導(dǎo)語：情景教學(xué)法在少兒美術(shù)教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

兒童期是想象力發(fā)展的重要時(shí)期，所以從小時(shí)候就要對(duì)少兒想象力的培養(yǎng)，開展少兒創(chuàng)想美術(shù)教育。少兒創(chuàng)想美術(shù)教育是一種培養(yǎng)少兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受、想象和創(chuàng)造美的一種過程。他們需要用腦去創(chuàng)造想象、理解加工審美概念，用言語表達(dá)些感想，用手掌控繪畫材料。在教學(xué)中，如果教師創(chuàng)造和利用引人入勝的情景，無疑會(huì)提高少兒對(duì)繪畫的創(chuàng)造想象能力，并更加激發(fā)少兒繪畫創(chuàng)作的興趣。因此更要求教師要講求教學(xué)方法，情景教學(xué)法致力于在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育過程中根據(jù)繪畫內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)工具的應(yīng)用。少兒由于年齡小，目測能力差，空間、方位概念模糊，對(duì)生活中事物的認(rèn)識(shí)有限，導(dǎo)致在少兒的作品中，我們經(jīng)常能見到一些在成年人看來既可愛又可笑的形象，例如不合理的構(gòu)圖，空間構(gòu)圖隨意性，不成比例的造型等等。因此指導(dǎo)少兒作畫，教師的作用不在于給少兒多少美術(shù)知識(shí)，而在于為他們創(chuàng)造認(rèn)知世界的相關(guān)情景再現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是運(yùn)用較為典型的畫面情景進(jìn)行畫面知識(shí)的傳授，在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育的教學(xué)過程中教師努力為少兒營造一個(gè)融視聽說畫于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地引入或創(chuàng)造具有一定色彩的、形象的、生動(dòng)的場景，以幫助少兒完成一定的生活體驗(yàn)，從而幫助少兒理解和獲得畫面的相關(guān)知識(shí)，讓少兒身臨其境的去體驗(yàn)、理解、創(chuàng)想后進(jìn)行繪畫等一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法。總之情景教學(xué)法最重要之處在于還原整個(gè)創(chuàng)想畫面場景，使少兒能夠在學(xué)習(xí)的使少兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中感同深受、身臨其境。情景教學(xué)法在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中的應(yīng)用不但能夠使少兒能更好的感受到情景中所提供的景物、場景、事物與情感，更重要的是將創(chuàng)想美術(shù)教育提升為一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)過程能夠開闊少兒的視野、培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性想象力以及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高少兒繪畫的創(chuàng)造力、想象力以及表達(dá)能力。因此，情景教學(xué)法是一種教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織教育的外部條件，通過畫面和輔助工具及手段，使少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中涉及到的情景得以還原和重現(xiàn)，使少兒能夠感同身受，最終能夠達(dá)到提升繪畫表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。

二、少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中情景教學(xué)法的應(yīng)用

在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育的教學(xué)過程中教師努力為少兒營造一個(gè)融視聽說畫于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以得出結(jié)論，在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中進(jìn)行情景教學(xué)法的應(yīng)用手段有三種：以圖片展示和還原創(chuàng)想環(huán)境的場景，也就是“視”；以音樂、音效等渲染創(chuàng)想環(huán)境的場景，也就是“聽”；以教師語言營造繪畫氛圍，也就是“說”；最后就是師生共同作畫了，也就是“畫”，這就是情景教學(xué)中視聽說畫于一體的教學(xué)方法。

1、情景教學(xué)法之圖片展示及還原

圖片展示及還原主要是通過真實(shí)圖片或通過多媒體的輔助，將所要?jiǎng)?chuàng)想繪畫的畫面場景以圖片的形式展示出來，是少兒能夠直觀的觀察到相關(guān)的事物、景物等等。觀察是創(chuàng)想美術(shù)教育的基礎(chǔ)，少兒對(duì)周圍的事物充滿好奇，但是，因?yàn)樯瞽h(huán)境的限制，他們接受的事物、景物、人物及場景等有限。例如，南方的孩子沒有實(shí)地的看過下雪的場景，內(nèi)地的孩子沒有見過大海的場景。城里的孩子沒有見過各種蔬菜、稻谷、野花卉、田野的場景等等，可以利用童話故事中的插圖，啟發(fā)想象。童話故事插圖往往是和文字一起組成，少兒還未具有閱讀能力的，教師要指導(dǎo)少兒仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，有一些看圖比較弱的少兒，可以在旁邊用一些語言幫助引導(dǎo)一下，讓他們大膽地想象一下這個(gè)童話故事的內(nèi)容，可以自己續(xù)編故事，要多多調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，用多種思路編故事。這樣可以有助于對(duì)少兒想象力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)得到提高。另外。教師還可以幫助少兒完成故事的續(xù)編，在講故事時(shí)，為他們準(zhǔn)備一些圖片、玩具和實(shí)物?？梢赃呏v邊讓他們看圖片，聽模擬的聲音，觸摸有關(guān)的實(shí)物，這樣童話故事就會(huì)在他們的大腦中形成一幅幅鮮明的圖像，他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，使想象的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象都限制了少兒的創(chuàng)造性想象力的拓展。通過圖片、立體畫面等手段讓少兒看到的東西越多，積累的素材就越多，創(chuàng)想美術(shù)教育就越有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以通過圖片展示能使少兒在一幅幅精美絕倫的圖畫中感受到各種不同的美好場景，打開對(duì)大自然的創(chuàng)造想象力的大門。這種情景教學(xué)的方法非常直觀又能激發(fā)少兒對(duì)創(chuàng)想美術(shù)教育的興趣，是情景教學(xué)法中最常見的、最有效的教學(xué)手段。

2、情景教學(xué)法之音樂、音效等場景渲染

聽音作畫，展開想象的翅膀。音樂與繪畫是相互融會(huì)貫通的，在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育活動(dòng)中，采用繪畫活動(dòng)與其它領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，激發(fā)少兒的情緒體驗(yàn)，讓少兒聽音作畫，把繪畫與音樂相結(jié)合，調(diào)動(dòng)少兒的聽覺，根據(jù)聽到的引起聯(lián)想和想象，展開孩子想象的翅膀，將音樂轉(zhuǎn)化成形態(tài)，伴隨著音樂優(yōu)美的旋律，少兒們展開想象的翅膀自由飛翔，并把所聽所感畫下來。有了前期的圖片、畫面等場景的還原及想象力的拓展，少兒會(huì)各自運(yùn)用不同顏色的點(diǎn)、線、面、體的組合來表達(dá)自己的感受，一張張作品中不同的形狀、豐富的線條與五顏六色的色塊組合出不同的畫面，正是少兒在音樂的渲染下對(duì)圖片、畫面的場景還原的不同理解。充分利用外界豐富的條件,加深想象。讓少兒邊聽故事邊看書，或邊聽音樂，了解快樂和悲傷的心情。要知道，了解人的情感比獲得知識(shí)更重要，這是非常重要的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樯賰旱哪X細(xì)胞十分嬌嫩，對(duì)感知的對(duì)象十分敏銳，只有當(dāng)感知和思考對(duì)象是可以看得見、聽得著或摸得著的形象時(shí)，才能正常工作。

3、情景教學(xué)法之語言解說與引導(dǎo)

在情景教學(xué)的過程中教師要不斷的以溫柔優(yōu)美的言語對(duì)創(chuàng)想環(huán)境的情景進(jìn)行渲染，使畫面的場景、景物再現(xiàn)還原。例如，畫面中要求少兒畫“金魚”時(shí)，讓孩子聽兒歌幫助少兒掌握作畫技巧，“先畫一筆做身體，再畫四筆做尾巴。畫出兩只大眼睛，紅色點(diǎn)出大腦瓜。勾出肚皮和魚鰭，同時(shí)加上小嘴巴”這樣一只美麗的金魚就畫成了。少兒都喜歡聽故事，利用這一愛好，要求少兒聽完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動(dòng)態(tài)，起到語言對(duì)場景的再現(xiàn)作用。然后，鼓勵(lì)少兒大膽創(chuàng)想，創(chuàng)造性的表現(xiàn)故事內(nèi)容，使畫面生動(dòng)，使故事得以延伸。并且在給孩子們講故事進(jìn)行言語渲染時(shí)，在高潮部分稍稍停下，引導(dǎo)孩子想象下面將會(huì)發(fā)生什么，鼓勵(lì)多種設(shè)想。這樣，孩子們的繪畫創(chuàng)想更加豐富，孩子們的繪畫表現(xiàn)更加積極的投入，而所表現(xiàn)的內(nèi)容豐富奇妙，充滿想象力。在教師溫柔優(yōu)美的言語對(duì)創(chuàng)想環(huán)境的情景進(jìn)行渲染時(shí)，其中的人物、情景、情節(jié)均能很深深地吸引著孩子幼稚的心靈，喚起他們的好奇心，展開豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)智慧的火花。豐富少兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓少兒多看多聽，使少兒獲得一些能進(jìn)行想象加工的“原材料”。而聽故事想象就是一種符合少兒想象特點(diǎn)的、能有效促進(jìn)少兒想象發(fā)展的形式。選擇適宜孩子想象的童話故事，運(yùn)用多種方法，讓孩子在優(yōu)美的童話故事中體會(huì)生活的美好，多而大膽想象。要讓孩子在聽故事中張開想象的翅膀，應(yīng)采取靈活多樣的方法：有時(shí)采取對(duì)故事結(jié)尾作進(jìn)一步的推理想象，有時(shí)對(duì)故事情節(jié)變化做出新的編排，有時(shí)還可以對(duì)故事中的角色關(guān)系作不同的設(shè)想等。有感情地朗讀童話故事，激發(fā)想象。有感情的朗讀，還包括分角色朗讀，或者是角色表演。都能幫助少兒具體而清晰地想象出童話中所描述的故事情節(jié)的人物形象。每一個(gè)童話故事都會(huì)有不同的情感氣氛，而我們?cè)诶首x的時(shí)候要根據(jù)里面的情感氣氛氣伏不定，把少兒帶進(jìn)你所講的童話故事中去，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解，借助自己的生活和體驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，豐富故事里的內(nèi)容，加深對(duì)故事的理解，鼓勵(lì)他們大膽想象。抓住童話故事中的空白，豐富想象。每一篇的故事不一定都要講完，要留有一定的空間讓他們自己去填充，豐富他們的想象力。少兒故事的主要引導(dǎo)人最終還是少兒教師為主。在讀故事的同時(shí)需要教師充分發(fā)揮自己的想象力。另外，在教師用語言對(duì)少兒創(chuàng)想美術(shù)教育進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)少兒的散發(fā)性思維和逆向思維，突破單一、固有的定向思維模式。例如：孩子們?cè)诋嬙贫鋾r(shí)總是給它涂上白色，教師可針對(duì)這一情況用提問的語言方式引導(dǎo)少兒“晴空萬里時(shí)的云是什么顏色的？”“快下雨的烏云是什么顏色的？”“太陽照射在云上會(huì)有什么顏色？”這洋，孩子們筆下的云朵會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的色彩，所以在引導(dǎo)少兒繪畫時(shí)教師應(yīng)根據(jù)情景的不同，采用不同的語言對(duì)少兒進(jìn)行解說和引導(dǎo),使少兒在繪畫時(shí)有猶如身臨其境之感。

三、結(jié)束語

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有創(chuàng)造活動(dòng)?！币磺邢胂蠖荚从谏?，所以，只有通過情景教學(xué)彌補(bǔ)孩子們所不能親近的自然、生活等畫面場景，為培養(yǎng)孩子們繪畫的想象力形象的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法中的情景講究“情緒”和“意象”，教師要善于發(fā)現(xiàn)少兒感興趣的、貼近少兒生活的、符合少兒生活經(jīng)驗(yàn)的繪畫表現(xiàn)內(nèi)容和題材，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深入淺出或引起少兒情緒共鳴的情景，使教學(xué)成為少兒樂意參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。

創(chuàng)想美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育，是一種教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織教育的外部條件，通過畫面和輔助工具及手段，使少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中涉及到的情景得以還原和重現(xiàn)，使少兒能夠感同身受，最終能夠達(dá)到提升繪畫表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。

作者:劉婷 單位:廣州大學(xué)松田學(xué)院