導(dǎo)語：創(chuàng)新教育下管理者就業(yè)能力分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)新教育的相關(guān)理論概述

1.創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提。只有在強(qiáng)烈創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的重點是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能幫助掌握科學(xué)的創(chuàng)新方法，順利開展創(chuàng)新活動。創(chuàng)新思維是以獨特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動。主要表現(xiàn)在：思維的流暢性，即能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個問題有多種多樣的思路；思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想；思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的設(shè)想，有新意。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要完善理論知識，構(gòu)建創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。沒有良好的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無源之水、無本之木。要注重培養(yǎng)獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、動手能力或操作能力、開拓新領(lǐng)域的能力、將創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為新成果的能力，能夠熟練掌握和運用創(chuàng)新方法進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

4.創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新過程不僅僅是一種智力活動過程，還包括許多非智力因素。非智力因素對創(chuàng)新活動有十分重要的意義，不僅能激發(fā)創(chuàng)新意識，而且能促使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力更好地發(fā)揮和運用。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)重點是培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風(fēng)、無畏的膽識、堅強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。

二、創(chuàng)新教育下的管理者就業(yè)能力問題

（一）實踐活動形式化動手意識不強(qiáng)

創(chuàng)新實踐基地是把課堂上學(xué)到的創(chuàng)新理論知識應(yīng)用到實踐中的主要平臺，同時，也是培養(yǎng)管理者創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的重要途徑之一。一方面，由于各創(chuàng)新班對管理者創(chuàng)新教育的認(rèn)識與重視程度有所不同，因此，管理者創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)也參差不齊；另一方面，由于受到管理者創(chuàng)新教育資金以及相關(guān)扶持政策等因素的限制。

（二）教育條件有限，受益面不夠廣

缺乏深層次思考和另辟蹊徑的學(xué)習(xí)能力，考慮和處理問題沒有新意，缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)造的欲望、探索問題的韌性，思維方式缺乏個性，表現(xiàn)出極強(qiáng)的趨同性，逆向思維和批判性思維水平較低。教育在我國已經(jīng)進(jìn)入到大眾化階段，但絕大多數(shù)創(chuàng)新班教師配備不足，很多創(chuàng)新班連基本的教學(xué)授課任務(wù)都略顯捉襟見肘，在這種情況下，談創(chuàng)新班創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，本身就不符合實際情況。很多創(chuàng)新班硬件設(shè)施缺乏，創(chuàng)新班自身科研經(jīng)費不足，種種限制直接造成創(chuàng)新教育收益面不夠廣，創(chuàng)新能力沒有得到實質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)創(chuàng)新能力下降現(xiàn)象，作為承擔(dān)創(chuàng)新教育重任的創(chuàng)新班，特別是地方創(chuàng)新班，應(yīng)引起足夠的重視。

（三）教學(xué)體制不完善，師生互動性不強(qiáng)

很多創(chuàng)新班開展創(chuàng)新教育，就是把創(chuàng)新教育片面理解為開設(shè)幾門創(chuàng)新課程、開展幾次科技活動，忽視教師和各門課程在創(chuàng)新教育中的作用。地方創(chuàng)新班普遍認(rèn)為，管理者創(chuàng)新教育只是管理者就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分，絕大多數(shù)創(chuàng)新班對創(chuàng)新教育的關(guān)注程度不高。一些創(chuàng)新班開設(shè)了一門管理者創(chuàng)新教育課程，一些創(chuàng)新班的管理者創(chuàng)新教育只涉及到第二課堂，開展管理者創(chuàng)新教育的廣度與深度明顯欠缺。當(dāng)前，很多地方創(chuàng)新班對管理者創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)以及實施過程都存在一定程度的偏差，教師對管理者創(chuàng)新教育認(rèn)識不充分，他們大多認(rèn)為，管理者的首要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)知識，而專業(yè)教師的任務(wù)是傳授相關(guān)的專業(yè)知識。大多數(shù)地方創(chuàng)新班的管理者創(chuàng)新教育課程設(shè)置零亂，各自為政的情況嚴(yán)重，缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)新課程體系，給管理者創(chuàng)新教育的開展和普及帶來很大的局限性。

三、創(chuàng)新教育下的管理者就業(yè)能力提升策略

（一）開展形式多樣的創(chuàng)新研究活動

目前，這種類型的創(chuàng)新教育活動，在中國教育部為推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展的“國家大管理者創(chuàng)新性實驗計劃”的推動下正蓬勃發(fā)展。該計劃主要面向國家重點建設(shè)大學(xué)和一部分有較強(qiáng)行業(yè)背景與特色的地方大學(xué)。其目的是探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動管理者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)管理者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高管理者的創(chuàng)新實踐能力，其形式是資助全國在校本科生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，其內(nèi)容是作為國家學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是唯一直接面向大學(xué)本科管理者的國家級研究項目。

（二）完善創(chuàng)新教育的課程體系

我國現(xiàn)行的教育課程設(shè)置的基本特稱主要是：以“傳授知識”為導(dǎo)向。大學(xué)作為研究“高深學(xué)問”的場所，從一開始就以普通教育為模式、以傳播一般性或基礎(chǔ)性為己任。教育課程是一個內(nèi)容廣泛，融成一體的基礎(chǔ)知識體系，是以理智能力訓(xùn)練為取向的普通教育。高校課程設(shè)置必須有利于管理者的全面發(fā)展。應(yīng)綜合這兩個方面，改革課程設(shè)置，設(shè)立更適合創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)。可將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為專門的創(chuàng)新教育基礎(chǔ)性課程和融入了創(chuàng)新各方面理念的各專業(yè)學(xué)科課程兩個方面。

（三）進(jìn)一步改革教學(xué)管理制度

選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的自由，即允許管理者根據(jù)自己的能力和其他實際情況，在一定的范圍內(nèi)，自主決定修讀課程的時間、順序和完成大學(xué)學(xué)業(yè)的時間。這是管理者之間存在的能力差異和對自己未來幾年的安排不同所產(chǎn)生的客觀要求。選擇修讀課的自由。管理者的興趣、愛好和大學(xué)畢業(yè)后的打算不同，決定了他們對同一門課程感興趣的程度也不一樣。因此，在保證管理者掌握最基本專業(yè)知識的前提下，應(yīng)給予管理者更大的自由選課空間。目前，許多學(xué)校已逐步加大了選修課的比例，但與滿足管理者個性化發(fā)展的需要相比，還存在較大差異，必修課比例仍然過高，課程之間內(nèi)容交叉或重復(fù)現(xiàn)象比較普遍，管理者自己支配的時間太少。因此，要盡量減少必修課比例，使更多課程成為管理者可以自由選擇的對象。

作者:丁玲 劉璐 單位:佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院