導語：如何才能寫好一篇養(yǎng)成教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀 養(yǎng)成教育 以人為本

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0035-01

1 高校社會主義核心價值觀教育的主要問題

1.1 高校教育層面的主要問題

思想政治教育課的純理論化教學，教學內(nèi)容往往是就理論講理論，缺乏時代感和生命力，教育內(nèi)容遠離生活實際，難以激發(fā)學生的學習興趣，難以使他們自主地進行獨立思考進而帶有批判精神地分辨各種社會現(xiàn)象和判斷社會事物、并引導他們樹立正確的價值觀；社會主義核心價值觀教育形式單一，更重視將價值觀的教育作為政治理論知識的一部分以授課的形式來達到教育的目的，沒有把它真正融入到潛在的隱形教育中；對于價值觀的教育沒有形成合力，高校大學生價值觀的教育主要是由從事思想政治教育的老師負責，而家庭、社會以及專業(yè)教師他們同樣負有價值觀教育功能，但他們卻很少能夠發(fā)揮功效，甚至部分家庭的價值觀教育與高校教育背道而馳，這使得價值觀教育難以發(fā)揮實效[1]。

1.2 社會環(huán)境的負面影響

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在給中國人民帶來物質(zhì)生活提高的同時，也隨之帶來了價值形態(tài)的多元化。網(wǎng)絡(luò)的普及使多元文化傳播并影響著青少年。社會文化的主體價值觀在各種價值觀念的沖擊下正面臨著嚴峻的考驗，大學生也在各種社會上流行的世俗價值觀的影響下，形成享樂主義、拜金主義、利己主義的價值觀。

1.3 大學生自身存在的問題

（1）知行不一。大學生雖接受過相關(guān)教育、了解相關(guān)內(nèi)容，但不能融會貫通，也很難將其轉(zhuǎn)化為自己的信念并外顯于實際行為上。很多大學生在犯了錯誤、出現(xiàn)問題時他們都能夠認識到錯誤，但卻還要明知故犯。

（2）易受負面因素的影響。大學生在對其進行正面教育時認同率較低，但一旦有一些負面因素出現(xiàn)時卻會引起極大的興趣，進而對其個人的價值觀產(chǎn)生影響，甚至發(fā)生根本性改變。

2 高校加強養(yǎng)成教育的必要性分析

在初中和高中階段，正是思想趨于成熟、行為相對穩(wěn)定的階段，然而為了保證升學率，學習成績成為學校和家長最為重視的事情，忽略了對學生行為品質(zhì)的教育。簡言之，對于大多數(shù)學生來說養(yǎng)成教育的實效性較差。再這樣的前提下，當他們步入大學，在沒有父母的管束下，獨立去面對學習、生活及工作時，如果不加強養(yǎng)成教育勢必會產(chǎn)生更大的問題。因此，在大學階段對學生進行養(yǎng)成教育是思想政治教育中不會或缺的重要部分。

3 關(guān)于大學生的養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育二者關(guān)系的思考

社會主義核心價值觀教育是對學生思想層面的教育，但不僅僅是單純的思想灌輸，更重要的是讓學生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化，并踐行在實際行動中。價值觀是決定人的行為的思想基礎(chǔ)，而人的行為是其價值觀的外在表現(xiàn)。同時，人的良好行為品質(zhì)又有利于促成其正確的價值觀。價值觀的缺失是造成養(yǎng)成教育低效的重要原因之一，價值觀的確立是養(yǎng)成教育最終的歸旨，價值觀的引領(lǐng)是實施養(yǎng)成教育的靈魂。當養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育二者得到有機結(jié)合時，勢必會相互促進，并最終提升思想政治教育的實效性。

4 將養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育有機結(jié)合的途徑分析

基于二者關(guān)系的思考，明確了在進行思想政治教育的過程中，堅持以人為本，注重差異性和層次性，注重實踐教育，以社會主義核心價值觀為思想指引，以養(yǎng)成教育為抓手，實現(xiàn)二者的相互促進。

4.1 堅持以人為本，將個人需求與國家需要有機結(jié)合

對學生進行教育時，注重⒐家對大學生需求和學生自身成長的需求有機結(jié)合，以學生的成長需要為出發(fā)點并將成長需求中相關(guān)能力的要求融入到養(yǎng)成教育的最終目標里。

4.2 根據(jù)學生的差異性和層次性有針對性的開展工作

在工作中發(fā)現(xiàn)對于日常行為規(guī)范性強的學生，他們中多數(shù)的價值觀與社會主義核心價值觀是一致的，也就是說學生的日常行為是他們價值觀的外在表現(xiàn)，依據(jù)此點，將學生分為不同層次，進行引導教育。對于特殊的學生不僅要加強教育引導，還要給他們更多的關(guān)愛和創(chuàng)造更多的積極向上的生活體驗。

4.3 為了提高教育的實效性，在開展教育工作中要注重教育形式的多樣性

為了更好的讓學生內(nèi)化社會主義核心價值觀，并提升學生的基本素質(zhì)，在開展教育的過程中，將單一的教育形式轉(zhuǎn)化為以學生為主體的參與式教學形式。采取情境教育、體驗教育、游戲教育等教育形式，來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考、體驗感悟，將教育的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的信念和行為品質(zhì)。

4.4 將社會服務(wù)和公益勞動作為工作開展的重要組成部分

現(xiàn)在的大學生多數(shù)是獨生子女，在他們成長的道路上索取多、付出少，有的學生把父母、他人給予的關(guān)心看成是理所當然的事情。另外，他們在成長過程中大部分精力都用在學習上，人際交往能力差，對自我的評價也不夠全面和準確。在此前提下，對大學生開展社會服務(wù)和公益勞動相關(guān)活動，不僅僅幫助大學生了解社會、融入社會，培養(yǎng)他們關(guān)心公共事業(yè)的熱情，也可以讓他們通過服務(wù)、奉獻收獲更大的精神財富，從而增加個人的滿足感和幸福感，在增強人際交往能力的同時正確的認識自我，提升個人的綜合素質(zhì)。積極引導大學生參與到社會公益事業(yè)中，也是踐行社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，對于建設(shè)文明、和諧的社會環(huán)境亦有著較大的促進作用。

篇2

關(guān)鍵詞：家庭教育；誠信；培養(yǎng)

引言：

誠信是我們中華民族幾千年傳承下來的傳統(tǒng)美德，廣義上講，“誠”是指誠實無妄；“信”是指責任與信任；對孩子誠信的教育和培養(yǎng)，一直就是我們的傳統(tǒng)教育中不可或缺的部分。在對孩子的教育過程中，家庭教育是孩子最重要的教育方式之一。如何能培養(yǎng)好孩子的誠信品質(zhì)，是每個家庭都要重視的問題。

家庭教育匯總對孩子的誠信教育存在的問題

家庭教育對每個孩子來說都是至關(guān)重要的，家長一定要有一個正確的教育觀念。家長對孩子在成長的過程中的教育，首先是要教育孩子學會做人，做一個具有高品格，有益于社會的人，同時教會孩子做人也是培養(yǎng)孩子誠信意識的重要基礎(chǔ)。但是在實際教育過程中，家庭對孩子的教育還是存在著一些潛在性的問題，尤其是誠信教育。主要表現(xiàn)有：家長的教育方式不當，自身不能做好誠信的榜樣，這樣就會對孩子的教育產(chǎn)生不利影響。另外，家長喜歡用一些謊話去哄騙孩子，所以此種行為不符合誠信教育的基礎(chǔ)。例如，當孩子把東西弄壞，主動去告訴父母時，有時候換來的不是父母的關(guān)愛與引導，而是粗暴的打罵。這樣下去，孩子自然就會去學著撒謊來逃避責任，所以家庭教育父母承擔著非常重要的角色。

二、家庭教育對孩子良好誠信品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

眾所周知，社會、家庭、學校是影響孩子成才教育的主要因素。其中家庭的影響是對孩子影響不僅時間最長，而且影響也是最大的。家庭是孩子早期教育的“第一課堂”，對孩子進行早期教育也是每個家庭應(yīng)盡的重要義務(wù)。家庭教育對孩子良好誠信品質(zhì)培養(yǎng)最大的特點就是：它是生活化的。整個教育的過程大多都是和生活息息相關(guān)的，可以通過生活的方方面面去對孩子進行品質(zhì)培養(yǎng)。孩子的家庭教育是從嬰兒的出生開始，同時也是孩子的誠信教育過程中的重要一環(huán)。父母的一切言行舉止都會對孩子產(chǎn)生影響。在家庭教育中，家長不能僅僅的認為對孩子的談話和教導才是教育孩子，更應(yīng)該重視生活中的每一個瞬間。譬如：怎樣說話、怎樣和別人交流、怎樣對待生活中的責任、怎樣對待朋友的承諾等等，這一切都是對孩子有益的教育。家庭對孩子誠信品質(zhì)的教育，是在生活中通過多種的途徑，同時也是在有意無意間進行的，對于孩子的家庭教育最主要的還是家長要做到以身作則，在實際的行動中去潛移默化的影響孩子。

三、家庭教育對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)途徑和策略

（一）提高對孩子的尊重

在家庭教育中，兒童是教育的主體，是具有獨立人格的個體。對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)首先要源于對孩子的尊重。從某種層面上講，孩子的自尊心一旦受到挑戰(zhàn)，得不到孩子所期望的尊重，往往就會導致很多不誠信的言行。在現(xiàn)實中，無數(shù)的實例告訴我們，粗暴式的家庭教育是不會取得好效果。在家庭教育中，家長對孩子采用命令、威脅等暴力手段，會對孩子的自尊心產(chǎn)生極大的影響，反而會激起孩子的逆反心理，造成一系列不誠信的行為。對孩子的尊重是家庭教育取得良好效果的必要前提，只有對孩子尊重和理解，為孩子提供心靈上的安全港灣。

提高孩子的責任感

責任感是每個個體在人類社會中所必須具備的品質(zhì)，責任感可以說是誠信的一個重要體現(xiàn)。責任感不只是對別人負責，更是對自己負責。培養(yǎng)孩子的責任感，讓孩子從小就有責任感的意識，懂得責任的重要性，對培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)是非常有益的。所以在對孩子責任感的培養(yǎng)過程中不僅要從小做起，而且還要從家長做起，只有通過家長的行為來感染孩子，從而以榜樣教育來培養(yǎng)孩子的責任感。

加強榜樣教育

英國著名心理學家，大衛(wèi)?布朗杰曾經(jīng)說過：“要想讓一個孩子做到有教養(yǎng)，其父母必須首先是一個品德高尚的人?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，對孩子來說，人生觀、世界觀都還沒有形成，家庭中父母的言行舉止是孩子最重要的學習榜樣。尤其是對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)來說，并不是每天給孩子灌輸多少大道理就能取得效果。父母的以身作則，言傳身受更為重要。孩子的世界是天真的，但是眼睛所看到的東西也是最真實的，很多關(guān)于誠信品質(zhì)的點點滴滴，都會從父母的日?；顒又兴吹?。

加強孩子的踐行意識

家庭對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，更加要強調(diào)孩子的踐行意識。在家庭中，家長樹立好榜樣，培養(yǎng)孩子對誠信問題的自我判斷。鼓勵孩子從身邊的小事做起，譬如守時、不撒謊等小事做起，反復實踐，使孩子在整個過程中不斷的學習。加強孩子的踐行意識有利于培養(yǎng)孩子的自我判斷能力，同時也能夠嚴格的要求家長在當前的行為中嚴格要求自己，始終將自己作為孩子的榜樣，體現(xiàn)出家庭父母教育的重要性。

總結(jié)：

我們中華民族是一個擁有者五千年文明歷史的民族，在漫長的歷史長河中，我們的祖先為我們留下了太多的優(yōu)秀傳統(tǒng)。誠信就是其中一個重要的優(yōu)秀品質(zhì)，那么如何從家庭做起，培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)，多年來一直就是我們廣大教育工作者關(guān)心的課題。本文對如何在家庭教育中培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)進行了分析，提出了一些富有可行性的意見和想法。筆者相信，只要在我們的不斷努力下，我們一定會在如何有效利用家庭教育培養(yǎng)孩子誠信品質(zhì)的道路上做出更大的成績。

參考文獻：

[1]張??；馮文全.在家庭教育中培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)[J].學前教育研究，2010，03：73-74.

[2]曹國華.社會轉(zhuǎn)型時期家庭教育中幼兒誠信品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育導刊（下半月），2012，02：61-65.

[3]杜江華.淺談家庭教育中如何培養(yǎng)孩子的自信心[A].中國校外教育，2012：5.

[4]徐晉華.人無信不立――家庭教育如何培養(yǎng)孩子誠信負責[J].中華家教，2012，02：61-65.

篇3

《數(shù)字電子技術(shù)》作為我院的精品課程和核心課程，具有發(fā)展快、理論抽象、實踐性強等特點，前期的工作中課程組已經(jīng)進行了網(wǎng)站的建設(shè)、教學視頻和課件資源的上傳共享。為了進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力，從以下幾方面深入展開課程的建設(shè)工作。

一、引入工程案例，激發(fā)學習興趣

我國高等工科教育在工程應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在許多弊端，例如重理論輕實踐，強調(diào)知識點的學習但開拓創(chuàng)新意識不夠等。為了提高教學質(zhì)量，從多方面培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力，實現(xiàn)高等工科教育與國際接軌，目前我國已有57所高等院校的相關(guān)專業(yè)采用了工程教育模式，其中電氣類專業(yè)是這些高等院校主要的實施對象[1]。

（一）理論教學中工程理念的培養(yǎng)

數(shù)字電子技術(shù)課程作為電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)的EDA課程、微機原理、單片機課程等專業(yè)課的學習尤為重要，為了擺脫理論教學的枯燥無味，在教學過程中引入工程案例設(shè)計思想，開拓學生的邏輯思維，激發(fā)學生的興趣，并將理論與實踐有機的結(jié)合起來，學習效果自然事半功倍。

例如，在學習555定時器時，為了讓學生深入掌握多諧振蕩器的工作原理，通過Multisim仿真軟件搭建電路原理圖，并對電路進行仿真，實現(xiàn)真正所見即所得的直觀印象。在電路圖1中，采用雙蹤示波器XSC2的A和B通道分別來觀察放電電容C1兩端電壓和輸出脈沖波形的變化。在此基礎(chǔ)上對電路進行擴展，設(shè)計實現(xiàn)實用的數(shù)據(jù)報警器，如圖2所示，通過多諧振蕩器產(chǎn)生脈沖信號使蜂鳴器發(fā)出頻率為1000Hz的報警音。

利用Multisim豐富的仿真分析能力，實現(xiàn)數(shù)字電路的設(shè)計工作。

（二）游戲進課堂的創(chuàng)新思維拓展

為了解決理論講解太過抽象的問題，開展游戲式的教學方法，既能吸引學生眼球又能在娛樂中掌握理解知識。例如，在講解邏輯函數(shù)的卡諾圖時，邏輯相鄰性是個難點，而卡諾圖的化簡法又是以邏輯相鄰的最小項畫圈為原則。為了讓學生理解邏輯相鄰性，我?guī)е皷|南西北”的折紙進課堂（圖3所示），讓學生以玩游戲的形式把卡諾圖想象成球面的展開體，推理出同一行的首尾、同一列的首尾、四個對角的最小項是邏輯相鄰的關(guān)系（圖4所示）。游戲中的思維與探索，加深了學生的主觀意識，取得了不錯的成效。

二、注重實踐環(huán)節(jié)，開拓創(chuàng)新思維

在實踐教學中，我們也注重與工程的對接，為學生的就業(yè)和深造做好深層的鋪墊。

（一）在基礎(chǔ)實驗中引入綜合性、創(chuàng)新性實驗

綜合性、創(chuàng)新性實驗有利于學生靈活運用所學內(nèi)容，是理論向工程應(yīng)用轉(zhuǎn)折的必經(jīng)之路。設(shè)計實驗時即要考慮實驗的趣味性和可實現(xiàn)性，也要結(jié)合不同專業(yè)學生的應(yīng)用基礎(chǔ)和背景。課程組與實驗老師經(jīng)過討論與設(shè)計，開發(fā)了一系列新的綜合性、創(chuàng)新性實驗：《霓虹燈模擬顯示控制器的設(shè)計》、《聲控燈設(shè)計》、《晴雨控制器設(shè)計》、《搶答器設(shè)計》等。針對不同能力的學生，開展不同級別的實驗，讓學生都能獲得能力的提升，取得一定的成就感。

（二）在課程設(shè)計、電子實習中引入項目式設(shè)計

在課程設(shè)計和電子實習環(huán)節(jié)，改變單純的給學生電路，讓學生去仿真或者焊接電路的方式。開展項目設(shè)計，包括項目涵蓋的知識點、項目引入的時機、項目難度、項目與生產(chǎn)生活的聯(lián)系等，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識的擴展。項目設(shè)計與課程知識體系結(jié)合，涵蓋的內(nèi)容由點到面[2]。具體項目設(shè)置如下：①通過編碼器、譯碼顯示器、門電路為主要器件設(shè)計優(yōu)先病房呼叫器；②通過計數(shù)器、555定時器、譯碼顯示器為主要器件設(shè)計可預置的定時報警器；③通過移位寄存器、計數(shù)器、譯碼器為主要器件設(shè)計汽車尾燈控制電路；④通過譯碼顯示器、計數(shù)器、555定時器為主要器件設(shè)計數(shù)字電子鐘。通過項目設(shè)計方法，使學生自主查閱集成芯片的學習手冊，串聯(lián)知識點構(gòu)建電路系統(tǒng)。實習過程中學生合理分組，鍛煉學生的協(xié)調(diào)、團隊合作能力。焊接完成調(diào)試時，鼓勵學生從原理出發(fā)一步步查找錯誤，討論分析，提高學生分析、解決問題的能力。

三、啟動以賽帶學機制，激發(fā)學生潛能

近年來，學院增設(shè)了電子實訓中心，開展課外科技活動，并舉辦電子設(shè)計大賽以賽帶學。學生在全國各類電子創(chuàng)新設(shè)計大賽中均取得了不錯的成績，數(shù)字電子技術(shù)與模擬電子技術(shù)、電路原理、單片機等課程互成體系，是電子設(shè)計競賽中必不可少的知識，在競賽中，學生們能夠感覺到學以致用的樂趣，積累了工程設(shè)計經(jīng)驗，鍛煉了學生對問題的綜合分析能力。同時，學校對于競賽獲獎的同學給予了很多鼓勵政策，通過以往驕人的成績，鼓勵低年級同學努力學習，帶著需要去學，往往取得事半功倍的效果[3]。

篇4

首先，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性和高中教育的價值功能，準確定位學校課程目標。高中教育的根本任務(wù)是促進學生全面而有個性地發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中學校課程兼具共同基礎(chǔ)和準定向分化、個性彰顯的功能，學校課程目標應(yīng)準確體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中教育的基本使命。

其次，基于核心素養(yǎng)與學校育人目標之間的關(guān)系，整體構(gòu)建學校n程體系。高中學校課程體系以基礎(chǔ)性、多樣化、開放性和選擇性為基本特點，學校課程要素不能單一或者直接促成某一核心素養(yǎng)發(fā)展，而要整體設(shè)計、相互作用，共同促進學生核心素養(yǎng)提升。

第三，基于核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯學科獨特的育人價值。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，學科的育人價值只有在學生綜合性的基礎(chǔ)素養(yǎng)及其持續(xù)的發(fā)展過程中才能彰顯其獨特性。要明確核心素養(yǎng)的基本要求，以學科核心素養(yǎng)為橋梁，全面深入地從學生、學科、社會的角度突出學科的本質(zhì)和價值，展現(xiàn)學科與社會的關(guān)聯(lián)，為學生的學習和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇5

課程目標設(shè)計：多維構(gòu)建課程目標，通過落實學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)支撐全人發(fā)展

學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容框架的確定，使原本模糊的課程目標逐漸清晰化，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)。當把具體的知識和技能作為課程目標時，一般用內(nèi)容目標和行為目標進行限定，導致教師被迫放棄那些不能夠被簡化或者不可測量的課程目標，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養(yǎng)的課程目標設(shè)計，不能把核心素養(yǎng)體系直接輸入課程目標，或者是建立一個程式化的目標清單，而應(yīng)從多維度進行建構(gòu)，通過學科素養(yǎng)的實施具體落實。

1.多維度建構(gòu)課程目標。學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是多維度的建構(gòu)，不僅包含知識技能，更加強調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個方面。OECD將“素養(yǎng)”定義為：素養(yǎng)（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）滿足復雜需要的能力。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展的人的視角系統(tǒng)建構(gòu)的目標體系?；诖耍覀冋J為，基于核心素養(yǎng)的課程目標體系應(yīng)包括三個方面：行為目標、問題解決目標和表現(xiàn)性目標。行為目標主要是針對知識技能方面，指向?qū)W生外顯的行為，是確定的可測量的目標；在問題解決目標下，學生自行設(shè)計或者設(shè)定實際問題去解決，具有生成性、后置的效果；表現(xiàn)性目標是課程活動最后的結(jié)果，且這些課程活動是有意設(shè)計的，旨在為個人情感、態(tài)度、意向和經(jīng)驗開拓表現(xiàn)空間。多維度構(gòu)建課程目標有利于改善單一化視角看待課程目標的合法性。具體如圖所示：

基于核心素養(yǎng)的課程目標與三維目標之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統(tǒng)一。 [1]從三維目標走向核心素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程對人的全面發(fā)展的回歸。

2.在學科素養(yǎng)中落實課程目標。學生發(fā)展核心素養(yǎng)要在學科教學中實現(xiàn)，要明確學科中應(yīng)該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。特別強調(diào)學業(yè)質(zhì)量標準是基于學生核心素養(yǎng)構(gòu)建的。核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間也有一定的關(guān)系。深化課程改革的政策文件，從根本上說明白了學科對于人發(fā)展的價值，即學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)來自于學科本身的性質(zhì)和特點，同時走向人的發(fā)展。學科核心素養(yǎng)既有一門學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。[2]學科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領(lǐng)著學科課程知識的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業(yè)質(zhì)量標準的確立。學科核心素養(yǎng)是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的影子”，課程標準和學生發(fā)展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以獨立完成的，在落實學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動跨學科學習，才能支撐起全人發(fā)展的目標。

課程實施：確立生成取向的課程實施觀，引導學生在真實問題情境中提升核心素養(yǎng)

課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實施。在教師的課程實施中，有兩種觀點一直在爭論，即關(guān)注結(jié)果還是關(guān)注過程。結(jié)果導向的教學，傾向于在課程目標的指導下，選擇教學內(nèi)容，一般是已經(jīng)成熟（既定）的知識，教師指導學生學習，引導學生達到課程既定目標。關(guān)注過程的教學，傾向于構(gòu)建促進學生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學習過程，教會學生學會學習，關(guān)注學生智能的開發(fā)和思維的發(fā)展，關(guān)注活動的設(shè)計與真實生活世界相聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學是發(fā)現(xiàn)學習，提倡學生“像科學家一樣進行思考”，是一種生成的課程實施觀。

在分科教學的背景下，教學要素主要是教學目標和教學條件。教師要時刻關(guān)注教學的效果、效率和吸引力。教學條件要素中，要特別關(guān)注學生、學習、學習環(huán)境等?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學設(shè)計，不僅關(guān)注結(jié)果，而且更加關(guān)注方法和情境。教學不是一種單向度的“教―學”“教師―學生”“目標―內(nèi)容”等一一對應(yīng)的關(guān)系，而是一種在問題情境中，通過發(fā)現(xiàn)學習的方式，構(gòu)建“學科素養(yǎng)―學生學習―教師教學”的循環(huán)上升的關(guān)系。這樣，教師就不用對全班學生進行同樣的教學，教師和學生都是參與者，而教師是參與中的指導者。

核心素養(yǎng)是可教的，但不是直接教出來的，而是在解決問題或“協(xié)同式解決問題”的現(xiàn)實情境中，通過思維的碰撞、合作的努力，在反思性學習的過程中形成的。指向核心素養(yǎng)的課堂教學，需要問題情境的設(shè)計，創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境和深入思考的必然性”，培養(yǎng)學生反思性實踐和批判性思維?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學，需要具有的要素有：基于問題解決的情境構(gòu)建，基于思維發(fā)展的深度學習，基于整合的主體教學，基于學科知識結(jié)構(gòu)的活動設(shè)計。

課程評價：從描述學習結(jié)果到注重情景式“真實性評價”

課程評價既是落實課程目標達到與否的環(huán)節(jié)，也是制約課程實施的根本要素。課程評價既是診斷，也是反饋，更是應(yīng)站在“人的發(fā)展”的視角上進行構(gòu)建。課程評價包括三個方面的內(nèi)容：課程本身、課程實施的結(jié)果和學生學業(yè)質(zhì)量。實現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計不同的評價形式。核心素養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標，為探索有效合理的教育評價奠定了基礎(chǔ)。因此，基于核心素養(yǎng)的課程評價，不同于以往描述學習結(jié)果的評價，而是一種情景式的“真實性評價”。

1.對于知識和技能的評價，要反映學生在社會生活世界中將會遇到的任務(wù)，而不僅僅限于知識和技能本體性知識。學生發(fā)展核心素養(yǎng)從個人發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展兩個維度進行限定。這要求學業(yè)質(zhì)量評價的維度也要重建，既從學生所學所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識和技能置入生活世界的環(huán)境中，才能進一步激活知識和技能的價值和意義。

2.對于能力的評價，應(yīng)該呈現(xiàn)學生解決問題的過程與方法，而不僅僅是結(jié)果。以往的考試大多集中于客觀性測驗，學生可以快速得到正確答案，但不能反映學生解決問題的過程與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評價方式要能評價學生在問題的假設(shè)、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關(guān)于學習遷移能力和概括化的過程，也是“學會學習”非常重要的判定，更是教師調(diào)整教學計劃選擇教學策略的基礎(chǔ)。

3.基于核心素養(yǎng)的評價，應(yīng)該體現(xiàn)綜合化學科思想和意義。當前在中小學教學實施中，大部分還是采用“分科教學”的模式。而學科知識體系只是人類社會整體知識的一部分。立足于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價，應(yīng)該彰顯學科中的核心思想，體現(xiàn)學習的意義與價值。其實，這種評價增加了知識內(nèi)容的意義，也提高了學生的記憶，它在整個知識體系中合并一定的鏈接，減少了知識的碎片化，彌補了單一知識無法解決社會現(xiàn)實問題的短板。多學科知識體系綜合化的鏈接，還有利于促進知識創(chuàng)新。

4.基于核心素養(yǎng)的評價，應(yīng)該盡可能地擴大開放性，不拘泥于標準、客觀答案?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價是在“人的發(fā)展”這個維度進行的，人的發(fā)展性導致不確定性，如果進行客觀性測驗，運用工業(yè)化、程序性的解決問題的方案去評價，反而會阻礙人的自主發(fā)展。因此，在課程評價上要盡可能允許多種解決問題的方式或答案，不拘泥于標準或客觀答案。

作者系重慶市教育科學研究院副研究員，教育學博士

篇6

關(guān)鍵詞：新課標 高中英語 自主學習 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，社會更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。但是，受多種因素影響，學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力仍舊較差，因此，教師應(yīng)當采取有效的應(yīng)對措施，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

一、在高中英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的重要性

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

依據(jù)高中英語課程標準的基本要求，英語課堂教學應(yīng)不斷激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，積極引導學生形成良好的學習習慣，進而逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。伴隨新課改的逐漸深入，在高中英語課堂教學的過程中，學生學習的內(nèi)容逐漸增多。因此，這就要求學生應(yīng)當養(yǎng)成自主學習的好習慣，以提高自身的學習效率，以及英語交際能力[1]。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

隨著新課改的不斷深入，越來越強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，逐漸適應(yīng)并且接受新的教學理念，積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，進而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。此外，伴隨科學技術(shù)的快速發(fā)展，學生要想在激烈的市場競爭中更好的生存和發(fā)展，就應(yīng)不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，以滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、在高中英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力的對策

（一）培養(yǎng)學生自主探究能力

在高中英語課堂教學中，探究學習發(fā)揮重要作用，探究學習是指：以解決問題為基礎(chǔ)，將問題貫穿于探究的各個環(huán)節(jié)，從探究的引入到探究的終結(jié)環(huán)節(jié)，都是由不同問題銜接在一起的。因此，在英語課堂教學的過程中，要求教師應(yīng)合理的設(shè)置問題，以不斷激發(fā)學生獲取知識的欲望。教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)當嚴格依據(jù)教材內(nèi)容，以使設(shè)置的問題具有理論依據(jù)，學生依據(jù)教師提出的問題，進而會找到探究問題的方向。因此，在英語課堂教學中，教師應(yīng)當引導學生樹立探究問題的自信心，進而激發(fā)學生探究的興趣[2]。

（二）不斷關(guān)注學生的心理發(fā)展變化

在學生學習的過程中，教師應(yīng)給予學生一定的鼓勵和肯定，因此，教師應(yīng)當經(jīng)常關(guān)注學生的心理發(fā)展變化，對于部分存在學習困境的學生，教師應(yīng)積極引導學生走出學習困境，樹立學習的自信，以使學生形成正確的學習觀，進而更好的投入學習中。對于部分學生能夠按時完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)給予一定的肯定，使學生獲得學習的成就感。

三、在高中英語教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

（一）創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境

教育心理學認為，要想更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)使學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，影響學生創(chuàng)造性的因素較多，例如，學生的認識水平和個性。因此，在高中英語課堂教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)建良好創(chuàng)新環(huán)境，并且還應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常與學生進行溝通和交流，鼓勵學生提出質(zhì)疑，并且對學生提出的問題，教師應(yīng)當耐心的解答，以不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生逐漸樹立創(chuàng)新意識[3]。

（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

研究顯示，在英語教學方法中，討論法和質(zhì)疑法有利于發(fā)散學生思維，發(fā)散思維主要包括以下兩個方面，即逆向思維和多向思維。在高中英語課堂教學過程中，教師要想不斷激發(fā)學生的想象力，就應(yīng)充分挖掘英語教材中具有的創(chuàng)造性因素，為學生提供更多的機會，并且給予學生足夠的想象空間。

例如，在學到過去進行時態(tài)時，教師可以利用多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)學生學習、媽媽洗衣服的圖畫，在展示圖片的過程中，教師應(yīng)遮住學生在做什么的畫面，并且向?qū)W生提問：What was the boy doing when his mother washing clothes？此時學生會紛紛進行討論與猜想，并且學生發(fā)言的積極性很高，進而為學生創(chuàng)造出發(fā)散思維的機會。

（三）注重合作學習

在高中英語課堂教學的過程中，教師應(yīng)將學生劃分為不同學習小組，小組成員之間進行交流與討論，每一位學生都應(yīng)發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)學生的聽、說能力，為形成良好的英語交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，通過小組學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，也能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，通過分析高中英語教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力，我們能夠看出，在高中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的重要性。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調(diào)素質(zhì)教育對學生發(fā)展的重要作用，因此，在高中英語教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學理念，改進和完善教學方法，并且應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生逐漸參與到英語課堂教學中，以不斷培養(yǎng)學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]戚桂敏，張雪飛，淺議中學生英語創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2010，18（03）：259-261.

[2]吳菲，王艷華，如何激發(fā)中學生在英語學習中的興趣[J].科技資訊，2012，20（05）：12-14.

篇7

（華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院 信息工程學院，湖北 武漢 430205）

摘 要：針對目前Java課程群教學存在的問題，提出基于“實踐和創(chuàng)新”能力的Java課程群教學研究與改革方案，闡述如何構(gòu)建Java課程群輔助教學平臺，體系化地建設(shè)Java系列課程群，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：Java課程群；知識點融合；Java課程群輔助教學平臺； “遞進式”層次實踐教學； “多元化”考核方式

基金項目：2013年度湖北省教育廳教學研究基金項目“基于實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Java系列課程群教學研究與實踐”（2013455）； 2013年度華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院教學研究基金項目“Java系列課程群教學研究與改革”（201303）；2013年度華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基金項目“Java程序設(shè)計”（201301）。

作者簡介： 劉艷梅，女，講師，研究方向為計算機應(yīng)用，61704088@qq.com。

0 引 言

目前，社會行業(yè)對于軟件開發(fā)類人才的主流需求主要集中在3個方面：Java程序員、.NET程序員、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)程序員。Java 語言自1995年問世以來，由于其安全性、跨平臺、面向?qū)ο?、簡單、適用于網(wǎng)絡(luò)等顯著特點，迅速得到了廣大用戶的認可，成為最流行的網(wǎng)絡(luò)編程語言。多年來，Java 程序員的市場需求量一直穩(wěn)居第一[1]。

隨著Java技術(shù)的不斷發(fā)展，它已經(jīng)遠遠超出了程序設(shè)計語言的范疇，成為一個涵蓋了程序設(shè)計模式、框架、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想、方法及語言等方面的內(nèi)涵完整體系。該體系內(nèi)容龐雜，因此很多高校的軟件工程專業(yè)分別開設(shè)了Java體系的系列課程。Java體系的系列課程不是簡單地將理論知識進行簡單驗證，而是讓學生從學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，從而提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

1 Java系列課程群現(xiàn)狀分析

課程建設(shè)和改革是高等學校提高教學質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，是高校教學改革的重點內(nèi)容。課程群作為新的發(fā)展趨勢，是推動專業(yè)課程優(yōu)化融合，深化課程改革、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及各種教學資源優(yōu)化配置的重要手段[2]。課程群雖然弱化了課程的獨立性，強化了課程間的聯(lián)系，但在目前的教學中，該體系的教學主要存在如下問題。

1）缺乏對課程體系總體目標的科學定位。

沒有從設(shè)計和實現(xiàn)復雜應(yīng)用系統(tǒng)全過程的角度科學定位課程體系的總體目標，以至于設(shè)計該體系每門課程的教學目標時，僅僅定位于掌握編程語言。

2）課程之間的融合尚待完善。

由于沒有從課程體系的角度設(shè)計每門課程的教學目標，各門課程的知識點銜接不夠，知識點零散、孤立，不利于學生系統(tǒng)地掌握所學知識。

3）綜合性、設(shè)計性實驗教學項目比例偏低。

實踐教學以基礎(chǔ)型、驗證型實驗為主，學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力有所欠缺。

4）沒有將課內(nèi)外教學手段融合。

缺乏立體化教學資源庫與教學平臺，無法達到課內(nèi)外融合的目標。

2 Java系列課程群建設(shè)思路

我們以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力為目標，采用“復合型一體化”教學模式，以科學的教學理論為指導，依托分組協(xié)作教學、“遞進式”層次實踐教學、任務(wù)牽引等多種教學方式，體系化地建設(shè)Java系列課程群，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

Java系列課程群主要包含如下課程：Java程序設(shè)計、JSP程序設(shè)計、企業(yè)級軟件平臺與開發(fā)（JavaEE）、Java程序設(shè)計課程設(shè)計、JSP程序設(shè)計課程設(shè)計、企業(yè)級軟件平臺與開發(fā)（JavaEE）課程設(shè)計6門課程。根據(jù)課程群研究的一般方法，主要從以下幾個方面進行課程群建設(shè)。

（1）分析社會對Java軟件人才的需求，體系化地建立細分的技術(shù)需求分析表。

（2）結(jié)合上述技術(shù)需求分析表及教育部的軟件工程專業(yè)規(guī)范，定位課程體系的總體教學目標。

（3）對Java系列課程群的教學內(nèi)容體系進行改革。刪除重復知識，保障重要知識點的教學，使課程群各門課程之間關(guān)系密切、邏輯性強；同時，建設(shè)立體化教學資源庫。

（4）對Java系列課程群的教學方法進行改革?？茖W、合理地選擇教學方法，并在課堂的教授過程中，靈活使用“項目導向”“啟發(fā)式教學”“任務(wù)驅(qū)動”等方法，針對實踐教學進行改革，提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力。

（5）完善對Java系列課程群的多元化考核方式。

3 Java系列課程群教學改革

3.1 企業(yè)Java人才需求分析

根據(jù)IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）的統(tǒng)計數(shù)字，行業(yè)對Java工程師的需求達到全部需求量的60%~70%。目前，企業(yè)對Java軟件人才的需求主要分3種層次[3]，如表1所示。

3.2 高校Java軟件人才培養(yǎng)目標的確立

Java課程群包含的6門課程，內(nèi)容上相互獨立，但緊密聯(lián)系。Java課程群重新梳理幾門課程，從設(shè)計和實現(xiàn)復雜應(yīng)用系統(tǒng)的角度科學定位課程體系的總體目標，如表2所示。

3.3 Java系列課程群的教學內(nèi)容體系改革

教學內(nèi)容改革主要表現(xiàn)在課程內(nèi)部和課程之間知識點的規(guī)劃、融合與更新。

1）課程內(nèi)部知識點的規(guī)劃與融合。

在教學過程中，教師重新組織和安排教材上章節(jié)相對孤立的知識點，根據(jù)知識點的難易程度、實用性以及與實踐項目的關(guān)系密切程度，進行選擇性地講解；采用項目驅(qū)動的教學方法，以項目為依托，將知識點劃分為核心知識點和擴展知識點，如圖1所示。

根據(jù)對企業(yè)崗位調(diào)研以及對往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋的信息，在微普公司軟件工程師的協(xié)助下，我們?nèi)娣治隽薐ava軟件項目開發(fā)時所需要的職業(yè)能力，對課程所要求的知識點和能力進行分解，合理分配到課程群各門功課中實現(xiàn)，如表3所示。

2）課程間知識點的規(guī)劃與融合。

在教學實踐開展JSP課程設(shè)計時，我們以企業(yè)級軟件開發(fā)平臺與設(shè)計（JavaEE）為基本框架，將涉及JSP的模塊提供給學生完成，這樣學生可以提前學習JavaEE架構(gòu)，為以后的企業(yè)級軟件開發(fā)平臺與設(shè)計（JavaEE）課程打下基礎(chǔ)，如圖2所示。

3）知識點的更新。

為了滿足企業(yè)開發(fā)需求，新的理論、方法、框架不斷被吸納到Java體系中，而高校教材在教學內(nèi)容方面相對滯后。項目組成員將深入企業(yè)第一線，將最新技術(shù)融入相關(guān)知識點，防止企業(yè)開發(fā)技術(shù)與高校教學內(nèi)容之間的脫節(jié)。

4）建立立體化教學資源庫。

隨著信息化時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學逐漸顯示出獨特的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學意味著開放，弱化了時空的限制，同時又為學習者提供了完全個性化的學習環(huán)境，因而逐步成為現(xiàn)代教育的重要部分[4]。因此，學校結(jié)合課程群的特點開發(fā)了Java課程群教學輔助平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與課堂并軌。

3.4 Java課程群教學方法改革

《高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。這就要求培養(yǎng)出的人才不僅要具備扎實的理論知識，還應(yīng)具備較強的解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐教學正是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的重要平臺，是提高學生綜合素質(zhì)和能力的最佳方式[5]。教學中除了采用 “項目導向”“啟發(fā)式教學”“任務(wù)驅(qū)動”等方法外，為培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，教師借助課程群輔助教學平臺采用了“遞進式”層次實踐教學法。

其中，基礎(chǔ)驗證性實踐項目主要以關(guān)鍵知識點為依托，以擴展知識點為輔助，針對基礎(chǔ)知識訓練學生的基本技能。通過實踐，學生可以牢固地掌握編程語言的語法和語句要素等基本知識點，為以后的綜合設(shè)計型案例和開放探究型案例順利打下堅實的基礎(chǔ)。

綜合設(shè)計型實踐主要是訓練基礎(chǔ)知識的綜合運行情況，一般要求學生獨立完成，提高學生的應(yīng)用開發(fā)能力，加強學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而不再關(guān)注語法、語句格式等問題。

開放探究型實踐在學生掌握了一定的實踐技能后，在開展課程設(shè)計時，由學生分組協(xié)作設(shè)計實踐方案，教師可以引導學生通過課程實踐去拓展知識，提高動手能力、創(chuàng)新思維能力、解決實際應(yīng)用問題的能力以及團隊協(xié)作能力。

3.5 Java課程群考核方式改革

考核是評價教學效果的重要方式，學校應(yīng)當以考核實踐和創(chuàng)新能力為主，建立綜合考核評價方式[7]。學校從理論應(yīng)用和實踐創(chuàng)新兩個方面對課程群課程成績進行考核，如圖3所示。

（1）理論考核采取閉卷考試方式，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成給定題目，重點考核學生解決問題的能力。

（2）學生實踐課程以“項目分組”形式完成，學生的實踐考核成績由個人成績（占40%）和小組成績（占60%）兩部分組成，個人成績根據(jù)實訓報告和每日工作日志綜合評價，小組成績根據(jù)各小組項目答辯情況，并結(jié)合和項目驗收匯報情況由小組長和教師共同進行評定。

通過上述兩種考核方式，既能通過理論考試考查學生分析、思考、解決問題的能力，亦能通過實踐考核考查學生團體協(xié)作和創(chuàng)新能力，效果顯著。

4 教學改革效果

學校對2011級Java課程群的教學實施了改革，相對2010級，改革取得了良好效果，主要效果如下。

（1）通過規(guī)劃與融合，打破了原始章節(jié)固有的知識點。以項目為依托，增強了學生的學習興趣，并促進了學生自學能力的發(fā)展。

（2）借助課程群輔助教學平臺改革實踐教學（基礎(chǔ)實踐、綜合設(shè)計型實踐、開放探究型實踐），大大提高了學生的積極性，實現(xiàn)了課內(nèi)外融合。

（3）教學改革之后同等情況下，比較兩屆參加全國程序大賽和課程考核的成績，獲獎比例和成績上均有大幅提高（如圖4）。

5 結(jié) 語

Java系列課程群在教學內(nèi)容上以融合知識點為抓手，構(gòu)建了立體教學資源庫，在實踐教學上以“遞進式”項目實踐為依托，在考核方式上突出“多元化”，取得了一定成效。學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，學習興趣和主動性增強。但是該課程群的教學改革仍面臨很多挑戰(zhàn)，例如，如何在Java課程群教學中引入CDIO理念，這個問題是我們下一步的研究方向。

參考文獻：

[1] 鄧澤林, 謝中科, 胡寧靜. 以企業(yè)需求為導向的Java程序設(shè)計教學改革探討[J]. 中國電力教育, 2010(28): 114-116.

[2] 李英梅, 夏偉寧, 丁金鳳. Java程序設(shè)計語言課程群建設(shè)[J]. 計算機教育, 2012(7): 86-89.

[3] 顧韻華, 鄭關(guān)勝. 以系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)為目標的計算機軟件系列課程的構(gòu)建[J]. 教育探索, 2009(1): 24-25.

[4] 張靜. 計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)的研究與實踐[J]. 電腦知識與技術(shù), 2009(28): 8017-8018.

[5] 劉立群. 建立有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的立體化實踐教學體系[J]. 教育與職業(yè), 2013(32): 164-165.

[6] 段雄春. 談高等學校教學手段現(xiàn)代化[J]. 高教探索, 2009(4): 133-135.

[7] 丁春龍, 金秀. 農(nóng)業(yè)院校非計算機專業(yè)程序設(shè)計實踐課程教學改革[J]. 計算機教育, 2012(19): 71-73.

篇8

一、培養(yǎng)學生融入語文課堂學習的心態(tài)

在初中語文教學中，教師要善于引導學生融入課堂學習中。心理學家得到過這樣的結(jié)論，只有在愉快和諧的環(huán)境中，人的智力才能得到充分的發(fā)揮，人的個性特征才能得到充分的展示。同樣，在課堂教學中，教師只有想方設(shè)法營造一定的課堂教學情境，才能讓學生產(chǎn)生融入課堂學習的心態(tài)。

例如，在教學七年級上冊第二單元《我的老師》一課時，教師可以運用多媒體，制作出豐富多彩的課件，如用圖、文、音結(jié)合，把文章中的片段——用書輕輕地擋老師教鞭的溫馨場面用生動的畫面形象地表現(xiàn)出來。結(jié)合這一場景，教師就可以讓學生回憶一下上學以來給自己印象最深的老師。這時，學生們就會自然而然地回憶起和老師一起打掃教室或生病請假時老師親自來家中給自己補習的情景。不知不覺中，學生說了許多和老師之間的感人事情，教師和學生都被那一個個感人的瞬間所打動，情不自禁地流下了眼淚。此時，愛的暖流在課堂上流動，流進每個人的心田。這就是愛的教育，愛的融入。學生融入了課堂教學中，就能對課文感興趣，從而提高課堂教學效率。

二、培養(yǎng)學生樂于學習語文的心態(tài)

學習對初中生來說是十分重要的?？墒怯袠O少數(shù)學生對學習不感興趣，認為學習是一件很苦的事情，不好玩，每天得過且過、混日子。有些學生在課堂上睡覺，有些則偷偷做自己的事情，這樣，成績就沒法跟上去，長此以往，也就失去了樂于學習的心態(tài)。那么在初中語文課堂教學中，如何培養(yǎng)學生樂于學習的心態(tài)呢？這就需要教師適當?shù)囊龑Ш颓‘數(shù)墓膭?。初中生還處于心理和生理都不太成熟的階段，對別人的看法很敏感，如果教師及時給予學生表楊和鼓勵，就能點燃學生心中樂于學習的希望之火，就能使學生養(yǎng)成良好的樂于學習的心態(tài)。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師就可以先講述的遠大理想來啟發(fā)學生，當一個人的遠大理想與自己的國家和人民的利益聯(lián)系起來時，他才會覺得學習有意義，才能感到學習是一件有趣的事情。這樣，通過講述偉人們的生平事跡來感染學生，讓學生養(yǎng)成樂于學習的心態(tài)。

三、改變學生不良的學習的心態(tài)

在教學中，由于各種原因?qū)W校會臨時調(diào)配教師，或讓教師去接手新的班級。無論對教師而言還是對學生來說，都會有一個新的適應(yīng)期，教師不了解新班級中學生的學習情況，學生則對新來的教師心中沒底，不知道自己會給新教師留下什么印象。有些語文成績一直不好的學生則可能更加放松對自己的要求，抱著破灌子破摔的學習心態(tài)，認為自己再怎么努力也是白費。面對這種狀況，教師就要樹立威信，上好第一節(jié)課，幫助學生改變不良的學習心態(tài)。在課堂教學中，盡可能找一些自認為學生最樂意聽的課文來進行講解。在給學生布置學習任務(wù)時，遵循從簡單的入手的原則，讓學生覺得語文學習并非想象中的那么難，而是很容易學會、很容易學好的。

例如，筆者在剛接手七年級下半學期的課程時，為了給學生樹立好形象，改變學生不良的學習心態(tài)，將教材中的教學順序進行了調(diào)整。剛開始上課時，就講解《紫藤蘿瀑布》，讓學生在欣賞美麗如畫的紫藤蘿風光后，再去體會一下藤蘿花的勃勃生機，配上抑揚頓挫的朗讀，使學生如沐春風，在紫藤蘿美的熏陶和享受中，體會作者對頑強生命力的贊美，讓學生從心底感覺到語文學習原來是這么的美好，從此改變心態(tài)，愛上語文課。

四、培養(yǎng)學生堅持總結(jié)的心態(tài)

篇9

【關(guān)鍵詞】崗位能力；數(shù)控車床編程與加工；教學改革

數(shù)控車床編程與加工作為數(shù)控專業(yè)的主要內(nèi)容，具有一定的實踐性。隨著數(shù)控技術(shù)的升級改進，制造業(yè)愈發(fā)重視數(shù)控人才，相關(guān)人才需求顯著增加，然而，現(xiàn)階段，大部分院校在數(shù)控專業(yè)教學中卻表現(xiàn)出了不足性，所培養(yǎng)學生與企業(yè)的標準存在差距，崗位適應(yīng)能力不強。

一、數(shù)控車床編程與加工當前的教學問題

（一）教材剝離現(xiàn)有設(shè)備

數(shù)控編程教材具有通用性和針對性。例如，在企業(yè)中，數(shù)控機床十分常用，主要講述數(shù)控指令與實際操作。但學校購置的教學設(shè)備在型號等方面與教材存在出入，教學實踐活動背離教學內(nèi)容。

（二）課程脫離現(xiàn)實需求

在具體的教學實踐中，學生學習的數(shù)控機床與相應(yīng)系統(tǒng)具有單一性，然而，當學生畢業(yè)進入企業(yè)后，將會接觸不同類型的數(shù)控系統(tǒng)，產(chǎn)生陌生感，無法滿足崗位要求。

（三）數(shù)控設(shè)備短缺

因經(jīng)費的制約，數(shù)控設(shè)備存在短缺的問題，類型單一，學校提供的設(shè)備、教材背離企業(yè)設(shè)備。但因數(shù)控系統(tǒng)種類的不同，編程手段和機床操作存在差異。權(quán)衡數(shù)控車床實訓過程的安全性與設(shè)備損耗，一般都是在教師的監(jiān)督下實現(xiàn)實訓目標，學生實訓時間緊張，在實習過程以及就業(yè)時無法完全掌握數(shù)控編程，在綜合操作中也存在不足，使得學生表現(xiàn)出操作技能不高、綜合職業(yè)能力低下、不熟練等問題，無法真正勝任現(xiàn)實崗位。

二、課程教學改革舉措

（一）圍繞崗位能力培養(yǎng)合理設(shè)計教學項目

以提升課程教學的有效性、實踐性和可行性，讓教學內(nèi)容符合職業(yè)崗位要求、增強實踐技能為原則，規(guī)范開展課程教學活動。參照數(shù)控技術(shù)崗位設(shè)立的具體的任職標準與職業(yè)崗位群，結(jié)合崗位需求，堅持學生的主體性，借助項目與任務(wù)，從學生自身的情況與當下的教學條件出發(fā)，重新設(shè)計課程內(nèi)容，依托工作過程，科學設(shè)計教學內(nèi)容，在實踐教學活動中合理滲透理論教學。

（二）采用理論、實踐綜合性教學

數(shù)控車床編程與加工應(yīng)用理論、實踐集約化教學，可以同步開展教學工作，一邊學習，一邊實踐，優(yōu)化課堂教學，改善實踐教學，強調(diào)動手操作能力以及職業(yè)素質(zhì)的鍛煉、培養(yǎng)，全面調(diào)動學習積極性，刺激學習欲望。

例如，在數(shù)控車削加工與仿真教學中，主要任務(wù)內(nèi)容為：編制基礎(chǔ)加工工藝；設(shè)計基礎(chǔ)的加工程序；可利用仿真加工軟件對相應(yīng)程序進行校驗；可合理安裝工件，科學布設(shè)道具，規(guī)范開展數(shù)控車床對刀工序；合理導入加工工序?qū)嵤┳詣蛹庸?；全面檢驗加工質(zhì)量。參照任務(wù)要求，科學設(shè)計實施步驟。

1.編制加工工藝

教師公布項目任務(wù)，逐一發(fā)放項目任務(wù)書，認真講解，而學生應(yīng)深入研究閱讀任務(wù)書、全面分析零件圖，廣泛查閱資料，規(guī)范填寫相應(yīng)的工藝卡片；

2.設(shè)計加工程序

教師應(yīng)完整闡述數(shù)控編程格式、清晰講授加工指標，學生則應(yīng)以此為基礎(chǔ)，規(guī)范設(shè)計加工程序；

3.仿真加工

教師應(yīng)直觀演示加工步驟，合理講解，然后學生通過仿真加工軟件開展虛擬加工，實施程序調(diào)試；

4.操作活動

教師直觀演示操作規(guī)范，嚴格檢查實際準備情況。而學生應(yīng)規(guī)范安裝道具、合理裝設(shè)工件、認真對刀，最終實現(xiàn)零件自動加工；

5.零件檢測

學生借助量具開展零件檢測工作，規(guī)范填寫相應(yīng)的檢測結(jié)果；

6.評價概括

教師應(yīng)全面、系統(tǒng)評價小組操作實踐，恰當填寫考核結(jié)果明細單，通過討論、分析和概括，得到改進意見，徹底清掃機床。

（三）編制完整的考核評價指標

在考核模式與方法上，深入研究教學目標控制以及過程管理的適宜方法，在原有筆試考核的基礎(chǔ)上進行有效調(diào)整。依據(jù)項目進程逐步開展考核工作，達到教學項目的全面控制與動態(tài)管理。在課程考核中，靈活應(yīng)用過程以及終結(jié)性考核，并依照適宜比例科學計入整體課程成績中。

三、教學效果剖析

對數(shù)控車床編程與加工進行教學改革，不僅滿足學生的實際學習特點，還強調(diào)操作技能鍛煉與實訓，具有一定的目的性和可行性，與現(xiàn)實崗位相符，學生既能學習理論知識，還可進行實習操作，在增強實踐技能的同時，提升應(yīng)用能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、鍛煉自學能力，促進綜合素質(zhì)的提高，教學效果十分明顯。另外，該教學改革借助具體的機床操作可培養(yǎng)崗位操作技能，并可通過仿真加工增強學生的認識、開拓視野，使學生利用在校學習時間了解不同的數(shù)控系統(tǒng)，掌握各種機床類型。經(jīng)由多年、長期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實施教學改革后，學生自身的社會適應(yīng)能力得到顯著提升，就業(yè)質(zhì)量大幅改善。

四、結(jié)束語

數(shù)控車床編程與加工在數(shù)控專業(yè)教學中占據(jù)著核心地位，內(nèi)容較多，且具有實用性。在當下以及未來，我們應(yīng)圍繞崗位能力培養(yǎng)，結(jié)合教學實際，合理開展教學改革，積極創(chuàng)新，合理優(yōu)化，切實提升數(shù)控人才質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]陳文濤.以崗位能力培養(yǎng)為核心的數(shù)控車床編程與加工教學改革[J].長春教育學院學報，2014.29（18）：134-135

篇10

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 跨文化意識 能力培養(yǎng)

跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，即對異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語時根據(jù)目標語文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。在社會生活中，語言能力和語言的運用能力是相輔相成的。

社會語言家認為，語言的社會功能是作為交際工具，為社會各項交際活動服務(wù)。培養(yǎng)交際能力是現(xiàn)代教學法最有現(xiàn)實意義和最復雜的問題之一。在英語教學中，經(jīng)常碰到這樣的問題：某些學生對英語的語言基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握不錯，但是在具體情景中進行交際時卻難以啟齒，達不到交際的目的。在社會生活中，某些人雖然能夠講一口流利的英語，但在交際中卻常會冒犯對方，引起文化沖突，造成雙方不愉快。究其原因，主要是跨文化教學缺失造成的。對于學習英語的學生而言，如果不以跨文化教學為主線，貫穿整個教學過程，學生永遠只能機械地死記硬背和生搬硬套，最終結(jié)果是使學生失去學習英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此，新課程高中英語教學必須與文化背景教學相融合，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。

1.教師在教學活動中要堅持和體現(xiàn)交際教學法的理念。

在英語教學中，教師不能只著眼于語言點的介紹，更應(yīng)注重文化背景知識的傳授。交際教學法旨在發(fā)展學生的交際能力，其特點是將語文的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來開展交際教學。這樣，學生在語言習得的過程中，不斷實現(xiàn)語言技能、語言知識和文化背景的有機融合，實現(xiàn)對跨文化交際能力的培養(yǎng)。在教學中，通過各種渠道向?qū)W生介紹風俗習慣和交際常識。

2.逐步改進教學方式，將跨文化交際的教學活動引入日常英語教學中，從而強化學生的跨文化交際意識。

現(xiàn)行高中英語教材有大量內(nèi)容蘊含著豐富的英語國家文化知識。在教學中，教師應(yīng)當采取情景教學法，用實物、圖片、模型等創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，把握時機，隨時講授文化背景知識?；蛘邔⑦@些文化知識點進行歸納總結(jié)，形成跨文化交際專題讓學生練習體驗。教師在教學中應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)造更多的了解、接觸西方文化的機會，讓學生了解外國藝術(shù)、歷史和風土人情。

3.把英語同母語進行比較。

用民族文化與外國文化作比較，形成鮮明的對比，擴大學生的詞匯量，增強他們的記憶力。如英國人最顯著的特點是“沉默寡言”，不善于交談。如果想與他們交際，不能按中國人的習慣和他們交談，可以根據(jù)英國的天氣多變，以“It’s a fine day，isn’t it？”引入。

4.充分利用各種多媒體資源。

可以充分利用一切可用的教學手段，創(chuàng)造良好的文化語言環(huán)境，使學生自覺不自覺地體驗異國的文化氛圍?？梢酝ㄟ^收集和利用有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國家，人們用握手的方式向他人表示祝賀。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。在英美等國家，人們舉行婚禮時，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸?！?。這樣富有情趣的對比觀察，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習慣，以期實現(xiàn)語言、情感的有效溝通。此外，還可以組織英語角、英語知識講座、英語晚會等，這些做法無疑給學生提供很大的幫助。

5.開展多樣性的練習活動。

學習和掌握英語僅僅依靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，教師還要積極利用課外時間，組織一些與學生日常生活密切相關(guān)的、富有西方色彩的活動，使他們產(chǎn)生了解外國文化的愿望。如英語角、辯論賽、演講朗誦等。這些活動可以讓學生進入英語語境，通過交流提高對語言運用能力。

總之，新課程理念下的高中英語教學在進行基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的訓練過程中，一定要加強文化背景知識的傳授與體驗，使文化教學與交際教學相互滲透、有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。文化教學與語言教學一樣，沒有定法可言，但是教學有法，只要我們認真研究，就一定能找出更多更好的文化習得方法。因此，老師在英語教學中應(yīng)充分利用教材中的語言材料，盡可能地進行有目的的文化導入，讓學生初步了解英語國家的文化，提高對中外語言文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)社會文化能力。如果在學習課文的同時介紹相關(guān)的文化背景知識，則不但可以激發(fā)學生學習語言的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，而且可以幫助學生更深刻地理解課文，加深印象，從而對英語學習產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：