導(dǎo)語：建構(gòu)主義下詞匯教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

建構(gòu)主義的核心思想是知識并不是通過教師的教學(xué)行為獲得的，而是學(xué)習(xí)者在相關(guān)的社會文化環(huán)境下，利用教師與學(xué)生伙伴的幫助，使用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，情境、寫作以及意義建構(gòu)是最為關(guān)鍵的三大要素。建構(gòu)主義理論提出，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生主動構(gòu)建知識的幫助者。建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動成為獲取知識的主體。《實用英語詞匯學(xué)》是一本關(guān)于英語詞匯教學(xué)的書籍，該書綜合地介紹了詞匯學(xué)的基本概念、英語詞匯的歷史發(fā)展、詞根詞綴的構(gòu)成、詞匯意義、詞匯意義的關(guān)系變化以及詞義在語境中的作用?！秾嵱糜⒄Z詞匯學(xué)》的修訂版本不僅僅強化了詞根和詞綴部分的練習(xí)數(shù)量和難度，以幫助學(xué)習(xí)者提高英語構(gòu)詞能力和詞義理解能力；更為重要的是進一步關(guān)注了詞匯意義與語境的關(guān)系。這是因為，學(xué)習(xí)者只有通過語篇尤其是大量真實語料的閱讀才可以掌握詞義。在《實用英語詞匯學(xué)》每一章后配有相當數(shù)量的練習(xí)，以便有效地幫助學(xué)生了解詞義在語篇中的關(guān)聯(lián)，克服詞匯理解在語篇閱讀中的問題，幫助學(xué)生在閱讀理解中學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯。筆者在詳細閱讀了該書后認為，建構(gòu)主義理論與該書的英語詞匯教學(xué)理論十分貼合。

《實用英語詞匯學(xué)》一書中表示要對英語詞匯進行教學(xué)需要綜合多方面因素，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論就是重要的方式之一。建構(gòu)主義下英語詞匯教學(xué)可以從以下幾個方面開展：第一，建構(gòu)主義的心理詞匯?；诮?gòu)主義下的英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)了心理詞匯的概念，該概念認為詞匯是存儲在大腦的心理表征。心理詞匯語義認為，語義影響著學(xué)習(xí)者英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對詞匯的語義的敏感性相比語音更加強烈。建構(gòu)主義心理詞匯理論融合了心理詞匯的語音、語義和語法之間的聯(lián)系，更為關(guān)鍵的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候會受到詞匯的類型以及自身學(xué)習(xí)能力的影響。以學(xué)生為主體的教學(xué)，需要倡導(dǎo)推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要靈活利用不同的心理詞匯學(xué)習(xí)策略來建設(shè)心理詞匯庫，以改善英語詞匯的教學(xué)效果。第二，建設(shè)學(xué)生心理詞匯庫。建設(shè)心理詞匯庫的第一步需要學(xué)生對不同的詞匯類別進行區(qū)分，英語詞匯有名詞、動詞、副詞等不同類型?！秾嵱糜⒄Z詞匯學(xué)》中提到，當前英語詞匯的學(xué)多集中在實詞上，對功能詞與連接詞的學(xué)習(xí)較為缺乏。因此，教師可以嘗試將功能詞匯放入具體的語境當中，與其他詞匯進行搭配連接，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的詞匯庫。在實詞的學(xué)習(xí)方面，可以將實詞分為抽象詞匯與非抽象詞匯兩種類別，在進行不同類別的詩詞教學(xué)時教師可以采用不同的教學(xué)方式。例如，對于較為簡單的抽象詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生進行圖像式聯(lián)想，以構(gòu)成詞匯的詞語意象，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)實物進行教學(xué)。對于較為晦澀的抽象詞匯，教師可以根據(jù)此案例的詞匯語法理論，經(jīng)過詞匯搭配，將詞匯融入到具體的語境當中，便于學(xué)生形成更加深刻的印象。第三，完整地進行詞匯教學(xué)。建構(gòu)主義認為，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生已經(jīng)掌握的知識與經(jīng)驗，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點作為新知識點學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識點基礎(chǔ)上派生新的知識經(jīng)驗。教師可以通過派生法、轉(zhuǎn)化法、復(fù)合法等構(gòu)詞方式來幫助學(xué)生掌握英文詞匯潛在的構(gòu)詞規(guī)律，在對詞法進行了解基礎(chǔ)上盡可能地擴大詞匯量。學(xué)生在對構(gòu)詞知識有了一定掌握后，就可以利用已經(jīng)掌握的構(gòu)詞知識對陌生詞匯進行判斷、分析、學(xué)習(xí)，進而更好地理解詞匯，運用詞匯。例如，后綴-ful表示“富有……的”“充滿……的”“具有……性質(zhì)的”“易于……的”或“可……的”，學(xué)生就可以用法這一后綴來學(xué)習(xí)powerful（有力的）peaceful（和平的）shameful（可恥的）helpful（有幫助的）forgetful（易忘的）等詞匯。又例如，后綴-ant表示“屬于……的”或“具有……性質(zhì)的”，學(xué)生可以tolerant（能容忍的）assistant（輔助的）ascendant（上升的）accordant（和諧的、一致的）。這種轉(zhuǎn)換方式可以幫助學(xué)生在已經(jīng)掌握詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)建設(shè)新的詞匯。

值得注意的是，英語詞匯的學(xué)習(xí)是需要長期累積的，并不是一兩次課堂教學(xué)就可以實現(xiàn)的，因此在每次詞匯教學(xué)中教師都要有意識地進行引導(dǎo)，開展基于已掌握知識點的新詞匯教學(xué)。總的來說，建構(gòu)主義下的英語教學(xué)教師要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論來提升自身教學(xué)技能與水平。教師要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中的認知規(guī)律，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的詞匯教學(xué)予以正確的指導(dǎo)。

作者:朱敏 單位:中國民航飛行學(xué)院