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解小知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合任務(wù)完成情況進(jìn)行講解，并利用匯報(bào)展示、原型系統(tǒng)演示等手段展現(xiàn)任務(wù)完成情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)采用以情景模擬方式的分組團(tuán)隊(duì)合作完成。課程任務(wù)劃分如下：（1）可行性分析階段任務(wù)。課堂講授環(huán)節(jié)側(cè)重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)可行性分析方法的講解，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重同類案例的分析與對(duì)比。（2）需求分析階段任務(wù)。針對(duì)需求調(diào)查過程，課堂講授環(huán)節(jié)側(cè)重講解詳細(xì)調(diào)查方法、業(yè)務(wù)流程圖及用例分析方法，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)則在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，由各實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演的方式運(yùn)用情景模擬的形式，在課堂上營造一個(gè)用戶需求情景，為實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行需求分析提供需求調(diào)研的場景。（3）系統(tǒng)分析階段任務(wù)。課堂講授環(huán)節(jié)側(cè)重靜態(tài)建模分析的講解，包括類圖、類關(guān)系圖等系統(tǒng)分析方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重運(yùn)用類圖分析方法在實(shí)踐中的使用。（4）系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段任務(wù)。課堂講授環(huán)節(jié)側(cè)重動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的講解，包括順序圖、狀態(tài)圖、部署圖等，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重順序圖與類圖對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)方法的講解。2.自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，而教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。因此，在任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展知識(shí)閱讀范圍，從任務(wù)出發(fā)獨(dú)立查閱相關(guān)資料，思考分析并形成自己的解決方案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是后續(xù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在此環(huán)節(jié)主要起引導(dǎo)鼓勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)解答和方向指引。同時(shí)教師還可以通過后續(xù)考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)。3.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)于信息系統(tǒng)領(lǐng)域的重要教學(xué)方式，團(tuán)隊(duì)合作也是從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域相關(guān)工作的重要方式。由于信息系統(tǒng)本身具備關(guān)系復(fù)雜性、任務(wù)模塊化的特點(diǎn)，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程中采用團(tuán)隊(duì)合作方式完成是目前信息系統(tǒng)領(lǐng)域通用的工作方式。在本環(huán)節(jié)中，主要目標(biāo)是通過組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，針對(duì)明確的任務(wù)要求（包括個(gè)人和團(tuán)隊(duì)要求）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作攻關(guān)的方法。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以營造出團(tuán)隊(duì)中學(xué)生間相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生明晰個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)之間的相互依賴關(guān)系，認(rèn)識(shí)到只有在團(tuán)隊(duì)成功的前提下，個(gè)人才能獲得成功。（三）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。由于引入了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，課程評(píng)價(jià)中提出從傳統(tǒng)筆試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟尉C合評(píng)價(jià)方法。課程評(píng)價(jià)具體包括課程筆試評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)層次。課程筆試評(píng)價(jià)方法主要以課程知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)的閉卷或開卷方式實(shí)施，主要測試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)定已有案例或?qū)W生自主確定案例，要求學(xué)生自主根據(jù)案例的任務(wù)需求完成擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告給出學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生根據(jù)分組和案例任務(wù)，進(jìn)行自我任務(wù)分工，通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式，分析問題和解決問題，提出案例任務(wù)解決方案，最終形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告。教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告的完成情況給出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的課程實(shí)踐及效果

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程自2013年啟用任務(wù)式教學(xué)法展開教學(xué)改革，累計(jì)完成5輪次，每輪次平均上課人數(shù)為60人。課程總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，其中課程講課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)。（一）授課環(huán)節(jié)。實(shí)際授課過程中由于采用多媒體綜合教學(xué)方式，課堂授課地點(diǎn)被安排在多媒體計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生被分配每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，有利于知識(shí)點(diǎn)授課結(jié)束后，隨堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)際講課學(xué)時(shí)約為24學(xué)時(shí)。講課學(xué)時(shí)內(nèi)容主要是以各部分知識(shí)點(diǎn)為主，結(jié)合日常生活中的案例進(jìn)行類比講解。例如在講解系統(tǒng)的生命周期劃分階段時(shí)，以動(dòng)物從孕育、出生、成長、死亡等過程比喻信息系統(tǒng)構(gòu)建的各個(gè)階段，類比信息系統(tǒng)的可行性研究階段為孕育動(dòng)物階段，類比信息系統(tǒng)的初次上線實(shí)施為動(dòng)物出生階段，類比信息系統(tǒng)上線實(shí)施過程為動(dòng)物成長階段，類比信息系統(tǒng)的后期評(píng)價(jià)與更新為動(dòng)物的死亡。在各階段中都有相應(yīng)的特點(diǎn)和注意點(diǎn)，加深了對(duì)系統(tǒng)生命周期的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握。（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)約占24學(xué)時(shí)，主要分為隨堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和案例綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。隨堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)及使用的軟件工具進(jìn)行驗(yàn)證與練習(xí)。案例綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)則是要求學(xué)生按照每組2-3人組建團(tuán)隊(duì)，由教師制定綜合實(shí)踐案例或由團(tuán)隊(duì)自擬案例作為信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課題，按照自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式自主解決問題，形成自主學(xué)習(xí)報(bào)告和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告。教師選擇完成優(yōu)秀項(xiàng)目要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，在學(xué)生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果的同時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再次深入講解。例如，針對(duì)會(huì)議管理系統(tǒng)的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生站在會(huì)議組織者、會(huì)議管理者、參會(huì)者等角度考慮會(huì)議管理如何進(jìn)行，讓學(xué)生從會(huì)議管理的整體流程和流程角色的參與功能中分析系統(tǒng)實(shí)際需求，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)穿插在課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題和提出新方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)有限的時(shí)間中完成大部分內(nèi)容，自主利用課外時(shí)間完成剩余實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)上，課程采用期末卷面考核與自主學(xué)習(xí)考核、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)考核結(jié)合的方式，期末卷面考核分值占總評(píng)價(jià)分值不超過60%，加大自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)考核。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，期末卷面考核以基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)考核為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)考核以實(shí)踐環(huán)節(jié)中項(xiàng)目報(bào)告完成情況、項(xiàng)目匯報(bào)情況、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作情況為主要考核點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成中個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目結(jié)合度與支持度為主要考核點(diǎn)。

四結(jié)論

通過近五年的教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在技術(shù)類課程教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生上課積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生可以從分析接近真實(shí)環(huán)境下的問題需求出發(fā)，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和問題解決方法，分析設(shè)計(jì)并提出信息系統(tǒng)解決方案，為進(jìn)一步完成后續(xù)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高專業(yè)技能和學(xué)生綜合素質(zhì)起到重要作用。

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作者:陳晨 單位:中國石油大學(xué)（華東） 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院