導(dǎo)語：師范生實(shí)訓(xùn)課程體驗(yàn)教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：依據(jù)庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈和師范生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)適合實(shí)訓(xùn)課程的五段體驗(yàn)教學(xué)法，分別是：明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目；規(guī)范體驗(yàn)要求，加強(qiáng)方法指導(dǎo)；提供交流，反饋體驗(yàn)成果；作業(yè)檢測，評估技能水平；創(chuàng)造應(yīng)用情境，促進(jìn)知識內(nèi)化。體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”，根據(jù)學(xué)生反饋，五步驟是適合師范生的，而且有助于師范生習(xí)得教學(xué)技能和應(yīng)對教師資格考試面試。針對受訪學(xué)生提出的建議，教師教育者應(yīng)做出三個(gè)方面的改善：一是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練項(xiàng)目，加強(qiáng)第一課時(shí)的師生對話；二是正確處理體驗(yàn)教學(xué)中的師生關(guān)系，明確教師的指導(dǎo)內(nèi)涵；三是關(guān)注真實(shí)的情境和連貫的步驟，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的現(xiàn)場感與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：師范生；實(shí)訓(xùn)課程；課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；體驗(yàn)教學(xué)

師范生通過“雙考”（教師資格證和教師編制考試），才能謀得公立學(xué)校的正式教師崗位。很多承擔(dān)教師教育任務(wù)的大學(xué)，為此變革教師教育課程，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，努力提升師范生的教育實(shí)踐與面試能力。在此形勢下，如何上好實(shí)訓(xùn)課程，就成為教師教育者需要認(rèn)真思考和踐行的重要議題。它不僅關(guān)乎課程質(zhì)量，還會影響師范生應(yīng)對“雙考”所需的教學(xué)技能水平?；诮逃虒W(xué)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)，筆者運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，闡明該方法的優(yōu)勢，呈現(xiàn)具體實(shí)施程序，陳述對于學(xué)生的益處和可能存在的問題。

一、體驗(yàn)教學(xué)對于實(shí)訓(xùn)課程的適用性分析

實(shí)訓(xùn)課程，顧名思義就是實(shí)踐訓(xùn)練的課程。具體來說，它是在進(jìn)入現(xiàn)場實(shí)踐之前對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的一類課程，旨在幫助學(xué)生掌握必備的實(shí)踐能力，以便有效地開展實(shí)踐工作。在教師教育領(lǐng)域，它是指教育實(shí)習(xí)之前給師范生安排的與教育實(shí)踐相關(guān)的各類技能訓(xùn)練課程，如比較典型的“微格教學(xué)”“教育見習(xí)”“教育研習(xí)”，以及最近興起的“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”。這類課程介于教育理論與實(shí)踐之間，是從理論走向或融入實(shí)踐的橋梁，具有一定的特殊性。特殊之處在于實(shí)施方式，實(shí)施起來有些復(fù)雜，既不能像理論課程那樣以講授或?qū)υ挒橹?，也不能像?shí)踐課程那樣以現(xiàn)場指導(dǎo)與反饋為主，而是要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`，還要運(yùn)用鮮活的案例或模擬真實(shí)的情境指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得技能。這樣的實(shí)施要求，運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法是較合適的。這源于體驗(yàn)教學(xué)法本身所具有的那種實(shí)踐屬性，及與師范生學(xué)習(xí)方式的匹配。（一）體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。按現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“體驗(yàn)”是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷。如果進(jìn)行哲學(xué)審視，體驗(yàn)是主體通過自身直接的活動認(rèn)識和把握客體，并把對客體的認(rèn)識納入主體的身心之中，通過主體的內(nèi)心體察而內(nèi)化為主體體認(rèn)、把握自身存在和外部世界的一種認(rèn)識方式。[1]從心理學(xué)上來講，體驗(yàn)是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。[2]盡管考察的立場與視角不同，但有一點(diǎn)是共同的，即體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)主體的實(shí)踐感悟。體驗(yàn)教學(xué)就要充分利用和實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的這種實(shí)踐特性，反映到教學(xué)中來，為學(xué)生提供動手又動腦的各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐過程與結(jié)果，生成新的理解或建構(gòu)新知。也就是說，體驗(yàn)教學(xué)是指向、為了并促進(jìn)學(xué)生親歷與反思體驗(yàn)的過程。其中，所提供的機(jī)會可以是到現(xiàn)場活動，也可以是真實(shí)的活動情境，也可以是對現(xiàn)場活動的模擬，重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生參與。學(xué)生通過這些機(jī)會，超越“知其然”的局限，發(fā)展“所以然”以及“如何做”的實(shí)踐知識，為今后解決實(shí)際問題積累經(jīng)驗(yàn)。（二）體驗(yàn)教學(xué)與師范生學(xué)習(xí)方式的匹配性。對于實(shí)訓(xùn)課程，師范生需要做中學(xué)，在體驗(yàn)與反思做的經(jīng)歷中掌握面向未來教師崗位的關(guān)鍵教學(xué)技能和實(shí)踐知識。這種學(xué)習(xí)方式，按庫伯（DavidA.Kolb）的說法，就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷“四個(gè)相互適應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，分別是具體體驗(yàn)（concreteexperience）、反思觀察（reflectiveobservation）、抽象概念化（abstractconceptualization）和主動檢驗(yàn)（activeexperimentation）”。[3]40也就是風(fēng)靡高等教育和成人教育領(lǐng)域的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。其中“具體體驗(yàn)”是通過依靠真實(shí)具體的東西來感知直接經(jīng)驗(yàn)的過程，“反思觀察”則是對感知結(jié)果進(jìn)行內(nèi)部轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到“抽象概念化”，即使體驗(yàn)深入內(nèi)心并以概念和符號等方式進(jìn)行解釋與描述，最后回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，擴(kuò)展對外部世界的理解?？偟膩碚f，體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是獲取與轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的過程。而這些經(jīng)驗(yàn)往往需要借助各種教學(xué)手段或情境進(jìn)行激發(fā)，促使師范生在自我和他者的經(jīng)驗(yàn)交互中生成新的具有應(yīng)用性的實(shí)踐技能。為體驗(yàn)學(xué)習(xí)而教的這些做法，一般稱之為體驗(yàn)教學(xué)。由此看來，體驗(yàn)教學(xué)與師范生的學(xué)習(xí)方式是匹配的，也是有助于師范生更好地習(xí)得今后教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)與技能。

二、實(shí)訓(xùn)課程的五段體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用：以《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》為例

根據(jù)庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，師范生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對經(jīng)驗(yàn)的理解與轉(zhuǎn)換，最后形成自己的知識體系。經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交互作用過程中產(chǎn)生的，師范生要感知并領(lǐng)悟到這些經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)而適切的情境很重要。所獲的知識通過行動驗(yàn)證與自我反思，不斷概念化或符號化，創(chuàng)造教學(xué)意義和實(shí)踐智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)外部經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，生成教學(xué)能力。由此可見，設(shè)置具體的體驗(yàn)情境是體驗(yàn)教學(xué)法的首要條件，提供知識內(nèi)化的反思與實(shí)踐機(jī)會是體驗(yàn)教學(xué)法的主要任務(wù)。師范生實(shí)訓(xùn)課程的體驗(yàn)教學(xué)法可以按如下步驟展開，第一，設(shè)置訓(xùn)練情境，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)；第二，指導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，即為學(xué)生在情境中的“具體體驗(yàn)”提供方法與策略上的幫助；第三，提供報(bào)告交流，即為學(xué)生體驗(yàn)后的“反思觀察”及結(jié)果提供交流平臺；第四，檢視經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，即設(shè)計(jì)相關(guān)評價(jià)工具檢測學(xué)生將反思結(jié)果進(jìn)行“抽象概念化”的水平；第五，推進(jìn)行動改善，即給予學(xué)生相似的實(shí)踐情境考察知識內(nèi)化與遷移水平。如此安排，一方面關(guān)注師范生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，另一方面也充分考慮與學(xué)習(xí)方式及環(huán)節(jié)的對應(yīng)。概括起來就是五段體驗(yàn)教學(xué)法，它不同于常規(guī)的三段論，即講授技能、模擬與應(yīng)用技能、反思與提升技能，特別強(qiáng)調(diào)通過情境體驗(yàn)與項(xiàng)目訓(xùn)練促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為嫻熟的教學(xué)技能與實(shí)踐智慧。下面以“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”課程為例，討論怎樣實(shí)施這些步驟以取得好的教學(xué)效果。（一）明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目?！罢n堂教學(xué)技能訓(xùn)練”是一門典型的師范生實(shí)訓(xùn)課程，它主要是為師范生的教育實(shí)習(xí)以及參加“雙考”提供教學(xué)技能訓(xùn)練，幫助師范生從容應(yīng)對實(shí)習(xí)和“雙考”中的面試。該課程重點(diǎn)訓(xùn)練九個(gè)最為關(guān)鍵和基本的教學(xué)技能，分別是備課、講授、導(dǎo)入與結(jié)課、提問、板書、課堂管理、聽評課、試講、說課等。針對不同的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，教師為師范生設(shè)置真實(shí)或模擬的體驗(yàn)情境，以具體的訓(xùn)練項(xiàng)目呈現(xiàn)，要求師范生在課外進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備，在課內(nèi)演練、展示或報(bào)告。這些訓(xùn)練項(xiàng)目主要根植于三類情境，第一類是案例性的，教師提供具有學(xué)科特點(diǎn)的真實(shí)案例，如課堂管理案例、教學(xué)設(shè)計(jì)案例，組織師范生進(jìn)行討論，在問題解決的過程中獲得實(shí)踐參與感。第二類是模擬性的，教師模擬中學(xué)課堂，組織師范生進(jìn)行實(shí)踐演練，如講授、導(dǎo)入與結(jié)課、提問、板書等的模擬演練，在模擬情境中親歷教學(xué)。第三類是現(xiàn)實(shí)性的，讓師范生直面中學(xué)課堂教學(xué)、教師資格證和教師編制考試的面試場景，開展現(xiàn)場的聽評課、試講和說課。（二）規(guī)范體驗(yàn)要求，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。針對上述三類項(xiàng)目情境，教師提出不同的體驗(yàn)要求，給予相應(yīng)方法指導(dǎo)。案例性情境需要師范生即時(shí)體驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問題研討，傾聽同伴意見，發(fā)表觀點(diǎn)，掌握技能要點(diǎn)。模擬性和現(xiàn)實(shí)性情境則是教師預(yù)先講授訓(xùn)練規(guī)范和注意點(diǎn)，如導(dǎo)入的類型與技巧、課堂觀察量表開發(fā)技術(shù)、提問中的問題鏈設(shè)計(jì)策略等，要求師范生在課外進(jìn)行必要的準(zhǔn)備（即進(jìn)行自我體驗(yàn)），然后在課內(nèi)或進(jìn)入中學(xué)課堂進(jìn)行展示、觀摩，引導(dǎo)師范生感知、呈現(xiàn)、領(lǐng)悟和轉(zhuǎn)化直接經(jīng)驗(yàn)。（三）提供交流，反饋體驗(yàn)成果。不管是何種情境體驗(yàn)，都會產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果，教師要為此提供交流與分享的機(jī)會，組織師范生進(jìn)行個(gè)人或小組報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生之間就報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行對話，從中給予針對性反饋，促進(jìn)學(xué)生反思體驗(yàn)過程和結(jié)果。比如師范生以小組為單位模擬了一次課堂提問過程，然后由小組代表（如主講教師模擬者）報(bào)告提問的設(shè)計(jì)原理、模擬效果以及存在的問題，其他小組的同學(xué)根據(jù)觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題與報(bào)告小組對話，教師從中給予指點(diǎn)和總結(jié)，指明可改進(jìn)之處和努力方向。（四）作業(yè)檢測，評估技能水平。經(jīng)由交流反饋，學(xué)生收集到來自不同主體（同伴、教師）評價(jià)信息，并通過回看自己或小組的課堂演練或報(bào)告錄像，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練要求，檢視這些信息，最終形成一份某項(xiàng)技能訓(xùn)練的專題作業(yè)，如提問技能的專題作業(yè)，由提問過程的課堂實(shí)錄、來自師生的問題和建議、小組反思以及新的提問設(shè)計(jì)等內(nèi)容構(gòu)成。教師通過批改作業(yè)，檢測學(xué)生達(dá)到的技能水平（即將經(jīng)驗(yàn)抽象概念化的水平），并為此提供具體的發(fā)展建議。（五）創(chuàng)造應(yīng)用情境，促進(jìn)知識內(nèi)化。師范生上交了作業(yè)并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新體驗(yàn)的開始。教師利用作業(yè)反饋時(shí)間，向?qū)W生提供改進(jìn)意見，設(shè)計(jì)相類似或不同類型的項(xiàng)目情境讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性體驗(yàn)。改進(jìn)行動可在課堂上進(jìn)行即時(shí)運(yùn)用，也可分小組在課內(nèi)外實(shí)施應(yīng)用練習(xí)，甚至是在課后帶學(xué)生進(jìn)中學(xué)課堂開展現(xiàn)場操練，促使學(xué)生遷移與內(nèi)化相關(guān)技能與知識。大多數(shù)情況下，應(yīng)用情境與原先體驗(yàn)的項(xiàng)目情境是同一類型的，原來是案例性的，這次的應(yīng)用情境也是案例性。有些技能需要在不同的情境中靈活運(yùn)用，還會轉(zhuǎn)換成不同類型的應(yīng)用情境，如課堂管理技能，最初是案例性情境，應(yīng)用時(shí)就會換成現(xiàn)實(shí)性的場景。從上述步驟來看，體驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，不是一節(jié)課上的線性流程，而是針對一項(xiàng)技能或一個(gè)專題的循環(huán)系統(tǒng)，正如庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈那樣，是“基于體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的持續(xù)過程”[3]27，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練要求，對所采取的步驟做出調(diào)整，確保師范生的經(jīng)驗(yàn)理解與轉(zhuǎn)化成為可能并落到實(shí)處。

三、體驗(yàn)教學(xué)法的學(xué)生反應(yīng)與改善之策

課程實(shí)施最后要通過學(xué)生的檢驗(yàn)，才能知曉具體教學(xué)方法之好壞以及可能的改善之處。體驗(yàn)教學(xué)法對于“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”的適切性以及優(yōu)勢，也通過師范生的反應(yīng)來反思其改進(jìn)的空間與方向。（一）學(xué)生的訪談資料分析。運(yùn)用目的抽樣，選擇15名修過“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的2017和2018屆本科學(xué)生作為訪談對象，涉及不同實(shí)訓(xùn)綜合成績的學(xué)生，其中8名為已畢業(yè)學(xué)生（2017屆學(xué)生）。對受訪者采取姓氏、是否畢業(yè)、實(shí)訓(xùn)綜合成績相結(jié)合的方式進(jìn)行編碼，其中姓氏以拼音全稱表示，是否畢業(yè)用數(shù)字“1”和“2”表示，“1”表示已畢業(yè)，“2”表示在讀，實(shí)訓(xùn)綜合成績以字母ABC表示，“A”表示成績優(yōu)秀，“B”表示成績中等，“C”表示成績處于班級平均分以下。如Zhu-1-B，是指“實(shí)訓(xùn)綜合成績處于中等且已畢業(yè)的朱同學(xué)”。征求上述訪談對象對三個(gè)方面的意見和建議，一是你對這門課的教學(xué)方法印象最深刻的是什么？二是這門課的教學(xué)方法對你習(xí)得教學(xué)技能、參加教師資格證或教師編制考試有何幫助？三是改善這門課的教學(xué)方法有何建議？分析訪談資料，獲得如下結(jié)果：1.體驗(yàn)教學(xué)法的情境體驗(yàn)、合作交流、做后反思、行動改進(jìn)令人印象深刻有10位受訪者稱他們對體驗(yàn)教學(xué)法印象最深的是情境體驗(yàn)。其中，4位受訪者提到課堂模擬演練是他們記憶最深的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?yàn)槭窃谧鲋袑W(xué)；5位受訪者非常樂于回憶起安排去中學(xué)現(xiàn)場觀摩與實(shí)踐的經(jīng)歷；也有受訪者對課堂中的教學(xué)案例記憶猶新，認(rèn)為這也不失為一種間接體驗(yàn)實(shí)踐的方式。代表性觀點(diǎn)有：“印象最深刻的應(yīng)該是關(guān)于‘導(dǎo)入’的模擬演練。每個(gè)人講三分鐘左右，然后老師挨個(gè)點(diǎn)評。點(diǎn)評的內(nèi)容非常仔細(xì)，包括導(dǎo)入的方式方法、語句的使用、個(gè)人的儀表儀態(tài)。通過模擬演練，我收獲很多，覺得很有意義?！保╕e-2-A）“印象最深的是兩次帶我們?nèi)ブ袑W(xué)聽一線老師上課。一次就是純體驗(yàn)，感受真實(shí)的課堂教學(xué)過程。第二次是讓我們做課堂觀察，在課堂上用觀察量表收集證據(jù)，課后在學(xué)校會議室進(jìn)行討論。我覺得很有意思，因?yàn)檎嬲陌颜n堂上學(xué)的和實(shí)際聯(lián)系起來了?！保↙uo-2-B）3位受訪者特別提到了小組合作，認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)中的小組合作形式促使他們進(jìn)行深度而有效的討論，不斷反思自己的經(jīng)驗(yàn)，有助于形成新的思路和觀點(diǎn)。例如：“印象最深的是小組合作討論，每個(gè)人都有明確的分工和任務(wù)。我能在討論中聽到其他同學(xué)不同的想法。有時(shí)我會對其他人的想法持贊同接納的態(tài)度，至于不同意的那些，則會再考慮一下。”（Zheng-1-A）還有一些受訪者認(rèn)為教學(xué)中的行動改進(jìn)環(huán)節(jié)因?yàn)榉此蓟顒拥尼槍π燥@得更有實(shí)踐意義，她們?nèi)缡钦f：“我記得這門課注重課堂報(bào)告，（報(bào)告）之后會有學(xué)生互評和教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)。每次課后還要根據(jù)老師和同學(xué)的意見寫反思總結(jié)，進(jìn)而修改原有方案，再加以演練。這對于我來說，是真正掌握教學(xué)技能的最好機(jī)會和辦法?！保╕ang-2-A）“我記得老師要求我們對自己的作業(yè)進(jìn)行反思和修改，這種反思結(jié)果還要用到我們?nèi)蘸蟮慕逃龑?shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)?，F(xiàn)在我就會有意識的拿出這節(jié)課的課件，根據(jù)具體的實(shí)際情況來思考我哪里做錯(cuò)了，應(yīng)該如何改進(jìn)?！保╖hang-1-A）2.在習(xí)得關(guān)鍵教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，提升了應(yīng)對“雙考”的能力受訪的師范生都認(rèn)可經(jīng)由體驗(yàn)教學(xué)法而習(xí)得的教學(xué)技能有助于應(yīng)對“雙考”，甚至成為通過教師資格證面試的關(guān)鍵，因?yàn)楣P者所教的兩個(gè)班級學(xué)生第一次參加教師資格證面試，均通過考試。4位師范生表示正確的職業(yè)認(rèn)知讓他們在應(yīng)對“雙考”時(shí)知道一切要從“為了學(xué)生的發(fā)展”的角度思考問題。“我學(xué)會了教學(xué)如何去適應(yīng)學(xué)生。在應(yīng)聘的時(shí)候，我要上一節(jié)40分鐘的課。因?yàn)椴荒苁褂枚嗝襟w，所以我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)，又考慮到學(xué)生在課堂上自我表達(dá)的需求，我增加了學(xué)生發(fā)言的時(shí)間和次數(shù)，讓小組之間相互補(bǔ)充。通過這兩個(gè)小組合作，學(xué)生就比較好地融入到我的教學(xué)過程中，同時(shí)整個(gè)課堂氣氛也就變好了?！保╖hu-1-B）“整學(xué)期的教學(xué)過程讓我知道了什么叫真正的‘學(xué)為中心’。所以不管是面試還是筆試，我都會讓自己更加考慮學(xué)生的接受程度，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性?！保‵u-2-C）7位師范生認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)中的模擬演練培養(yǎng)了他們的教學(xué)自信，用其中一位受訪者的話說，這種自信是他們在考試中穩(wěn)定發(fā)揮教師技能的鎮(zhèn)定劑。如：“這門課有很多上臺模擬授課的機(jī)會。練習(xí)過后，在教師資格證面試的時(shí)候就不那么緊張，有利于正常發(fā)揮?！保–heng-1-B）“課上的說課模擬、導(dǎo)入模擬等環(huán)節(jié)真的很好，我本來不敢上臺的，其實(shí)這種訓(xùn)練對我來說蠻重要的?！保≒an-2-C）還有一些受訪者提到了體驗(yàn)教學(xué)對教師資格證面試和實(shí)際教學(xué)工作的影響，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧和關(guān)鍵技能的重要性。“我學(xué)的最好的就是對學(xué)生的評價(jià)，面試時(shí)對學(xué)生的回應(yīng)要注意給予具體意見。有些新老師可能就是‘很好、很棒’。但是我們之前學(xué)的時(shí)候，知道可以從他的回答過程或者回答結(jié)果或者整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。雖然我上課時(shí)間不長，但對現(xiàn)在的工作很有幫助?！保╖hang-1-A）3.改進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)法的建議盡管受訪學(xué)生都認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)法有助于習(xí)得教學(xué)技能和應(yīng)對“雙考”，但也提出了一些改善建議。概括起來，主要是三個(gè)方面的意見。一是體驗(yàn)的類型和數(shù)量可以豐富一些。師范生如是說：“我覺得這門課可以有更多的實(shí)踐。雖然我們有上臺鍛煉的機(jī)會，但是還不算多，比如試講，每個(gè)人就只有一次。”（Yao-2-C）二是模擬性和現(xiàn)實(shí)性情境可以設(shè)計(jì)或安排得更真實(shí)與復(fù)雜，讓實(shí)際應(yīng)用更有針對性。他們的代表性意見如下：“模擬演練中的課堂有點(diǎn)理想化，我一工作就措手不及。學(xué)生的紀(jì)律非常難管，模擬環(huán)境中的‘學(xué)生’都很聽話，我建議模擬時(shí)多設(shè)置些‘不聽話的學(xué)生’。”（Cai-1-A）“希望課堂觀摩的真實(shí)感強(qiáng)一些。其實(shí)去初中聽課的那兩次，因?yàn)槎际枪_課，和日常的課堂教學(xué)情景不太一樣，所以不能全面了解初中課堂教學(xué)實(shí)際?！保╕ang-2-B）三是體驗(yàn)教學(xué)法五個(gè)步驟的相互配合和銜接可以更緊密一些。個(gè)別受訪者認(rèn)為教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、行動改進(jìn)之間的對接還不夠到位。例如：“在小組合作時(shí)，我感覺老師給我們的指導(dǎo)建議很多，這對我們的幫助當(dāng)然很大。但是有時(shí)我們的想法就會被限制住，很難跳出這一范圍，想到其它好的方案了。所以我建議老師在小組合作中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要的，但要適度。”（Luo-2-B）“我建議反思之后對行動的改進(jìn)要得到重視和加強(qiáng)。我們雖然會在課后寫反思總結(jié)，修改原有方案。但是修改之后就僅僅把它當(dāng)作作業(yè)上交，將修改結(jié)果再次用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，落實(shí)得不是很好?！保╖hang-1-B）（二）基于訪談結(jié)果的改善策略。綜合上述訪談結(jié)果，體驗(yàn)教學(xué)法的五個(gè)步驟以及對教學(xué)技能和“雙考”所產(chǎn)生的效果均得到受訪學(xué)生的一致認(rèn)可，某些教學(xué)步驟則需要優(yōu)化，使之惠及每個(gè)學(xué)習(xí)者的技能訓(xùn)練。也就是說，所建構(gòu)的五段體驗(yàn)教學(xué)法是適合師范生的，需要改善的是怎樣處理好這些步驟之間的關(guān)系，并能將每個(gè)步驟所要解決的關(guān)鍵問題落實(shí)到位。為此，基于師范生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，從教師教育者的視角，討論三點(diǎn)變革之策。1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練項(xiàng)目，加強(qiáng)第一課時(shí)的師生對話師范生提出“增加體驗(yàn)和實(shí)踐次數(shù)以及豐富體驗(yàn)情境”的要求，不是一一對應(yīng)地增加那么簡單，而是要利用第一節(jié)課就學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行充分的對話，才能理清增加多少是合適的，設(shè)計(jì)什么類型的體驗(yàn)情境是受學(xué)生歡迎的，而且借此介紹整門課程的課程大綱以及五段體驗(yàn)教學(xué)法的具體做法。進(jìn)一步說，教師要在正式上課之前，與學(xué)生商議一門課程的大綱，說明應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)以及怎樣才能獲得學(xué)分等事宜。通過討論，與學(xué)生達(dá)成某些共識，特別是學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方法與評價(jià)手段等方面的內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)成一份師生共守的課程合同。當(dāng)然，討論應(yīng)該是平等而充分的，不能因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)不足而變成教師的單方解釋。事實(shí)上，師范生對教學(xué)技能已有一定的感性認(rèn)識，也清楚自己所需，還能提出合理的要求，關(guān)鍵是教師愿不愿意做出正確的評估并加以采納。筆者所教的學(xué)生感覺次數(shù)不夠，可能就是因?yàn)閹熒g的討論不夠充分所致。2.正確處理體驗(yàn)教學(xué)中的師生關(guān)系，明確教師的指導(dǎo)內(nèi)涵學(xué)生提出“教師指導(dǎo)應(yīng)適度”的建議，引發(fā)我們重新思考教學(xué)中的師生關(guān)系，因?yàn)樵鯓拥闹笇?dǎo)才算適度，要放到師生關(guān)系的范疇里方能說清楚。依據(jù)教師在課堂中扮演的不同角色及其與學(xué)生的關(guān)系，主要教學(xué)行為可以分為呈示、對話、指導(dǎo)。[4]指導(dǎo)包含兩層意思，一是激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二是在學(xué)習(xí)過程中提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助。從師生關(guān)系來看，指導(dǎo)過程中的教師主要起輔助作用，學(xué)生占據(jù)主體地位。筆者在“提供交流”階段可能指導(dǎo)過多、過細(xì)，有越位的嫌疑，致使個(gè)別學(xué)生提出改進(jìn)意見。原本是想盡可能多地、甚至是事無巨細(xì)地告訴學(xué)生接下來該如何改善，往往站在教師的立場思考學(xué)生可為之處，忽視了學(xué)生的主觀能動性。問題是實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的前提是學(xué)生能以自身經(jīng)驗(yàn)自主、自覺地參與情境體驗(yàn)。所以我們指導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確自己的身份：輔導(dǎo)員，更像是“導(dǎo)游”，把方向，明技巧，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、反思與行動，一旦學(xué)生走錯(cuò)了路、用錯(cuò)了方法，再及時(shí)糾偏。其次，擺正自己的位置。教師始終是提供幫助的人，而不是為學(xué)生做決策、替學(xué)生想對策。再者，因人而導(dǎo)。筆者給予學(xué)生充分而詳盡的反饋，對于那些技能理解與掌握比較好的學(xué)生來說，可能會影響他們的思考和發(fā)揮，所以成績稍微好一些的同學(xué)就提出了這個(gè)問題，但對于領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生來講，反而有助于他們更快更好地改進(jìn)自己的行為。從成績處于平均分以下的同學(xué)那里得到的訪談資料來看，也印證了這一點(diǎn)。也就是說，指導(dǎo)策略因應(yīng)不同的學(xué)生而變化，前提是不能越俎代庖。3.關(guān)注真實(shí)的情境和連貫的步驟，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的現(xiàn)場感與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化受訪學(xué)生對于體驗(yàn)的真實(shí)性和復(fù)雜性以及步驟之間的緊密性等方面的意見，提醒我們要認(rèn)真對待體驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)步驟及其關(guān)聯(lián)性，特別是情境的真實(shí)性和最后的行動改進(jìn)問題。真實(shí)的情境始于第一個(gè)教學(xué)步驟的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在這里，我們考慮更多的是案例、模擬與現(xiàn)實(shí)的真假問題，矛盾沖突、復(fù)雜過程、發(fā)展中的變化考慮得少了一些，使學(xué)生的操練變得順暢起來。真實(shí)的情境不是流暢的、一帆風(fēng)順的，在體驗(yàn)活動中設(shè)置一些矛盾事件更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生會感到好奇和挑戰(zhàn)，能享受到體驗(yàn)過程的樂趣，以此調(diào)動自身積極的情感參與。[5]為此，設(shè)計(jì)三類情境時(shí)盡可能多地考慮這樣的真實(shí)情境，增加一些障礙和不確定性，更貼近教育教學(xué)實(shí)際，縮短理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。由于第五個(gè)步驟往往是以教師抽查的方式進(jìn)行考核，主要靠學(xué)生的自我改進(jìn)，一旦教師監(jiān)控不到位，就會出現(xiàn)受訪學(xué)生所反映的情況。行動應(yīng)用關(guān)注問題的解決，是檢驗(yàn)反思結(jié)果的關(guān)鍵。[6]這個(gè)步驟沒有落實(shí)，就會影響學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換。對此，教師不僅要明確每位同學(xué)或小組的應(yīng)用任務(wù)，加強(qiáng)監(jiān)督，還要讓學(xué)生匯報(bào)行動效果，可以在課堂上展示，也可以利用課余時(shí)間讓學(xué)生之間相互匯報(bào)后上報(bào)行動結(jié)果?？傊處煵荒茏屓魏我粋€(gè)步驟形式化，而是要使之更好地服務(wù)于師范生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者:鄭東輝 陶含怡 單位:寧波大學(xué)