導(dǎo)語：養(yǎng)成好習(xí)慣建立人生基礎(chǔ)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國著名的教育家葉圣陶先生說過，什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，養(yǎng)成諸如熱愛國家、關(guān)心他人、勤勞操作、求實研索的習(xí)慣等等。英國教育家洛克也說過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的行為習(xí)慣。這一關(guān)于教育就是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的思想（養(yǎng)成教育）反映了教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因為一個人良好的行為習(xí)慣無論對于個人的終生發(fā)展和國家整個民族素質(zhì)的提高都起到了非常重要的作用。

小學(xué)階段是兒童初步走出家庭、接觸社會、了解生活、學(xué)習(xí)知識的階段，同時也是他們的基本道德觀念、基礎(chǔ)心理素質(zhì)開始形成的階段，行為習(xí)慣的形成和發(fā)展一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學(xué)生行為習(xí)慣形成的社會因素、學(xué)校因素、家庭因素；內(nèi)部因素指可能影響學(xué)生行為習(xí)慣形成的學(xué)生自身的生理條件、智力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的自我意識能力。同時，在小學(xué)生心理發(fā)育時期注重對兒童進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，會促進(jìn)小學(xué)生個性心理的發(fā)育，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的思想品質(zhì)和道德品質(zhì)。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才有可能促進(jìn)學(xué)生以后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)成績的提高，才有可能最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備現(xiàn)代化社會的道德水準(zhǔn)，具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力、掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務(wù)社會的勞動者。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處，在素質(zhì)教育中，應(yīng)該使受教育者身心和諧發(fā)展?；谝陨系恼J(rèn)識，我們認(rèn)為在少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，側(cè)重于三大方面：做人、做事和學(xué)習(xí)。三甲中心校在近幾年來堅持不懈地抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，使學(xué)生養(yǎng)成新世紀(jì)人才所必須具備的行為習(xí)慣，養(yǎng)成具有中國特色的價值觀和道德品行，最終成為一個真正能面向未來、面向世界的“有教養(yǎng)之人”。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，分層分類培養(yǎng)

根據(jù)“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，我們從20條小學(xué)生日常行為規(guī)范和中國博大精深的倫理、道德思想及公民道德建設(shè)中確定“律己寬人”、“明禮誠信”、“勤儉自強(qiáng)”、“好學(xué)樂群”、“愛國愛民”五大目標(biāo)和“愛心行動”系列，結(jié)合愛國主義教育、行為規(guī)范教育和學(xué)生的年齡特點，制定出各年級可操作的教養(yǎng)目標(biāo)，每個年級有六個教養(yǎng)目標(biāo)，然后各班根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行分解目標(biāo)，并加以落實。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，采取分類分層的方式?？v向上，根據(jù)不同年級的學(xué)生，提出不同的行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求，梯度分明，便于訓(xùn)導(dǎo)、評價。橫向上，注意不同類型的學(xué)生采取針對性的措施、個別化地展開矯治、培養(yǎng)工作，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在習(xí)慣培養(yǎng)上獲益。

在目標(biāo)的導(dǎo)向下，學(xué)生的認(rèn)知水平逐步提高，中段開始我們加強(qiáng)了學(xué)生“自我概念”的培養(yǎng)，要求學(xué)生考慮這樣一些問題：我是怎樣一個人？我長得怎么樣？我勤奮了嗎？我可以達(dá)到怎樣的水平？我將來有怎樣的行為？在同學(xué)老師心目中我是怎樣的一個人？如果一旦學(xué)生認(rèn)為：“我是班上的好學(xué)生”這樣的自我概念，他就會時時處處嚴(yán)格要求自己，時時保持積極愉悅向上的心態(tài)；倘若他自認(rèn)為“差生”、“壞學(xué)生”，那么他一定處于壓抑和痛苦的心態(tài)之中，發(fā)現(xiàn)后立即幫助。讓每一個學(xué)生明確我們學(xué)校是省示范性學(xué)校，我是三甲中心校的一名學(xué)生，我以此為榮，我的言行是否夠格了？

二、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶道德情操

環(huán)境能陶冶性格、怡養(yǎng)情操和凈化心靈。學(xué)校加強(qiáng)了校園環(huán)境文化建設(shè)，實現(xiàn)了校園人文環(huán)境和自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了濃濃的時代氣息，學(xué)生在這里受到了美的熏陶、情的感染，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)校的每一個地方都能成為學(xué)生受教育的場所。在教育環(huán)境這一塊，我們盡力做到“優(yōu)化、美化、綠化、凈化”。校園內(nèi)小橋流水、河岸綠樹成蔭，桃李點綴其間，一年四季有開不敗的鮮花，花園里綠草成茵，花香四溢。校園經(jīng)常保持無紙屑、無雜物，設(shè)立衛(wèi)生警示區(qū)后，衛(wèi)生死角得到徹底根治。宣傳長廊定期更換，教室布置簡潔明快，定期刊出板報，整潔工具擺放有序，學(xué)生每人備一塊布常擦門窗、桌凳，辦公室窗明幾凈，整潔舒心。

“育人先育己”，學(xué)校要求教師，凡是要求學(xué)生做到的教師首先做到，尤其是班主任的表率作用至關(guān)重要，有名名言說得好“教師是學(xué)生閱讀的道德書籍”。他們的言行舉止都起著潛移默化的作用，為此，學(xué)校特開展了三甲中心校教師新形象的考評活動。

此外，我們在校園建設(shè)上，還注意根據(jù)育人要求，經(jīng)常增添一些新的設(shè)施，使校園不斷呈現(xiàn)新的氣象，新的意境，新的特色和風(fēng)貌。讓校園環(huán)境對學(xué)生良好習(xí)慣的形成，真正起到“熏漬陶染”的教育作用。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)良好習(xí)慣

行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個充滿動感的過程，其中必有反復(fù)，這決定了這一過程的曲折與復(fù)雜性?，F(xiàn)代行為培養(yǎng)與矯正原理告訴我們，合理而適度的強(qiáng)化，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的行為心理特征與自制力，增強(qiáng)良好習(xí)慣的形成，減少不良行為的發(fā)生。

我們對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)采用了兩種強(qiáng)化形式：一是外部強(qiáng)化，就是行為訓(xùn)練，結(jié)合各年級的訓(xùn)練目標(biāo)，經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。二是替代性強(qiáng)化，讓學(xué)生通過對榜樣行為的觀察，不失時機(jī)地先從模仿抓起，然后再啟發(fā)自覺，逐漸地產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我需求趨向?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育需要持之以恒，常抓不懈，反復(fù)抓，抓反復(fù)，才能達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，學(xué)校大隊部把養(yǎng)成教育目標(biāo)分解在“四星”班集體實施細(xì)則之中，每周由值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、值周學(xué)生重點抓，班主任、任課教師配合抓，做到“事事在育人，時時在育人，處處在育人，人人在育人”的工作局面，并分階段各有訓(xùn)練重點，有的甚至進(jìn)行專項演練，如出操的路隊。行為習(xí)慣培養(yǎng)最主要的方法是訓(xùn)練，習(xí)慣不是說出來的，而是煉出來的。一是我們通過反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，二是做到近(貼近生活)、小(具體目標(biāo))、實(實效)。三是重視家庭教育，通過家長學(xué)校樹立父母主動配合的意識，樹立正確的教育觀念，教給父母科學(xué)的教育方法。

四、激勵為先，提高教育效應(yīng)

為規(guī)范養(yǎng)成教育，使其永葆青春活力，并保持一定的積極狀態(tài)，必須完善激勵機(jī)制。教育過程中的激勵一是不能只囿于學(xué)生獲得成功，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力仍無法取得良好的行為習(xí)慣時，教師也要給予理解，不能亂加指責(zé)。美國教育心理學(xué)家蓋杰與伯納曾說過：“對教師來講，表揚里最易使用和最自然的有效形成動機(jī)的方法，最重要的是表揚應(yīng)隨著某種行為的頻率增加。”二是以激勵為主并不排斥或淡化其他的教育方式，因為習(xí)慣究其根本是一種規(guī)范化的行為方式，在行為學(xué)上有正強(qiáng)化，也有反向強(qiáng)化。如批評、懲罰等，要視具體的教育情境而定。目前，大隊部每周開展“最佳值周生”的評比活動，激勵值周生以主人翁的姿態(tài)敢說敢為；在“雛鷹爭章”活動中進(jìn)行“每月一星”的評比，鼓勵隊員“自主”精神和獲得成功的樂趣；在“爭做文明好少年”中每月進(jìn)行一次“行為規(guī)范”標(biāo)兵評比，以鼓勵學(xué)生的進(jìn)取心，爭做“領(lǐng)頭雁”；在“四星班集體建設(shè)”中，每學(xué)期評比一次“四星”先進(jìn)班集體，對評上的班級，并進(jìn)行表彰和進(jìn)行獎勵，使先進(jìn)更先進(jìn)。同時，學(xué)校積極開展各種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生從我做起，從小事做起，從學(xué)會做人做起，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束能力，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，學(xué)校開展了學(xué)生校長的競選活動，讓學(xué)生從后臺走上了前臺，從被管成了主管，放開膽子，為他們實現(xiàn)自主管理、自主教育、自我鍛煉奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、重視評價，深化養(yǎng)成教育

教育效果的好壞還取決于有沒有一個及時有效的反饋調(diào)控機(jī)制，需要學(xué)校有一個科學(xué)直觀的評價體系，在行為習(xí)慣的評價上，我們采用“一所三結(jié)合”，“三個結(jié)合”：一是單項評價與綜合評價相結(jié)合。在單項評價方面評選了“最佳值周生”等先進(jìn)個人；在綜合評價方面，開展“每月一星”、“文明好少年”等評比，最后將“每月一星”的資料照片在校宣傳櫥窗中展出。二是過程評價與終端評價相結(jié)合，每周公布各班“四星”情況，每天早會、早操后2分鐘值周學(xué)生通報前一天情況，每學(xué)期評比一次“四星級先進(jìn)班集體”等。三是校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，在評價過程中，學(xué)校不僅要求學(xué)校內(nèi)部、學(xué)生內(nèi)部評價，還要請學(xué)生家長評價學(xué)生自我評價和他人評價相結(jié)合，等?！耙凰笔侵浮叭字行男W(xué)生道德行為分儲蓄所”，每個學(xué)生都有一本道德行為分儲蓄分存折，根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)記錄道德分的存入和支出，以培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的自控能力。

總而言之，對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成教育無非是使他們從“無慮人”過渡到“小學(xué)生”；從“玩?！睘橹鬟^渡到“學(xué)習(xí)”為主；從“家園”過渡到“學(xué)?！?。使他們從“愛父母”到“愛師長”到“愛他人”到“愛國家”。使他們從“不會”到“自理”到“自律”?！坝薪甜B(yǎng)之人”重在養(yǎng)成，成在訓(xùn)練。只要我們遵循規(guī)律，全方位地進(jìn)行探索，尋找有效途徑和教育方法，鍥而不舍地常抓不懈，一定會抓出成效來。