導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展路徑探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展越來(lái)越成為學(xué)界熱點(diǎn)話題，然而由于對(duì)二者融合發(fā)展的內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知，對(duì)其有效路徑的探索大多處于討論階段，存在較大不足。因此，立足地方院校遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育實(shí)際，以新商科教學(xué)的實(shí)踐為載體，探索以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育理念”為指導(dǎo)、以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制”為驅(qū)動(dòng)、以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源共享平臺(tái)”為支撐的遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，從而為優(yōu)化社會(huì)教育結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及滿足多元化學(xué)習(xí)需求提供可行性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；職業(yè)教育；融合發(fā)展；新商科教學(xué)

一、研究背景

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一種新模式，即“借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，有機(jī)組合面授、函授和自學(xué)等形式，有效配置多種媒體的教育方式”［1］。職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)受教育者的專項(xiàng)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展大大促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的技術(shù)更新優(yōu)化，使遠(yuǎn)程教育能夠更好地滿足人們終身學(xué)習(xí)的需求；同時(shí)，人們對(duì)職業(yè)教育有了更多的開放性訴求，強(qiáng)調(diào)其教育資源的共建共享。在此背景下，遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的融合發(fā)展順應(yīng)了教育發(fā)展需求。一方面，遠(yuǎn)程教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，具有“人人、時(shí)時(shí)、處處”學(xué)習(xí)的特性，滿足了職業(yè)教育的開放性需求；另一方面，職業(yè)教育的“針對(duì)性、應(yīng)用型”特點(diǎn)能推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用性改革發(fā)展，引導(dǎo)教育對(duì)象獲得專業(yè)知識(shí)理論和工作技能，不斷提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。二者融合發(fā)展既能夠優(yōu)化和完善社會(huì)教育結(jié)構(gòu)，又能夠促進(jìn)雙方的可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的研究多是理論探討和分析，對(duì)二者有效融合的具體路徑研究不足，在實(shí)踐上往往側(cè)重一方，而使另一方淪為輔助或補(bǔ)充。因此，本研究將在厘清遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展可行性的基礎(chǔ)上，以地方院校新商科教學(xué)為例，探索實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展的實(shí)踐路徑，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展和創(chuàng)新提供新思路。

二、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的可行性

近年來(lái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展已成為學(xué)界熱點(diǎn)話題，相關(guān)研究從理論探討、實(shí)現(xiàn)路徑和評(píng)價(jià)保障等多方面進(jìn)行。不少學(xué)者對(duì)二者融合發(fā)展的可能性進(jìn)行了可行性分析，指出遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于二者在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程等方面存在共性［2-4］。關(guān)于二者融合的實(shí)踐途徑，不少研究從二者的發(fā)展模式、辦學(xué)模式和課程設(shè)置等方面進(jìn)行了理論探討，提出“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育相融合、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合”的“三融合”發(fā)展模式［5］。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的理論討論和實(shí)踐探索，遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的融合具有一定的發(fā)展基礎(chǔ)和可行性。

三、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的實(shí)踐——以新商科教學(xué)為例

（一）新商科教學(xué)。新商科是融合現(xiàn)代新技術(shù)的綜合性學(xué)科，主動(dòng)回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)技術(shù)，以適應(yīng)商界的轉(zhuǎn)型升級(jí)。新商科教學(xué)既體現(xiàn)了職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心，又融合了信息技術(shù)的基礎(chǔ)和本質(zhì)驅(qū)動(dòng)力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，新商科教學(xué)還具有線上學(xué)習(xí)資源豐富和信息技術(shù)運(yùn)用廣泛等特點(diǎn)，為遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展提供了可•134•行性。因此，本研究將以地方院校新商科教學(xué)為例，探索遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的有效途徑。（二）遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展模式。研究立足筆者所在院校遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育實(shí)際，結(jié)合已經(jīng)取得的相關(guān)教育實(shí)踐成果，經(jīng)過(guò)查閱大量資料和實(shí)踐反思，以浙江廣播電視大學(xué)新商科商貿(mào)教學(xué)實(shí)踐為載體，探索遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的有效途徑。在前期研究的基礎(chǔ)上，提出以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育理念”為指導(dǎo)、以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源共享平臺(tái)”為支撐、以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制”為驅(qū)動(dòng)的遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展，如圖1所示。圖1遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展模式1.以遠(yuǎn)程職業(yè)教育理念為指導(dǎo)盡管不同學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合開展了大量討論，然而，在對(duì)二者融合發(fā)展內(nèi)涵的解釋上仍未達(dá)成共識(shí)。目前的研究或是將二者的融合發(fā)展解釋為在職業(yè)教育中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的技術(shù)；或是解釋為在遠(yuǎn)程教育中引入職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，缺乏對(duì)其內(nèi)涵和本質(zhì)的詳細(xì)說(shuō)明與分析。本文認(rèn)為二者都是核心，它們的融合發(fā)展不應(yīng)該淪為用一方去優(yōu)化另一方，而是二者真正互相結(jié)合與促進(jìn)，形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，即遠(yuǎn)程職業(yè)教育。遠(yuǎn)程職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用遠(yuǎn)程教育方式培養(yǎng)以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德為導(dǎo)向的，滿足從事某一職業(yè)崗位（群）需要的勞動(dòng)者的教育實(shí)踐活動(dòng)。它包括發(fā)生在學(xué)校的遠(yuǎn)程職業(yè)教育，即狹義的遠(yuǎn)程職業(yè)教育；也包括社會(huì)機(jī)構(gòu)組織和社會(huì)生活情境中的遠(yuǎn)程職業(yè)教育，即廣義的遠(yuǎn)程職業(yè)教育”［6］。通過(guò)明確遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的內(nèi)涵，確立遠(yuǎn)程職業(yè)教育理念，以此指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐探索。2.搭建資源共建共享平臺(tái)新商科教學(xué)資源共享平臺(tái)包括課程共建、師資共享和氛圍營(yíng)造與文化融合，即以“商貿(mào)在線學(xué)習(xí)小程序”學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，集學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)資源于一體，實(shí)現(xiàn)課程資源共建，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)開放性；以實(shí)戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)為抓手，凝聚學(xué)校教師（包括遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育教師骨干）和企業(yè)導(dǎo)師，打造“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部良性互動(dòng)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的共建共享；以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍為目標(biāo)，著重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、職業(yè)道德文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，保障教學(xué)效果。第一，課程共建。基于教學(xué)實(shí)際，浙江廣播電視大學(xué)新商科教學(xué)課程建設(shè)包括課程內(nèi)容的建設(shè)和課程組織方式的設(shè)計(jì)調(diào)整。在課程內(nèi)容上，集中學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)資源共同建設(shè)完成相關(guān)課程，學(xué)校根據(jù)企業(yè)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，制定一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，并充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生技能培養(yǎng)，形成教、學(xué)、做“三位一體”的教學(xué)模式，即教素養(yǎng)、教知識(shí)、教技能；學(xué)理論、學(xué)實(shí)踐、學(xué)技能；課堂做、實(shí)訓(xùn)做、企業(yè)做。在課程組織方式上，結(jié)合傳統(tǒng)面授課的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——“商貿(mào)在線學(xué)習(xí)”小程序，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)展。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)資源、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、互動(dòng)討論和管理服務(wù)4個(gè)主要板塊。學(xué)習(xí)資源板塊是新商科在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心部分，整合各類學(xué)習(xí)資源，包括文字資料、視頻資料、案例素材等，為有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者提供所需的知識(shí)資源。實(shí)訓(xùn)任務(wù)板塊主要包括實(shí)操作業(yè)、企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練和練習(xí)素材，為學(xué)生提供技能實(shí)操訓(xùn)練?；?dòng)討論板塊主要是為在線學(xué)習(xí)的人員提供課后輔導(dǎo)和答疑。聘請(qǐng)學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)專家作為導(dǎo)師在線答疑。在線學(xué)習(xí)人員也可以相互交流討論、互助。管理服務(wù)板塊主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體管理、對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用介紹，為學(xué)習(xí)人員使用平臺(tái)提供指導(dǎo)。第二，師資共享。遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)融合，還有賴于打造一支既能適應(yīng)線上教學(xué)又能組織實(shí)施面授課程、既能完成理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練的師資隊(duì)伍。新商科的教師團(tuán)隊(duì)凝聚了學(xué)校教師遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育教師骨干，并邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人才作為導(dǎo)師，打造“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)內(nèi)，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部良性互動(dòng)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的共建共享；對(duì)外，在教學(xué)上既能熟練開展在線教育與提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，又能提供實(shí)踐技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升技能水平。第三，氛圍營(yíng)造與文化融合。為保障教育資源共享平臺(tái)的良好運(yùn)作和可持續(xù)性，新商科教學(xué)還積極探索良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和兩類教育文化的融合，發(fā)揮文化育人的作用。首先，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，打造開放共享的網(wǎng)絡(luò)文化格局。通過(guò)線上線下的學(xué)生活動(dòng)、公益宣講和學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，打造開放、互助、創(chuàng)新和勤學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。其次，注重制度文化建設(shè)，先后完善《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理辦法》《在線學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，通過(guò)制度約束和引導(dǎo)，促進(jìn)相互交流、保障教學(xué)實(shí)施。再次，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以市級(jí)“青年創(chuàng)客工場(chǎng)”為依托，以商貿(mào)技能人才孵化園為平臺(tái)，以省市產(chǎn)教融合工程為抓手，通過(guò)不斷深化校企合作，全面提升學(xué)生的品德素養(yǎng)、職業(yè)精神、專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和文化融合，保障具有遠(yuǎn)程職業(yè)教育鮮明特色的教學(xué)工作有效實(shí)施。3.構(gòu)建“兩維三實(shí)”的人才培養(yǎng)機(jī)制根據(jù)教學(xué)實(shí)際，新商科教學(xué)搭建了“兩維三實(shí)”的遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制（見(jiàn)圖2）。“兩維”即開展線上、線下兩個(gè)維度的教與學(xué)活動(dòng)；“三實(shí)”即實(shí)崗、實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)。“兩維三實(shí)”人才培養(yǎng)機(jī)制充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的自由學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)；線下的教與學(xué)場(chǎng)景形式多樣、內(nèi)涵豐富，包括傳統(tǒng)課上、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室、合作企業(yè)實(shí)習(xí)崗位、校企共建實(shí)習(xí)基地以及創(chuàng)新項(xiàng)目等?；趯?shí)崗、實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)始終以企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的實(shí)際崗位為參考，設(shè)計(jì)與崗位相匹配的培養(yǎng)方案；建設(shè)崗位資源庫(kù)，構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，通過(guò)在校企合作的實(shí)習(xí)基地開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，幫助學(xué)習(xí)者掌握行業(yè)崗位必備知識(shí)和技能；基于校園微商城開展團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)行真實(shí)的微商和跨境實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，積極轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果。

四、遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程職業(yè)教育融合發(fā)展模式的實(shí)踐，進(jìn)一步提升了新商科教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化轉(zhuǎn)化方面取得了初步成效。通過(guò)組建“老師+學(xué)生+導(dǎo)師”的實(shí)戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)，逐步建成了服務(wù)于社區(qū)的百家微店一條街，立足當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)品，學(xué)校百家微店以學(xué)生的校園生活為運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，分為美食廣場(chǎng)、日用百貨、穿戴飾品、校園服務(wù)四大模塊，逐步形成了線上電商一條街，成為學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的重要陣地。遠(yuǎn)程職業(yè)教育融合發(fā)展使教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化，能為不同需求的學(xué)員提供針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。目前，浙江廣播電視大學(xué)校內(nèi)軟硬件平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)生態(tài)鏈已建成、崗位課程實(shí)訓(xùn)室和名師工作室運(yùn)作正常、在線學(xué)習(xí)APP平臺(tái)初步建立、基于實(shí)際需求的校企合作項(xiàng)目順利開展、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)培訓(xùn)惠及千余人，多維、多元的教學(xué)場(chǎng)景打破了教學(xué)時(shí)空限制，使社會(huì)成員有了更多的受教育選擇，體現(xiàn)了教育的開放性，同時(shí)也滿足了人的多元學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展有效實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了不同教育層次、不同教育類型之間的互通，能提供“從校園到社會(huì)、從課堂到崗位”貫穿人職業(yè)發(fā)展生涯的教學(xué)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)終身教育提供了保障，優(yōu)化了社會(huì)教育結(jié)構(gòu)。

本研究立足浙江廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育實(shí)際，結(jié)合已經(jīng)取得的相關(guān)教育實(shí)踐成果，以新商科教學(xué)的實(shí)踐為載體，探索遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的有效途徑。文章中提出了以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育理念”為指導(dǎo)、以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制”為驅(qū)動(dòng)、以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源共享平臺(tái)”為支撐的遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展。通過(guò)研究和實(shí)踐，確立了統(tǒng)一的遠(yuǎn)程職業(yè)教育理念；搭建了以“課程共建、師資共享、氛圍營(yíng)造及文化融合”為核心的教育資源共享平臺(tái)；構(gòu)建了“兩維三實(shí)”人才培養(yǎng)機(jī)制，為遠(yuǎn)程職業(yè)教育融合發(fā)展提供了可參考模式，有利于優(yōu)化社會(huì)教育結(jié)構(gòu)、保障終身教育、滿足多元化學(xué)習(xí)需求。

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作者:李亭亭 徐宏業(yè) 單位:金華廣播電視大學(xué)