導(dǎo)語(yǔ)：少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從某種程度上講，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，就是學(xué)習(xí)它的詞匯。詞匯掌握的數(shù)量及應(yīng)用能力直接影響少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度。由于主客觀因素的種種限制，新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)水平普遍較弱，詞匯搭配及語(yǔ)用能力較差。通過(guò)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出少數(shù)民族預(yù)科生在詞匯方面學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及問(wèn)題，提出詞匯教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，借此提升少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生的整體英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯；語(yǔ)塊；語(yǔ)用

著名語(yǔ)言學(xué)家華萊士·蔡菲曾經(jīng)這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ),在某種意義上就是學(xué)習(xí)它的詞匯?！蹦撤N程度上講，詞匯的掌握程度決定了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的能力。詞匯掌握的數(shù)量及應(yīng)用程度會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的發(fā)展。本文將依據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本校新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)詞匯教學(xué)提出建設(shè)性對(duì)策。

一、新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

由于區(qū)域性差異及教學(xué)條件的限制，以及在新疆地區(qū)英語(yǔ)不作為高考成績(jī)的政策，使得新疆籍預(yù)科生普遍在中學(xué)期間對(duì)英語(yǔ)不重視，導(dǎo)致詞匯基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法混亂。尤其是語(yǔ)感培養(yǎng)的缺失，讓學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者就本班的新疆少數(shù)民族預(yù)科生做了相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然預(yù)科生英語(yǔ)水平層次參差不齊，但是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)幾乎都處于混亂的境況，沒(méi)有形成系統(tǒng)的框架。語(yǔ)感培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的動(dòng)力和能力，加之混亂的語(yǔ)法基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都抱著完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者調(diào)研了周邊幾所大學(xué)的新疆少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教材使用情況，發(fā)現(xiàn)預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)普遍還是以教材為中心，有的學(xué)校采用的是普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)一年制教材，有的學(xué)校采用的是《新概念英語(yǔ)》。隨著預(yù)科教育的發(fā)展，教材的發(fā)展表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)法明確、重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)，但是由于預(yù)科生整體參差不齊的基礎(chǔ)水平，教材為主的教學(xué)凸顯出許多不便之處。普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)一年制教材難度對(duì)于基礎(chǔ)較差或者幾乎為零基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有普適性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的練習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都存在很大難度。每篇課文中大量新詞已經(jīng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，文中的語(yǔ)法、語(yǔ)用功能更是讓他們難以理解。即使有些學(xué)校針對(duì)一些零基礎(chǔ)的學(xué)生采用《新概念英語(yǔ)》作為教材，但是課程編排的內(nèi)容及進(jìn)度也很難顧及所有學(xué)生，即不能針對(duì)性的、有目的的訓(xùn)練基礎(chǔ)差的學(xué)生，也很難提高基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生的興趣，因此難免出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果。

二、少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于主客觀因素的種種限制，新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)水平普遍較弱，掌握詞匯數(shù)量少，詞匯應(yīng)用能力低，掌握詞匯搭配及語(yǔ)用的能力欠缺。因此，大多數(shù)新疆少數(shù)民族預(yù)科生常常在課堂上表現(xiàn)出聽(tīng)力不理解、閱讀效率低、語(yǔ)法不正確或?qū)懽髟~不達(dá)意等諸多問(wèn)題。延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，預(yù)科生在學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、記憶，最為熟知的策略是傳統(tǒng)的死記硬背和練習(xí)。預(yù)科生由于受到教育機(jī)制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人能力等因素的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是了解、記憶詞匯的表面意思，因而往往更容易采取死記硬背和反復(fù)機(jī)械操練來(lái)加強(qiáng)詞匯的記憶。筆者曾在課堂上見(jiàn)到一些學(xué)生拿出一個(gè)本子，對(duì)照課后單詞，四五十遍反復(fù)抄寫(xiě)同一個(gè)單詞。然而，一旦這個(gè)單詞換一種語(yǔ)境出現(xiàn)，由于課后釋義沒(méi)有給出對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義，學(xué)生完全不能理解詞匯的意義，也無(wú)法理解句子的含義，并且很難對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，辨別詞性，從而不能融會(huì)貫通理解詞匯的新意，也就沒(méi)辦法真正掌握詞匯。

三、新疆少數(shù)民族預(yù)科生語(yǔ)音掌握狀況

英語(yǔ)屬于拼音文字，多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都有一定的讀音規(guī)則。然而，大部分預(yù)科生由于中學(xué)期間沒(méi)有掌握語(yǔ)音規(guī)律，不能根據(jù)音標(biāo)拼讀出新識(shí)單詞，不會(huì)根據(jù)音形關(guān)系記憶詞匯，所以常常導(dǎo)致單詞讀不準(zhǔn)，釋義記不清，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及斷句全憑一口氣，氣息到哪里，斷句就在哪里，更談不上流暢的閱讀句子或文章。筆者與本班26名新疆少數(shù)民族預(yù)科生就語(yǔ)音能力方面做了訪談，發(fā)現(xiàn)除了中學(xué)期間在課外機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)過(guò)的兩名學(xué)生能用較準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀出課文或回答問(wèn)題，其余的學(xué)生即便有人能讀出課文，但是幾乎在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上都存在一定程度的問(wèn)題。另一方面，由于一直以來(lái)延續(xù)中學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生把語(yǔ)音和詞匯等完全割裂開(kāi)來(lái)，幾乎所有學(xué)生都存在語(yǔ)音認(rèn)知的障礙。

四、新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)教學(xué)效果的提升不是通過(guò)某一種單一的教學(xué)方式就可以做到，而是需要教師的教學(xué)智慧根據(jù)學(xué)生和教材的具體情況靈活使用多種教學(xué)方式才能達(dá)到[2]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音認(rèn)知策略

在英語(yǔ)教學(xué)中許多教師只注重知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，致使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重脫節(jié)[1]。預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是記不住單詞。學(xué)生普遍反映他們耗時(shí)最多的是背單詞，記意義，但最終結(jié)果往往不盡人意。古人云：“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”。這時(shí)教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，如向?qū)W生介紹音標(biāo)記憶法。肖旭月以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文分庫(kù)中檢索出的拼寫(xiě)錯(cuò)誤為素材，采用語(yǔ)料庫(kù)的概率統(tǒng)計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)52.7%的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與語(yǔ)言因素直接相關(guān)；另外38.5%的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與音形轉(zhuǎn)換規(guī)則有關(guān)[3]。由此可知語(yǔ)音在詞匯習(xí)得中的重要性。因此在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)科生的實(shí)際情況，反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生明白語(yǔ)音和拼寫(xiě)的關(guān)系，使學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，降低記憶難度，從而達(dá)到記憶的信息加工處理更加快速、準(zhǔn)確。語(yǔ)音的準(zhǔn)確性將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，一旦學(xué)生敢于開(kāi)口讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，將對(duì)提高他們的語(yǔ)感大有幫助，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成良性循環(huán)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯量

在英語(yǔ)中，有的形容詞可以用作動(dòng)詞或者副詞，有的名詞可以當(dāng)做動(dòng)詞使用，或者有些動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞，有的意思不發(fā)生變化，而有些詞意思會(huì)發(fā)生變化。其實(shí)，掌握英語(yǔ)詞匯也是有規(guī)律可循，即構(gòu)詞法。英語(yǔ)構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)化、派生、合成、截短法、混合、縮寫(xiě)、反轉(zhuǎn)構(gòu)詞法等等[4]。運(yùn)用構(gòu)詞法有利于學(xué)生正確理解英語(yǔ)詞義轉(zhuǎn)化的種類(lèi)和規(guī)則。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，運(yùn)用前綴與后綴法可以辨識(shí)詞性；運(yùn)用轉(zhuǎn)化法，可以提升學(xué)生對(duì)詞匯的深層認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生將詞匯形成系統(tǒng)化，一方面方便學(xué)生建立詞與詞的聯(lián)系；另一方面更利于歸納記憶，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)或者閱讀中要充分重視構(gòu)詞法的應(yīng)用。教師在課堂中要有針對(duì)性地、系統(tǒng)地講授構(gòu)詞法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)化法的詞匯進(jìn)行辨析、思考和探究，慢慢使學(xué)生將轉(zhuǎn)換法內(nèi)化成自我知識(shí)，那么學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備將會(huì)到達(dá)事半功倍的效果。

（三）鼓勵(lì)多用語(yǔ)塊學(xué)習(xí)積累詞匯量

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果揭示自然語(yǔ)言中存在大量的兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)以整體形式儲(chǔ)存于大腦，構(gòu)成了英語(yǔ)中最基本的語(yǔ)言單位。語(yǔ)塊是預(yù)先編制好的多個(gè)詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成的詞匯，使得語(yǔ)言的輸出變得快捷、流利。與此相近的是，認(rèn)知心理學(xué)家Miller提出的一種記憶編碼形式，他認(rèn)為將若干小單位的信息聯(lián)合成一個(gè)大單位，即可以簡(jiǎn)化記憶單位，同時(shí)能提供更多信息。那些固定或半固定化的板塊結(jié)構(gòu)即為“語(yǔ)塊”。語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，因?yàn)樾枰R時(shí)組詞、造句而使用一些詞匯搭配等語(yǔ)用功能，就有可能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。而語(yǔ)塊是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)的關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則，即縮短了從理解、記憶到輸出語(yǔ)言信息的時(shí)間，同時(shí)避免了語(yǔ)用、語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而很大程度上提高了語(yǔ)言使用的正確性和流利性。LexicalApproach的詞匯教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言意義的產(chǎn)生和理解主要是通過(guò)詞匯短語(yǔ)(語(yǔ)塊)來(lái)完成的[5]。有了語(yǔ)塊理論作為前提，我們?cè)谠~匯量的積累上，就要打破之前詞匯量就是單詞量的觀念，要認(rèn)清詞匯范疇不僅包括單詞，還有由單詞所構(gòu)成的語(yǔ)塊，如短語(yǔ)、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)及固定句式等，語(yǔ)塊的概念有時(shí)候甚至還可以擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇。雖然語(yǔ)塊本身有其構(gòu)成的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)塊時(shí)不需要有意識(shí)的分析語(yǔ)法，特定語(yǔ)境中出現(xiàn)的語(yǔ)塊會(huì)讓使用者感受語(yǔ)塊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并潛意識(shí)的將其中的規(guī)則歸納、內(nèi)化。語(yǔ)塊學(xué)習(xí)將詞匯的理解、記憶和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，既克服了死記硬背的單調(diào)枯燥，又幫助學(xué)生鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性的幫助學(xué)生在交際中得體的使用語(yǔ)塊，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力，但是語(yǔ)塊數(shù)量龐大，僅僅限于課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用詞典、語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源等工具，延續(xù)課外的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)。

（四）重視外延詞匯的教學(xué)方法

語(yǔ)言要素中最能體現(xiàn)出文化的是詞匯，詞匯的講解不應(yīng)該僅僅是詞義的講解，還應(yīng)有詞的文化內(nèi)涵，詞語(yǔ)的感情色彩，詞語(yǔ)的指代范疇以及與詞匯相關(guān)的歷史淵源、文化知識(shí)、引申意義等相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將單詞與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)境中詞匯的含義、搭配關(guān)系、引申意義、文化內(nèi)涵、句法、語(yǔ)用等，從而加深學(xué)生對(duì)詞義更深刻的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐性。教師在詞匯教學(xué)方法上要避免單一性，重視多樣性。預(yù)科生由于基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣不夠濃厚，所以平時(shí)在課堂中，教師要善于把枯燥單調(diào)的詞匯具體化、形象化、生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用詞匯，在實(shí)際操練中真正做到學(xué)以致用。如：教師可以把需要講解的詞匯教學(xué)內(nèi)容與其相關(guān)的諺語(yǔ)、典故、起源等知識(shí)相結(jié)合，既可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，又能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

（五）開(kāi)展第二課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

由于時(shí)差及生活方式的差異，新疆籍預(yù)科生往往在開(kāi)始適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，喪失了“新鮮感”，一旦感覺(jué)課程內(nèi)容難以理解，上課就打不起精神，很難集中注意力，松散的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣馬上回來(lái)；另一方面，他們的生活環(huán)境容易造就多才多藝的能力，因而許多學(xué)生活潑好動(dòng)。筆者在每堂課前，抽出幾分鐘讓學(xué)生用英語(yǔ)做課前匯報(bào)。從最初的限定性話題，到他們喜歡的自選話題，即使英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能找到話題的亮點(diǎn)，2021年馬麗新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究管窺第2期在課前查找、解析、編排，并能用較流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了使匯報(bào)效果更加生動(dòng)、有趣，大部分學(xué)生會(huì)提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集話題相關(guān)知識(shí)，并且盡量拓展，使得匯報(bào)能夠更加生動(dòng)、有趣。為了能取得更好的效果和表現(xiàn)力，許多學(xué)生自發(fā)組團(tuán)，合力表演，有的講故事，有的旁白，有的表演話劇，有的唱英文歌曲，學(xué)生整體參與度很高。在查找資料，在編排的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多生詞及詞匯搭配，在匯報(bào)的過(guò)程中，他們能真正理解詞匯在語(yǔ)境中的意義，而非僅僅字面含義。通過(guò)這些活動(dòng)的參與提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，他們的英語(yǔ)水平也在不斷提升。

（六）教師適度指導(dǎo)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)90年代引入我國(guó)的一種教學(xué)組織形式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，教學(xué)重心從傳統(tǒng)的教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上。教師適度的指導(dǎo)，同時(shí)多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，給他們提供更多進(jìn)步的機(jī)會(huì)。詞匯思想表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有大量詞匯的保障，是很難明確表達(dá)思想的。學(xué)困生由于詞匯量少，更不愿張嘴表達(dá)。為了促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，可以將學(xué)生分成小組，將不同的詞匯分給不同的小組，明確分工后，讓學(xué)生自己去查詢、探討、歸納、總結(jié)。通過(guò)合作，學(xué)生之間可以清晰、明確的掌握詞匯。然后不斷變換角色，學(xué)生可以掌握更多的詞匯。新疆師大的王海燕老師認(rèn)為練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)和小結(jié)以及課后作業(yè)是比較適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，當(dāng)老師教授新課結(jié)束后，學(xué)生也產(chǎn)生了一定的疲勞感，此時(shí)進(jìn)行小組活動(dòng)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；小結(jié)環(huán)節(jié)正是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的契機(jī)，小組合作完成會(huì)讓小結(jié)更具創(chuàng)新意義[6]。通過(guò)小組分工合作，一方面每個(gè)學(xué)生做任務(wù)的機(jī)會(huì)就會(huì)增大，學(xué)生之間相互合作的關(guān)系也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者；另一方面，學(xué)習(xí)困難者在反復(fù)訓(xùn)練后，能流利準(zhǔn)確地用新掌握的詞匯回答問(wèn)題或陳述觀點(diǎn)，可以從很大程度上降低學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮感，從而提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小組合作完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的示范和實(shí)踐，對(duì)于他們改進(jìn)自我學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效能也有很大的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新疆少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)詞匯教學(xué)還處于探索初期。預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力及自控能力都不佳，需要教師更多的關(guān)注與指導(dǎo)，因此教師應(yīng)該盡量結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)踐中真正做到以學(xué)生為中心，在課堂上盡量為學(xué)生多創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生跨越語(yǔ)言和基礎(chǔ)知識(shí)障礙，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更快地適應(yīng)大學(xué)生活。希望通過(guò)本文對(duì)預(yù)科英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析及對(duì)應(yīng)的策略建議的提出，為預(yù)科英語(yǔ)教育工作者拋磚引玉，為提升少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生的整體英語(yǔ)水平盡綿薄之力。

作者：馬麗 單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 中亞學(xué)院