導(dǎo)語：如何才能寫好一篇參與式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

參與式教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式教學(xué)法。參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師誠心誠意把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。是對以往"填鴨式"教學(xué)方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。參與式教學(xué)是一種將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主置，教師通過組織、設(shè)計(jì)"活動(dòng)"的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念、教育模式。這種方法以學(xué)習(xí)者為主體，應(yīng)靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間感情知識(shí)信息的交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能合理運(yùn)用。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就參與式教學(xué)，是在引進(jìn)英國以張揚(yáng)個(gè)性為主要目的參與式教學(xué)理念而產(chǎn)生的一種教育思想。是對我國因材施教思想進(jìn)一步發(fā)展和完善?；纠砟钍?以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，平等參與"。在三點(diǎn)基本理念中的核心就是"以學(xué)生為中心"。為什么說"以學(xué)習(xí)者為中心"是核心呢：一是這個(gè)"核心"是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的"中心"地位而說的。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)者的地位，為學(xué)習(xí)的主人。中國有一句古話："強(qiáng)扭的瓜不甜"。我想，學(xué)生如果是在老師和家長的威逼利誘下學(xué)習(xí)，那效果可想而知。二是將傳統(tǒng)教學(xué)中的"平均給予"轉(zhuǎn)換到教師盡量滿足學(xué)生的"本位需求"上。教學(xué)的目標(biāo)由原來統(tǒng)一的知識(shí)積累，向著針對學(xué)生不同的層次，不同的需求，分層設(shè)立目標(biāo)。教師在初中教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，要向?qū)W生的生活實(shí)際開放。要從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)出發(fā)，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，選擇與學(xué)生現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技密切相關(guān)的情境和問題；選用學(xué)生喜聞樂見的興趣材料，這樣能在學(xué)習(xí)過程中感受到所學(xué)的知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而更加積極地參與教學(xué)。當(dāng)面對課堂上學(xué)生的茫然沉默，我們不能無計(jì)可施，要在備課上下功夫，備課應(yīng)該是一種有個(gè)性的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，要備教材，還要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、對知識(shí)的接受方式。如果課前做了充分、細(xì)心的準(zhǔn)備，綜合多方面的因素，完全可以上一節(jié)生動(dòng)活潑、教學(xué)方法新穎的好課。

當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率降低。為了改變這種狀況，課堂上我經(jīng)常營造民主氛圍，讓學(xué)生感覺他們是課堂的主人。比如，有些探究題目，他們喜歡探究什么問題，課堂上就來探究這個(gè)問題，只要他們參與方法、步驟，就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。有平等、民主的教學(xué)氣氛，學(xué)生們愛參與，然后再設(shè)置問題情境，引發(fā)他們思維活動(dòng)。順著教師引導(dǎo)的思路和方向，許多學(xué)校通過教學(xué)改革，采用了啟發(fā)式、主動(dòng)式、討論式、研究式、自主探究式等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法還不能做到盡善盡美。因此，教師在運(yùn)用參與式教學(xué)時(shí)要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)以及不同教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)更多的參與方式并靈活地加以運(yùn)用，以提高學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)的積極性與有效性為己任。從學(xué)生興趣愛好，見識(shí)差異及學(xué)生的質(zhì)疑問題等來讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這才能使我們的教學(xué)立竿見影。選擇與學(xué)生現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技密切相關(guān)的情境和問題；選用學(xué)生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。數(shù)學(xué)就在我們周圍，我們生活的周圍處處有數(shù)學(xué)問題，從而把學(xué)生引領(lǐng)到精彩的問題空間。心理學(xué)告訴我們：積極參與是人的情感與態(tài)度。不可設(shè)想，一個(gè)對數(shù)學(xué)情感冷漠，態(tài)度消極的學(xué)生怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在實(shí)施參與式教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊抓住學(xué)生注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入"最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)"讓他們非常情愿的在探究、交流、合作中得到樂趣，在思考和質(zhì)疑中成才，思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢再予以肯定。使學(xué)生體會(huì)探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心。在于學(xué)生交心時(shí)，要讓學(xué)生放下自我防御的面具，就能夠在與人溝通時(shí)流露出源自內(nèi)心深處的真實(shí)，越有人情味，越能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生感染力。教育就越有效果。

孟子說過："誠者，天之道也。思誠，人之道也。"真誠常常被當(dāng)作是人際關(guān)系中的第一準(zhǔn)則，也是教師與學(xué)生溝通時(shí)必不可少的一項(xiàng)品質(zhì)。在教學(xué)中，教師對學(xué)生首先要有愛，本身是一個(gè)真誠的人，對學(xué)生的一切用心是發(fā)自內(nèi)心的。在教學(xué)過程中以良好的合作學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)師生平等互動(dòng)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。教學(xué)語言生動(dòng)、幽默、有吸引力。語言是最普通直接常用的教學(xué)手段。教學(xué)語言的隨意性與技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，運(yùn)用雙關(guān)語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等，讓學(xué)生和自己一起獲得精神上的愉悅心理上的放松，使師生情感易于交流，學(xué)生愛屋及烏。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；參與式教學(xué)；情感；合作；實(shí)踐

今天，多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，正逐漸顯示出它的優(yōu)勢。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種教學(xué)資源將得以更有效的應(yīng)用，有利于使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解放出來，與高度互動(dòng)又個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)，探索以自我教育為導(dǎo)向，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心的新的學(xué)習(xí)模式。

參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個(gè)方面的積極性，創(chuàng)造師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則。

在此環(huán)境下的語文教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀教學(xué)將使自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的模式，圍繞語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，思考將信息技術(shù)教學(xué)與參與式教學(xué)有效融合，讓學(xué)生有可能積極參與教學(xué)過程。

一、激趣引題，誘感參與

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要的途徑之一。”興趣是最好的老師，它能激發(fā)人的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍。長期以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是老師講，學(xué)生記，教學(xué)手段單一，時(shí)空過分限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而多媒體通過借助聲、光、影、像，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象，容易激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。教《錢塘湖春行》時(shí)，我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找西湖的有關(guān)錄像資料，結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味，使學(xué)生不僅對西湖美景有了整體感知，而且對西湖十景及西湖傳說也印象深刻，學(xué)習(xí)立刻變得主動(dòng)起來。

利用多媒體提供的音像資料營造情境，比照課本上的簡單文字，讓學(xué)生在情境中感受、思考、討論，從而更有利于知識(shí)的感知與獲得。

二、創(chuàng)設(shè)意境，以情促想，合作參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行情感體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方法。語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，最重要的還要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“技術(shù)手段”的角色。《觀滄?！肥侵袊膶W(xué)史上一首完整的寫景詩，也是一首抒情詩，它通過寫觀滄海所見的壯麗景色，抒發(fā)自己意氣昂揚(yáng)的豪邁感情。其中有四句詩“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！蔽矣枚嗝襟w出示大海吞吐日月的畫面，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象探討這幾句話的內(nèi)涵。學(xué)生們在交流內(nèi)化的過程中，互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)，用喜歡的方式自由表達(dá)自己閱讀的獨(dú)特見解。通過合作探究明白了此處詩人運(yùn)用想象，描繪了一幅海景：繞天運(yùn)行的太陽和月亮，好像是從大海的胸懷中升起的；夜空中的銀河也好像從大海發(fā)源，大海吞吐宇宙、包容萬物，真是宏偉無比，博大無比。詩人這里采用浪漫主義的表現(xiàn)方法，描繪出大海的“精神世界”，使讀者通過這虛擬的壯麗景色感受到海的博大、奇?zhèn)?，同時(shí)也感受到曹操作為一個(gè)偉大政治家的詩人胸懷的博大和奇?zhèn)?。所以，這樣的寫景實(shí)際是在抒情，即“一切景語皆情語”。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了探討及表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生深化感悟積累，使整個(gè)教學(xué)過程成為師生共同探索知識(shí)的過程。

三、明理強(qiáng)化，實(shí)踐參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睆拇搜哉撝锌梢钥闯?，參與式學(xué)習(xí)過程在孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的作用，單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，不利于孩子的教育。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變就是使教學(xué)過程成為有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。于是，在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，由他們來講課。當(dāng)然，這種嘗試的前提是學(xué)生之前受過系統(tǒng)的訓(xùn)練。初一時(shí)起，我每天都會(huì)在上課前給學(xué)生留出3至5分鐘的時(shí)間做課前練習(xí)：小知識(shí)的介紹，優(yōu)秀文章的推薦，一般會(huì)與當(dāng)時(shí)學(xué)的課程內(nèi)容有關(guān)。如，學(xué)習(xí)《賈蕓謀差》時(shí)，學(xué)生會(huì)介紹《紅樓夢》甚至是四大名著的相關(guān)知識(shí)。為了這幾分鐘的練習(xí)，學(xué)生必須事先在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體課件與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接使得我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富，這就把與教學(xué)相關(guān)的大量課外知識(shí)引入語文課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)之余，可以通過這一方式拓寬知識(shí)面，擴(kuò)寬視野。逐步的積累與鍛煉讓學(xué)生逐漸有膽識(shí)與能力駕馭課堂，講課前他們會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，收集資料并加以整合，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，制作課件，在參與中充分調(diào)動(dòng)了積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，使課堂教學(xué)面貌一新。

除此之外，我還在平時(shí)通過讓學(xué)生寫博客，出試卷，或者為一段音樂配文字，為某段無聲電影配臺(tái)詞或解說詞等方式，讓學(xué)生通過信息手段主動(dòng)訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”。當(dāng)然這種教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 參與式教學(xué) 不足 對策

一、引言

中學(xué)生正處在智力發(fā)展的重要階段，歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成有著重要影響。這就要求中學(xué)歷史教師要以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶珜Υn堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的成長，收獲知識(shí)。[1]

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.中學(xué)生對歷史課的參與興趣不足

對于人的成長而言，了解歷史是十分重要的。中學(xué)生還處在智力發(fā)育階段，歷史課堂能夠幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)智力的提升，但是當(dāng)前很多學(xué)生對歷史課不感興趣。中學(xué)生對歷史課缺乏興趣主要原因有多個(gè)方面：首先，在學(xué)生的觀念中，歷史學(xué)科不被重視是一個(gè)很重要的原因是在當(dāng)前的所有科學(xué)中，歷史學(xué)科并非主要學(xué)科，在當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校過分重視理科的現(xiàn)狀下，歷史學(xué)科自然難以受到學(xué)生的重視，而且歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)大多在書本上能夠找到，只需要記憶就能在考試中拿到高分。為了能夠能夠拿到高分，大部分學(xué)生選擇將時(shí)間安排給理科。其次，歷史課文內(nèi)容枯燥乏味，中學(xué)歷史課本濃縮性很強(qiáng)，羅列了歷史的條條框框，一些趣味性的故事沒有放進(jìn)去，教科書只能簡單的容納歷史的框架，有骨架而無血肉，讓學(xué)生對這樣的歷史課本感到枯燥乏味。最后，歷史教師的教學(xué)觀念過于老套、教學(xué)模式過于單一，這也導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程缺乏興趣。[2]

2.歷史課堂上參與式教學(xué)的實(shí)施程度不夠

當(dāng)前很多學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因，歷史課堂參與式教學(xué)實(shí)施程度還不夠深，這種原因的出現(xiàn)有主觀因素，也有客觀因素。有些是班級(jí)規(guī)模過大，學(xué)生之間的個(gè)體差異性較大等客觀因素原因?qū)е聟⑴c式教學(xué)無法有效實(shí)現(xiàn)，還有一些類如學(xué)校迫于升學(xué)壓力、教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)等主觀因素導(dǎo)致參與式教學(xué)無法高效落實(shí)。另外，歷史學(xué)科理論性非常強(qiáng)，但是操作性較差，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，需要依賴課本，不像化學(xué)、物理等理科可以通過模型、實(shí)驗(yàn)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而加深對課本知識(shí)的正確理解。以上種種因素直接導(dǎo)致了參與式教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中難以高效實(shí)施。

3.歷史教師對參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊

很多學(xué)校的歷史教師沒有接受過專業(yè)的參與式教學(xué)培訓(xùn)，對參與式教學(xué)缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。理解上的偏差導(dǎo)致了實(shí)際運(yùn)用上的失誤，很多教師在推行參與式教學(xué)過程中，只是流于形式，沒有內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，為了推行參與式教學(xué)而參與，影響了教學(xué)效果。教師對參與式教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位主要體現(xiàn)在重結(jié)果，輕方法;評(píng)價(jià)單一、主觀片面等多方面。重結(jié)果，輕方法現(xiàn)象的存在主要是因?yàn)樯龑W(xué)壓力和應(yīng)付考試的需求所造成，歷史教學(xué)只是為了學(xué)生在考試中拿到高分，從而就忽略了教學(xué)的趣味性和學(xué)生的適應(yīng)性。評(píng)價(jià)單一、主觀片面現(xiàn)狀的存在，則是與當(dāng)前的教育體制有關(guān)。歷史教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視了對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度風(fēng)多方面的綜合評(píng)價(jià)考查，過于關(guān)注最終結(jié)果，忽視了對過程的評(píng)價(jià)。另一方面，歷史教師的評(píng)價(jià)過于主觀和片面。也正因?yàn)槿绱?，造成歷史教師對參與式教學(xué)理解的偏差，無法有效推行和落實(shí)參與式教學(xué)。

三、提升中學(xué)歷史參與式課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

1.加強(qiáng)歷史教師的精講程度

歷史課堂的參與式要以掌握知識(shí)為前提。為此，在建立參與式歷史課堂的過程中，首先就是要倡導(dǎo)歷史教師的精講，只有讓歷史教師對課本知識(shí)進(jìn)行精講，才能讓學(xué)生對歷史知識(shí)有全面的理解和把握能力，為學(xué)生的高效參與做好準(zhǔn)備。參與式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，才更樂于參與活動(dòng)，而教師精講是確保學(xué)生掌握知識(shí)的重要方法。由此不難看出，要想推行高效的參與式教學(xué)，就必須建立在教師的精講基礎(chǔ)之上。[3]

2.做好歷史課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

歷史學(xué)科和其它諸如化學(xué)、生物等學(xué)科不同，它所承載的是歷史上已經(jīng)發(fā)生的事情，也就是過去的事情。如何讓學(xué)生能夠?qū)^去的事情產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生跨越時(shí)間的限制，對一些已經(jīng)過去幾千年上百年的歷史進(jìn)行理解，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，這是構(gòu)建歷史參與式教學(xué)所需要考慮的問題。要合理解決這一問題，就需要教師改變以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的心理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生自覺自愿的參與進(jìn)來。比如在講到先秦百家思想的時(shí)候，教師將先秦百家的基本思想通過精講的方式幫助學(xué)生掌握之后，可以用形象生動(dòng)的活動(dòng)方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生對先秦百家思想的理解?？梢耘e學(xué)校水電浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，水電部門通過學(xué)校，如果學(xué)校再超過一定限度將對學(xué)校予以停水停電處理，請學(xué)生用墨家、法家、儒家、道家、兵家等思想學(xué)派的核心思想來解決學(xué)校水電浪費(fèi)問題，然后分組討論。當(dāng)教師將設(shè)計(jì)好這一活動(dòng)，學(xué)生可能就會(huì)覺得有趣，將自己對先秦百家的理解用解決水電的方式闡述，這種通過活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式可以有效提升學(xué)生對先秦思想的理解。

3.在參與式教學(xué)中做好評(píng)價(jià)反饋工作

評(píng)價(jià)反饋是參與式課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是保障參與式課堂能夠順利進(jìn)行的一個(gè)必不可少環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，就無法形成參與式課堂的閉環(huán)管理。這種評(píng)價(jià)包括學(xué)生之間的彼此評(píng)價(jià)，以及教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)等等，通過評(píng)價(jià)最終確定參與式課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到下一次參與式課堂能夠在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

總而言之，初中歷史作為你一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有著重要影響，同時(shí)，歷史也是一門極具藝術(shù)魅力和智慧的學(xué)科，這就要求初中歷史教師要用參與式等先進(jìn)的教學(xué)模式來提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛東亞，郭海東. 參與式教學(xué)的歷史理論基礎(chǔ)及在當(dāng)代的發(fā)展[J]. 語文學(xué)刊，2010，11：144-145+150.

[3]馬鴻霞. 參與式教學(xué)在西部農(nóng)村中學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查――以甘肅省某縣兩所農(nóng)村中學(xué)為例[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2010，02：26-28.

篇4

阿普是一位標(biāo)準(zhǔn)的傈僳族漢子，師范學(xué)校畢業(yè)后，他通過函授取得了?？莆膽{。阿普在最貧困的山區(qū)從教4年，進(jìn)行過三級(jí)復(fù)式教學(xué)，擔(dān)任過班主任、少先隊(duì)鋪導(dǎo)員、完小副校長，現(xiàn)任食宿完小教導(dǎo)主任。

他認(rèn)為“教師是世上最崇高、最偉大的職業(yè)”，所以不管是在什么環(huán)境中，他對教學(xué)工作都是認(rèn)認(rèn)真真的。同時(shí)也產(chǎn)生了這樣的困惑：“十幾年的教學(xué)生涯，經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，現(xiàn)在卻感到許多在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中行不通，自己越來越跟不上教育發(fā)展的步伐?！睆倪@些話中可以看出，阿普是一位有思想的老師，一直在探索怎樣才能把學(xué)生教好。帶著這樣的困惑與思考，阿普老師參加了“參與式”教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐。在這個(gè)過程中，他獲得了很多有益的啟示，有效促進(jìn)了他的專業(yè)發(fā)展。

我對阿普老師的了解是在第一次培訓(xùn)者“說課”的時(shí)候，當(dāng)時(shí)他主要是聽別的培訓(xùn)者說得多，自己說得少。而第二次培訓(xùn)者“說課”的時(shí)候，他不僅能談自己的設(shè)計(jì)，還對培訓(xùn)教材的安排提出了很多有針對性的意見和建議。例如，培訓(xùn)教材原來提“幫助學(xué)困生”，他建議改為“全納教育”，并提出了“全納教育”重在“幫助學(xué)困生”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣才符合我們地區(qū)的實(shí)際。他的培訓(xùn)思想比開始的時(shí)候成熟，能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了他從模仿應(yīng)用到創(chuàng)造性應(yīng)用的跨越式發(fā)展。

阿普老師的培訓(xùn)能力也是很大提高。例如，在一次培訓(xùn)中他臨時(shí)修改了培訓(xùn)方案。這次培訓(xùn)他是主講教師，我是他的輔助教師。在培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)前面的培訓(xùn)有許多漏洞，想要全部補(bǔ)上，沒有那么多時(shí)間，于是他把幾部分內(nèi)容中重要的環(huán)節(jié)做了調(diào)整，使那次培訓(xùn)的效果非常好。參訓(xùn)教師與我們交流時(shí)提出的第一個(gè)問題，就是以后的設(shè)計(jì)可不可以用三元表來設(shè)計(jì)教學(xué)方案?？梢哉f，通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師接受了新的設(shè)計(jì)方案。從這里可以看出阿普的專業(yè)能力有了很大的提高，他不僅可以完成一般的培訓(xùn)任務(wù)，還能解決復(fù)雜的問題。

以前的教學(xué)，我和別的教師所采取的策略大同小異，主要以教師詳細(xì)講解、學(xué)生大量訓(xùn)練、死記硬背為主，很少關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)得怎么樣，而更多地關(guān)注教師教得怎么樣，忽略了教學(xué)重點(diǎn)的選擇，而是將課本知識(shí)全部灌輸給學(xué)生。自從參加了項(xiàng)目培訓(xùn)，每節(jié)課前，自己都能依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。課堂上充分關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，而不是按個(gè)人意愿完成教學(xué)內(nèi)容，真正做到從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

2009年3月，我擔(dān)任三年級(jí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)工作，這個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較少，基礎(chǔ)較好，我在這個(gè)班全面推行了參與式教學(xué)。剛開始，學(xué)生不會(huì)交流，討論不起來，不能適應(yīng)新的教學(xué)方法。正當(dāng)我感動(dòng)困惑時(shí)，阿普老師給了我有益的啟發(fā)。他說，每當(dāng)自己遇到困惑時(shí)，總是反問自己：我的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣嗎？提問是否具有啟發(fā)性和開放性？在阿普老師的啟發(fā)下反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己過于注重形式而忽略了活動(dòng)的本質(zhì)。通過一個(gè)多月的不斷分析、調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，教學(xué)效果也有了顯著提升。2009年阿普老師又先后5次接受了參與式教學(xué)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他對參與式教學(xué)的理解和運(yùn)用能力進(jìn)一步提高。但由于在外學(xué)習(xí)的時(shí)間過長，他也擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)。于是他想了一個(gè)應(yīng)對策略：把所有的教學(xué)點(diǎn)分列成任務(wù)單，讓學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)單上的每項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過小組合作，提高了學(xué)習(xí)效率，我的教學(xué)內(nèi)容也得以按時(shí)完成。這讓他又一次嘗到了參與式教學(xué)帶來的喜悅，教學(xué)改革的信心更足了。

對于阿普老師的專業(yè)發(fā)展，“參與式教學(xué)”起了關(guān)鍵的作用。由于他是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，他可以通過自己的實(shí)踐影響其他的教師，由于阿普老師在學(xué)校積極倡導(dǎo)按照“參與式教學(xué)”校本研修的要求開展教研活動(dòng)，使他們學(xué)校的教研活動(dòng)有聲有色，在全校區(qū)產(chǎn)生了很大影響。

篇5

首先，我們消除在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。從組織形式上看，有的教師認(rèn)為，參與式教學(xué)無非是將課桌往一塊湊一湊， 擺一擺，學(xué)生圍坐四周，老師還是老一套地照講不誤。這樣的觀點(diǎn)和方法，就是在認(rèn)識(shí)上的不足，是純粹的比葫蘆畫瓢，照貓畫虎地機(jī)械主義。

在教學(xué)中將課桌三張或兩張地并在一起，其目的是為了給學(xué)生留下足夠的活動(dòng)空間；為了能讓學(xué)生方便交流與討論；為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍。如果誤認(rèn)為擺桌子就是參與式教學(xué)，而不去挖掘這種課堂教學(xué)組織形式的潛能，只停留在形式上，勢必給我們的教育事業(yè)帶來負(fù)面影響，再者，將學(xué)生分成某種若干個(gè)小組，其目的是擴(kuò)大師生之間的參與面；消除學(xué)生對老師的畏懼心理；使教師有足夠的時(shí)間去了解學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程的問題，以及時(shí)地引導(dǎo)或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如果草率地認(rèn)為分組活動(dòng)就是參與式，而不去認(rèn)真地研究和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的全過程，不使教學(xué)內(nèi)容融入活動(dòng)的過程，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，就會(huì)給整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、人力、物力上的巨大浪費(fèi)。

其次，我們要消除在組織活動(dòng)上的誤區(qū)。注重學(xué)生活動(dòng)的過程，而忽視學(xué)生活動(dòng)的目的。有的教師已經(jīng)具備了一定的課堂組織能力，為體現(xiàn)以活動(dòng)為主體的原則，精心設(shè)計(jì)出新穎別致的活動(dòng)過程，乍看起來精彩至極，而實(shí)際上我們的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到。這就是說，如果只注重學(xué)生活動(dòng)的外在的表現(xiàn)，而忽視活動(dòng)本身的內(nèi)涵，其效果勢必是“嘴尖皮厚腹中空”。在組織活動(dòng)的過程中，要充分地認(rèn)識(shí)到，我們所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)的目的，是為達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，是將內(nèi)容巧妙地融入之中，而不是花架子的擺設(shè)。只有把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，才能使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。再者，在整個(gè)組織過程中，注重強(qiáng)勢而忽視弱勢。在整個(gè)教學(xué)過程中，多數(shù)教師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的、思維敏捷的、注意力集中的、膽大的、喜歡表現(xiàn)自己的、爭勝好強(qiáng)的學(xué)生，教師往往是一眼就掃射到這些學(xué)生身上，在小組活動(dòng)中發(fā)言的，也往往是這些學(xué)生；而那些所謂的基礎(chǔ)差的、反映遲鈍的、膽小的、不愛說話的，教師就把他們甩在二股道路上，不聞不部問，致使我們的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)大打折扣。要知道我們所設(shè)計(jì)、組織的教學(xué)活動(dòng)是為了什么，這樣的組織本身就是一個(gè)錯(cuò)誤，有背與面向全體，全面發(fā)展的整體目標(biāo)。

其三，我們要消除在理解上的誤區(qū)。參與式教學(xué)特別注重平等。而有的老師則認(rèn)為是學(xué)生之間的平等，學(xué)習(xí)過程上的平等，而難以實(shí)現(xiàn)師生之間的平等。特別是教師人格上的平等，受師道尊嚴(yán)思想的束縛，老師居高不下，可可以想象，學(xué)生學(xué)生的參與水平。所謂的平等是難以實(shí)現(xiàn)的，參與式的教學(xué)只能保留在形式上。我們講平等，并非是平均，而是指學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程中的相互合作的交流的機(jī)會(huì)、權(quán)利、人格和效果。我們不能用“拿來主義”只留以形式，真正實(shí)現(xiàn)平等的全部內(nèi)涵。再者，參與式教學(xué)追求開放性。而我們的教學(xué)過程卻停留在課堂內(nèi)?？梢哉f，我們在思想上開放了，在教學(xué)方法上開放了，在教學(xué)內(nèi)容上開放了，但我們的教學(xué)場所還是沒有開放的。開放教育場所，有助于學(xué)生參與到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。講教學(xué)場所的開放，并非易事，要求教師精心準(zhǔn)備，有所預(yù)見，善于發(fā)現(xiàn)問題，確保教育場所的完整性、安全性。

篇6

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）

07―0039―01

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在英語教學(xué)中，如何合理地運(yùn)用參與式教學(xué)是當(dāng)前英語教師共同關(guān)心的課題。筆者認(rèn)為，要在英語教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)，不但需要研究參與式教學(xué)的基本理論，而且要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，注入鮮活的實(shí)踐血液。

一、參與式教學(xué)理念解析

1. 參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心的。課堂教學(xué)中知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)者、參與者。因此，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口；使全體學(xué)生都能自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2. 參與式教學(xué)要以活動(dòng)為主要組織形式。參與式教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，它要求學(xué)生一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。因此，活動(dòng)就成了這種教學(xué)形式的載體，沒有活動(dòng)，就沒有真正意義上的參與式教學(xué)，也就是說，參與式教學(xué)要依靠具體可行的活動(dòng)形式來開展。

二、英語教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)的組織形式

1. 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。老師要通過多種手段，如多媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的導(dǎo)語等創(chuàng)設(shè)情境，努力縮短學(xué)生與教師，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2. 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見解，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方的事情。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)提高。

3. 合作探究，讓課堂變得融洽。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

三、英語教學(xué)中如何運(yùn)用參與式教學(xué)

1. 教師在教學(xué)中應(yīng)注意突出所授課程的重點(diǎn)和核心，不應(yīng)當(dāng)只注重活動(dòng)的參與而忽視了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。每節(jié)課都有一個(gè)或幾個(gè)需要側(cè)重的內(nèi)容，這些內(nèi)容需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，需要教師特別關(guān)注。

參與式英語教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)生動(dòng)活潑，強(qiáng)調(diào)非模式化，強(qiáng)調(diào)多向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g。例如，“邀請”用語是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，圍繞主題運(yùn)用句型“May I …？” 來提出問題，運(yùn)用句型“I want to /wantto do”表明意圖，讓學(xué)生在參與中學(xué)到知識(shí)，并變成自己的能力。

篇7

一、營造良好的教學(xué)氛圍

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學(xué)。例如，教師可采用計(jì)分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學(xué)生加分，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)時(shí)給予一定的鼓勵(lì)。如某位學(xué)生從不主動(dòng)回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時(shí)教師就要多表揚(yáng)，不論學(xué)生回答得是否正確都要積極回應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中的表情和語言以及姿態(tài)等都會(huì)對課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定的影響。因此教師應(yīng)時(shí)常面帶微笑，保持積極的心態(tài)，應(yīng)用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作減少小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感。營造良好的教學(xué)氛圍為參與式教學(xué)的實(shí)施提供良好的條件，使小學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、借助多媒體

多媒體教學(xué)的引入使單一、乏味的教學(xué)形式變得多樣化、趣味化。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中借助多媒體，以聲音、文字和圖片等結(jié)合的形式展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像資料，從而開闊學(xué)生的視野，吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生觀看與錢塘江大潮相關(guān)的錄像，以錄像中的畫面讓小學(xué)生感覺置身于錢塘江邊觀看大潮并感受那洶涌的氣勢，從而體會(huì)大潮的特點(diǎn)。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可使小學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，努力挖掘認(rèn)知和課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對課文思想的理解和情感的把握，從而提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、演示具體實(shí)物

小學(xué)生還處于啟蒙階段，此時(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)能力還不夠完善，對事物的了解還不夠深入，只是憑想象構(gòu)建對事物的認(rèn)識(shí)。而“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文教師在教學(xué)中努力激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可促使學(xué)生產(chǎn)生了解事物的強(qiáng)烈欲望，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中演示具體事物，把文章中抽象的概念化為具體可觀的事物，幫助學(xué)生降低理解事物的難度，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《升國旗》時(shí)，教師可拿一面真實(shí)的五星紅旗給學(xué)生仔細(xì)觀察，從而提出問題：

1.這是一面什么樣的國旗？

2.國旗由哪幾部分組成，分別代表什么含義？另外，教師可根據(jù)具體事物拓展與國旗由來相關(guān)的歷史故事，從而激發(fā)學(xué)生對國旗的尊重和熱愛。國旗是學(xué)生常見物，當(dāng)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生觀察實(shí)物時(shí)，可迅速吸引學(xué)生的注意力，教師演示具體實(shí)物使小學(xué)生可結(jié)合日常生活中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)研究的興趣。

四、扮演真實(shí)場景

篇8

［摘 要］在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行主動(dòng)參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從生活實(shí)踐中獲得知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］主動(dòng)參與式教學(xué) 小學(xué)英語

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）06-058

主動(dòng)參與式教學(xué)，是建立在弗洛姆的期望理論以及心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)關(guān)系的理論基礎(chǔ)上的。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理效應(yīng)的作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)外在的目標(biāo)和誘物對學(xué)習(xí)行為的作用。參與式教學(xué)活動(dòng)是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，并以發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主要方法來組織教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲，培養(yǎng)參與意識(shí)

游戲是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)成長的一種基本形式，也是學(xué)生喜歡接受的學(xué)習(xí)模式。將游戲引入課堂滿足了學(xué)生樂玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，并促使學(xué)生主觀參與到活動(dòng)中。課內(nèi)游戲的目的不僅在于讓學(xué)生的情緒保持愉悅的狀態(tài)，更要強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融合入玩樂的過程。因此，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲需要我們在課前針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只有這樣師生才能玩得盡興、學(xué)得輕松。小學(xué)英語課堂的課內(nèi)游戲可以按照訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分類，具體有字母類、詞匯類、語音類、句型類、對話類、數(shù)字類等幾種基本形式的游戲。其設(shè)計(jì)目的一般以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、反應(yīng)能力、觀察能力以及語言表達(dá)能力為主。在課堂應(yīng)用中，要求游戲規(guī)則要簡潔而明快，活動(dòng)參與面要能輻射或者牽引全班學(xué)生參與，訓(xùn)練重點(diǎn)凝聚而突出。

教學(xué)實(shí)踐過程中，游戲活動(dòng)常常被使用在單詞識(shí)記的教學(xué)環(huán)節(jié)。對新學(xué)的詞匯，教師可以采用打亂組合的方式按組數(shù)制作相關(guān)數(shù)量的卡片，交付給學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行組合搭配，并由演示者引領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)行朗讀和記憶。比如，Miss，please，ruler，morning等詞匯，在認(rèn)讀環(huán)節(jié)完成后，可以將由字母或者字母組合組成的卡片分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，請組長帶領(lǐng)大家參與到游戲當(dāng)中，將卡片組合成今天的新詞，并以圖片或者動(dòng)作、表情等方式對應(yīng)上相關(guān)的實(shí)物或者意義，促進(jìn)學(xué)生記憶單詞。Morning可以分寫成“mor+ning”兩張卡片，學(xué)生組合后首先領(lǐng)讀，然后用起床的動(dòng)作提示大家時(shí)間是早晨。這樣的方法，尤其對一些長難單詞更加有用。

在游戲中，學(xué)生的思維集中在怎樣更加精彩和個(gè)性地展示詞匯意義，同時(shí)也要能夠準(zhǔn)確組合詞匯。游戲變成了學(xué)生詞匯記憶活動(dòng)的一種方法，記憶的速度快效果明顯。

二、模擬生活情境，推動(dòng)主觀表達(dá)

語言的最初起源是生活實(shí)踐，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終歸宿也要為生活服務(wù)。此外，小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以情景對話為主，很多語言只有在生活情境中才能更具有生命力，方便學(xué)生理解和掌握。因此，模擬生活情境是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效手段。教師可以利用課本情境圖讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活環(huán)境，并通過角色扮演的方式進(jìn)行表達(dá)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生情緒自然愉悅地參與其中，還要能夠以激勵(lì)性語言不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

在Unite 1 Hello 中“story time”的教學(xué)中，教師首先描述了“The picture of story time”，然后又和學(xué)生一起觀看了這部分內(nèi)容的視頻。在此基礎(chǔ)上出示課本插圖和學(xué)生以“picture by picture”的方式進(jìn)行討論。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師主要圍繞時(shí)、地、人、事幾個(gè)主要因素對學(xué)生進(jìn)行詢問，讓學(xué)生自主表達(dá)。具體討論問題包括“Whom are they？Where are they？What are they doing？When do they meet？How do you greet people in the morning？”在問答中學(xué)生準(zhǔn)確感受到hello，good morning等詞匯在什么情境下才能使用，使其內(nèi)化為自己的語言能力。然后，教師又播放課文錄音讓學(xué)生聽并跟讀。最后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生走入圖片情境，扮演角色進(jìn)行對話訓(xùn)練。

整個(gè)過程，學(xué)生的情緒都是積極的，隨著課堂的推進(jìn)學(xué)習(xí)形式在不斷轉(zhuǎn)化而生活情境卻越來越清晰地印入學(xué)生大腦，并最終成為他們練習(xí)表達(dá)的載體。

三、調(diào)動(dòng)多元感官，強(qiáng)化記憶效果

多元智力理論強(qiáng)調(diào)，人的思維能力包括八個(gè)大的方面，其中不同的能力由不同的大腦中樞進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。在語言課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官，包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、語言，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體也參與到課堂中來。眼睛的觀察、手的寫和畫、肢體的動(dòng)作表演，都是多元感官作用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。調(diào)動(dòng)多元感官，主要以教師的示范引導(dǎo)和言語激勵(lì)為手段。

例如，在教學(xué)單詞piano, recorder, violin, guitar, triangle, drum時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放圖片或者演奏情境，同時(shí)播放單詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，會(huì)認(rèn)。在這個(gè)階段，主要激發(fā)學(xué)生的視聽覺中樞活躍起來。隨后，為了加強(qiáng)記憶，教師針對每一個(gè)單詞采用了不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生動(dòng)了起來。Piano的教學(xué)，指名讀、領(lǐng)讀、齊讀之后，又讓大家表演彈奏鋼琴的動(dòng)作；recorder，則直接指示實(shí)物并提問“What’s this？”學(xué)生主動(dòng)回答“It’s a recorder.”后面的詞匯，有的用圖畫、有的用表演、有的用身體來做這個(gè)樂器的造型等，一個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生似乎在玩但又在玩的過程中深深記住了新學(xué)的單詞。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；參與；情感

一、參與式教學(xué)模式的現(xiàn)狀點(diǎn)擊

參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣。

然而隨著近幾年本人對“如何在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)”這一問題進(jìn)行研究梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中還存在以下現(xiàn)象，使學(xué)生在音樂課上還未能真正做到時(shí)時(shí)參與，人人參與。

現(xiàn)象：有活動(dòng)沒有音樂體驗(yàn)。

一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境活動(dòng)：跟著《勞動(dòng)最光榮》的音樂表演一下平時(shí)自己勞動(dòng)的樣子。教室里立刻沸騰起來，孩子們有些確實(shí)在模仿掃地、擦桌子等勞動(dòng)場景，但更多的孩子開始討論起勞動(dòng)的種類來。你一言，我一語，全然忘卻了這是一次音樂活動(dòng)。

反思：活動(dòng)是適合小學(xué)低年級(jí)的一種很好的教學(xué)形式，許多教師在音樂課上都采用了這種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。但是，在這節(jié)課中，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”。這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，沒有反思。

從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學(xué)方式運(yùn)用不合理，以至于學(xué)生參與面不廣，不能主動(dòng)參與質(zhì)疑問難、釋疑解難，學(xué)生未能成為課堂音樂活動(dòng)的主角，不能很好地獲得音樂的體驗(yàn)。

因此，通過音樂教師運(yùn)用合理、切實(shí)有效的教學(xué)方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的參與度。

二、參與式教學(xué)模式的深入實(shí)踐

在小學(xué)音樂教育環(huán)境下，基于對音樂課堂提高學(xué)生參與度的研究，開展參與模式的教學(xué)，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生在音樂活動(dòng)中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

1.營造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的興趣

著名音樂家卡巴列夫斯基說過：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑?！钡拇_，只有當(dāng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，才愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而深入地探究它。

筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該在音樂教學(xué)活動(dòng)別注意營造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生集中全部感官參與音樂活動(dòng)。首先教師要充分做好課前準(zhǔn)備，采用與音樂活動(dòng)相結(jié)合的多媒體，

設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松地走進(jìn)音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。

2.倡導(dǎo)積極的競爭與合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入地參與音樂

活動(dòng)

在音樂教學(xué)改革中，開展競爭能使學(xué)生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學(xué)生個(gè)體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供及創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，比如音樂合作小組的形式，以此來發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步，并以團(tuán)隊(duì)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看到了自己成功的希望，會(huì)增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動(dòng)、更深入地參與到音樂活動(dòng)中來。

三、嘗試參與式教學(xué)模式之后的三點(diǎn)體會(huì)

俗話說：教學(xué)有法、但無定法。在音樂教學(xué)中，并不能按部就班、生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來制訂合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的參與度。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參與”的環(huán)境

音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中來。

2.選擇好讓學(xué)生“參與”的形式

要讓小學(xué)生在音樂課堂上動(dòng)起來并不難，難的在于要通過好的形式更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，小組合作的形式就是一種不錯(cuò)的選擇。

3.設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與”的積極性

參與音樂活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣，通過一些學(xué)生喜愛的、容易接受的教學(xué)方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，音樂的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學(xué)習(xí)參與過程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗(yàn)。作為音樂教學(xué)者，我們最愿意看到的是學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂課堂活動(dòng)，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時(shí)代的美育所呼喚的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]騰守堯.走進(jìn)課堂：藝術(shù)新課程.高等教育出版社，2003-10-01.

篇10

參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)外需要的雙重結(jié)合，主張學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。師生共同討論，設(shè)置內(nèi)容;選擇方法，解決問題;多方參與，改變評(píng)價(jià)，最終推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完成。在筆者的課堂中，這包括課堂教學(xué)前、中、后三個(gè)階段。

(一)課堂教學(xué)前:從無權(quán)參與到有權(quán)參選

需要決定著參與。教師要將教學(xué)大綱和學(xué)生的興趣相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)什么、學(xué)到何種程度，都是教師決定。學(xué)生無權(quán)參與，只能被動(dòng)接受，這從根本上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。參與式教學(xué)法主張讓學(xué)生參與到教師的備課活動(dòng)中。在課堂教學(xué)前，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)的理解，選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣，教學(xué)就會(huì)更有針對性和目的性，學(xué)生也增強(qiáng)了對所學(xué)知識(shí)的責(zé)任意識(shí)，學(xué)起來自然有興趣。根據(jù)筆者的實(shí)踐，此方法較適合作品解讀的課程。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選課程中，以往所選取的作品，多考慮其是否占據(jù)文學(xué)史的經(jīng)典地位、是否符合主流意識(shí)。對于90后學(xué)生來說，這明顯不符合他們的口味，授課效果不理想。采用參與式教學(xué)法以來，筆者進(jìn)行了多方調(diào)查，或找學(xué)生談話，或發(fā)放調(diào)查問卷，或鼓勵(lì)學(xué)生提意見，師生共同探討授課計(jì)劃，在完成主干內(nèi)容講授的同時(shí)，適時(shí)增加了一些學(xué)生普遍感興趣的篇目。如筆者參考學(xué)生的建議，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在講授文學(xué)經(jīng)典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄傳》，這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又促進(jìn)了師生間的相互了解。堅(jiān)持此舉，必須有以下三個(gè)原則:首先，要符合教學(xué)大綱的要求;其次，要符合課程的認(rèn)知體系;第三，要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為旨?xì)w。

(二)課堂教學(xué)中:從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)汲取

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，要善于設(shè)計(jì)完善的教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與其中，掌握知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)獨(dú)尊講授法。教師按照講稿內(nèi)容，以滿堂灌的形式將知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生是否理解、理解多少，則與教師無關(guān)。參與式教學(xué)法注重學(xué)生的內(nèi)在性需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)汲取。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，筆者在課堂教學(xué)中嘗試了多種方法。參與討論法在剖析主題、分析人物時(shí)非常適用。具體實(shí)施過程是:教師在課前布置預(yù)習(xí)思考題，課上，在一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境內(nèi)，教師組織學(xué)生或集體討論或分組討論。如在講解《組織部新來的青年人》時(shí)，筆者提出:“為什么把這篇作品稱作是‘成長小說’?”此題的回答，需要學(xué)生深入思考林震與劉世吾、趙慧文的交往分別對林震思想產(chǎn)生的影響，也需要結(jié)合學(xué)生自身對社會(huì)、愛情的認(rèn)識(shí)。教師給予學(xué)生充足的討論、闡述時(shí)間，最后給出一個(gè)凝結(jié)學(xué)生思考結(jié)晶和教師思考深度的參考性的答案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者還會(huì)針對不同文本、根據(jù)學(xué)生的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)形式。如意見針鋒相對、討論激烈時(shí)，筆者會(huì)提議學(xué)生分為兩組，改為辯論。講解《寒夜》時(shí)，學(xué)生們就針對曾樹生這一人物形象，圍繞“自私自利”還是“有情有義”進(jìn)行了激烈的辯論。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要有鮮明的觀點(diǎn)，還要論據(jù)充分，能夠自圓其說，并提示學(xué)生要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)、家庭環(huán)境、人物的處境等辯證地分析人物。經(jīng)過討論，學(xué)生最終意識(shí)到曾樹生的性格兼具以上兩方面。最后，教師把學(xué)生的觀點(diǎn)歸類、整理，適時(shí)總結(jié)并提升學(xué)生的發(fā)言:正是曾樹生這個(gè)形象的復(fù)雜性和豐富性體現(xiàn)了巴金先生40年作的深度和力度。人文學(xué)科的授課，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。授課時(shí)，筆者也經(jīng)常采用情境教學(xué)法。牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院的香雪海劇社發(fā)展已經(jīng)有十年的歷史，文學(xué)院的眾多學(xué)子參與其中，出演了大量的劇作。在講解《茶館》時(shí)，筆者為學(xué)生播放了學(xué)生自己出演的《茶館》片段，還原了歷史情境，受到學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生們最初是因?yàn)榭吹搅俗约菏煜さ拿婵锥械脚d奮，漸漸地就會(huì)憑借自己對人物的理解來品評(píng)角色的得失。這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，文本角色扮演、學(xué)生講課、詩朗誦、小組競賽等方式，也有較好的效果。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不拘定法，但無論采用哪種方法，都要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，避免流于形式。

(三)課堂教學(xué)后:從消極待評(píng)到積極參評(píng)

參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的作用，重視學(xué)生的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)法重視的是領(lǐng)導(dǎo)、同行的評(píng)價(jià)，而對學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體———學(xué)生則漠然處之。參與式教學(xué)法除采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式外，還突出了生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)的形式。生生互評(píng)有助于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步;學(xué)生自評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律意識(shí)，完善自我;師生互評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)對教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，不唯上，不迷信，勇于指出教師需要改進(jìn)的地方。教師也應(yīng)重視來自學(xué)生的評(píng)價(jià)，不斷思考和改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者曾多次在學(xué)生中進(jìn)行過關(guān)于參與式教學(xué)法的調(diào)查，有力地保障了參與式教學(xué)法的順利開展。參與式教學(xué)法的“參與”，是指學(xué)生對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與?！按髮W(xué)參與性教學(xué)的構(gòu)建必須包括目標(biāo)的確定與表述，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的選擇和組織，以及運(yùn)作過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)?！边@種全方位的參與，有利于增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的理解，形成主人翁意識(shí)和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、提升教師的教學(xué)能力:參與式教學(xué)法實(shí)施后的反思

筆者采用參與式教學(xué)法兩年來，切實(shí)感受到參與式教學(xué)法使課堂教學(xué)煥然一新，充滿生機(jī)和活力，但總結(jié)教學(xué)得失，反思教學(xué)方式，也發(fā)現(xiàn)其存在一些弊端。筆者針對這些弊端，在實(shí)踐中不斷思考解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)唯有不斷提升教師的教學(xué)能力才是解決此問題的良策。

首先，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，提升教師的引導(dǎo)能力。參與式教學(xué)法突出了學(xué)生的“參與”性，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都主張學(xué)生參與其中。但如果聽之任之，極易出現(xiàn)無政府狀態(tài)。如課堂討論表面熱鬧，實(shí)際上沒有向問題的深度和廣度推進(jìn)，毫無意義;如情境表演嘩眾取寵，偏離教學(xué)，從而導(dǎo)致貌似采用了參與式教學(xué)法，實(shí)則走過場，師生收獲不大的結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為，參與式教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，仍要高度重視教師對課程全過程的主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)法不意味著將課堂完全讓給學(xué)生，事實(shí)上，它對教師教學(xué)的引導(dǎo)能力提出了更高的要求。教師要對教學(xué)目的了然于胸，具有整體上掌控教學(xué)內(nèi)容、方向和進(jìn)程的能力，做到全程監(jiān)控，及時(shí)導(dǎo)航，適時(shí)領(lǐng)航，避免出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂的局面，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。并且，教師要不斷鉆研知識(shí)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，能夠針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)加以辨析、指導(dǎo)。此外，學(xué)生在參與式教學(xué)中，所掌握的知識(shí)往往是零散、缺乏體系的，因此，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師一定給予歸納總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，將問題引入縱深，引起學(xué)生思考，讓其學(xué)有所得。

第二，提綱挈領(lǐng)，多法并舉，提升教師的思考深度。參與式教學(xué)法改變了講授法滿堂灌的形式，倡導(dǎo)學(xué)生全過程地參與，這勢必會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，使原講授內(nèi)容縮水。此種情況，就需要教師思考，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，突出精華，以重點(diǎn)知識(shí)提綱挈領(lǐng)，以參與式教學(xué)提高學(xué)生的能力。這促使教師深入思考教學(xué)內(nèi)容，理解課程體系，熟諳文學(xué)史脈絡(luò)。同時(shí)，參與式教學(xué)法并不排斥傳統(tǒng)的講授法，尤其是對于一些理論知識(shí)，輔之以恰當(dāng)?shù)闹v授式教學(xué)，更便于學(xué)生的理解。尤其對于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自律性較差，學(xué)習(xí)的方位感也欠缺把握，更要重視講授法。所謂，教學(xué)有法，而無定法，思考出一種適合學(xué)生，有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法是我們教育工作者從教的基本原則。

第三，全員參與，一視同仁，提升教師的博愛情懷。參與式教學(xué)法容易調(diào)動(dòng)起一部分成績好，善于言談的學(xué)生的積極性，他們是該方法的切實(shí)擁護(hù)者，但他們也容易霸占整個(gè)課堂，使內(nèi)向、沒有準(zhǔn)備的學(xué)生始終得不到參與的機(jī)會(huì)。長此以往，容易形成學(xué)生的兩極分化，前者成為課堂的主宰，后者淪為課堂的邊緣人。這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也違背了參與式教學(xué)法全員參與的基本原則。此種情況，需要彰顯教師的責(zé)任意識(shí)，提升教師的博愛情懷。教師應(yīng)一視同仁，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，廣泛地分配回答問題的機(jī)會(huì)。對那些未準(zhǔn)備好，或不善言談的學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)其參與課堂的習(xí)慣，可以讓學(xué)生先從較容易的題目做起，及時(shí)肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)其信心。面對學(xué)習(xí)困難型、心理障礙型、經(jīng)濟(jì)壓力型的學(xué)生，教師更要春風(fēng)化雨、循循善誘。教師應(yīng)關(guān)注愛護(hù)學(xué)生，保障學(xué)生的平等參與權(quán)，力圖以參與式教學(xué)促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。

三、小結(jié)