導(dǎo)語：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在全球一體化發(fā)展背景下，英語的使用分為不斷加大，作為世界通用語言，受到了人們的廣泛關(guān)注。近些年來，我國高校著力培養(yǎng)復(fù)合型、實踐型人才，對英語教學(xué)的重視程度不斷加深。高校英語教師及專家學(xué)者一直都在積極研究英語教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新方法，同時也對國外先進的教學(xué)理念進行了引進與借鑒。在國外，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)擁有了多年的應(yīng)用歷史，同時也獲得了良好的教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)法可以有效提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的動力，輕松實現(xiàn)教師所設(shè)定的教學(xué)目標。本文圍繞任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高校；英語教學(xué)；應(yīng)用

在全球化時代背景下，英語學(xué)習(xí)的重要性越來越凸顯。從小學(xué)階段至大學(xué)階段，英語課程都是一門必修的重要課程。對于高校大學(xué)生來說，扎實掌握英語知識，對其未來的就業(yè)或再深造，都具有重要意義。當前，國內(nèi)很多高校將任務(wù)型教學(xué)法引入到了英語教學(xué)之中，為學(xué)生營造出互動性更強的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，同時也讓學(xué)生充分感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有助于學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)的熱情，主動探索、學(xué)習(xí)、掌握與自身特點相符的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

高校將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)之中，英語教師對英語學(xué)習(xí)者進行引導(dǎo)，使其在課堂教學(xué)中完成任務(wù)，在此過程中，理解英語語言，同時掌握英語語言的運用方法，是一種非常有效的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”，同時還要“在學(xué)中用”，學(xué)生在對任務(wù)進行完成的過程中，必須要大膽進行交流，在充分利用語言溝通的基礎(chǔ)上，才能將任務(wù)順利完成。任務(wù)學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是對語言習(xí)得的研究成果，也就是讓學(xué)習(xí)者處于有意義的語言任務(wù)環(huán)境中，通過交互活動的開展，實現(xiàn)有意義的溝通，在溝通過程中也對語言的習(xí)得起到了有效的促進作用。高校英語采用任務(wù)型教學(xué)法的目的，是教師為學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極開展有意義的交流，在交流過程中提高學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力。任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性及合理性，會直接影響任務(wù)型教學(xué)法實施的效果，這就需要英語教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理、有效、新穎的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促使學(xué)生不斷提升自身對英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）對傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)進行了徹底改變。很長時間以來，國內(nèi)從小學(xué)階段開始，一直到高等教育階段，英語教學(xué)普遍存在啞巴式教學(xué)的問題。很多學(xué)生會答卷、會考試、會做題，但卻不能將英語知識靈活應(yīng)用到實際之中，這一點，可以說是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的嚴重弊端。任務(wù)教學(xué)法對傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)進行了徹底改變，有效解決了一直困擾語言教學(xué)的難題。學(xué)習(xí)者為了將教師布置的任務(wù)高質(zhì)量地完成，必須要實施有意義的語言表述；教師對相應(yīng)的生活情景進行設(shè)置，為學(xué)生提供練習(xí)與使用的環(huán)境基礎(chǔ)。學(xué)生對英語進行學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到學(xué)有所用以及用有所說，傳統(tǒng)式啞巴教學(xué)得到改變，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也將得到提升，這就為高校復(fù)合型、實踐型人才的培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。（二）促進學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在很大差別，任務(wù)型教學(xué)法更能凸顯學(xué)生的主體性，在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的中心地位進行了強調(diào)，在教師的指導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來對情景教學(xué)任務(wù)進行合作完成。小組合作完成的方式適用于英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，無論是基礎(chǔ)好，還是基礎(chǔ)差，都會在任務(wù)型教學(xué)法中得到一定的收獲，在模擬情景中進行練習(xí)，可以更為深入的理解所學(xué)的英語知識。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法實施過程中，可以感受到更多的獲得感，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中及英語學(xué)習(xí)后，都充滿喜悅感，這是傳統(tǒng)啞巴式英語所不能實現(xiàn)的效果。（三）促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與提升。英語和漢語一樣，都是一種用來交流的語言，英語教師在教學(xué)實踐中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、情景模式，進行用心營造，讓學(xué)生在溝通與交流中，對所學(xué)內(nèi)容進行更好的理解、掌握與運用。任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的合作精神進行培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，都是有明確分工的，在相互配合中，學(xué)生更清晰的理解掌握英語語法及句型。任務(wù)教學(xué)法一般都是通過小組合作方式開展的，教師直接考評小組的綜合成績，并依此來對學(xué)生的英語理解能力進行最終判斷。學(xué)生在小組內(nèi)展開學(xué)習(xí)，會具有更強的團隊協(xié)作意識及競爭意識，學(xué)生的合作精神得到了充分的激發(fā)，有助于促進課堂效率的提升，更能促使學(xué)生不斷提升其學(xué)習(xí)英語的熱情。（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。高校大學(xué)生大多具有較高的英語基礎(chǔ)，對于英語教材中的內(nèi)容基本上都能理解掌握。在這樣的情況下，英語教師要鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新性視角來對英語學(xué)科進行分析，在具體教學(xué)活動中，可以走出教材的束縛，使用更多教材之外的詞匯及句子，當然也可以是之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯及句子。務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及實踐能力的提升是非常重視的，而不是讓學(xué)生僅僅圍繞英語教材中所涉及的知識點來進行反復(fù)練習(xí)，所以說，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要意義。高校內(nèi)部設(shè)置的專業(yè)是非常多的，不同專業(yè)學(xué)生，日后的發(fā)展方面及工作環(huán)境都會存在差異。這就需要教師在開展教學(xué)工作時，要重視專業(yè)化教學(xué)及個性化教學(xué)的融合。比如說，對于高校導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生來開展英語教學(xué)時，要充分研究其學(xué)習(xí)英語的目的，在明確其學(xué)習(xí)英語是為了用英語來向他人介紹其他國家的風土人情后，教師要將教學(xué)的側(cè)重點傾向于人文文化、地域文化等相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生站在創(chuàng)新性的角度來對待英語課程的學(xué)習(xí)活動，在未來的工作中，也可以實現(xiàn)對創(chuàng)新性語言的合理使用。（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管是哪個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師都要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升，將其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力充分激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)發(fā)展。在高等教育階段的英語教學(xué)中，也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力進行充分激發(fā)，教師鼓勵學(xué)生對現(xiàn)代真實語言進行積極主動的搜集、整理、運用，而摒棄那些過時的語言或者虛假的語言，在對教師設(shè)置的任務(wù)進行完成時，每一位學(xué)生都要將自己的那份責任與義務(wù)進行承擔，學(xué)生的表現(xiàn)與任務(wù)完成的質(zhì)量具有直接聯(lián)系性，這就有效激發(fā)了學(xué)生的主動性，學(xué)生可以更加積極、主動、樂觀的參與任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生綜合能力的提升，同時也能讓學(xué)生掌握更多的英語知識。任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢是非常顯著的，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對教學(xué)目標進行更好地的完成。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的實施

（一）任務(wù)前階段。這一階段也被稱為準備階段。英語教師在與生活實際進行高度結(jié)合的基礎(chǔ)上，對任務(wù)的難易程度進行分析與研究，然后設(shè)計出科學(xué)、合理、可行性高的英語教學(xué)任務(wù)，同時還要明確教學(xué)任務(wù)，讓大學(xué)生了解任務(wù)的重要性以及任務(wù)完成的目的，同時還要將相關(guān)的注意事項告知學(xué)生，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)在學(xué)習(xí)動力進行充分的激發(fā)，確保大學(xué)生都能踴躍、主動的參與到任務(wù)之中。教師要充分準備教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生覆蓋范圍的最大化，保證每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。與此同時，教師還要做好其他方面的準備工作，比如說，對匯報時間進行規(guī)定、如何對學(xué)生任務(wù)開展情況進行監(jiān)督等，讓大學(xué)生帶著緊迫感來完成任務(wù)，鼓勵大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行主動思考，讓他們帶著問題來對新知識進行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢、教輔書籍查詢等方式來做好任務(wù)的準備工作。（二）任務(wù)中階段。這一階段也被稱為具體實施階段。也就是在準備階段的基礎(chǔ)上，利用具體化的任務(wù)形式來對此階段的教學(xué)任務(wù)進行完成。英語教師要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行合理、靈活地運用，對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，可以采用角色扮演、分組討論、采訪等多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生對語言知識及規(guī)則進行操練，進而實現(xiàn)具有意義的交際。這將在很大程度上促進學(xué)生具備更強的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，對學(xué)生的語言交際能力進行顯著提升。教師在具體實施階段中，要對高校英語教學(xué)工作進行積極的組織與實施，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時給予有效的反饋，確保大學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成任務(wù)。對大學(xué)生來講，要隨時做好作報告的準備，面向師生來對自身的學(xué)習(xí)情況進行匯報。（三）任務(wù)后階段。這一階段也被稱為總結(jié)階段。在任務(wù)準備階段和任務(wù)實施階段順利開展的基礎(chǔ)上，進入到了總結(jié)階段，主要是檢驗、評價與總結(jié)之前的任務(wù)完成情況。教師要對任務(wù)完成過程中普遍存在的共性問題進行明確指出與分析，幫助學(xué)生正確、全面的認識任務(wù)完成效果，加強學(xué)生的自我反思，改進、優(yōu)化完整任務(wù)的思路。大學(xué)生要在日常練習(xí)中重視經(jīng)驗的積累，達到學(xué)以致用的目的。

四、在高校英語教學(xué)中加快任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的策略

（一）提升教師能力。英語教師要重視自身實踐操作能力以及科研能力的不斷提升，為任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用做好準備。在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用與實施中，教師的綜合能力以及實踐能力對任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果具有重要影響。這就需要教師在結(jié)合學(xué)生實際需要的基礎(chǔ)上，準確把握任務(wù)的難易程度，不斷強化自身在課堂教學(xué)中的組織能力及應(yīng)變能力。與此同時，英語教師還要對自身的英語知識結(jié)構(gòu)進行不斷的完善，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加強自我完善。（二）創(chuàng)建與任務(wù)型教學(xué)法向適應(yīng)的評價體系。英語教師要圍繞任務(wù)教學(xué)法實施的三個階段來從不同的角度綜合評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不僅要關(guān)注考試結(jié)果，還要重視學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，即實現(xiàn)終結(jié)性評價和過程性評價的結(jié)合。教師也要展開自我評價及同行互評?？茖W(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價，可以促進教師對任務(wù)型教學(xué)策略的不斷完善，使任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢最大化的發(fā)揮出來。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢是非常顯著的，同時也對教師提出了更高的要求，教師要重視自身素質(zhì)的不斷提升，為任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者:夏君 單位:山東藝術(shù)學(xué)院