導(dǎo)語：提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］效率是時代進步的特征。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率則是教學(xué)的目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如魚得水，幫助教師獲得教學(xué)成就感。本文分別從提升課堂情境的有效性、提升課堂提問的有效性、提升課堂評價的有效性三個方面綜合分析提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，望可為借鑒參考。

［關(guān)鍵詞］高中數(shù)學(xué);有效性;課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教師作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識的傳輸者、教學(xué)理念的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)氛圍的管理者，其對教學(xué)效率改變的重要性不言而喻。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必樹立起提升教學(xué)效率的正確工作方向，明確當(dāng)前教學(xué)的問題，思考高效教學(xué)的策略，時刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)。

一、提升課堂情境的有效性

在眾多的教學(xué)文獻中都有提及到課堂情境的重要性，并且介紹多種創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法。但是在實際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)很多情況下學(xué)生并不能有效地融入到課堂情境中去，對教師所創(chuàng)設(shè)的情境毫無觸動。這往往是由于教師未能把握到情境的精髓，僅借助十分片面的圖片、視頻進行創(chuàng)設(shè)情境，而未曾考慮到環(huán)境因素和學(xué)生感官因素。實際上，課堂情境的應(yīng)用對課堂教學(xué)的幫助毋庸置疑，提升課堂情境的有效性則可使得教學(xué)取得事半功倍的效果。而在課堂情境創(chuàng)設(shè)時，教師一方面要對學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)情況有所了解，才能選擇出合適的情境，另一方面則可讓學(xué)生“動起來”，以活動創(chuàng)情境，以動手動腦帶領(lǐng)學(xué)生入情境。例如在《數(shù)列》教學(xué)中講解等比數(shù)列時，為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對等比數(shù)列的濃厚興趣，我采用了疑問情境創(chuàng)設(shè)的方法。在課堂上，我先向?qū)W生提出一個十分有趣的命題：有人說，在生活中，普通的一張紙不能夠疊九次，你能嗎？學(xué)生開始對這個命題十分不屑，紛紛用手旁邊最薄的紙張進行折疊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然難以疊到九次，并且在折疊之后，紙張的厚度迅速增加，對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，我又向?qū)W生提出一個命題：還有人說，將一張0.1mm的報紙不斷折疊，如果折疊次數(shù)超過100次，則可超過珠穆朗瑪峰的厚度，這是真的嗎？學(xué)生表示難以置信。隨后，我?guī)ьI(lǐng)他們一起探討該命題的真假性，學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列后展開計算發(fā)展命題為真，大呼有趣。在此案例中，教師的課堂情境導(dǎo)入十分有趣，學(xué)生將情境帶來的影響貫徹了整個課堂，教學(xué)效率得到大幅度提升。

二、提升課堂提問的有效性

課堂提問是教師吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最常用的方法和最有效的方法，同時也是貫穿教學(xué)始終的環(huán)節(jié)之一，因此在探究教學(xué)有效性時提升課堂提問的有效性十分重要。其中，教師在提升自我提問有效性時，應(yīng)當(dāng)先明確當(dāng)前的課堂提問中容易出現(xiàn)什么問題，如有些教師在課堂提問時設(shè)置的問題難度不適宜，容易提出過于簡單的問題以期能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，而實際上過于簡單的問題不利于學(xué)生對所學(xué)知識點展開探討，也無益于讓學(xué)生注意力集中，最后這種問題的提出以無效告終。所以，教師要正確對待自己的問題，根據(jù)自己的問題找出解決方案。例如《圓和圓的方程》教學(xué)中，針對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程的應(yīng)用，在以往的教學(xué)中，我喜歡提出“在某某題目中的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程（一般方程）應(yīng)當(dāng)如何表示？”之類的問題，但是后來在學(xué)生的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對不同的題目并不能合理地選擇出應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)方程還是一般方程，且由于方程的選擇錯誤容易在解題時走很多彎路，甚至錯誤解題。究其原因在于我的課堂提問時沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，首先給出了題目應(yīng)該用什么方程，而未能讓學(xué)生認(rèn)識到合理應(yīng)用的重要性。因此，在其后的提問中，我改變了提問策略，選擇提問：“在這個題目中應(yīng)該用哪種方程形式？為什么？如何表達？”逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路，獲得高效的提問效果。

三、提升課堂評價的有效性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育評價體系中，一直以來都是“成績論”，誰的數(shù)學(xué)成績好便能夠收獲更多的目光，獲得更大的自信。但是這種評價體系不利于學(xué)生的全面發(fā)展，會將學(xué)生的其他閃光點熄滅，以此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，最終影響到學(xué)習(xí)效率。故而，在探究教學(xué)有效性的策略時，教師還應(yīng)當(dāng)注意提升課堂評價的有效性，采取多元化、多層次的評價體系，如教師可以將課堂評價劃分為三個類別：第一類別為成績，考查的是學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力；第二類別為勤奮度，考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；第三類別是課堂參與度，考查的是學(xué)生參與課堂的積極程度。在不同評價的公示下，學(xué)生有了展示自己的方法，在教師與其他學(xué)生的肯定下鍛煉自己，提升自己，而其效果最終將反饋于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，獲得數(shù)學(xué)教學(xué)的高效。提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是教師所想，也是學(xué)生所盼。在多樣的有效性提升策略中，學(xué)生能夠接收到更加豐富多彩的教學(xué)形式，且其教學(xué)策略將帶領(lǐng)學(xué)生走進更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)世界，掌握更全面的數(shù)學(xué)知識，獲得全面的發(fā)展。身為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)從多個角度探尋提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，分別從學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理的角度啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為構(gòu)建高效課堂助一臂之力。

參考文獻：

[1]王蘇玉.教師專業(yè)成長之高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究[J].教師,2017,(26):34—35.

[2]欒維蓮.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].中國校外教育,2017,(1):99—100.

作者:張昕 單位:甘肅省臨洮縣第四中學(xué)