導(dǎo)語(yǔ)：參與式教學(xué)的誤區(qū)詮釋一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課改的逐步推進(jìn)和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進(jìn)教室。在這當(dāng)中，教師們嘗到了不少對(duì)自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)，使新課程理念得到進(jìn)一步的發(fā)展，與此同時(shí)，我們不少教師因?yàn)榱饔谛问?，照搬他人課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)實(shí)踐中碰釘子，走彎路，沒(méi)有收到預(yù)期的效果。使參與式教學(xué)課堂走入誤區(qū)，成為教學(xué)的羈絆。如：

一、搶走學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主空間，使學(xué)生從教學(xué)的主體變客體

有的教師為了讓自己的教學(xué)具有完整性，把教學(xué)程序安排得太機(jī)械，一課時(shí)計(jì)劃包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，都做出詳細(xì)的規(guī)定，如：導(dǎo)入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學(xué)生朗讀幾分鐘，提問(wèn)一個(gè)學(xué)生幾分鐘，討論問(wèn)題幾分鐘，一直到布置作業(yè)幾分鐘等，都作詳細(xì)規(guī)定。當(dāng)然，這是好事，因?yàn)橐虾谜n，教師在備課時(shí)必須有周密的教學(xué)計(jì)劃，明確的教學(xué)要求。但進(jìn)行這些計(jì)劃和要求時(shí)，很多教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)只想著趕時(shí)間，趕步驟，儼然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的合理分配權(quán)讓給學(xué)生。在參與式教學(xué)之中，是一大誤區(qū)。

二、注重設(shè)置課堂活動(dòng)，形成形式上的熱鬧

在我們學(xué)校這兩年開(kāi)展的閱讀教學(xué)觀摩課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)課堂上流行許多不必要的學(xué)生活動(dòng)。

1、同學(xué)回答完問(wèn)題時(shí)，都給予掌聲鼓勵(lì)。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵(lì)學(xué)生，有時(shí)還讓學(xué)生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個(gè)怎樣的學(xué)生，如果是一個(gè)默默無(wú)言的學(xué)生，通過(guò)掌聲表?yè)P(yáng)對(duì)他進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵(lì)，那40分鐘的教學(xué)就這樣隨著掌聲飛去了，學(xué)生沒(méi)能得到多少效益。在參與式教學(xué)中提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇到事情要有獨(dú)立的見(jiàn)解和想法，老師說(shuō)好，大家就跟著說(shuō)好，隨大流的做法不利于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。利用參與式教學(xué)概念，這可定為一大誤區(qū)。

2、讓同學(xué)到臺(tái)前進(jìn)行無(wú)意義的表演。

由于口語(yǔ)交際的加深的各種活動(dòng)的開(kāi)展，在很多公開(kāi)課上，老師們都喜歡把學(xué)生請(qǐng)到臺(tái)前表演。這種活動(dòng)是可以的，它可以提高學(xué)生的表演能力，但是一定要看讓學(xué)生表演的目的、要求是什么。為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容發(fā)散思維是可以的，也是參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的?？墒怯械睦蠋熤皇菫榱苏n堂的熱鬧，設(shè)計(jì)的表演中沒(méi)有什么目的和要求，只為表演而表演。學(xué)生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽(tīng)一位教師教學(xué)《華佗學(xué)醫(yī)》時(shí)，他讓兩位教師子女上前臺(tái)表演牛吃草的情景，表演情節(jié)與本課程一點(diǎn)兒相關(guān)聯(lián)系都沒(méi)有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發(fā)言。課后我問(wèn)他設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，他說(shuō)："鍛煉學(xué)生膽量。"我想：為了兩位教師子女一點(diǎn)點(diǎn)膽量，就耽誤了全班學(xué)生的十幾分鐘。這不是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)嗎？

3、知識(shí)遷移做成本末倒置的課堂延伸。

不少教師為了體現(xiàn)"突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性世界"這一教學(xué)理念，都在教學(xué)中設(shè)置了知識(shí)遷移這一環(huán)節(jié)。這種做法很不錯(cuò)，因?yàn)椤缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育要注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。但可惜的是很多教師沒(méi)有分清遷移的知識(shí)是否與本課程是否有聯(lián)系，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)什么。有一次我發(fā)現(xiàn)一位教師在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)。他在黑板上畫(huà)了一個(gè)池塘，塘中央有一棵樹(shù)，讓學(xué)生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹(shù)。當(dāng)時(shí)學(xué)生回答："老師，這道題數(shù)學(xué)老師已經(jīng)讓我們做過(guò)了，這應(yīng)該是一道數(shù)學(xué)題目?。窟@位老師紅著臉說(shuō)："知識(shí)的遷移是不分語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的，關(guān)鍵是你們一定要學(xué)好知識(shí)。"今天，我參加"參與式"教學(xué)的培訓(xùn)才知道，這位教師在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)就沒(méi)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確這一教學(xué)理念的意義，使多么有意義的知識(shí)遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的替代品

有一次，我在一個(gè)所謂"重文輕理"的好班聽(tīng)課，目睹了這一現(xiàn)象：走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的課桌上都擺放著一本打開(kāi)的教輔資料。（不同版本）執(zhí)教教師走上講臺(tái)，熟視無(wú)睹，開(kāi)始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學(xué)氣氛非?；钴S，老師提出的問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說(shuō)："真是明師出高徒啊！"此時(shí)，一位內(nèi)行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道："高徒出名師！"課后，老師們找來(lái)課堂上回答較為精彩的那幾位學(xué)生，將本堂課的問(wèn)題重提一遍，學(xué)生卻吞吞吐吐，回答不上來(lái)了。通過(guò)"參與式"教學(xué)培訓(xùn)老師的講解，我才對(duì)這位教師的做法有了新的認(rèn)識(shí)和理解：這位執(zhí)教教師是想趁機(jī)顯示自己教學(xué)效果，展示學(xué)生開(kāi)放性的答案。在備課時(shí)找來(lái)各種教輔資料，精心設(shè)計(jì)，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書(shū)上的答案代替學(xué)生的思維。我想，這也是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，沒(méi)有做到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。

四、放棄"公平"，追求完美

在很多教師看來(lái)，一堂完美的課，無(wú)論各個(gè)方面都是完整無(wú)缺的，即使提問(wèn)，也要偏離后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問(wèn)題。同事是這樣說(shuō)的："叫起差生，如果回答不出問(wèn)題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學(xué)效果。叫起身體殘疾的學(xué)生，有可能會(huì)使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣不能達(dá)到預(yù)期的效果。"聽(tīng)了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學(xué)效果，特別是在公開(kāi)課上，無(wú)意中就歧視了后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生，傷害了學(xué)生的心靈。這既沒(méi)有體現(xiàn)出"參與式"教學(xué)中讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)別差異，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學(xué)中的不完美。這難道不是教學(xué)中的一大吳區(qū)？

我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到："參與式"教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生的積極參與、主動(dòng)發(fā)展為中心展開(kāi)的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然設(shè)計(jì)了活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)習(xí)的"答案"卻是開(kāi)放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價(jià)值。

"參與式"教學(xué)不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發(fā)點(diǎn)是讓不同個(gè)性、不同經(jīng)歷、不同知識(shí)和不同背景的學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，更好地完成教育教學(xué)的任務(wù)。