導語：需求導向型學前教育教師培訓體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在學前教育教師培訓中，應加強需求與培訓的關(guān)聯(lián)性，在學前教育教師需求的指導下，合理設(shè)置培訓內(nèi)容，全面系統(tǒng)開展培訓，科學制定培訓機制，創(chuàng)新完善評價制度，構(gòu)建科學完善的學前教師需求導向型培訓體系，從根本上促進學前教育教師的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：需求；學前教師；培訓體系；構(gòu)建策略

培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是教師教育的重要內(nèi)容，它與教師職前培訓和在職教育共同組成了完整的系統(tǒng)化的教師教育內(nèi)容。教師培訓是教師終身學習根本需要，但當前教師培訓卻存在許多尚未解決的問題。例如不健全的培訓機制和不完整的培訓程序，特別是培訓內(nèi)容的設(shè)置上，并不是根據(jù)教師的需要來確定的，而是由培訓單位單方面確定的，缺乏培訓需求分析，教師自身的需求往往難以滿足，總有一種培訓結(jié)束但自身需求在各個方面都未得到滿足的現(xiàn)象，致使培訓效率低下，浪費時間和精力?；谶@種背景，本文試圖探索一種面向需求的教師培訓體系，以期為目前的學前教師培訓模型框架提供參考。

一、學前教育教師參加培訓的主要需求

1.動機

動機水平直接影響著效果，兩者在辯證法上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。動機是作用的實踐導向，而作用是動機的外在表現(xiàn)。學前教育教師參與培訓必將受到某些動機的控制，這些動機主要包括緊跟教育形勢，拓寬視野，專業(yè)發(fā)展需求，嚴格的評估要求，遵守上級安排和免費培訓活動。其中，緊跟教育形勢，開闊視野和專業(yè)發(fā)展需求是主要動機，而刻板的評估要求，遵守上級安排和免費培訓活動是次要動機。此外，研究還表明，一些教師參加了具有功利性的培訓，例如提高工資以晉升，利用假期休假和換工作?？傮w而言，大多數(shù)學前教育教師參加培訓的主要目的是通過提高自身水平來提高他們的教學水平。因此，只有學前教育教師保持較高的培訓動力，他們才會愿意并積極地接受培訓，并不斷尋求最大限度地發(fā)揮培訓效果，從而達到提高專業(yè)水平和教學質(zhì)量的目的。

2.內(nèi)容

學前教育教師對培訓內(nèi)容的需求主要體現(xiàn)在四個方面：專業(yè)技能，科研能力，護理教育知識和專業(yè)素養(yǎng)。首先，專業(yè)技能是學齡前老師做好工作的前提?！肮と艘胱龅煤镁捅仨毷紫忍岣吖ぞ哔|(zhì)量?！敝挥姓莆諆?yōu)秀的教育技術(shù)，才能勝任教育工作。其次，科研能力是學前教育教師提高工作效率的重要方面。大多數(shù)學前教育教師都渴望通過培養(yǎng)自己的科研能力來提高教學水平，然后提高薪水、職稱等。再次，托兒所的知識為學前教育的教師提供理論指導和理論知識，是開展相關(guān)教學實踐活動的基礎(chǔ)。最后，敬業(yè)精神是學前教師順利工作的保證。因此，需要根據(jù)不同的學前教育教師群體和幼兒園的具體需求分析培訓內(nèi)容，以篩選出滿足需求的培訓內(nèi)容。

3.模式

首先，培訓時間主要分為兩種：集中培訓和分散培訓。教師可以根據(jù)自己的業(yè)余時間安排自己，這具有更大的靈活性和選擇性。其次，培訓方法多種多樣，最常見的是專題講座，觀察研討會和課程計劃分析。中小學教師更喜歡直接獲得教學經(jīng)驗，而幼兒教師更傾向于通過實踐獲得教學經(jīng)驗。第三，就培訓教師而言，學前教師具有獨特的偏好。由于不同的培訓師可以給他們帶來不同的教學和學習經(jīng)驗，并且教師的選擇直接影響培訓效果的質(zhì)量，因此學齡前教師更傾向于選擇經(jīng)驗豐富的一線教師作為培訓師。它可以帶來實用的教學方法，并且教學內(nèi)容更加實用，可以引起學齡前老師的共鳴。最后，培訓評估是測試學前教育教師培訓效果的重要方法和方法，通常使用公開或閉卷考試，實踐操作和書面論文來進行。然而，隨著學前教育教師越來越重視培訓過程，評估方法越來越傾向于“綜合評估”。

二、需求導向型學前教育教師培訓體系的建構(gòu)策略

1.合理設(shè)置培訓內(nèi)容

作為優(yōu)秀的學前教育老師，您不僅必須具有崇高的教師道德和職業(yè)道德，而且還必須具有豐富的知識和專業(yè)技能，在教學過程中堅持科學的方法，并遵守兒童身心成長的規(guī)律。不同的學前班教師有不同的培訓需求，因此應根據(jù)自己的需要選擇具有實用價值的知識，并根據(jù)需要進行教學。一方面，培訓部門應該對每位學齡前教師了解他們的知識和實際發(fā)展水平的現(xiàn)有能力進行詳細調(diào)查，以便根據(jù)他們的接受能力，理解能力，認知水平和發(fā)展需求培訓活動。另一方面，培訓部門應為學前教師提供豐富的教育資源，為其補充先進的教育理念，豐富的護理教育知識和實踐教學技能，并將學前教育的基本概念與實際的教育活動結(jié)合起來特殊的教師課程資源開發(fā)團隊開發(fā)多樣化，科學和現(xiàn)代的課程內(nèi)容。加強重點大學與學前教育教師的交流與合作，使他們在培訓中獲得各種教育資源。此外，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平也存在很大差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學前教師更傾向于選擇生動活潑的培訓內(nèi)容，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學前教師則更傾向于選擇培訓內(nèi)容過程中，經(jīng)常優(yōu)先重視啟蒙教育和安全教育等基本內(nèi)容。因此，培訓部門應根據(jù)不同學齡前教師的實際需求安排培訓內(nèi)容。

2.全面系統(tǒng)開展培訓

學前教育教師具有獨特的專業(yè)性，需要建立專門的培訓制度和管理制度，以形成科學有效的管理制度。嚴格控制學前教育教師的專業(yè)準入要求，可以從源頭上保證教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。學前教育教師參加培訓有兩個主要目的。一個是獲得幼兒教育的資格，而另一方面是拓展自己的專業(yè)知識和提高教學能力。首先，各級各類學校必須嚴格遵守學前教育教師的錄取標準，建立嚴格的錄取資格評估機制和教師資格認證制度，以確保教師具有崇高的使命感和責任心，能夠全身心投入。接受學前教育。第二，加強對學前教育教師的職前培訓，整合日?？偨Y(jié)，教師答卷，小組合作等多種形式，使他們盡快適應新的工作崗位。第三，重視學前教育教師的在職培訓。隨著社會的飛速發(fā)展和幼兒的多樣化需求，學齡前教師的工作也將面臨許多挑戰(zhàn)。采用多種方法加強學前教育教師的在職培訓，幫助他們解決教學過程中遇到的各種問題。最后，要注意對學前教師的職后培訓。利用每年的寒暑假開設(shè)復習班，開展各種研究活動，提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并通過系統(tǒng)的培訓促進學前教育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.科學制定培訓機制

綜合類院校、師范類本科與專科院校等都需要積極轉(zhuǎn)變以往的教育模式，樹立全新的教育觀念，重視理論知識結(jié)合實踐，親自到幼兒園展開深入調(diào)查。依照當前學前教育行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，制定合理的培訓單位準入要求，具體有申辦流程、學校創(chuàng)辦場地、教學團隊實力、費用繳納標準以及行政監(jiān)管等相關(guān)方面，確保符合各項法律規(guī)定。在申請流程上，當?shù)毓ど滩块T要協(xié)同教育部門在全方位考察的前提下，建立科學、高效、縝密的審批流程，嚴格監(jiān)督培訓單位準入的每個環(huán)節(jié)，真正提高準入的條件和門檻。培訓單位營業(yè)執(zhí)照及培訓許可證準備齊全，這是申請注冊的基本要求，除此之外，培訓設(shè)施、培訓基地以及消防安全的考察是重點，檢驗是否達到國家標準，逐層仔細核查培訓單位遞交的申請材料，并評定培訓單位的等級，批準綜合表現(xiàn)出色的培訓單位開展師資培訓。一方面，培訓部門不僅要培養(yǎng)教師保護孩子，協(xié)調(diào)學習，與父母聯(lián)系的能力，還要培訓教師建立課程和進行學術(shù)研究，使他們能夠運用批判性思維提出關(guān)于兒童早期教育和專業(yè)發(fā)展命題。另一方面，請雇用遵守法律法規(guī)，熱愛教育行業(yè)，擁有專業(yè)知識和技能以及具有高尚道德風范的教師，尤其是學者或?qū)ｉT在大學從事學前教育研究的教授。

4.創(chuàng)新完善評價制度

培訓監(jiān)督不僅需要國家立法的支持，而且還需要完善教育部門牽頭，多個部門參與的聯(lián)合執(zhí)法機制，加強跨部門聯(lián)合執(zhí)法，形成一套完整的監(jiān)督聯(lián)動機制。從上到下進行培訓和管理。為了切實加強對學前教師培訓的監(jiān)督，教育部門必須做好培訓單位的管理和執(zhí)法這兩項工作，并在準入費用，教學計劃，教師和學校條件等方面依法進行監(jiān)督。對于尚未獲得營業(yè)執(zhí)照和辦學許可證的培訓機構(gòu)，工商行政管理部門必須依法堅決查處。此外，食品衛(wèi)生、消防安全及公安部門也要自覺履行自身的職責，做好食品衛(wèi)生和消防安全監(jiān)督工作。對于監(jiān)督工作人員，可以設(shè)置監(jiān)督觀察員，從培訓的源頭到結(jié)果輸出進行嚴格的控制，這樣可以提高監(jiān)督的效率和水平，并通過參與監(jiān)督來促進培訓和評估的發(fā)展。評估標準是培訓機構(gòu)進行質(zhì)量評估的重要基礎(chǔ)。由于學前教育教師的特殊性，需要制定特殊的評估標準。在制定培訓質(zhì)量評價標準時，必須摒棄成果與成績的統(tǒng)一，而要注重理論與實踐的結(jié)合，過程與成果的結(jié)合。另外，確保監(jiān)督評估信息和內(nèi)容的公開性，使培訓過程更加透明。政府部門不僅可以進行監(jiān)督和評估，而且學生和家長也可以監(jiān)督和評估培訓結(jié)果，并利用實際經(jīng)驗來反饋培訓質(zhì)量。需求導向最初不是教育術(shù)語，而是經(jīng)濟術(shù)語，指的是在市場上，公司必須根據(jù)消費者的喜好和需求確定自己的定位，業(yè)務策略和發(fā)展目標。將這一概念應用于教師培訓強調(diào)的則是在培訓中首要考慮的是教師實際需求，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是有針對性地發(fā)展培訓的前提。因此，應依據(jù)學前教師的培訓動機、培訓內(nèi)容、培訓模式的具體需求，通過合理設(shè)置培訓內(nèi)容、全面系統(tǒng)開展培訓、科學制定培訓機制、創(chuàng)新完善評價制度等有效路徑，來建構(gòu)需求導向型學前教師培訓體系，進一步提高學前教師專業(yè)水平，加快他們的專業(yè)發(fā)展。

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作者：郭俊格 單位：泉州幼兒師范高等?？茖W校