導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽力教學(xué)的運(yùn)用綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，聽力活動(dòng)是對(duì)所聽的內(nèi)容知覺、注意、進(jìn)而理解的有目的有任務(wù)的活動(dòng)，知覺的主動(dòng)性、任務(wù)性要求教師在教學(xué)中要積極實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”；選擇可以理解的真實(shí)語(yǔ)言材料，并將材料加工成各種任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)完成語(yǔ)言交際任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)言技能，習(xí)得目的語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：聽力理解任務(wù)型教學(xué)聽力教學(xué)

聽是人們交際活動(dòng)的重要方面，是獲得語(yǔ)言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志。當(dāng)前，聽力教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，各類考試如高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等都把聽力作為考試項(xiàng)目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)诼犃Φ倪^(guò)程中感到無(wú)助，而且很多老師反映聽力課最不受學(xué)生歡迎，枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學(xué)的方法，首先應(yīng)該清楚聽力理解的本質(zhì)。

一、聽力理解及其過(guò)程

語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，聽力理解包含在語(yǔ)言理解中，是聽者從說(shuō)話人言語(yǔ)的表面結(jié)構(gòu)中提取出深層次命題結(jié)構(gòu)的積極推進(jìn)過(guò)程。“它不只是一種單純的語(yǔ)言解碼的過(guò)程，而是一個(gè)解碼過(guò)程和意義再建構(gòu)過(guò)程的結(jié)合?！?/p>

［1］它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的積極主動(dòng)的過(guò)程?！巴瓿蛇@個(gè)過(guò)程，須從三方面著手獲得理解：聽者應(yīng)能感知和理解言語(yǔ)中的詞；聽者應(yīng)能夠理解整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)；聽者在理解單句后，還應(yīng)轉(zhuǎn)向理解整個(gè)話語(yǔ)。”［2］

從上述概念界定可以發(fā)現(xiàn)，聽的過(guò)程對(duì)聽者來(lái)說(shuō)包括感知和理解，就兩者的關(guān)系來(lái)說(shuō)是相輔相成的。感知是感覺和知覺的合稱，作為基礎(chǔ)它在聽力理解中尤其重要。感知反映事物的個(gè)別屬性，知覺反映整體。知覺不是被動(dòng)地“吸收”過(guò)程。

知覺效果受人的智力活動(dòng)很多方面的影響：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、目的、情感特征以及活動(dòng)的類型等，但知覺活動(dòng)的任務(wù)卻極其重要的。知覺和特定的活動(dòng)，主動(dòng)的步驟是聯(lián)系在一起的。所以，從根本上說(shuō)，“聽力理解的過(guò)程是對(duì)聽內(nèi)容知覺、注意、進(jìn)而進(jìn)行理解的過(guò)程”。［3］

二、任務(wù)型聽力教學(xué)

（一）以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路（thetaskorientedapproach）是近20年來(lái)所倡導(dǎo)的語(yǔ)言交際法理論的一種發(fā)展形態(tài)，它的理論基礎(chǔ)是對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)。所謂“任務(wù)”即“活動(dòng)”是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后開展的一系列交際活動(dòng)（Richards,PlattandWebber1996）。這種交際活動(dòng)是幫助課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)或研究外語(yǔ)習(xí)得的最有效方式之一。因?yàn)椤叭蝿?wù)型教學(xué)”倡導(dǎo)通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，而在語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生為了完成任務(wù)，處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，“他們以‘意義’為中心，盡力調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的（linguistic）和非語(yǔ)言的(non-linguistic)資源進(jìn)行‘意義’共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的?！保?］“完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得(Acquisition)和內(nèi)化(Internalized)的支持環(huán)境?！保?］此外，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，還有利于語(yǔ)言技能的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力。

(二)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。

2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的某一交際問(wèn)題，因此交際問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)是否成功完成是對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

4.遵循任務(wù)的階梯型原則(thetaskchainprinciple)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán),設(shè)計(jì)的任務(wù)具有連續(xù)性,一連串任務(wù)形成一個(gè)序列,構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進(jìn)。

5.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

（三）任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟

JaneWillis用PTP描述了任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，即活動(dòng)前、任務(wù)環(huán)、活動(dòng)后。

1.活動(dòng)前（pre-task）

教師首先引入任務(wù)?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備工作是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過(guò)圖片或談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引入主題；或通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語(yǔ)或詞組、給學(xué)生時(shí)間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成第二階段的任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)（task-cycle）

任務(wù)環(huán)分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)，他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說(shuō)的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來(lái)回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)/組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

3.活動(dòng)后（languagefocus）

活動(dòng)后是語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)階段。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。

三、任務(wù)型聽力教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式，在聽力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下三個(gè)基本步驟：［6］

（一）聽前任務(wù)

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)；組織引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)；介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。

（二）聽中任務(wù)

設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)聽力任務(wù)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識(shí)、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過(guò)口頭也可以通過(guò)筆頭來(lái)完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執(zhí)行命令”。“或進(jìn)行羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。

（三）聽后任務(wù)

各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)任務(wù)完成情況，總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)并開展鞏固性和拓展性訓(xùn)練。聽后可根據(jù)不同的材料進(jìn)行不同的說(shuō)寫等產(chǎn)出性任務(wù)。可以根據(jù)聽到的內(nèi)容寫一份調(diào)查報(bào)告、一封信、說(shuō)一個(gè)故事、唱一首歌、列一個(gè)時(shí)間表，聽完有關(guān)一家人商量周末購(gòu)物計(jì)劃的內(nèi)容寫一份購(gòu)物單來(lái)完成這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)實(shí)例

以NSEFC,Unit1,Makingadifference中的Listening為例，說(shuō)明任務(wù)型聽力教學(xué)的具體步驟：

1.聽前任務(wù)。（1）告訴學(xué)生他們將要聽到一段介紹Greatminds故事的文章。（2）集體討論，建立大腦思維圖。課前準(zhǔn)備幾張有關(guān)Greatminds事跡的圖片，讓學(xué)生采用“腦風(fēng)暴”方法羅列一些詞語(yǔ)對(duì)人物進(jìn)行描述，并說(shuō)說(shuō)與眾不同的素質(zhì)。（3）預(yù)測(cè)活動(dòng)。讓學(xué)生分成若干組，要求學(xué)生討論并猜測(cè)：

Whatmakesascientistsuccessful?以及Howtoacquiretheseimportantqualities?然后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生專心聽磁帶，核對(duì)自己的猜測(cè)，找出問(wèn)題的答案。

2.聽中任務(wù)。個(gè)人通過(guò)聽錄音核對(duì)自己的猜測(cè)并回答課文后相關(guān)練習(xí)問(wèn)題，弄清對(duì)話中的細(xì)節(jié)。

3.聽后任務(wù)。（1）鞏固：請(qǐng)同學(xué)將聽到的內(nèi)容改寫成一篇演講稿，并面向全班同學(xué)發(fā)表講演，也可以就聽力內(nèi)容讓學(xué)生即興講演。（2）反饋：要求演講者匯報(bào)自己的心得，之后，客觀地評(píng)估同學(xué)完成任務(wù)的成果及完成任務(wù)的過(guò)程。（3）分析語(yǔ)言形式：要求同學(xué)回顧對(duì)話并列出對(duì)人物的形容詞和短語(yǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)際情境應(yīng)用這些詞語(yǔ)。

四、教學(xué)啟示

（一）選擇和設(shè)置合理的聽力任務(wù)

首先，備課時(shí)應(yīng)注意解讀課程標(biāo)準(zhǔn),分析教材內(nèi)容,確定哪部分內(nèi)容適合采取任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于適合采用任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,也要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況,以及學(xué)校當(dāng)?shù)鼐唧w條件,確定如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

其次，教師要把握各種任務(wù)類型的特征，在教學(xué)中，根據(jù)情況善于選擇、轉(zhuǎn)化各任務(wù)類型，為學(xué)生創(chuàng)造更濃更有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)。交際任務(wù)練習(xí)有拼圖玩具、信息差、解決問(wèn)題、做出決定、交流意見等?！捌磮D玩具”指人人只有一塊拼圖，所有人參與進(jìn)來(lái)才能完成交際任務(wù)?！靶畔⒉睢敝附浑H雙方的一方擁有某種信息，另一方為完成交際而需要這種信息的任務(wù)。“拼圖玩具”與“雙向信息差型”（two-wayinformationgap）交流機(jī)會(huì)最多，效果最佳，“解決問(wèn)題型”“做出決定型”次之。在實(shí)際教學(xué)中,“交流意見型”在討論過(guò)程中用的比例高，但提供給學(xué)生的機(jī)會(huì)少。因此教師應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用任務(wù)類型。

再次，任務(wù)應(yīng)具有趣味性、科學(xué)性、交際性、可操作性、可拓展性及語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義的真實(shí)性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧與策略。只有全方位多角度的考慮與計(jì)劃，認(rèn)為的設(shè)置才能趨于合理，意見交流的過(guò)程才得以進(jìn)行，自然習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程才有希望實(shí)現(xiàn)。

（二）充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)要以學(xué)生為中心。必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。教師的角色由過(guò)去的語(yǔ)言警察（Languagepoliceman/woman）而變成了活動(dòng)期間的觀察者（observer）、幫助者（helper）、支持者（supporter）和活動(dòng)后“語(yǔ)言總結(jié)”中的信息傳遞者（languageinformant）。在活動(dòng)中教師是組織者（organizer）、鼓勵(lì)者（encourager）、協(xié)調(diào)者（harmonizer）和貢獻(xiàn)者（contributor）。學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要將學(xué)生的自覺性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有尊重學(xué)生，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體性，教育教學(xué)才能夠收到好的效果。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的角色，創(chuàng)造民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。［7］

總之，我們課堂訓(xùn)練聽力的最終目的是為了進(jìn)行日常交際，而日常的交際，不論是廣播、報(bào)告、故事還是聽別人談話都具有特定的目的，即帶有一定的任務(wù)。這就意味著課堂上的聽力也要有任務(wù)性，讓學(xué)生去獲得“信息差距”（informationgap）。［8］任務(wù)型聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助第二語(yǔ)言習(xí)得和記憶。學(xué)生在有目標(biāo)聽的同時(shí)也鍛煉了說(shuō)和讀寫的能力，并且通過(guò)交際活動(dòng)，學(xué)生把自己所聽到的聽力資源與其他的學(xué)生進(jìn)行資源共享，意義協(xié)商與共建，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。

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