導語：情景教學法在語文閱讀教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語文學習中的閱讀練習，不僅能夠提升學生對于文章的認知程度，還能加強自身的文學素養(yǎng)，在閱讀的過程中能夠建立健康的人生觀、價值觀和世界觀。在新課改的背景下，閱讀占據(jù)語文教學中的更加關(guān)鍵性的位置，要做好引導閱讀就必須結(jié)合情景教學法提升學生閱讀能力。本文以小學五年級語文學習視角出發(fā)，研究情景教學法對于引導閱讀教學中質(zhì)量和效率提升的有效作用，解析情景教學法在語文學習中的具體應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】情景教學法；小學五年級；語文閱讀教學

語文是一門綜合性很強、帶有豐富情感的語言學課，其中承載了歷史、人文、文化傳承、道德操守等等，能夠為學生打開理解世界的大門，同時也是學生學習其他科目的基礎(chǔ)。在小學階段，學生的好奇心較強、集中力較弱，因此就需要發(fā)揮課堂教學的針對性，改變傳統(tǒng)教學的模式，促使學生主動參與到學習的過程中，創(chuàng)造一個輕松、自由的沉浸式學習情景，促使學生們更好地進行語文閱讀方面的學習。

一、創(chuàng)建特定情景，激發(fā)學生想象力

小學階段學生的好奇心和求知欲都相對旺盛，因此就需要利用情景教學法培養(yǎng)學生的想象力。在情景教學法中可以利用多媒體技術(shù)以及實際生活中常見的場景對閱讀內(nèi)容進行還原，促使學生對閱讀內(nèi)容有更直觀的認知。教師要創(chuàng)建一個較為輕松、自由的環(huán)境，以現(xiàn)實環(huán)境為引導促使學生逐步沉浸入特定情景之中，體會文章中蘊含的情感變化，在這個階段教師要正確引導學生的思維變化，在感受文章內(nèi)容的同時保持自身的理性，并進行一定的想象延伸，這樣就能為學生更加深入地理解文章內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。學生對于文章內(nèi)容認知到位，就能夠產(chǎn)生思想上的共鳴，對于文章理解就會更加深入，提升學生對文章的認知程度[1]。以部編版小學五年級下冊中的《草船借箭》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)找到相關(guān)的圖片或者視頻，向?qū)W生們直觀展示《三國演義》故事當中草船借箭回目的內(nèi)容，促使學生了解整個三國歷史進程，了解草船借箭的目的是為了之后的赤壁之戰(zhàn)，在引導學生深入了解課文中內(nèi)涵的同時，可以做到語文知識以及名著背景的科普，促使學生在了解課文背景的前提下，深入人物的選擇及其心理變化，激發(fā)學生的想象力和邏輯思維能力。

二、借由情景教學法，提升學生閱讀的創(chuàng)造力

隨著素質(zhì)教育的不斷優(yōu)化升級，現(xiàn)今不少學校在注重培養(yǎng)學生學習能力的同時也注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造力的提升不僅有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還能夠提升學生總結(jié)歸納問題的能力，借由情景教學法的模式提升學生自身的創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)情景之后要敦促學生將自身的感官感受與情感感受融入這情景之中，利用自身的創(chuàng)造力感染情景，從而獲得沉浸式的學習體驗。在情景教學法中教師要注意多種教學模式相結(jié)合，比如多媒體技術(shù)、圖片展示、戲劇展示、辯論會、演講比賽等等形式，都可以用于進行創(chuàng)造情景教學的環(huán)境。以部編版小學五年級上冊中的《將相和》為例，教師可以讓學生以小話劇的形式進行展示，讓學生分別扮演藺相如、廉頗、趙王、秦王以及朝臣，幫助學生在詮釋演繹的過程中深入了解人物心理變化，尤其是感受到藺相如處事機敏以及廉頗的剛正不阿，從而深入體會人物情感變化，促使學生在演繹的過程中完善人物內(nèi)核，同時鍛煉自身的創(chuàng)造力，讓學生更為深刻地領(lǐng)會閱讀中人物的精神狀態(tài)，在閱讀過程結(jié)合自身想象力和創(chuàng)造力，使得人物更加豐滿、有血有肉。

三、通過情景教學法，提升學生共情能力

在語文閱讀的過程中，情感的體驗和表達是最需要培養(yǎng)的方向，能夠提升閱讀體驗的同時提升學生自身的共情能力，幫助學生在今后的學習以及生活中增加人際交往的社會性，因此在教學過程中學生要注意引導學生將自身的感情投射在文章中，通過情景教學法升華文章內(nèi)涵，促使學生在閱讀的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴。教師在課堂創(chuàng)建特定情景時要注意以豐富的語言和情感進行渲染，激發(fā)學生的情緒變化，促使學生的情緒感知能力上升，共情能力提升[2]。以部編版小學五年級上冊中的《祖父的園子》為例，教師可以通過朗讀以及圖片展示的方式讓學生能了解原文中各類昆蟲、花朵、野草在院子里的欣欣向榮的狀態(tài)，帶動學生們沉浸入自己的童年回憶，在朗讀過程中融入感情，促使學生能夠直觀感受到花園的喧鬧和美麗，與作者之間產(chǎn)生共情聯(lián)系，從而達到理解文章情感變化的目的，促使學生更好的作者的立意以及寫作意圖。

四、結(jié)束語

小學語文閱讀過程中，情景教學法有著重要的引導作用，不僅能夠激發(fā)學生的想象力，還能培養(yǎng)學生情感共情的能力，更好地把握閱讀中作者的寫作意圖，促使現(xiàn)實與完整內(nèi)容形成聯(lián)系，提升學生的理解能力和描述能力，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供了可靠保障。

參考文獻：

[1]譚曉玉.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學中運用的有效性分析[J].語文課內(nèi)外,2019,000(015):33.

[2]郭文國.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性[J].學周刊,2018,380(32):128-129.

作者:李正慧 單位:桐梓縣海校街道中心學校