導(dǎo)語：任務(wù)型語言教學(xué)法對英語教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，課程改革已成為我國職業(yè)教育改革工作的關(guān)鍵內(nèi)容，高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有課堂教育模式，致力于課堂教育質(zhì)量的提升?；?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/rwxjxflw/202110/748883.html" target="_blank">任務(wù)型語言教學(xué)法的概念及特征，分析任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用困境，提出任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用方式，能夠?yàn)楦咝＝處煾行У亻_展任務(wù)型語言教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法；高職英語；運(yùn)用方式

任務(wù)型語言教學(xué)法于20世紀(jì)80年代開始興起，現(xiàn)已受到外語教育工作者以及應(yīng)用語言學(xué)家的廣泛接受與認(rèn)同。近年來，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快以及對高等職業(yè)教育的大力扶持，大學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用水平與能力教育對高職院校的英語教育工作提出了更高的要求。為順應(yīng)國家關(guān)于高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，以任務(wù)型語言教學(xué)法為主的教育模式在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到高度重視與廣泛探索。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)法基本概念

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching），是指以互動性及交際性任務(wù)為核心單元實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的教育新模式。此種教育方法傾向于模擬真實(shí)情境，注重學(xué)生在具體運(yùn)用語言的過程中提升語言能力。這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學(xué)理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)與掌握大多數(shù)是在活動中運(yùn)用語言的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的語言和交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、溝通詢問等語言活動方式完成任務(wù)，從而達(dá)到掌握和學(xué)習(xí)語言的目的。簡而言之，任務(wù)型語言教學(xué)法，即讓學(xué)生在應(yīng)用語言知識與完成任務(wù)的活動中不斷提高個(gè)體語言能力。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)法的主要特點(diǎn)

“在做中學(xué)”（learningbydoing）是任務(wù)型語言教學(xué)法的主要特征，它是對交際教學(xué)法的發(fā)展，具體特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：其一，大學(xué)生通過完成英語課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)來習(xí)得語言知識，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)語言知識來傳播交際任務(wù)所蘊(yùn)藏的意義［1］。其二，注重以學(xué)生個(gè)體為核心，而非以教師為課堂主體。即以任務(wù)型語言教學(xué)為主的課堂教學(xué)提倡以學(xué)生群體為中心，學(xué)生成為課堂活動的主體，為完成交際任務(wù)，需要充分發(fā)揮主觀能動性，主動思考，積極協(xié)商，團(tuán)結(jié)合作。其三，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引入真實(shí)的學(xué)習(xí)資源。任務(wù)型教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，教師將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間建立直接聯(lián)系，便于學(xué)生高效地進(jìn)行語言練習(xí)。其四，激勵學(xué)生以創(chuàng)造性思維使用所學(xué)語言知識和技能。交際活動是任務(wù)型語言教學(xué)過程中的具體任務(wù)之一，教學(xué)過程中學(xué)生需要以創(chuàng)造性思維應(yīng)用相關(guān)語言資源，在完成交際任務(wù)的同時(shí)最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和語言能力，其意義遠(yuǎn)大于語言學(xué)習(xí)活動本身。

二、在英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法面臨的困境

（一）師生難以快速適應(yīng)自身角色變化

雖然任務(wù)型語言教學(xué)法在國內(nèi)已經(jīng)被多數(shù)英語教師認(rèn)同和接受，但是教師在開展任務(wù)型語言教學(xué)法的過程中仍存在諸多問題?，F(xiàn)階段，部分教師與學(xué)生均難以迅速適應(yīng)自身角色變化，同時(shí)存在對個(gè)體定位認(rèn)識模糊的問題［2］。一方面，在英語任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中，英語教師不再僅是課堂的管理者與統(tǒng)治者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者與具體任務(wù)的設(shè)計(jì)者，更是語言行為示范者與活動實(shí)施的合作者，以及進(jìn)行教學(xué)反饋與客觀評價(jià)的記錄者、評價(jià)者。所以，英語任務(wù)型教學(xué)法針對英語教師提出了全新要求。另一方面，大學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行和完成過程中對自身所承擔(dān)的角色也存在模糊認(rèn)知，這在一定程度上導(dǎo)致其自學(xué)能力和自學(xué)意識薄弱，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生并不善于針對所學(xué)知識提出相應(yīng)的問題和展開深度思考。這些問題均造成任務(wù)難以有序進(jìn)行和完成，最終對英語任務(wù)型教學(xué)活動的開展效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教師綜合素質(zhì)與教育模式的限制

一方面，教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)有待提高。多數(shù)高校英語教師的從業(yè)時(shí)間相對較長，在從業(yè)過程中積累了豐富且充足的教育經(jīng)驗(yàn)，也具備自身固定的教育觀念［3］，這就在一定程度上阻礙了對英語教學(xué)改革以及任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用。另一方面，英語教育教學(xué)模式相對單一，基本以教師講授為主，學(xué)生被動接受教師傳輸?shù)闹R，且很少通過參與課堂活動與實(shí)踐來主動獲取知識，語言交際能力無法得到有效提升，最終導(dǎo)致英語核心教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)及評價(jià)體系尚不完善

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)成效相對較差。當(dāng)前，英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)并未綜合考慮學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致所有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍具有統(tǒng)一化特點(diǎn)，部分學(xué)生根本無法完成，進(jìn)而降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性。其次，評價(jià)體系尚不完善且缺乏合理性。目前，英語教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)仍是以書面考試為主，用一次的考試成績來衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，對于學(xué)生課堂出勤率、參與程度、知識認(rèn)知水平、價(jià)值判斷水平及獨(dú)立思維能力等其他方面的考評并不重視。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用方式

（一）以任務(wù)型語言教學(xué)法進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作

在任務(wù)前期階段，英語教師首先要面向?qū)W生群體講解其需要探討的話題與完成的任務(wù)。該階段旨在助力學(xué)生激活之前所學(xué)的與主題相關(guān)的語言知識，從而順利完成英語教師布置的任務(wù)［4］。然后，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的英語知識，從而引出與任務(wù)有關(guān)的語言形式。這一過程中，英語教師應(yīng)組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式展開雙向交互，探討其已知任務(wù)。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的任務(wù)提示，明確告知學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)如何正確操作。英語教師有責(zé)任讓學(xué)生充分理解相關(guān)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

（二）以任務(wù)型語言教學(xué)法完善任務(wù)周期設(shè)計(jì)

任務(wù)周期指的是師生之間或者生生之間通過互動完成規(guī)定任務(wù)所需要的時(shí)長。在任務(wù)具體執(zhí)行過程中，任務(wù)周期切實(shí)為學(xué)生提供了英語表達(dá)的機(jī)會，使其可以應(yīng)用已有知識，在英語教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)備任務(wù)報(bào)告，從而提升自身語言能力。任務(wù)周期具體包括任務(wù)階段、設(shè)計(jì)計(jì)劃階段及報(bào)告階段。首先是任務(wù)階段，需要學(xué)生通過小組合作的形式來完成相應(yīng)任務(wù)。此時(shí)，英語教師應(yīng)不斷激勵學(xué)生主動參加相關(guān)活動。在任務(wù)執(zhí)行過程中，英語教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，同時(shí)在必要時(shí)為其提供幫助。該階段的根本目的在于培育學(xué)生以英語語言順暢并流利地表達(dá)個(gè)體思想與觀念的能力。其次是設(shè)計(jì)計(jì)劃階段。該階段在高校英語任務(wù)型語言教學(xué)法實(shí)施過程中占據(jù)重要地位，在具體實(shí)踐中學(xué)生將通過口頭表達(dá)或者書面報(bào)告的方式，面向班級所有學(xué)生報(bào)告其任務(wù)執(zhí)行的具體流程。學(xué)生需要努力且精準(zhǔn)地進(jìn)行語言表達(dá)，在該階段英語教師的教育和引導(dǎo)具有必要性。再次是報(bào)告階段。學(xué)生在完成相關(guān)英語任務(wù)之后，每組學(xué)生應(yīng)與其他同學(xué)分享任務(wù)報(bào)告，展開深度交流并給予客觀評價(jià)。英語教師應(yīng)對學(xué)生的陳述進(jìn)行一定的反饋，同時(shí)評價(jià)學(xué)生具體表現(xiàn)，使其明確自身所存在的不足之處，有針對性地加以改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)能力的有效提高［5］。

（三）以任務(wù)型語言教學(xué)法實(shí)施語言焦點(diǎn)教學(xué)

語言焦點(diǎn)教學(xué)階段是英語任務(wù)型教學(xué)過程中的最后環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生對于英語語言知識已經(jīng)有所了解，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，需要學(xué)生掌握英語特定語言知識與形式，而對于語言形式的學(xué)習(xí)也是通過任務(wù)來完成的。語言焦點(diǎn)教學(xué)階段具體包含分析與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生對于英語語言形式進(jìn)行細(xì)化研究和了解。一方面，語言知識分析活動。英語教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)分析教材文本與任務(wù)中涉及的英語知識內(nèi)容，而后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本與任務(wù)相關(guān)內(nèi)容。另一方面，語言知識實(shí)踐活動。在學(xué)生完成教師所布置的分析活動之后，其對于教材文本、任務(wù)涉及的語言知識會形成相對清晰和正確的認(rèn)知，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行新知識的實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)而切實(shí)滿足學(xué)生靈活且準(zhǔn)確表達(dá)思想的訴求。

結(jié)語

在現(xiàn)階段高校英語課程教學(xué)改革中，更多教育工作者立足于探究適宜國內(nèi)高校英語課程的教育模式，根本目的在于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平及能力。而任務(wù)型語言教學(xué)法注重培育學(xué)生的語言及交際能力，有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式與策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可在英語教學(xué)中大力推廣使用。

參考文獻(xiàn)

［1］趙琳.任務(wù)型語言教學(xué)法在藝術(shù)院校英語課堂教學(xué)實(shí)例中的應(yīng)用［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：93-94.

［2］夏藝，安小可，王永娟.等.任務(wù)型語言教學(xué)法在高職院校旅游服務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.英語廣場，2017（9）：77-80.

［3］張亞琳.任務(wù)型教學(xué)法中漢英作為第二語言教學(xué)的差異分析［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（5）：131-134.

［4］梁艷虹，曹曉芹，桂敏.任務(wù)型教學(xué)法對小學(xué)生英語詞匯附帶習(xí)得的影響［J］.基礎(chǔ)外語教育，2019（5）：3-9.

［5］薛韙禾.任務(wù)語言教學(xué)法對大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)投入的主要影響［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（3）：314-319.

作者：楊曉琴 單位：運(yùn)城師范高等專科學(xué)校