導(dǎo)語：管理學(xué)學(xué)生參與授課參與式教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)《管理學(xué)》課程特點(diǎn)，以《管理學(xué)》課堂教學(xué)為例，積極探索學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)模式。研究結(jié)果體現(xiàn)出，學(xué)生參與授課，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，取得良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《管理學(xué)》；學(xué)生參與授課；應(yīng)用探索

一、概述

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課堂質(zhì)量很大程度決定了教學(xué)質(zhì)量。我國現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教學(xué)改革的核心任務(wù)是改變傳統(tǒng)的單純接受式學(xué)習(xí)方法，建立和培養(yǎng)能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方法?！耙詫W(xué)生為本，以活動(dòng)為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的突出特征。只有以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，參與為媒介，主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生合作完成教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的主體意識(shí)越來越強(qiáng)，學(xué)生參與即主體參與的呼聲也越來越高，學(xué)生參與課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂教育的主流，因此，這種教育教學(xué)理念隨之在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)用開展開來。作為我國高校許多專業(yè)的核心基礎(chǔ)學(xué)科，《管理學(xué)》在高校許多專業(yè)中占有十分重要的位置。然而，要掌握《管理學(xué)》并不容易，作為一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其科學(xué)性體現(xiàn)在其是對(duì)管理理論的基本規(guī)律的總結(jié)，藝術(shù)性體現(xiàn)在管理具有靈活的管理方法和技巧，這決定了《管理學(xué)》教授的難度，特別是作為經(jīng)濟(jì)大類的基礎(chǔ)課程，針對(duì)的都是大一新生，大一新生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)完全沒有概念和意識(shí)，想要把管理學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)都教授給學(xué)生，讓學(xué)生靈活掌握，并為以后的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，就需要不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)《管理學(xué)》課堂教學(xué)方法，提高《管理學(xué)》課堂教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在《管理學(xué)》課堂教學(xué)中也引入了參與式教學(xué)。

二、現(xiàn)有參與式教學(xué)方式存在的不足和學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)的必要性

參與式教學(xué)在《管理學(xué)》課堂教學(xué)中也不斷應(yīng)用。目前在《管理學(xué)》課堂教學(xué)中參與式教學(xué)方式研究和運(yùn)用的更多是案例討論法、角色扮演法、管理游戲法等，這些方式在《管理學(xué)》課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定作用。但這些方式由于學(xué)生沒有親自參與到教的環(huán)節(jié)中來，其效果也是有限的，如案例討論法，結(jié)合案例讓部分學(xué)生參與到案例討論中，發(fā)揮了參與學(xué)生的積極主動(dòng)性，但是因?yàn)榉N種限制，比如課堂時(shí)間比較緊，學(xué)生對(duì)案例的了解程度不夠等，所以導(dǎo)致只能是部分學(xué)生參與討論，班級(jí)剩余學(xué)生不能主動(dòng)參與，只能被動(dòng)接受知識(shí)和看其他同學(xué)的討論，積極的學(xué)生爭取到的發(fā)言機(jī)會(huì)比較多，不積極主動(dòng)的學(xué)生相反會(huì)越來越沉默，越來越成為旁觀者，從本質(zhì)上并沒有改變提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，也很難培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型的人才?；诖?，學(xué)者們提出了學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式。有學(xué)者研究，張?jiān)疲?012）提出，在學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、總結(jié)及解決實(shí)際問題的能力也會(huì)得到提升。郭衛(wèi)東（2014）提出學(xué)生參與授課，在學(xué)生素質(zhì)、綜合能力發(fā)展、學(xué)生技能、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性等方面都會(huì)得到提升。陸翔（2015）提出，參與式教學(xué)，讓學(xué)生參與到授課的過程中，老師根據(jù)課程內(nèi)容，將部分課程分配給學(xué)生講授，學(xué)生分成小組，小組共同完成案例搜集、內(nèi)容講解、PPT、討論等環(huán)節(jié)，相對(duì)于其他參與式教學(xué)方式，學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)要求學(xué)生親自參與到教的環(huán)節(jié)當(dāng)中來，這種參與式教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師為主慢慢向以學(xué)生為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育主體雙方的公平性和民主性，更加注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，這是教育的進(jìn)步，更加符合現(xiàn)代社會(huì)的育人理念，培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代企業(yè)需要主動(dòng)性、創(chuàng)新型的人才。

三、學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式

學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)，讓學(xué)生參與到授課的過程中，老師根據(jù)課程內(nèi)容，將部分課程分配給學(xué)生講授，學(xué)生分成小組，小組共同完成案例搜集、內(nèi)容講解、PPT、討論等環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式實(shí)施步驟

首先，選定學(xué)生授課內(nèi)容。根據(jù)《管理學(xué)》教材的具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，同時(shí)結(jié)合往屆學(xué)生反饋的難點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，找出適合學(xué)生授課的部分。如《管理學(xué)》中的決策方法等。然后把授課內(nèi)容細(xì)分成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。其次，授課內(nèi)容下達(dá)與小組協(xié)作準(zhǔn)備。在第一次課上，學(xué)生成立7-10人的學(xué)習(xí)小組，以抓鬮方式布置小組授課任務(wù)。確定授課內(nèi)容后，給予學(xué)生時(shí)間自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式根據(jù)教師要求，自行收集素材，通過課本、文獻(xiàn)資料等，寫好教案，制作PPT課件，同時(shí)在規(guī)定時(shí)間把講授的內(nèi)容發(fā)給任課教師審核并提出修改建議。在這一過程中，任課教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何把握授課重點(diǎn)，如何講述課程難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容等。再次，學(xué)生課堂授課與教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。時(shí)間一般控制在兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)（如表1）。經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，按計(jì)劃由輪到的學(xué)習(xí)小組派出代表走上講臺(tái)展示授課內(nèi)容。講述完成后，其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提問，由講述的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行回答，任課教師坐在學(xué)生中傾聽。對(duì)于學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的問題，教師在臺(tái)下參與討論，充當(dāng)學(xué)生角色，交流意見和想法，起到拋磚引玉作用。通過學(xué)生之間的討論，更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后由授課教師進(jìn)行補(bǔ)充講述并予以評(píng)價(jià)小結(jié)。

（三）學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式效果調(diào)查

由于時(shí)間等方面的限制，我們?cè)谝粋€(gè)班139名學(xué)生中應(yīng)用學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式。課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了學(xué)生對(duì)于學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式的滿意程度，滿意度的測(cè)評(píng)主要從學(xué)生積極性的提高、解決問題的能力的提高、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高等方面進(jìn)行。學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式雖然在實(shí)踐中尚有待于完善的細(xì)節(jié)，比如，學(xué)生存在個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，有些可能擅長口頭表達(dá)，有些可能擅長文字表達(dá)，有些善于領(lǐng)導(dǎo)等，如何引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)揮挖掘自身潛能等等值得我們不斷探索。但這一方式鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作學(xué)習(xí)能力，活躍了課堂氣氛。我們認(rèn)為這一方式值得在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化和推廣。畢竟，在信息時(shí)代，快捷的網(wǎng)絡(luò)與強(qiáng)大的容量使高校學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，也使相互平等、共同探討的“教與學(xué)”具有了可能性。

作者:李超玲 陸琳 單位:桂林理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?，聶瑾芳，李建平，?基于學(xué)生參與授課的研究生課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（S2）：109-110.

[2]郭衛(wèi)東.探討參與式教學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：78-79.

[3]陸翔，黃良玉.電子專業(yè)高年級(jí)學(xué)生參與課堂授課的探討與實(shí)踐[J].大眾科技，2015（3）：123-124.