導(dǎo)語(yǔ)：項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)學(xué)是中職教育中的基本學(xué)科，但因中職學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，而數(shù)學(xué)本身概念性的語(yǔ)言較多，對(duì)中職學(xué)生的抽象了解能力和思維能力要求比較高，學(xué)生在理解上存在較大的難度，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并不感興趣，這就直接導(dǎo)致了中職教學(xué)中的主要矛盾：教師難教，學(xué)生難學(xué)。為了避免這種尷尬局面的發(fā)生，教師可以在教學(xué)中使用到項(xiàng)目教學(xué)法，將教師和學(xué)生有機(jī)的結(jié)合在一起，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)完成項(xiàng)目達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效率。本文圍繞“淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中職教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，而中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般偏向于理論，學(xué)生面對(duì)較為抽象的理論知識(shí)往往是缺乏想象力的，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因而為了能夠提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而項(xiàng)目教學(xué)法就是十分適用的一種方式。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握項(xiàng)目教學(xué)法的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生的教學(xué)方案，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的效能，最終提升教學(xué)效率，幫助社會(huì)培養(yǎng)出更加專業(yè)和綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

1做好課前項(xiàng)目準(zhǔn)備

通過(guò)以往班級(jí)調(diào)查研究表明，很多中職對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有符合學(xué)生真實(shí)的需求，實(shí)際上就是違背了實(shí)事求是的原則。因而，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師為了規(guī)避這種弊端的存在，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)情，在課下多與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，按照學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)之間的銜接工作，幫助學(xué)生能夠逐步完成自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使其能夠在自己的項(xiàng)目中不斷取得進(jìn)步。比如，在高等數(shù)學(xué)中，主要課程分成函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與應(yīng)用、定積分與應(yīng)用、常微分方程、向量代數(shù)與空間解析幾何等幾個(gè)方面的內(nèi)容，而教師可以將每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容作為一個(gè)完成的項(xiàng)目，讓學(xué)生分別對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分段的練習(xí)，先按照教材后的具體要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)任務(wù)，并將大項(xiàng)目拆分成若干個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加有針對(duì)性。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有方向感，并且在每一次解決小項(xiàng)目的過(guò)程中，也能逐漸完成整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，最終在學(xué)習(xí)中重新獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

2實(shí)施具體教學(xué)項(xiàng)目

在課程項(xiàng)目準(zhǔn)備好之后，緊接著就是在課堂中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的實(shí)施，這也是檢測(cè)教師所制定的教學(xué)項(xiàng)目是否能夠成功應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生相比，自制力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)水平和解題能力都較弱，所以教師在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，可以針對(duì)這類情況，采取分組合作的形式，讓學(xué)生能夠積極的參與到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中去。為了能夠確保每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)任務(wù)中，在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師不宜將小組人數(shù)設(shè)置過(guò)多，一般以4-6人為以小組最合適，并且對(duì)于小組內(nèi)的成員，教師要明確其分工，讓每個(gè)成員都能夠知道自己的職責(zé)所在，并根據(jù)自己的職責(zé)內(nèi)容去做針對(duì)性的探討。但同樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，并不是自己可以置身事外，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的核心所在，應(yīng)當(dāng)起到宏觀上把控?cái)?shù)學(xué)課堂的職責(zé)，嚴(yán)格把控項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行的各項(xiàng)任務(wù)和進(jìn)程，對(duì)學(xué)生給予充分的肯定，記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，保證項(xiàng)目能夠完整的實(shí)施下去，在學(xué)生遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間站出來(lái)，幫助學(xué)生解決難題，為學(xué)生探究提供正確的方向和思路，幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。比如，對(duì)于剛接觸高等數(shù)學(xué)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到函數(shù)的極限和定義時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、興趣愛(ài)好和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平等，讓四個(gè)學(xué)生為一小組，小組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)一名，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，記錄員一名，對(duì)項(xiàng)目研究時(shí)面對(duì)的問(wèn)題和研究出的成果進(jìn)行記錄，展示員一名，將小組的研究成果以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在課堂中，資料員一名，負(fù)責(zé)收集小組在進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)需要的各項(xiàng)資料。在分組完畢，讓學(xué)生對(duì)自己的職責(zé)充分了解之后，就可以順利的開(kāi)展項(xiàng)目研究了，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，就能夠更加輕松的了解到因自變量的差異而引出的極限定義，并體會(huì)二者之間的關(guān)系，從中對(duì)函數(shù)的極限定義能夠有一個(gè)更加直觀的了解。

3創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法傳入我國(guó)的時(shí)間較短，很多教師對(duì)其還不太適應(yīng)，有時(shí)即使在教學(xué)中使用到了項(xiàng)目教學(xué)法，也只是流于形式，沒(méi)有將其精華部分充分的體現(xiàn)出來(lái)。因而，在國(guó)內(nèi)，教師可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)是比較有限的，在具體實(shí)施的時(shí)候就會(huì)遇到很多的阻礙，這就需要教師對(duì)項(xiàng)目的具體實(shí)施做出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，了解各個(gè)項(xiàng)目存在的顯著問(wèn)題，了解學(xué)生在不同的項(xiàng)目中會(huì)遇到的難題和取得的進(jìn)步等等，從而進(jìn)行更加有針對(duì)性的策略調(diào)整。比如在進(jìn)行空間解析集合問(wèn)題的探討后，教師可以先讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行組內(nèi)的互評(píng)工作，看看本次項(xiàng)目中哪一名學(xué)生對(duì)本組的貢獻(xiàn)是最多的，所做的努力是最多的，而又是哪些學(xué)生存在渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，然后在小組內(nèi)的互評(píng)結(jié)束之后，教師展開(kāi)師生之間的評(píng)價(jià)工作，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)和教師記錄下的具體情況，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，并結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，做出對(duì)應(yīng)的改變。最后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生就自己設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提出對(duì)這種教學(xué)模式的看法，并結(jié)合自身的情況提出一些具體的建議。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中十分適用的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在師生共同的努力下，設(shè)計(jì)出更加合理、科學(xué)的項(xiàng)目，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嘉.項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2013(20).

[2]王振堂.項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010(04).

作者:楊志芳 單位:淮海技師學(xué)院