導語：參與式教學在衛(wèi)生法學教學改革中的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學容易出現(xiàn)教學方法單一、教學目標狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學方法運用到衛(wèi)生法教學中有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量、促進教學相長以及學生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學教學改革中，可以運用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學、合作學習以及模擬法庭等多種參與式教學形式，同時也要有科學的考評機制作為保障。

關鍵詞:參與式教學;衛(wèi)生法學;教學改革

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010－2020)》提出了:“注重學思結(jié)合、倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”醫(yī)學生的衛(wèi)生法學教育是培養(yǎng)醫(yī)學人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統(tǒng)式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。我們有必要進行參與式教學方法探索。

一、衛(wèi)生法學傳統(tǒng)教學中存在的問題的三個方面

(1)教學方法單一，學生缺乏主動性。(2)教學目標狹隘，忽視知識運用。(3)評價方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。

二、衛(wèi)生法學課程運用參與式教學法的意義

(一)有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量

衛(wèi)生法學教育是醫(yī)學人文教育中的重要內(nèi)容，但是因為目前該課程在醫(yī)學專業(yè)的課程設置總學時中所占比例較小，傳統(tǒng)教學方式單一，部分學生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立“以學生為本”冉爭教學理念，確立了學生的主體地位，改變封閉的、機械的教學模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主的教學模式;運用多種教學方法，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，通過激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，改變學生對衛(wèi)生法學課程枯燥無味的印象，提高學生學習的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高衛(wèi)生法學課程的教學質(zhì)量。

(二)有利于提高學生的實踐能力，促進全面發(fā)展

知識的學習不是為了儲存，而是為了運用。衛(wèi)生法學課程的教學，不僅要使學生知法、懂法，培養(yǎng)學生自覺守法的意識，更要增強學生的運用法律維權(quán)的能力。參與式的教學方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學方法，以學生為中心，強調(diào)活動教學，注重學生參與。在教學中，我們可以讓學生邁出教室，走進醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實務，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內(nèi)涵，學會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強學生將書本理論運用到實踐的能力，在參與社會實踐的同時，也開闊了視野，有利于促進學生的全面發(fā)展。

(三)有利于促進教學相長，建立新型師生關系

在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學中，師生關系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權(quán)威，學生對教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學，從學生的認知特點出發(fā)，尊重學生的主體地位，為學生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學生展示過程中，也是一個學習者。同時，教師在衛(wèi)生法學課中也不再只是信息的提供者和答案的者，還是學生的組織者、引導者和調(diào)控者。

三、參與式教學在衛(wèi)生法學課程中的實踐途徑

(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，運用多元教學方法目前，湖南中醫(yī)藥大學針對中醫(yī)學專業(yè)的衛(wèi)生法學課程安排32個學時。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學生關系最為密切的八個部分進行教學。教學方法上，堅持以教師引導，學生參與學習為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學等。

1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個衛(wèi)生法學的教學過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時，以“醫(yī)療機構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導入，將學生快速帶入學習情境。待教師對病歷作成、查復、封存、保存等相關進行詳細講解之后，引導學生回到導入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程，讓知識在學生腦海里開始了跳躍。

2．情景教學，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容和學生特點相適應的教學情境，將學生引領到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。衛(wèi)生法學的授課對象絕大部分是醫(yī)學生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設為案例中的角色，使學生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設學生是在某醫(yī)院急診科的實習生，實習過程中遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關。

3．翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在教師的指導下，課前通過信息技術的輔助完成知識的學習，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結(jié)合書本教學內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。

4．探究式學習。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理與結(jié)論的一種有效教學方法。在我們的教學內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領域相關的罪名。在教師講授完刑法相關基礎知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20個罪名責任。學生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學生在根據(jù)教師提出了5個問題選取一類罪名進行研究。學生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學生”的提問。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。

(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合

參與式教學只停留于在課內(nèi)還不夠，加強實踐教學環(huán)節(jié)也應是“衛(wèi)生法學”課程實施參與式教學的重要組成部分?！皩嵺`教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在“衛(wèi)生法學”課程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，將理論與實踐結(jié)合起來能夠加深學生對理論知識的理解和認識;引導學生將所學理論知識運用于實踐，提高學生分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力;促進學生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當事人掌握的不同信息進行加工分類。然后，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理條例》及《侵權(quán)責任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。

(三)完善考核制度，形成科學的評價體系

考核是衛(wèi)生法學教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據(jù)教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學合理的評價體系對教學目標的實現(xiàn)與學生的長遠發(fā)展有著積極的促進作用。參與式教學在衛(wèi)生法學課程中的開展，必須有一個與之相結(jié)合的考評制度。參與式教學重在學生的參與，學生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學生參與的部分都納入了成績的考評制度。我們設定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題以及課堂提問等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學習中，學生針對自身選取的內(nèi)容進行研究所做成的課件。在對課件進行評價時，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學生的成績評價體系外，我們還建立了學生對教師以及課程參與式教學的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調(diào)研問卷進行詳細的分析，有利于衛(wèi)生法學課程參與式教學改革的繼續(xù)開展。

作者:湛歡 劉大華 單位:湖南中醫(yī)藥大學