導(dǎo)語：遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為西部農(nóng)村的孩子帶來了優(yōu)質(zhì)的教育資源,但如何讓每一位孩子都能享受到這一優(yōu)質(zhì)的教育資源卻是一個新的課題。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)用不能僅僅是通過多媒體教育室或網(wǎng)絡(luò)教室、光盤播放室來進(jìn)行,這種應(yīng)用也不僅僅是教學(xué)這一唯一的定義,它應(yīng)當(dāng)是教育這一更為廣泛的定義,因此,遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)是全方位、多渠道的。

[正文]

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施,為西部農(nóng)村的孩子帶來了優(yōu)質(zhì)的教育資源,縮小了與沿海城市在教育資源的差距。但如何能讓每一位孩子都能享受到這一優(yōu)質(zhì)的教育資源卻是一個新的課題。據(jù)筆者調(diào)查分析:目前,各項目學(xué)校的教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)用上僅僅停留在通過多媒體教室或計算機(jī)教室將遠(yuǎn)程教育資源展現(xiàn)給學(xué)生這一方式上。這種形式在很大程度上制約了遠(yuǎn)程教育資源效益的發(fā)揮,使資源與設(shè)備反而成為教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的瓶頸。

筆者通過分析遠(yuǎn)程教育各類資源,結(jié)合部分項目學(xué)校的實際經(jīng)驗,認(rèn)為:遠(yuǎn)程教育的資源運用不僅僅是一種課堂教學(xué)的應(yīng)用,它的定義也不僅僅是教學(xué)這一唯一的定義,它應(yīng)當(dāng)是教育這一更為廣泛的定義。因此,遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)是全方位、多渠道的。

一、綜合利用的策略初探。

變單一的學(xué)科教師課堂教學(xué)應(yīng)用為各部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合應(yīng)用。遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)應(yīng)用并不只是在多媒體教室里進(jìn)行,資源的呈現(xiàn)不一定都得通過計算機(jī)呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前,它還可以通過接收人員打印出來的方式或者通過其它電教媒體再次呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。就遠(yuǎn)程教育工程所傳送的教育資源而言,從綜合利用角度而言,可以從以下幾個方面考慮:

1、教導(dǎo)處——利用遠(yuǎn)程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng))中的“教師發(fā)展”這一板塊進(jìn)行教師教育或校本培訓(xùn)。這一板塊中,可以充分利用“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”這一專題欄目對教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)。也可組織教師收看通過以泰文件接收系統(tǒng)接收的基礎(chǔ)教育“同步課堂”(同步課堂既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,也可作為教師培訓(xùn)的資源),學(xué)習(xí)名優(yōu)教師教學(xué)方法。在組織教師進(jìn)行培訓(xùn)時,條件允許的話可以直接在多媒體教室或播放室里進(jìn)行,條件不允許的話可以采取骨干老師先學(xué)習(xí),再組織其它教師學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行(在遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用上,可根據(jù)硬件條件的客觀條件靈活機(jī)智的選擇不同的運用方式)。

2、團(tuán)支部或少先隊——利用遠(yuǎn)程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng))中的“專題教育”這一板塊內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行德育教育。“專題教育”中所包括的內(nèi)容極為豐富,既有日常行為規(guī)范培養(yǎng)的視頻資源又有青春期教育、禁毒教育等內(nèi)容,還有結(jié)合學(xué)生年齡特征的其它德育資源。資源的形式多以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn),其激趣性和德育性并重。這一部分內(nèi)容的呈現(xiàn),模式二、模式三學(xué)?，F(xiàn)有的條件都可以做到。

3、學(xué)科教研組——一是利用利用遠(yuǎn)程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng))中的“教師發(fā)展”這一板塊進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。這一板塊中的教材分析可以作為教研組進(jìn)行學(xué)科教研的主要內(nèi)容來進(jìn)行。同時,在組織教師進(jìn)行集體備課時,可以組織教師學(xué)習(xí)、研究、探討IP數(shù)據(jù)中“課程資源”里所包括的“教案示例”這一板塊的內(nèi)容。“教案示例”不僅僅是教師備課使用,在學(xué)校計算機(jī)不多的情況下,遠(yuǎn)程教育資源的接收人員可以在學(xué)科教研組或教導(dǎo)處的統(tǒng)一安排下將這一內(nèi)容打印出來供教研組組織集體備課時作為研究的材料使用。當(dāng)然,學(xué)科教研組在進(jìn)行教研活動時,所能選用的資源在遠(yuǎn)程教育所接收的資源中還有很多方面的內(nèi)容。

4、模式一項目學(xué)校受設(shè)備設(shè)施的限制,遠(yuǎn)程教育豐富的資源不容易直接利用,需要模式二項目學(xué)校通過刻錄光盤或組織村小教師到模式二學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、利用。

二、資源呈現(xiàn)的策略初探。

變單一的計算機(jī)(多媒體)課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式為多渠道、多時段的呈現(xiàn)方式。所謂的多渠道,是指資源的呈現(xiàn)可以通過其它的常規(guī)電教媒體來進(jìn)行。所謂的多時段,是指資源的呈現(xiàn)可以在課堂教學(xué)時間以外的時間來進(jìn)行。

下面僅從遠(yuǎn)程教育所接收IP數(shù)據(jù)中的“課程資源”(這一資源是老師們最為在意的資源)、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”和“少年文化”(這一資源是最有可能被忽視的資源)三個板塊舉例談?wù)勥\用的策略:

1、“課程資源”中,每一種資源都可以通過其它的渠道呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。不通過計算機(jī),學(xué)生同樣可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。老師們最為關(guān)心的“媒體資源”這一部分內(nèi)容,在沒有計算機(jī)呈現(xiàn)的情況下,老師可以選擇將特別需要在課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容或畫面通過彩色噴墨打印機(jī)制作成幻燈片,通過投影儀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。“習(xí)題精選”和“拓展資料”等內(nèi)容既可以通過幻燈片呈現(xiàn),也可以先打印出來由教師書寫在小黑板或是讀出來呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”這一板塊的內(nèi)容,如果學(xué)生能在計算機(jī)教室使用是最好的方式。但在客觀條件限制情況下,老師可以將一些內(nèi)容通過其它的常規(guī)電教媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。比如說將課文的朗讀通過語音座或錄音機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生,同樣可以收到指導(dǎo)朗讀的效果。

3、“少年文化”這一板塊內(nèi)容是最容易被老師們忽視的遠(yuǎn)程教育資源。其實這一部分內(nèi)容以于西部農(nóng)村的孩子尤為重要,通過這一部分可以增長他們的見識,拓展他們的知識面,幫助他們對所學(xué)知識的理解。就算是對于老師,通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可以提高自我、豐富自我、拓展自我。這一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式渠道非常多,時間段也比較多,如果運用得當(dāng)?shù)脑捒梢载S富課堂教學(xué)內(nèi)容。以“人物星空”為例,文科老師可以結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容,在上課以前或者是課堂教學(xué)中的拓展延伸這一環(huán)節(jié)為學(xué)生讀一讀;以“科普之窗”為例,理科教師可以結(jié)合所教學(xué)科特點和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在課前或課中為學(xué)生通過幻燈片或是小黑板呈現(xiàn)一些科普知識,學(xué)生一定會拓寬視野,并且學(xué)習(xí)興趣倍增。

4、其它的遠(yuǎn)程教育資源都可以由不同學(xué)科的老師或者班主任老師在組織班隊(團(tuán)支部)活動時將其通過其它電教媒體或者是老師本人呈現(xiàn)給學(xué)生,一樣可以達(dá)到讓農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源的目的。

當(dāng)最現(xiàn)代化的教育設(shè)備出現(xiàn)在我們面前時,不能忘記一些常規(guī)的電教設(shè)備還可以發(fā)揮它的功效。教育資源的呈現(xiàn),不一定得通過媒體,通過老師來呈現(xiàn)說不定會收到意外之喜。

三、資源整理的策略初探。

變單一的被動接收資源為多途徑的主動存儲、善于搜集資源。

1、延長資源存儲時間。

這一策略既可能解決教材版本的問題,又可能解決與教學(xué)進(jìn)度同步的問題。首先分析教材版本問題:由于課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,無論什么版本的教材都必然包括課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容(理科尤其如此,文科中選用的課文有一定的差異,但總會有相同的內(nèi)容)。在這一年中所面臨的教材版本問題中,筆者在遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的課程資源在其它學(xué)期的資源中能查找到)的資源中能找到,一些課程的資源由于編排體系的不同可能有的播出在前期,有的播出在后期.因此,只要能將遠(yuǎn)程教育資源存儲時間適當(dāng)延長(存儲一年以上,第二年就可以用上年的資源)就可能解決教材版本配套和與教學(xué)進(jìn)度同步的問題。建議學(xué)校增加硬盤或移動硬盤(兩都價格相差不是很大,但移動硬盤優(yōu)勢更為明顯)來保證資源的存儲時間的延長?？紤]到全部學(xué)校都增加投入來儲存資源有一定難度和浪費,市電教站統(tǒng)一下載保佑資源,供項目學(xué)校使用。

2、開發(fā)資源、共享資源。

各項目學(xué)校可以組織教師每期或每年開發(fā)一定數(shù)量的學(xué)科課程資源,在一定范圍內(nèi)不同學(xué)校之間在上級組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下實現(xiàn)資源共享。經(jīng)過一段時間的建設(shè)后,將會形成有地方特色的教育資源庫。這樣,既可以解決上述兩個問題,又可以讓課程資源與本地學(xué)生實際更加緊密地結(jié)合,與教師自身特點相結(jié)合。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一新生事物,遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用更是一門值得深入探究的課題,筆者以己之見提出以上策略初探,還需在實際的教育教學(xué)環(huán)境中加以驗證和提練。