導(dǎo)語(yǔ)：情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文首先論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要性，分別從創(chuàng)建情景，提出問(wèn)題;引導(dǎo)思考，激活思維;延伸知識(shí)，發(fā)展思維三個(gè)維度，提出了情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效方法。旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們思維發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］情景教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;必要性;培養(yǎng)方法

面向廣大學(xué)生實(shí)行的素質(zhì)教育，重點(diǎn)培育創(chuàng)新型人才，這是每位教育工作人員新時(shí)期面臨的嶄新課題。創(chuàng)新是教育和學(xué)習(xí)的靈魂，也是實(shí)行素質(zhì)教育的重點(diǎn)。教育應(yīng)積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)將創(chuàng)新教育融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)多問(wèn)、多變的開(kāi)放性思維空間中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要性

(一)是時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)今社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要人們具有創(chuàng)新性思維能力。當(dāng)代世界是人才與科技的競(jìng)爭(zhēng)，只有全面培養(yǎng)高素養(yǎng)、強(qiáng)技能、創(chuàng)新性人才，才能讓擁有幾千年歷史文化及傳統(tǒng)美德的國(guó)家在世界占有一席之地。在總書記曾在第三次全國(guó)教育工作大會(huì)中強(qiáng)調(diào):“當(dāng)前，面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展所帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)努力提高民族創(chuàng)新力，并將其提升到中華民族興衰發(fā)展的高度上來(lái)看待?！苯逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)新精神與意識(shí)的專業(yè)人才上，承擔(dān)著重要使命和責(zé)任。培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)已成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。(二)是教學(xué)改革的基本要求。近些年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，更多的來(lái)開(kāi)始深刻意識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義和作用，進(jìn)而不斷深入探索研究創(chuàng)新性教學(xué)理論，積極開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大力支持學(xué)生勇敢探索、主動(dòng)創(chuàng)新，將傳授知識(shí)、傳授方法、培養(yǎng)技能的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的新時(shí)代人才。這種創(chuàng)新性教育將變成新型人才的重要搖籃，我國(guó)著名教育學(xué)者陶行知曾表示:“教育并不能創(chuàng)造什么，但其卻可以啟發(fā)并釋放學(xué)生的創(chuàng)造力?！睒?shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展體系，培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才，這一艱巨任務(wù)落在了廣大教育工作者身上，現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已成為教育革新的基本要求。

二、情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要方法

(一)創(chuàng)建情景，提出問(wèn)題。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是由眾多可實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)組成的，是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)之間的雙向互動(dòng)的過(guò)程，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)建教學(xué)情境是該項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)的前提，是引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、協(xié)作、探索學(xué)習(xí)的最佳途徑。創(chuàng)建教學(xué)情境實(shí)質(zhì)上就是營(yíng)造探究性的問(wèn)題環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的探索欲望和思維，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并針對(duì)其問(wèn)題展開(kāi)協(xié)作和研究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師若是依據(jù)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從題目條件以及結(jié)論入手，利用現(xiàn)有的規(guī)律與公式去解答問(wèn)題，將會(huì)讓學(xué)生模仿教師的思路，依據(jù)課本進(jìn)行思考，導(dǎo)致教學(xué)變成簡(jiǎn)單的知識(shí)遺產(chǎn)傳播。這種形式嚴(yán)重忽視了學(xué)生自主探索與實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教學(xué)情境的構(gòu)建不能單純地將其理解成將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變成問(wèn)題，應(yīng)充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，引領(lǐng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和解答相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。良好的教學(xué)情境可將學(xué)生個(gè)人情感融入感知的對(duì)象當(dāng)中，為他們帶來(lái)正面的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生在態(tài)度、觀念以及情感等各個(gè)方面得到全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下兩方面創(chuàng)建教學(xué)情境。其一，創(chuàng)建興趣愛(ài)好情境，利用愛(ài)好激發(fā)問(wèn)題。有關(guān)心理學(xué)家研究證明，當(dāng)人情緒較為低迷時(shí)，其思維水平僅為高漲情緒的一半。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)努力提高學(xué)生的興趣，讓他們迅速進(jìn)入最佳的狀態(tài)，進(jìn)而開(kāi)啟他們的思維大門。其二，創(chuàng)建目標(biāo)情景，利用目標(biāo)激發(fā)問(wèn)題。教師在實(shí)際教學(xué)中要積極呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)際需求、目的的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考。(二)引導(dǎo)思考，激活思維。教師在日常教學(xué)匯總，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)，讓他們親身體驗(yàn)科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，逐漸樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)他們的探索欲望和進(jìn)取精神，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。首先，應(yīng)喚醒學(xué)生自身的主體意識(shí)，確立研究主體。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知特征，創(chuàng)建一種開(kāi)放、舒適、自由的氛圍，合理運(yùn)用內(nèi)因法，激發(fā)廣大學(xué)生的主體意識(shí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)新性、積極性，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而得到主動(dòng)發(fā)展。其次，應(yīng)構(gòu)建全新的師生關(guān)系，創(chuàng)造濃厚的探究氛圍。親近的師生關(guān)系是提升課堂教學(xué)實(shí)效性的重要條件。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建一種師生平等、師生交流合作、師生共同討論的師生關(guān)系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活他們的思維，健全學(xué)生人格。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢向教材挑戰(zhàn)，向教師提出挑戰(zhàn)，應(yīng)高度重視學(xué)生自身感受與獨(dú)到見(jiàn)解，主動(dòng)和他們交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，將學(xué)生視為朋友，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其次，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，深化問(wèn)題探究。所謂內(nèi)在潛能主要指的是學(xué)生自身尚未被激發(fā)出來(lái)的各種能量。眾多事實(shí)及研究成果表明，人類通常僅適用了自身腦力的5%到10%，即便是科學(xué)研究人員也未超過(guò)25%。教師的根本任務(wù)是運(yùn)用科學(xué)有效的方式來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，讓每位學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，捕捉短暫的思維火花，并以此為抓手，不斷擴(kuò)張、不斷加強(qiáng)，進(jìn)而衍生出嶄新的探索空間與平臺(tái)，讓學(xué)生的探究能夠一直處在激活狀態(tài)，促使他們主動(dòng)用腦、動(dòng)手，延伸學(xué)生的思維。最后，提倡合作互動(dòng)，提高探究效果。教師應(yīng)精心創(chuàng)建情景，讓廣大學(xué)生積極發(fā)表自己的看法、彼此啟發(fā)，使他們?cè)趯?duì)比中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而突破原本的認(rèn)知，讓思維得到新的發(fā)展，從而陷入深層次的思考中，最后在教師的指導(dǎo)下得出正確答案，提高認(rèn)知水平。通過(guò)實(shí)踐探究，學(xué)生切身感受到合作的重要意義，提高相互交流與合作的能力，懂得從探討中獲取重要信息，并對(duì)探討內(nèi)容加以整理、總結(jié)、提取和升華。(三)延伸知識(shí)，發(fā)展思維。教師應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)方向和角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要將教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從課堂的有限空間跨越到更加開(kāi)闊的空間中，以汲取更多社會(huì)信息、發(fā)揮想象、拓展思維空間。教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依托教材，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加知識(shí)鏈接，拓展課堂教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生走向更加開(kāi)闊的知識(shí)世界。這樣既有利于學(xué)生掌握課本知識(shí)，同時(shí)也能進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為課堂教學(xué)增添嶄新的生機(jī)與活力。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，拓展他們的閱讀視野，學(xué)生的閱讀總量越多，其知識(shí)范圍便更廣，認(rèn)知也就愈發(fā)深刻，體驗(yàn)便會(huì)更加真切。教師應(yīng)將彼此有關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起并進(jìn)行對(duì)比，尤其是新舊知識(shí)之間的銜接，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)理解和掌握，幫助他們構(gòu)建完善的知識(shí)體系。教師應(yīng)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的有效整合來(lái)豐富學(xué)生知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)不僅是一種課程組織模式，同時(shí)也是有效的學(xué)習(xí)方法，其不受學(xué)科類別的限制，通過(guò)調(diào)研、實(shí)踐、感受、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用等來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點(diǎn)是發(fā)展思維，提高智力與學(xué)生綜合素養(yǎng)。思維能力是人自身思維水平、思維方式、思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的方法，利用多樣性的思維訓(xùn)練，深入探索激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性思維。在情景創(chuàng)建過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察問(wèn)題，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的分析，這樣能夠有效培養(yǎng)他們的思維深刻性。教師應(yīng)有針對(duì)性地提出多向性開(kāi)放問(wèn)題，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向思維訓(xùn)練，同時(shí)還要訓(xùn)練他們的逆向思維以及發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，變通性地解決問(wèn)題，激活學(xué)生思維。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們勇敢提出質(zhì)疑、勇于表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)。教師要激勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體線索展開(kāi)大膽想象，激發(fā)他們的思維積極性，運(yùn)用創(chuàng)新性的思路解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

不同歷史環(huán)境及文化背景下，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)均有著明確的目標(biāo)方向，但新時(shí)代的人才觀念通常都注重兩方面:其一，應(yīng)順應(yīng)社會(huì)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，其二，應(yīng)促進(jìn)人才的個(gè)性化發(fā)展。不同類型的人才應(yīng)都應(yīng)具有創(chuàng)新力、開(kāi)拓精神以及獨(dú)特個(gè)性。而想要培養(yǎng)這樣的人才，就需要首先培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不僅是時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是教育改革的基本要求，因此，教育工作者可積極利用情景教學(xué)的方法，通過(guò)切實(shí)有效的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)輸送更多具有創(chuàng)新精神與能力的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者:金晶 單位:桂海碑林博物館