導(dǎo)語(yǔ)：幼兒師范教學(xué)法課程研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前幼師教學(xué)法課程現(xiàn)狀分析

（一）從教學(xué)安排與分布來(lái)看，總量不夠，分布過(guò)于集中。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，教學(xué)法課程在幼師課程中的比例顯然不能滿(mǎn)足需要，教學(xué)法課程以課堂教學(xué)為主，安排較為集中且總量不夠，不利于學(xué)生對(duì)幼兒進(jìn)行較深入和全面的觀察與了解，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（二）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容要拓展。近年來(lái)學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，教學(xué)法課程的教學(xué)內(nèi)容趨于傳統(tǒng)，沒(méi)有為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)前幼教改革的新成果。課程中并未提出并解決教育理念決策，改革與教育實(shí)踐改革嚴(yán)重脫節(jié)、幼兒園教材的繁雜泛濫、幼兒園課程評(píng)價(jià)的不同標(biāo)準(zhǔn)等層出不窮的新問(wèn)題。（三）從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)踐課程與理論課程的聯(lián)結(jié)不夠緊密。盡管教學(xué)法課程中的模擬教學(xué)、試講等一系列教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)展得有聲有色，但由于學(xué)生缺乏真切的體驗(yàn)和對(duì)幼兒的觀察和了解，往往無(wú)法發(fā)現(xiàn)并解決真正實(shí)際教學(xué)中將會(huì)遇到的問(wèn)題；許多學(xué)生不知如何從專(zhuān)業(yè)角度分析理解幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題。

二、幼師教學(xué)法課程有效教學(xué)模式的新構(gòu)想

（一）以學(xué)生為主體，采用“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式。在教學(xué)法課程中采用“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式的核心意義主要是，以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中變“教”為“導(dǎo)”，將“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，教師要時(shí)刻采用自身“導(dǎo)”的教學(xué)策略，設(shè)立特定的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等各方面的因素靈活協(xié)調(diào)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。（二）關(guān)注思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)，采用“多向度”式教學(xué)模式。幼師教學(xué)法課程的教學(xué)中要注重思維多向度的強(qiáng)化和訓(xùn)練，采用“多向度”式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，要從多視角、多范圍、多領(lǐng)域來(lái)認(rèn)識(shí)和探討幼兒教學(xué)的理念、方法，是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)體會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中摸索，不斷反思總結(jié)。即教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以必要的提示、強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生該部分知識(shí)的來(lái)源、支系、用途及在幼兒園課程以至于整個(gè)幼兒教育知識(shí)體系中的位置、地位和作用。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，“多向度”式教學(xué)模式是從過(guò)分重視課堂教學(xué)向課堂教學(xué)、實(shí)踐和項(xiàng)目作業(yè)訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)并重發(fā)展，從以教書(shū)為中心向育人為中心發(fā)展。（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)模擬的參與體驗(yàn)環(huán)境，采用“案例實(shí)踐”式教學(xué)模式“案例實(shí)踐”式教學(xué)模式，是教師講授幼兒教學(xué)法專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的組織學(xué)生對(duì)幼兒園的具體教育教學(xué)情況進(jìn)行案例調(diào)查，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，然后通過(guò)小組交流、試教反思、教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)方案進(jìn)行反思評(píng)議，在教師指導(dǎo)下完善典型教學(xué)方案范例再返回模擬教學(xué)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐中。這一教學(xué)模式要求在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。（四）“校”“園”密切結(jié)合，采用“資源融合”式教學(xué)模式。幼師教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)范圍不能夠局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向超越校園圍墻的學(xué)習(xí)?！百Y源融合”式教學(xué)模式，是將實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分解到每個(gè)學(xué)期，讓幼師學(xué)生在教學(xué)法課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不間斷地輪流深入到教學(xué)實(shí)踐一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接受“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。“資源融合”式教學(xué)模式作為一種“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，有利于教師及時(shí)更新改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效果，并潛移默化地培育學(xué)生的職業(yè)觀念，樹(shù)立職業(yè)理想。

綜上所述，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)法課程的有效教學(xué)模式能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)課堂并無(wú)固定的模式。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)追求務(wù)實(shí)、有效的教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:鄧文靜 單位:湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校