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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；理論主張；高中英語教學

學習是一門藝術(shù)，高中學生如何學習好英語及在英語教學中如何將英語教學的水平提高上去更是一門學問和藝術(shù)，對于什么是建構(gòu)主義理論以及該理論在高中英語教學中能發(fā)揮什么樣的作用正是本文分析的重點。

一、建構(gòu)主義理論概述

1.建構(gòu)主義學習的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義源于美國，是作為一種認識論思潮集合了眾多學科之精華發(fā)展起來的。建構(gòu)主義一致認為知識不是由認知主體被動獲得的，而是認知主體主動建構(gòu)的結(jié)果，這也被稱為建構(gòu)主義的第一信條?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論的思想來源于皮亞杰和維果斯基。

皮亞杰認為兒童的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程不斷的建構(gòu)起來的，并在平衡――不平衡――新的平衡中發(fā)展起來的。

維果斯基是社會建構(gòu)主義學習思想的鼻祖，其提出了“文化歷史發(fā)展理論”，認為一個人的學習是在一定的歷史、社會文化背景之下進行的，其發(fā)展水平可以分為現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平兩種形式。

2建構(gòu)主義學習理論的基本主張

（1）建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義知識觀認為：“知識是不斷演化的、處于發(fā)展過程中，知識不存在絕對的終極真理，知識總是內(nèi)在于主體，此外學習知識的目的就是為了生存?！?/p>

（2）建構(gòu)主義學習觀

建構(gòu)主義者認為一個完整的學習的過程是從興趣出發(fā)從而獲得知識，并對其進行記憶產(chǎn)生一定的感情并獲得一定的感知，通過不斷的自我反省運用于實踐中達到一種平衡之后再次產(chǎn)生興趣的過程。學習的過程是自我構(gòu)建知識的過程，學習應(yīng)該是主動的學習。

（3） 建構(gòu)主義的教學觀及教師觀

建構(gòu)主義教學的目標主要強調(diào)以下幾個方面：其一，教學過程中重視對知識的理解和有用的意義建構(gòu)，激勵和支持學生自主學習；其二教學的目標以社會文化和文化適應(yīng)為主；其三，將專業(yè)知識作為教學過程中的重點。

二、建構(gòu)主義對高中英語教學的重要作用

英語學習的過程中第一任務(wù)是學而不是教，將建構(gòu)主義的學習理論運用于高中英語教學中所能發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在對學生及教師兩方面，具體表述如下：

1.有利于幫助學生擺正對學習英語的認知

如今是知識改變命運的時代，學生的學習是學生不斷構(gòu)建自己認知的一個過程，而對于高中學生的學習而言，高中是人生學習的一個重要的時間段，同樣是決定著一個人命運的轉(zhuǎn)折點。將建構(gòu)理論應(yīng)用于高中的英語教學中，可以幫助高中生擺正學習英語的態(tài)度，有了良好的、端正的學習英語的態(tài)度也就利于提高高中生學習英語的效率。高中生對于英語學習興趣的培養(yǎng)會極大的促進學生成績的提高，同時對于英語的教學工作而言也就水到渠成，降低了教學過程中的困擾。

此外，英語的學習是一個不斷積累的過程，學習的真正境界就是活到老學到老，學習英語同樣是這樣，高中時代學習英語正是一個黃金時節(jié)，通過建構(gòu)主義理論的指引，可以有效的幫助學生重視學習英語，將其作為一種技能的掌握，逐漸樹立起正確的知識觀。

2.利于培養(yǎng)學生學習英語的主動性

通常而言，對于中國的高中生學習一門外語相對存在著一定的困難，中國學生學習英語存在著一些抵抗情緒，這給高中英語的教學工作帶來了諸多不便。將建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用于高中英語的教學中，通過老師的引導，讓學生自己逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣和積極性、主動性，這樣高漲的學習氛圍將極大的帶動老師教學的效果。在英語教學的過程中，英語的學習應(yīng)注重在學習上的互動，互動是雙方面的，只有學生積極的配合才能使得老師教學的情趣和學生主動學習的狀態(tài)完美的結(jié)合在一起，使教學效果達到極致。對于英語的教學中欲實現(xiàn)學生英語水平的提高，學生自主學習英語很重要，學習的主動性在學習中起著關(guān)鍵性的作用。

3.有利于英語教師改進教學

根據(jù)建構(gòu)主義理論在教學上的應(yīng)用，教學的目標就是在教學的過程中重視對高中生學習英語的理解和對英語的運用，培養(yǎng)學生的實用技能，同時還可以更好的將理論的學習和實踐有效的結(jié)合起來；重視在教學中對于英語文化的一種學習和不斷的了解，只有對一門語言的文化背景有了個大體上的掌握，才能對其產(chǎn)生認同感，提高學生學習英語的興趣和效率；重視對英語讀、寫、聽、說有效合理的把握。將建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用于高中英語的教學中，有利于促進英語教師的教學方式的改變，方便教師在教學中有的放矢的教學，幫助教師有目的、有針對性的教學，實現(xiàn)高效率教學，同時還可以促進教師在教學中不斷的自我反省，實現(xiàn)教師自我水平的提高，對英語教學的工作效果也就不言而喻了。

三、小結(jié)

本文通過建構(gòu)主義理論對高中英語教學作用的分析，通過對建構(gòu)主義理論的分析，闡述了建構(gòu)主義的理論主張，并將其運用于教學中會對高中英語教學產(chǎn)生什么樣的效果提出了自己的觀點，總之，建構(gòu)主義理論對高中英語教學的作用從學生和老師方面都能很好的體現(xiàn)，都能對教學效果的提高起到積極的促進作用。

【參考文獻】

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[3]郭硯冰．英語課堂合作學習的實旅與評價[J]．中小學外語教學，2002

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論文摘要：建構(gòu)主義理論的核心就是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索。該理論是以學生為中心、以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學模式的主要理論依據(jù)之一。文章主要探討了以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)的現(xiàn)代英語教學模式在英語教學中所起的三大作用。

改革開放20余年來，在廣大教師的共同努力下，我國高校英語教學取得了有目共睹的成績，師資隊伍的整體素質(zhì)越來越高，學生的英語水平也在逐步提高。但是，社會的發(fā)展對學生的英語水平提出了更高的要求，教學中僅僅注重培養(yǎng)大學生的閱讀能力而忽視聽、說、寫的教學已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要了?！洞髮W英語課程教學要求》指出，大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。為了滿足教學需要，我們不但需要改革教學模式，同時還需要提高學生的自主學習能力，以期提高大學英語教學效果。

一、傳統(tǒng)大學英語教學模式存在的問題

傳統(tǒng)教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師備課認真、講課內(nèi)容豐富、講課邏輯條理性強成為衡量教學效果的重要標志。當前大學英語教學仍以傳授知識為主，課堂教學中的交際活動很少。調(diào)查表明，在大學英語教學中，傳統(tǒng)的學習文化根深蒂固，教學指導思想觀念陳舊;英語教學目的與語言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳:教材、教學內(nèi)容遠不能適應(yīng)社會發(fā)展和實際運用要求;教學模式單調(diào)，教學方法陳舊，缺乏交際所需的環(huán)境;學習方法被動、機械。wWW.133229.Com首先，傳統(tǒng)模式的大學英語教學以知識的傳授為中心，課堂學生參與語言活動的機會很少，束縛了學生學習潛能的發(fā)揮。其次，傳統(tǒng)模式下的英語教學不注重培養(yǎng)學生英語運用能力，忽視了學生是學習的主體、忽略了學習策略和語言技能的培養(yǎng)。大學英語是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的知識性教學造成的嚴重后果受到不少專家學者的批判。于是在高教司的倡導下，大學英語教學改革在全國各地高校紛紛展開。

二、現(xiàn)代大學英語教學模式的特點

大學英語教學改革必然會引起教學觀念、教學方法、教學手段以及教學模式等一系列的變革。大學英語教學改革的一個重要目標就是要改革現(xiàn)行的教學模式，開展個性化的大學英語教學。創(chuàng)建以學生為中心的教學模式，即以教師為主導、以學生為主體的教學模式?！洞髮W英語課程教學要求》提出:“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。”適應(yīng)新的教學模式的網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)及教學軟件的開發(fā)幫助師生實現(xiàn)情景教學，幫助學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動構(gòu)建英語知識。新的教學模式以學生為中心，將教材與教學軟件相結(jié)合、課堂教學與課外教學相結(jié)合，實現(xiàn)了人機互動、師生互動、生生互動等多種互動模式，重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣的教學模式改革拋開了傳統(tǒng)教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上?，F(xiàn)代教學模式主要特點是體現(xiàn)以學生為中心，這一模式的主要理論依據(jù)之一是教育心理學理論之建構(gòu)主義學習理論。

三、建構(gòu)主義學習理論是現(xiàn)代教學模式下大學英語自主學習的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士學者皮亞杰(jean.piaget)，他最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規(guī)律。之后，這一觀點用于解釋和探討語言的學習過程。建構(gòu)主義學習理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程;知識的學習和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理;學習是一個積極主動的過程，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構(gòu)。

1.建構(gòu)主義學習理論運用于現(xiàn)代英語教學模式有助于增強學生學習的自主性。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是認知的主體，是知識的主動構(gòu)建者，教師只對學生意義建構(gòu)起幫助和促進作用，學生是自主學習的知識建構(gòu)者。學習在本質(zhì)上是個人化、個性化的，在學習過程中，知識是認知主體通過主動建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義教育學家認為，教育具有兩種主要目的:一是賦予學習者獨立思考的能力;二是使一代人認為最佳的思維方式在下一代中永久地保留。運用建構(gòu)主義理論，在現(xiàn)代大學英語教學模式下，學生在教師的引導下運用多媒體及教學軟件時會使他們深刻意識到他們是學習主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。以學生為中心的教學模式重視學生自主學習、協(xié)作學習，可以幫助學生利用各種信息資源來主動建構(gòu)知識。筆者通過對大學英語課堂教學調(diào)查得知:對于“以學生為中心”建構(gòu)主義大學英語教學理念的支持率都在72.4%以上，這說明學生對“以學生為中心”建構(gòu)主義大學英語課堂教學理論的知識構(gòu)建是認可的，態(tài)度是積極的。在新的教學模式下，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下學生會逐漸認識和具備“以學生為中心的建構(gòu)主義大學英語教學觀念，并且運用到學習當中，為他們提高學習效率奠定良好基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)主義學習理論運用于現(xiàn)代英語教學模式有助于學生主動構(gòu)建英語知識。皮亞杰認為，語言知識結(jié)構(gòu)包括三個特性:整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性。也就是說語言知識的結(jié)構(gòu)是開放性的，輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過程也就是學習者的主動建構(gòu)知識的過程，吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新結(jié)構(gòu)，語言知識的結(jié)構(gòu)會隨著輸入的增加不斷地改變原有的知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，而產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又能參與下一次的知識建構(gòu)，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)，從而不斷更新知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學模式為學生提供真實的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)了情景教學，英語教學的內(nèi)容與學生的生活和學習息息相關(guān)。由于學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統(tǒng)與新的語言知識輸入間的相互作用建構(gòu)他的語言知識結(jié)構(gòu)和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構(gòu)的過程。新的學習環(huán)境有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學習者不斷調(diào)整自己的語言知識結(jié)構(gòu)，提高語言綜合運用能力。

3.建構(gòu)主義學習理論運用于現(xiàn)代英語教學模式有助于提高學生英語學習效率。建構(gòu)主義認為學習過程是學習者主動建構(gòu)的過程并強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性。學生不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工;學生不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動建構(gòu)意義的過程，這是個人建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義教學觀指導下的學生對學習具有積極主動性，每個學生都有自己獲得知識的經(jīng)驗，有了解外面世界的欲望，也有不能理解或解決不了的問題，通過獨立、相互溝通和交流合作的不同形式完成任務(wù)、解決問題。這樣的學習方式使學生對語言學習產(chǎn)生興趣，學生有了外語言的興趣，就不再認為學習是一種負擔，而是一種興趣，越學越愛學。在現(xiàn)代教學模式下，教師退到了后臺，給學習者更多練習英語以及新輸入的機會，這樣就能保證學生有了對輸入的語言進行有效輸出的機會;多種互動為學生練習使用語言提供了更多的機會，教師可以利用多種教學形式和手段，創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，激發(fā)學習者的興趣，充分調(diào)動學習者的參與積極性，引導學生盡可能多地開展互動活動，如學生作對話、報告、講座、演講，進行情境模擬、表演、辯論，還可以讓學生組織教學等活動，教師可以促使他們最大限度地輸入與輸出。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動地獲取語言知識，提高英語綜合運用及交際能力，從而提高教學效率。

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[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)教學平臺 教學設(shè)計

[作者簡介]唐擁政（1973- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，副教授，碩士，研究方向為教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；徐秀芳（1973- ），女，江蘇鹽城人，鹽城工學院信息工程學院，高級實驗師，碩士，研究方向為程序設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。（江蘇 鹽城 224051）

[課題項目]本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2010年度課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源的利用和開發(fā)”的研究成果。（項目編號：2010-R-15338）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0164-02

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學已經(jīng)成為全世界的趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學打破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，Email，BBS，ICQ，Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的不斷涌現(xiàn)，為教師和學生之間實現(xiàn)同步或異步的教學活動提供了強大的技術(shù)支撐。世界各國紛紛推出各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學平臺來組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，極大地提高了教學效率和教學效果。本文從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，著重探討了計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺的設(shè)計。

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是認知心理學的一個分支，最早的提出者是瑞士的心理學家皮亞杰。建構(gòu)主義者強調(diào)在教學中以學生為中心，學生在學習情境中自己構(gòu)建知識。建構(gòu)主義認為，教師充當學生“意義建構(gòu)的幫助者和促進者”，教師通過創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生能夠在這個環(huán)境中通過自己的探索以及群體的合作交流來共同構(gòu)建知識。這里的學習環(huán)境包括四個要素：情境、協(xié)作和會話、意義建構(gòu)。

1.情境。建構(gòu)主義者強調(diào)情境設(shè)計，創(chuàng)建符合學生認知結(jié)構(gòu)的學習情境。在學習情境中對教學案例的要求是真實的，同時要求案例能夠支持多元化的觀點，學生在這樣的復雜的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。情境設(shè)計是學習環(huán)境構(gòu)建中最重要的一環(huán)。

2.協(xié)作和會話。建構(gòu)主義者強調(diào)在整個學習過程中的協(xié)作，會話包含在整個協(xié)作過程之中，教師幫助學生組建學習小組，鼓勵學生進行合作學習。在小組中提倡不同思想和觀點的充分交流，善于進行批評和自我批評，能夠接受合理的新思想，讓同學們在不同觀點的碰撞中來完善知識意義的建構(gòu)。

3.意義建構(gòu)。知識和意義的建構(gòu)是整個學習過程的最終目標，幫助學生構(gòu)建意義的目的就是要幫助學生深刻理解學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)和規(guī)律，了解這個事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這也是評價和檢驗學習環(huán)境構(gòu)建的主要因素。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計原則

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)該遵循以下原則：

1.以學習者為中心。學習是學習者在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過和教師、同學的互動交流，對外部信息進行主動的加工和處理，從而進行知識及意義建構(gòu)的過程。整個過程中，是以學習者為中心，教師主要的任務(wù)是按照教學目標進行學習情境的設(shè)計，在學習過程中進行適當?shù)囊龑?，幫助學生完成知識意義的建構(gòu)。這里的教學目標應(yīng)該和學生情境的目標相一致，同時發(fā)展學生自我控制的能力，使得學生能夠成為獨立的自主學習者。

2.設(shè)計真實的學習情境。建構(gòu)主義者認為，學生的學習是一種對真實情境的體驗。各類教學模式的最終目標就是使知識和學習的結(jié)果能在課堂中或?qū)W校之外的真實生活情境中運用，并能獲得學習結(jié)果在各種真實情境中的成功遷移，進而運用學校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的復雜真實問題。應(yīng)當設(shè)計真實的學習活動，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺的學習中應(yīng)當使用真實的任務(wù)，并與日常的生活和實踐活動相結(jié)合，設(shè)計能幫助學生在學習目標學習后就能夠順利完成實際任務(wù)的復雜環(huán)境。與此同時，鼓勵學生在社會大環(huán)境中驗證自己的觀點。

3.提供充分的協(xié)作和交流。學習情境應(yīng)當能支持協(xié)作學習，能通過討論、答疑、分組、在線交流等方式來進行同學間的互動交流。通過不同觀點的碰撞，幫助大膽假設(shè)、小心求證，學生不斷對以前的觀點進行修正和補充，以完成知識和意義的建構(gòu)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計開發(fā)

根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學習環(huán)境構(gòu)建的理論，我們設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)教學平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如165頁圖1所示。通過學習資源管理和交流活動的設(shè)計構(gòu)造學生的學習情境；通過學習評價機制對學習全程進行控制。最后，我們按照這個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，開發(fā)了計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學平臺，如165頁圖2所示。

1.“真實”環(huán)境的設(shè)計。這里的學習情境的設(shè)計著重于創(chuàng)建真實的學習環(huán)境，使學生能夠在真實環(huán)境的互動中主動地構(gòu)建知識。我們通過設(shè)計問題情境的方式來構(gòu)造學習情境，也就是通過提出問題和解決問題的方式來實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，問題情境是指當學生遇到的問題與原有的認知水平不一致時，從而產(chǎn)生的迫切希望解決問題的一種心理狀態(tài)。問題情境的產(chǎn)生依賴于問題，好的問題能夠激發(fā)學生的求知欲望。

首先，通過設(shè)計劣構(gòu)問題進行探究式學習。教師通過創(chuàng)建相應(yīng)的討論區(qū)劣構(gòu)問題，劣構(gòu)問題是指存在于特定的情境之中，這類問題情境的某些方面沒有界定，問題描述不清晰或缺少關(guān)鍵內(nèi)容，解決方法難以預料或很難有同一答案。解決劣構(gòu)問題，要求學習者運用已有的知識，并盡可能地拓展自己的知識面，在學習者之間進行良性互動，通過問題的解決，能夠使學習者能力得到很大的提升。對于劣構(gòu)問題的提出是一個困難的過程，需要教師付出很多的心血與精力。其次，設(shè)計“真實”的實踐環(huán)境。針對計算機網(wǎng)絡(luò)教學的特點，在學習資源中建立了模擬實踐環(huán)境，是通過Flas制作工具和虛擬現(xiàn)實軟件制作模擬的實踐環(huán)境，其中包括網(wǎng)絡(luò)參考模型學習環(huán)境、路由器、交換機的配置學習環(huán)境等。

2.創(chuàng)建靈活的協(xié)作會話環(huán)境。協(xié)作學習指多個學習者通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對同一問題的解決進行交流和合作，在共同學習過程中完善知識意義的建構(gòu)，形成良好的合作精神和人際關(guān)系。在教學平臺中我們通過多種方法建立協(xié)作環(huán)境。

首先，通過討論區(qū)進行互動交流。教師通過創(chuàng)建討論區(qū)，可以創(chuàng)建討論主題，學生通過資源空間提供的相關(guān)案例和資料，對主題進行討論，在討論過程中，不斷提出問題，解決問題，最終達成共識。這樣能夠拓寬視野，更好地構(gòu)建自己的知識體系。其次，通過學習小組的形式進行協(xié)作式學習。通過自愿或分工的原則，將學生分成若干個小組，讓學生解決具體的問題，小組成員通過交流和合作，完成一個相對較大的任務(wù)；通過問題的解決，以達到對學習內(nèi)容更深的理解和掌握。最后，除了討論區(qū)和學習小組以外，系統(tǒng)還提供在線交流和電子郵件等工具，給學生提供更豐富的交流方式。

3.豐富的學習資源管理。這里的學習資源，主要包括以下內(nèi)容：（1）教師提供的教學課件、教學講義；（2）虛擬學習環(huán)境。（3）視音頻學習資源；（4）與當前學習單元相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接。課程的學習資源隨著教學活動的展開，將會變得非常龐大，系統(tǒng)除了提供目錄列表的形式外，還提供關(guān)鍵字從方便學生查詢。

4.教學效果評價。意義建構(gòu)是學習過程的最終目標，知識意義的建構(gòu)主要通過教學評價進行，這既包括對學生知識建構(gòu)的評價，也包括知識建構(gòu)過程的評價。幫助教師和學生互相評價學習效果，之后再及時反饋信息，可以提高教學效果。主要包括以下幾方面：

首先，通過測試進行自我評價。課程各個教學單元都提供測試題，學生根據(jù)完成情況檢查自己的學習情況，便于進行自我調(diào)整；課程最后還提供綜合測試，檢查學生對整個課程的掌握情況。其次，教師和同學評價。教師能夠全程跟蹤學生的學習記錄，教師通過學生的討論、答疑、作業(yè)的完成情況、登錄教學平臺的頻率和時間、參與活動情況以及學生的學習報告等來了解學生的學習情況，以對其提出相應(yīng)的指導和評價；同學之間也可以在協(xié)作交流過程中對對方做出評價或建議。最后，問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，教師可以了解學生存在的問題以及學生進一步的學習需求。根據(jù)教學策略進行教學改進，以便于老師能更好地進行下一步的教學情境設(shè)計。

四、結(jié)束語

我們基于建構(gòu)主義學習理論，設(shè)計了一個包括資源管理、互動交流、學習評價的完整的學習平臺，通過在教學中的實際使用，很好地提高了學習效率，并取得了較好的教學效果。不過，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，所以需要繼續(xù)深入研究。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計是一個很復雜的過程，不僅需要掌握平臺相關(guān)的技術(shù)，還需要通過先進教育理論指導，對教學過程進行精心設(shè)計，因此需要我們不斷對其進行探究。

[參考文獻]

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篇4

Abstract: This paper discusses colleges mathematics teaching based on the theory of constructivism. Constructivism is the theoretical basis of modern education in China, advocating student-oriented teaching, which is widely used in education circles. This article analyzes the challenge posed by the concept of building learning theory and constructivism theory to traditional mode of learning; the implement of"double main teaching mode " as well as colleges mathematics teaching methods based on constructivism.

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高校數(shù)學；教學

Key words: constructivism; college mathematics; teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0248-01

1建構(gòu)主義的學習理論

建構(gòu)主義理論認為：第一，知識并不是主體對客觀世界的準確表征。而僅僅是一種解釋、一種認知，它會隨著人類的不斷進步和知識的不斷完善而加以修正，或者被新的知識所代替。第二，教師不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。第三，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段和方法。而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流的重要手段。是學生主動學習、積極探索的認知工具。顯然，在這種場合下，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。第四，知識的學習和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。第五，認知的功能是對經(jīng)驗世界的適應(yīng)和重新組織，不是探求的實在性。不是去探求真理，而只是尋求對經(jīng)驗的可行解釋。因此，建構(gòu)是雙向的過程，不僅是對新信息的加工、吸收。而且又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

2構(gòu)建主義理念對傳統(tǒng)教學模式提出的挑戰(zhàn)

建構(gòu)主義理論是國際上認知學說理論的新發(fā)展，也是我國現(xiàn)代教育研究的理論基礎(chǔ)，從二十世紀八十年代開始我國對建構(gòu)主義的研究逐漸從理論領(lǐng)域轉(zhuǎn)入實踐領(lǐng)域。受到國內(nèi)外教育界的廣泛重視，建構(gòu)主義的教育理論主張以學生為中心的教學模式，學生是教學過程的主體，教師是教學過程的引導者和組織者。教材參考書和試驗等是學生建構(gòu)意義的手段和對象。構(gòu)建主義的數(shù)學教學觀蚓我國數(shù)學教育家積極倡導的“讓學生通過自己的思維和認識來學習數(shù)學”其內(nèi)在本質(zhì)是一致的，因此建構(gòu)主義的教學模式被認為是適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)目標最具前途的教學模式之一。

3實施“雙主教學模式”的探索

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境這是教師實施教學設(shè)計的重要手段，構(gòu)建主義理論認為“情境”是學習環(huán)境中四大要素之一，由教師提出體現(xiàn)本課程中的關(guān)鍵問題，把學生置身于問題的情境中。激情引趣，是學生借助問題情境所提供的各種信息。通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，協(xié)作、交流過程，最終達到教學活動的最終目標建構(gòu)意義。

3.2 教師的主導作用體現(xiàn)在對于每個課題根據(jù)數(shù)學內(nèi)容設(shè)計一套問題情境―啟發(fā)設(shè)問―分析矛盾―類比猜想―建構(gòu)意義―總結(jié)提高，讓學生參與到探究規(guī)律的全過程。

4建構(gòu)主義教學觀指導下的高校數(shù)學教學方法

根據(jù)數(shù)學建構(gòu)教學觀，結(jié)合大學數(shù)學課堂教學的災(zāi)際，結(jié)合學生的特點，總結(jié)出了建構(gòu)主義學習理論在大學數(shù)學教學中應(yīng)用的四種方法。

4.1 提出問題，刨設(shè)情境，激發(fā)興趣建構(gòu)主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起順應(yīng)過程即對原有認知結(jié)構(gòu)進行重組。總之，通過同化與順應(yīng)才能達到對新知識意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性，豐富性，因而是學習者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。只有面對真實的問題情境，學生才會全身心投入。

4.2 通過類比，善于轉(zhuǎn)化，意義建構(gòu)建構(gòu)主義認為，學生學習新知識時，如果能和他們已有的數(shù)學知識相聯(lián)系，通過認知主體積極的發(fā)展活動，將會有利于新知識體系的建構(gòu)。通過類比，尋找新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識的聯(lián)系，使他們能在一定意義下進行類比，從而在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，完善形成新的認知結(jié)構(gòu)，使學生完成對數(shù)學新知識的意義建構(gòu)。在大學數(shù)學的課堂教學中，對于有關(guān)慨念、公理，定理及例題的學習過程中總是引導學生與以前學習過的知識進行類比。把新知識與舊知識融為一體，從而完成對高等數(shù)學新知識的意義建構(gòu)。

4.3 積極探索，協(xié)作學習，體驗成功建構(gòu)主義認為，學習具有積極性和主動性。將學生引入一定的問題情境后，引發(fā)學生自己分析問題，探索解決問題的方法途徑，力爭解決這個問題，并在探索過程中積極感受，積極探索，通過協(xié)作學習對所學新知識進行意義建構(gòu)。大學數(shù)學學習過程是學生主動建構(gòu)的過程。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求在學習過程中積極探索，去建構(gòu)知識的意義。社會性的互助可促進學習，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構(gòu)起者關(guān)鍵性的作用。因此，在高等數(shù)學課堂教學中，在個人自主學習的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，通過不同觀點的交流，以進一步補充，修正和演化對當前問題的理解。

4.4 變式練習，歸納整理，及時反饋建構(gòu)主義認為，學習具有累積性。因此，在學生獲得了初步概念技能，做一些基本題目和規(guī)范題目的基礎(chǔ)上，給出一些變式問題讓學生練習，再適時地組織和指導學生歸納出新知識和新技能一般結(jié)論，并整理成大學數(shù)學新知識體系變式練習的主要目的是進一步鞏固和理解前面所建構(gòu)起來的新知識，并通過對新知識的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在每章節(jié)知識學完之后，教師要引導學生歸納整理所學知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能技巧方面的結(jié)論，揭示這些結(jié)論在知識上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。無及時反饋的練習是低效的，因此，在大學數(shù)學教學中，無論是鞏固性練習，還是變式練習，試卷和學生提出的問題要及時批改，及時講評，及時解答。

參考文獻：

[1]施裴誠.探索建構(gòu)主義理念下的高校數(shù)學教學[J].科技信息，2010（25）.

篇5

臨床護理教學是學校課堂教學的繼續(xù)，起著傳授臨床護理專業(yè)知識和將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要作用，在護理教學中占有重要的地位[1]。根據(jù)臨床教育學的目標，培養(yǎng)出的護生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有高超的臨床操作技能，同時也必須具備獨立分析問題、解決問題的能力。所以，臨床教學不僅為學生理論聯(lián)系實際提供了機會，更主要的是為學生如何學習提供了豐富的經(jīng)驗[2]。隨著本科、大專護理教育的普及以及護理模式的轉(zhuǎn)變和護理教育改革,對實習護生的帶教工作也提出更高的要求，故臨床帶教工作必須探索出一條有效的模式和方法,以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

1 “傳統(tǒng)帶教法”存在的問題

長期以來，在我們的護理臨床帶教中，實施的是一種“傳統(tǒng)帶教法”。“傳統(tǒng)教學方法”是按教學大綱制訂教學計劃，教師負責講解、示范，教師講的多，護生只需聽、看、模仿，按部就班地跟著做，這種教學模式以老師講授為主體，學生處于被動受學地位，較難培養(yǎng)護生的批判性思維，護生普遍存在學習積極性不夠、缺乏主動性、只會死記硬背應(yīng)付考試、理論難以與實踐結(jié)合等問題[3];同時，還存在著不夠重視學生的個體差異、調(diào)動學生主動學習的方法不多、教師很難了解學生的想法和存在的問題、帶教評估方法較為單一、一味依賴出科考試成績、對帶教老師的評估有待于進一步改善等弊端，已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求[4]。因此，尋找一套具有中國特色的臨床護理帶教模式，創(chuàng)建新的護生求知方法，改變其被動受學地位，走出一條在實踐中學、變“死學”為“巧學”的新路子，激發(fā)護生的學習興趣和探索精神，使護生在校時獲得的專業(yè)知識得到不斷的補充、豐富與更新，以提高臨床護理教學質(zhì)量，已迫在眉睫。

2 現(xiàn)代臨床帶教模式分析

現(xiàn)代教育理論認為：人們的學習過程是對知識的認知過程、對知識信息的再加工過程。由于原有的認知結(jié)構(gòu)不同，每個人的認知過程也不同，也就是說，不同的學習方法會產(chǎn)生不同的學習過程[5]。為了使學習適應(yīng)不同學習者的認知結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該創(chuàng)造吸引學習的環(huán)境與系統(tǒng)，以此來激發(fā)學習者的學習動機。認知主義學習理論的主要觀點之一是認為學習過程是信息加工過程，學習應(yīng)注重人的智能培養(yǎng)[6]。有研究認為，認知主義學習理論的新發(fā)展，產(chǎn)生了建構(gòu)主義學習理論，建構(gòu)主義學習理論主張“學習是一個建構(gòu)的過程，一種活動的過程，學習必須處于豐富的情境之中” [5]。

建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)[7]。在建構(gòu)主義者看來，所謂傳統(tǒng)教學只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，強迫學生死記硬背，強吞苦咽的過程。這一過程強調(diào)的是“教”而不是“學”，忽略了學習者的認知主體作用，因而得不到最佳的教育效果，達不到學習的目的[7]。建構(gòu)主義者突出以學生為中心，就是要把教育對“教”的過程的關(guān)注，更多地轉(zhuǎn)移到對“學”的過程的研究上來，這就是建構(gòu)主義教育理論區(qū)別于所謂傳統(tǒng)教育理論的最大特點[7]。

3 現(xiàn)代教育學理論在臨床帶教中的應(yīng)用體會

越來越多的教育工作者認識到這一點，在深入學習現(xiàn)代教育學理論和觀點后，逐步運用于教學實踐中，pbl(problem based learning)教學法的興起，就是其中一個較為典型而又成功的例子[8]。隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，更多更好的方法和創(chuàng)意紛至沓來，臨床帶教工作人員總結(jié)多年臨床護生帶教經(jīng)驗，摸索了許多類似“pbl教學法”的帶教方法，打破了傳統(tǒng)的教學模式和陳舊的教育思想，把以“教”為重點轉(zhuǎn)移到以“學”為重點上，啟發(fā)學生的積極思維，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣，從而培養(yǎng)了學生科學的推理能力和自學能力，提高了對所學知識的理解和記憶[9]。通過師生間的提問、解答等一系列的互動,增強了護生理論聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，同時，帶教老師及時反饋和調(diào)整學習內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教、因人而異的教學規(guī)律，按最有效的個別化原則來設(shè)計教學資源、組織教學活動，促進教學質(zhì)量的全面提升[10]。在這個過程中,教師的引導作用和學生的主動參與作用被提到同等重要的高度，這無疑對沿襲多年的以課堂教學為主導、以護理教師為中心、學生被動參與的填鴨式教學模式提出了全新的挑戰(zhàn)。同時，在此過程中，帶教老師必須拓寬知識面，重組知識結(jié)構(gòu)，深刻鉆研帶教思路，不斷完善自身薄弱環(huán)節(jié)，以充分應(yīng)對護生提出的各種問題，教會護生解決問題的方法，使護生不但知其然而且知其所以然，這些都為提高臨床帶教老師的教學能力起了正面積極的作用。

以上是筆者在參閱、學習臨床帶教理論及方法后的一些體會和觀點，希望能拋磚引玉，在臨床護理帶教實踐中不斷摸索，更新臨床護生帶教方法。

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篇6

以建構(gòu)主義理論的基本觀點為理論基礎(chǔ)，以高職商務(wù)英語教學為研究對象，詳細探討了信息時代建構(gòu)主義理論指導下的商務(wù)英語教學。通過研究，希望能夠提高高職商務(wù)英語專業(yè)學生積極性，主動參與到課堂活動中來，提高學習效率，培養(yǎng)復合型商務(wù)英語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義理論；商務(wù)英語教學；商務(wù)英語專業(yè)學生；信息時代

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）08013902

0引言

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)的普及，智能手機不斷的更新?lián)Q代，人類社會已經(jīng)進入了信息化時代。信息技術(shù)促進了人們工作和生活方式的改變，同時對教育和學習方式產(chǎn)生了深遠的影響。社會信息化推動了學校教育的信息化，課堂教學方式也正在發(fā)生巨大的變革。教師和學生的思想，理念，教學方法，學習方法都有了翻天覆地的變化。然而，隨著大學生智能手機的普及，在高職的課堂上，尤其是英語課堂上使用手機的學生越來越多。只有少數(shù)的同學使用手機查單詞，短語，搜索一些與英語學習有關(guān)的信息，這一部分學生數(shù)量少的可憐。大部分上課玩手機的同學是在玩游戲、看電影、逛淘寶、聊天、刷微博。商務(wù)英語作為一種專門用途英語（English for specific purposes），和普通英語有很大的差別，主要培養(yǎng)學生在商務(wù)情景中熟練使用英語的能力，涉及專業(yè)范圍廣泛，概念術(shù)語多，背景知識復雜，案例頻繁出現(xiàn)，使商務(wù)英語難度非常大。目前，對商務(wù)英語的教學進行了一些改革，比如教學方法，教學手段，考核方法的改革，取得了一些成效，但是不是特別理想。建構(gòu)主義理論從學生的經(jīng)驗背景出發(fā)，主動建構(gòu)對事物的理解，重視學習和活動的過程，強調(diào)人的學習發(fā)生在與他人的交往互動中，倡導合作學習，強調(diào)要為學生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，便于學生探究，促使學生有意識地主動地建構(gòu)知識。本文主要以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，探討如何提高在商務(wù)英語教學中提高學生的積極性和主動性。

1建構(gòu)主義理論

1.1建構(gòu)主義的含義

建構(gòu)主義是一種源于心理學的學習理論，解釋了人們?nèi)绾潍@取知識以及如何學習。因此，這一理論已經(jīng)直接的應(yīng)用到教育中。建構(gòu)主義理論主張人們根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)對事物意義的理解。建構(gòu)主義并不是某種具體的教育學理論。建構(gòu)主義學習理論對學習理論和教育教學理論產(chǎn)生了廣泛的影響，已經(jīng)成為許多教育改革的潛在動力。

建構(gòu)主義是基于觀察和科學研究基礎(chǔ)上關(guān)于人們?nèi)绾螌W習的理論。它主張我們根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)對客觀世界的理解和認知。如遇新事物，我們必須根據(jù)以往的經(jīng)驗對新事物進行認知，進而豐富我們已有的經(jīng)驗，也可能放棄無意義的信息。各種情況下，我們都積極的建構(gòu)者我們的知識。

課堂教學上，建構(gòu)主義學習觀對各種教學實踐活動都有一定的指導作用。普遍意義上，建構(gòu)主義學習觀鼓勵學生通過實驗法等方法去主動發(fā)現(xiàn)更多的知識，進而反思和分析他們的行為，加深對事物的理解。教師要確保他理解學生已經(jīng)掌握的概念，在學生掌握概念的基礎(chǔ)上指導學生活動。建構(gòu)主義教師鼓勵學生不斷評估他們的活動，幫助他們獲取對知識的理解。通過反問自己的行為和他學習策略，建構(gòu)主義課堂的學生理想上變成了“專家型學習者”。這給了他們不斷拓展視野的工具，持續(xù)學習。有了一個組織有序的課堂環(huán)境，學生就學會了如何學習。

1.2建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學觀的區(qū)別

傳統(tǒng)教學模式的特點是：以教師為中心，教師講、學生聽，教師把知識灌輸給學生，學生在教學的過程中只能被動的接受知識，其主動性、積極性難以發(fā)揮。教學質(zhì)量無法保證，學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維難以培養(yǎng)，學生難以發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育專家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義的理論成果離不開這些教育工作者和專家們的辛勤努力。

在建構(gòu)主義課堂上，學生取代了教師，成為課堂的焦點。課堂上，不再是教師一味地給學生灌輸知識，學生只能別無選擇地被動接受知識。在建構(gòu)主義模式下，激勵學生積極的參與到學習過程中去。教師起到監(jiān)督指導協(xié)調(diào)的作用，幫助學生加深對知識的理解，評價自己的學習狀況。教師最重要一項工作變成了學會提問。

在建構(gòu)主義課堂上，教師和學生都認為知識不是需要記憶的靜態(tài)的陳述，而是充滿活力的，不斷變化的世界觀和成功擴展探索世界觀的能力。

1.3建構(gòu)主義理論與課堂教學的關(guān)系

和許多目前流行的教學模式一樣，你可能已經(jīng)從某種程度上使用了建構(gòu)主義方法。建構(gòu)主義教師提出問題，指導學生發(fā)現(xiàn)答案。在教學過程中，他們使用許多技巧。比如，他們可以：

（1）激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，學會探究。

（2）允許學生對學習有多元化的見解和闡述。

（3）鼓勵合作學習，學會利用同儕資源。

在建構(gòu)主義課堂，學生不是空白的石板，知識是刻在上面的。他們來課堂之前，已經(jīng)掌握了一些認知，想法和概念。這些已有的知識是他們創(chuàng)造新知識的基礎(chǔ)。

學生建構(gòu)自己對新知識的理解。教師為學生提供指導、幫助和建議，在一定的條件下允許學生出錯。教師要求學生全方位的參與的學習活動中來。學習過程一個重要的組成部分就是學生思考談?wù)撍麄兊幕顒?。學生也幫助確定自己的目標和評估方法。

建構(gòu)主義課堂很大程度上依靠學生的合作學習。合作學習對學習的促進作用有許多因素。其中，用于建構(gòu)主義中的一個主要原因是學生不僅從他們自己的知識經(jīng)驗建構(gòu)學習，他們也向同儕學習。當學生們一起回顧思考他們的學習過程，他們就能互相學習學習策略和學習方法。

2信息時代下的商務(wù)英語教學改革

2.1改革的背景

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在高職院校教學領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，商務(wù)英語閱讀和寫作方式、商務(wù)英語學習和教學方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。各種網(wǎng)絡(luò)化、智能化、情景化的商務(wù)英語教學新模式隨之而生，對我們高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師也提出了將創(chuàng)設(shè)情境、商務(wù)知識擴展、商務(wù)文化熏陶、語言與思維能力培養(yǎng)融為一體、并在實踐中探索和創(chuàng)造現(xiàn)代教育技術(shù)與商務(wù)英語教學整合的素養(yǎng)要求，要求我們努力培養(yǎng)和造就出能適應(yīng)數(shù)字化生存環(huán)境的新一代商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學的開展

網(wǎng)絡(luò)教學是信息時展的必然產(chǎn)物。開展網(wǎng)絡(luò)教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)教學中的教與學都和傳統(tǒng)教學中的教與學有很大的差別，作為商務(wù)英語教學改革的一部分，對于改變教師的教學方式和學生的學習方式都具有十分重要的作用。同時也還存在著許多問題有待解決：教師的任務(wù)是什么；學生的參與程度；怎樣及時總結(jié)和正確評價等等。正確解決這些問題是網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)鍵所在。對教師和學生基本素養(yǎng)的不同要求，也是商務(wù)英語教學改革的關(guān)鍵。

2.3提高學生的主動性

商務(wù)英語教學最終必須落實到學生的主動學習之上。因此，在各種形式的商務(wù)英語閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生強化語言能力，擴展商務(wù)知識的主要途徑。同樣，給學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會學生如何獲取和加工所收集到的商務(wù)英語信息的能力則是商務(wù)英語教學工作的主要任務(wù)。研究和把握當代信息技術(shù)帶來的商務(wù)英語閱讀與寫作方式的變革，是理解和把握信息時代商務(wù)英語教學模式的一個重要窗口。

3建構(gòu)主義理論指導下的商務(wù)英語教學

3.1課堂教學環(huán)境的建構(gòu)

課堂教學是商務(wù)英語教學的最基本的形式，也是學生在最短的時間內(nèi)獲取商務(wù)知識，訓練語言技能的一種非常有效的途徑。商務(wù)英語教師要充分利用教室的多媒體資源，將商務(wù)英語的教學資料充分地展現(xiàn)給學生，圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽并用，吸引學生的注意力提高教學效果。商務(wù)英語課堂上，教師要使用多種教學方法，提高學生的積極性，使學生主動的參與到課堂活動中來，比如，可以使用任務(wù)型教學法，交際教學法、小組討論法等。讓學生成為課堂活動的主導者和參與者，積極主動的構(gòu)建商務(wù)知識，訓練語言技能，教師只起到指導者和監(jiān)督者的作用。對于比較難的知識點，教師可以提前錄好微課，在課堂教學的過程中，展示給學生。通過商務(wù)英語課堂教學環(huán)境的建構(gòu)，使學生在有限的時間內(nèi)充分建構(gòu)商務(wù)知識，訓練語言技能。

3.2課外教學環(huán)境的建構(gòu)

課堂教學的時間畢竟非常有限，光靠課堂教學，商務(wù)英語專業(yè)學生很難建構(gòu)足夠的商務(wù)知識，充分訓練語言技能。因此，良好的課外教學環(huán)境，是對可能教學的一個非常有益的補充。隨著信息時代的到了，各種高科技通訊手段的不斷涌現(xiàn)，學生的獲取信息的途徑已經(jīng)非常廣泛。首先，學生可以利用學校已有的各種資源。比如學校的圖書館，學生可以借閱各種商務(wù)英語相關(guān)的圖書，雜志、期刊和報紙；電子閱覽室，學生可以在電子閱覽室閱讀各種電子圖書、期刊雜志等。另外，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)上與商務(wù)英語相關(guān)的信息極其豐富，學生可以利用搜索引擎去搜索商務(wù)英語資料，不僅有文本信息，還有各種聽力材料，視頻材料。還有一些與商務(wù)英語有關(guān)的論壇，聊天室，學生可以和網(wǎng)友進行書面的和口頭的英語交流，提高讀寫和聽說能力。

3.3師生互動交流的建構(gòu)

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學，由于教師采用直接教授法和語法翻譯法等傳統(tǒng)的教學方法，再加上實踐和空間上的局限，師生互動交流的時間非常少。建構(gòu)主義理論強調(diào)培養(yǎng)學生的積極性和主動性，主動的去建構(gòu)知識，這樣就加強了師生之間的互動。另外，各種現(xiàn)代化的通訊設(shè)備和手段，為師生互動交流搭建了良好的平臺。比如教師可以通過QQ群、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)資源共享課等多種方式，與學生互動交流，完全不受時間和空間的限制。良好的師生互動交流必能促進商務(wù)英語教學有效的開展，提高教學效果。

參考文獻

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[2]李志厚.變革課堂教學方式――建構(gòu)主義學習理念及其在教學中的應(yīng)用[M].廣州：廣東教育出版社，2010，（08）.

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論文摘要：介紹了建構(gòu)主義學習理論指導下的自主學習，現(xiàn)狀，并且探討了如何更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

討論了在高職院校開展自主學習的重要意義，分析了自主學習在高職院校的開展承德石油高等?？茖W校人文社會科學系，助教，主要研究方向：英語教學

一、建構(gòu)主義學習理論概述

建構(gòu)主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論，如行為主義、認知主義理論，特別是維果茨基的理論，并融合了后結(jié)構(gòu)主義、解釋學、批判理論等哲學思潮以及心理學的最新成果的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。這種學習理論模式與以往的行為主義、認知主義學習理論模式有著很大的差異。行為主義強調(diào)“刺激一反應(yīng)”對學習的重要作用，認為知識存在并獨立于人們以外，教師是基本的知識來源，學生是被動地接受信息，教學活動的主要目的是向?qū)W生灌輸前人所建立起來的知識體系技能，忽略了教學過程中學生的理解及心理過程。認知主義強調(diào)學生對所學知識的加工處理和內(nèi)化吸收。

建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯(lián)系。學習者主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件。建構(gòu)主義主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用。第二，學習情境要與實際情境相結(jié)合，因為實際情境領(lǐng)域具有生動性和豐富陛，能使學生掌握高級的知識。第三，注重協(xié)作學習，強調(diào)學生與學生的討論及互相學習。第四，注重教學環(huán)境的設(shè)計，為教育者提供豐富的資源。

綜上所述，建構(gòu)主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中，在教師或他人的幫助下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

二自主學習在高職院校的開展現(xiàn)狀

英語教學作為學校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標志，一直受到各類職業(yè)學院的高度重視和學生的青睞，毫不夸張地說，英語教學質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)學院教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才因此，加強高職英語教學的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。社會對高職高專學生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學。

建構(gòu)主義學習理論指導下的自主學習理論主張重建學習概念上賦予學習者以積極的主體地位，把學習界定為學習者以語言為媒介建構(gòu)對象之意義的實踐。自主學習的關(guān)鍵體現(xiàn)在咱主”上，它包括自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇多種媒體資源、學習方式、學習時間、學習進度，自主進行學習檢測和評價，自主修正和調(diào)適學習。當然這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導和引導下完成的。這是自主學習的最本質(zhì)的特征。

自主學習理念與方式引入高職英語教學中具有非常重要的現(xiàn)實意義。高職教育的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成具有堅強人格、動手能力強、技術(shù)好職業(yè)道德好的應(yīng)用型人才’高職英語的教學目的是培養(yǎng)學生的實用性的聽說讀寫譯的能力，能進行職業(yè)所需要的一般會話和寫作。把自主學習方法引入高職英語教學中，有益于培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)主體精神，有助于提高學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

三．學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑．

基于建構(gòu)主義教學理論的自主學習突出學生在英語教學中的主體地位，學生應(yīng)成為語義的主動建構(gòu)者，而不是語義的被動接受者。英語教學必須以學習者為中心，強調(diào)學習者的自主性。筆者將從以下幾個方面來談?wù)動⒄Z教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力：

1．英語教師的角色定位

自主學習以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，因此英語教師要改變自己的角色，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是幫助學生掌握一定的學習策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習方式在自主學習模式下，教師已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的學習能力。教師要協(xié)調(diào)好學生英語學習的環(huán)境和氛圍，使學生充分自由地發(fā)揮他們的聰明才智，設(shè)法促使其形成英語學習有益焦慮，克服有害焦慮，要充分利用有限的課堂時間，協(xié)調(diào)好知識傳授與學習策略傳授，在語言教學中傳授學習策略，鼓勵學生摸索出適合自己的行之有效的學習策略。對于學生任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，老師應(yīng)給予適當?shù)姆答?，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學習行為，必要時，老師可以參與到學生的活動中來，除此以外，教師應(yīng)及時給學生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助，但同時應(yīng)注意培養(yǎng)學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。因此，教師的角色轉(zhuǎn)化為訓練、檢查和輔導，也就是承擔作為“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“監(jiān)控者”(monitor)、“輔導者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促進者”(facilitator)的作用。 2．注重培養(yǎng)學習興趣，提高學生學習英語的自覺性

興趣是最好的老師。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學的過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。教師可以通過學生感興趣的話題、短片、故事、圖片來啟發(fā)學生，循循善誘，使他們有想進一步了解相關(guān)內(nèi)容的渴望，從而自覺地學習。

此外，布置有趣的話題，讓學生課后去收集材料，進行整理，課上進行五分鐘的匯報，也有利于提高其閱讀能力、表述能力及學習英語的興趣。這樣讓他們學到了鮮活的英語詞匯，并在一定程度上提高其對語言的應(yīng)用能力，這樣在不知不覺中就有了渴望學好英語的心理要求。當然，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師在備課時，應(yīng)做到備學生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，使每節(jié)課都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。

3．培養(yǎng)學生的學習策略

Tenden認為學習策略是學習者用于學習一種新語言的心理步驟或心理操作，學習者經(jīng)常按照這些心理步驟去學習。語言學習策略一般指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略(cognitivestrategy)和元認知策略(met-cognitivestrategy)。通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、寫作技巧等等。通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而促使學生一步步地走向自主。Brown指出學習策略的訓練會對外語學習有一定的效果。因此，教師應(yīng)幫助學生使用更為有效的學習策略，幫助他們改掉那些費時低效的學習策略，學習者只有接受了策略訓練后，才能根據(jù)所需要完成的任務(wù)情況，有意識、存目的選用恰當?shù)膶W習策略，獨立自主地完成學習。

4．加強合作性學習

協(xié)商、會話是建構(gòu)主義學習環(huán)境的兩大要素。合作學習(也稱為協(xié)作學習)反映了學習的社會性，協(xié)商和會話是合作學習的主要形式。建構(gòu)主義的合作學習就是所謂的“生生互動，主要體現(xiàn)在學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，從而建立起合作與競爭的生生關(guān)系。學生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作、共同解決問題。在這些活動中，學生通過協(xié)商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享，另一方面，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學生的辯證思維、發(fā)散思維。更重要的是學生在人格平等的環(huán)境里學習，有利于開動腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更自覺地承擔起自主學習的責任。以上活動的開展，可以營造輕松愉快、合作競爭的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境是促使學生建構(gòu)良好知識結(jié)構(gòu)的前提條件。這對英語教學尤為重要，因為英語課本身就是一門實踐課，需要學生積極參與來達到學習目的。學生學習英語的最終目的是獲取英語以聽、說、讀、寫、譯方式進行交際的能力，這種生生、師生間的交流與合作可讓學生在課堂得到更多的練習機會，從而激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生自主地投入到英語學習中。

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摘要：建構(gòu)主義理論應(yīng)用在大學英語教學中就是以學生為中心，強調(diào)學生的主體作用，教師是幫助者、促進者。用建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，構(gòu)建和諧有效的英語教學環(huán)境，達到提高大學英語教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學理論；傳統(tǒng)教學理念；大學英語教學

中圖分類號：G642.0 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0165-02

一、引言

建構(gòu)主義（constructivism）是20世紀末倍受關(guān)注、影響日益深廣的心理學理論。建構(gòu)主義理論主要探討研究了兩個方面的內(nèi)容，即什么是學習，以及怎樣有效地學習。對于教師來說，教師的教學觀和教學實踐必然會因這兩個問題的不同回答和認識而有所不同。皮亞杰認為，人總會積極從自身的經(jīng)驗中構(gòu)建個人意義，換句話說，就是建立自己對世界的理解，這個過程從人一出生就開始，人對于外部世界的經(jīng)驗和知識是通過與周圍環(huán)境的相互作用逐步建構(gòu)起來的，在這個相互作用的過程中漸漸發(fā)展出了自己個人的認知結(jié)構(gòu)；在生命的不同階段，我們獲取不同的經(jīng)驗，獲得不同的理解，在已有的知識和經(jīng)驗不斷達成平衡的過程中，心靈也獲得發(fā)展。皮亞杰提出了同化和順應(yīng)的概念。所謂同化，就是個體在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上把受到的環(huán)境因素的影響納入個體的經(jīng)驗并給予加強和豐富；而順應(yīng)則是個體改變自己的習慣以適應(yīng)客觀變化。皮亞杰的這個理論對于語言學習有重要的啟發(fā)意義。語言學習的過程就是學生們不斷地通過同化與順應(yīng)兩種方式，來建立自己語言認知的經(jīng)驗體系。首先，語言學習者基于自身經(jīng)驗，建立語言輸入和學習任務(wù)的個人意義，在這個建構(gòu)的過程中，教師主要的任務(wù)是幫助和促進。其次，要切合語言學習者的認知發(fā)展水平進行語言學習任務(wù)的設(shè)置。而且當學生開始學習新的語言時，原有的語言知識需要加以調(diào)整和更新，使得原有的語言體系能夠接納新語言的信息。在傳統(tǒng)大學英語教學課堂中，我們更習慣于教師的耳提面命。也就是說，傳統(tǒng)的教學偏重于教師的教，課堂的靈魂和主宰都是教師，學生的角色是聽眾是記錄者。這樣的傳統(tǒng)教學方式在更強調(diào)應(yīng)用理解的大學英語課堂里顯然是不適當?shù)?。而現(xiàn)代教學理論則把重點放在了學生的學。大學英語教學應(yīng)該以學為主教為輔，如果只是被動地聽講，學生很難成為教學情境中的主角，對于整個教學過程的參與也不會太積極主動。傳統(tǒng)的教學中教師側(cè)重于管理學生的學習，強調(diào)規(guī)范和紀律，并不重視學生積極思考和研討。相對于傳統(tǒng)的教學理論，現(xiàn)代教學理論認為，教學活動應(yīng)該是教師，學生共同參與、合作，并且共同探究的方式。教師在教學中對學生要有多元化的教學評價。傳統(tǒng)教學理論中常見的“常模參照評價”或“標準參照評價”，大多是以紙筆測驗為主的考評，考評結(jié)果的基本依據(jù)主要看學生對知識點的記憶能力，即能記住多少教師教的知識內(nèi)容。但建構(gòu)主義理論認為知識是學生的一種建構(gòu)結(jié)果，而不是教師傳授的所謂知識，那么這樣看來，求取一致的答案作為教學評價的標準顯然是不適宜的。

二、建構(gòu)主義教學理論在大學英語教學中的應(yīng)用

1.以“學”為中心，建構(gòu)大學英語課堂教學的新模式。建構(gòu)主義教學觀認為學習受到很多因素的影響。有外界環(huán)境因素，但最關(guān)鍵的影響是內(nèi)在因素，即學習者本身的認知方式、學習動機、學習習慣、價值觀等，但傳統(tǒng)教學往往忽略了這些因素。建構(gòu)主義教學理論不是要徹底顛覆傳統(tǒng)教學觀，而是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展。我們從教學模式來看，傳統(tǒng)教學模式提倡“以教授知識為中心”或者說“以教師為中心”，對此，建構(gòu)主義提出了“以學生學為中心”或者說“以學生為中心”。建構(gòu)主義提倡的觀點是，知識不是單純通過教師傳授而獲得的，知識的獲得是學習者不斷進行同化和順應(yīng)的過程后產(chǎn)生的結(jié)果。學習者需要積極、主動地構(gòu)建自己獨特的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗而不是被動地接受別人的經(jīng)驗和知識。和傳統(tǒng)的教學理論比較，建構(gòu)主義的教學理論中學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化。教師不再是高高在上的知識傳輸者，而是能讓學生主動參與知識學習的引導者。這就要求教師充分學習和掌握現(xiàn)代教育思想，利用建構(gòu)主義的教學理論，合理利用現(xiàn)代課堂可提供的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，設(shè)計出適當?shù)膯栴}情境，營造出理想的學習情境，探索出能夠真正激勵學生思考、探究的課堂教學模式。在大學英語的課堂教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)整和更新原有的語言知識，構(gòu)建出自己的學習經(jīng)驗，才能更好地獲取新的語言知識并使之納入原有的知識體系中。教師應(yīng)該做到充分備課，合理處理好教材的內(nèi)容和運用，使學生能夠充分理解學習這門語言內(nèi)容的實用意義。除此之外，教師要對學生的學習認識水平有清楚的認知，在此認知基礎(chǔ)上設(shè)計出合理的問題，因人施教，因人設(shè)疑，努力使問題靈活多變。做到以上幾點，課堂的教學效果將得到很大的提高。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用。建構(gòu)主義學習理論以學生的“學”為中心，學生的主體地位是其核心所在。建構(gòu)主義認為傳統(tǒng)的以教師為中心的語言教學不是真正的教育，教育應(yīng)該是一個教會學生如何學習的過程；是構(gòu)建富有個人意義的學習經(jīng)驗的過程；是促進整個人的成長的過程。建構(gòu)主義學習理論各有不同，但每種都強調(diào)了在建構(gòu)性學習中學習者的積極影響。大學英語教學中，學生由于學習基礎(chǔ)良莠不齊，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的要求和不同基礎(chǔ)學生的特點，選擇適合學生的教學方法，特別是聽力口語的教學，教師要會運用適當?shù)慕虒W手段比如多媒體教學軟件，用聲音、圖像、圖形或動畫展示給學生，使學生產(chǎn)生學習欲望和參與感。這種利用了多媒體功能以及信息技術(shù)的呈現(xiàn)法在建構(gòu)主義理論中被稱為“拋錨”教學。課堂環(huán)境的設(shè)置，教師的教學語言的運用要循循善誘，盡力做到啟發(fā)學生的主動思維，使學生充滿求知思索的激情。同時利用多種教學手段使英語課堂教學富有語言學習的情境，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，鼓勵學生探索英語語言文化的奧秘，增強對于英語學習的信心，在此過程中達到富有意義的成長。

3.明確教師在課堂的作用。現(xiàn)今中國大多數(shù)高校采取的是“導師制”，但實際上我國的大學教育很大程度上受到了傳統(tǒng)教育中以教師為中心的教學模式的影響。對于大學英語教學來說更應(yīng)強調(diào)中國大學生普遍較弱的聽說學習。以教師為中心的教學模式對于大學英語教學的教學效率和質(zhì)量會有很大的影響。根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，教師是引導者，應(yīng)該利用各種手段努力調(diào)動學生的學習積極性，引導他們自主學習，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在此過程中積累學習的經(jīng)驗。教師在教授知識的同時，可以利用大學生的主觀能動性組織學生自主選擇合適的教材、創(chuàng)建有益的學習氛圍，引導學生尋找新、舊知識的結(jié)合點，指導學生利用已有的經(jīng)驗去理解和掌握新知識，讓學生在學習過程中獲取直接經(jīng)驗、建構(gòu)新知識的意義、提高認知水平。其次，教師應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題的人。教師要保持警惕，一旦學生出現(xiàn)了問題，要引導學生注意到問題的根源，并幫助學生解決問題。最后，教師應(yīng)該是教學活動中的中介者。作為學生與知識之間的媒介，教師要努力建立起知識和學生之間的聯(lián)系，同時要幫助學生建構(gòu)合理的認知世界。在以學生為主體的建構(gòu)知識的過程中，教師應(yīng)該扮演一個很好的向?qū)б约皥詫嵉闹С终?。教師和學生在教學過程中不再是涇渭分明的兩種人，而是一起成為交流者、合作者和學習者，從而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

4.幫助學生進行新、舊知識的融合與交互。人類對于世界的認知總是在原有知識的基礎(chǔ)上不斷地更新、變革、升華和改寫。例如，在大學英語學習中，總有一個原有的知識點的激活階段，或者總要用到以前學的語法點或者詞匯，然后通過同化或順應(yīng)過程，把新學的語言點與原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系構(gòu)建起來。這并不是類似于多背多少單詞的知識的簡單量變，這個過程是對原有語言知識的深化和突破，可以被認為是一種質(zhì)變，變化之大往往能更新甚至改變了原有的語言學習認知體系。在大學英語教學中，教師要引導學生把新的概念或語言規(guī)律與自己以前認識結(jié)構(gòu)中舊概念聯(lián)系起來，讓學生做到對新舊知識、概念的分化和融會貫通，使之漸漸地形成一個整體完整的知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義學習理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生的主體作用；教師在教學過程起導向作用，是教學過程的組織者、引導者，教師還應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者但不是解決者，是教學活動的中介者而不是決定者；學生是知識體系的主動建構(gòu)者，教材內(nèi)容、教學手段等不再僅僅是教師的教育工具，而更應(yīng)該是學生主動建構(gòu)意義的對象；教師也不應(yīng)該僅僅把媒體和信息技術(shù)當作是幫助傳授知識的手段、方法，而應(yīng)充分利用它們作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具來建設(shè)良好的學習情境、讓它們協(xié)助學生合作、探究和交流。與傳統(tǒng)大學英語教學的模式相比，基于建構(gòu)主義理論的新模式將既有利于英語教學效率的提高，又有利于學生學習能力的提高。

參考文獻：

篇9

【論文摘要】本文提出了高?！秳趧雨P(guān)系學》課程教學改革應(yīng)突破傳統(tǒng)思維，確立立體化的課程教學設(shè)計理念，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程教學模式，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程考核方式。

創(chuàng)新是當代社會發(fā)展和高等教育的主題，進行教學改革，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時代賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命。隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的變化、校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學設(shè)計、教學模式和考核方式等應(yīng)隨之進行改革。建構(gòu)主義學習理論關(guān)注學生對知識的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學生在復雜、不確定性的環(huán)境中對知識的理解能力和運用能力，與我們應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是一致的?！秳趧雨P(guān)系學》課程應(yīng)在建構(gòu)主義學習理論指導下，突破傳統(tǒng)思維，進行綜合改革。

一、更新教學設(shè)計理念

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在建構(gòu)主義學習理論指導下，課程教學設(shè)計應(yīng)改變過去以課堂為主要載體的狹隘教學設(shè)計模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，對課程教學進行整體設(shè)計，確立以課堂教學為中心，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程建設(shè)為平臺，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化教學設(shè)計理念。

二、改革課程教學模式

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，在建構(gòu)主義學習理論指導下的課程教學應(yīng)以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

在立體化的教學設(shè)計理念指導下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體化的課程學習環(huán)境，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)的有機融合，滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在學習過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學習效果、共享學習成果、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，在教學過程中根據(jù)學生個性特點、興趣愛好和學習基礎(chǔ)等條件因素組建多個學習共同體。

(一)堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學模式雖然也重視和強調(diào)學生的課外學習，但由于技術(shù)手段和其他現(xiàn)實條件的限制，學生的課外學習主要由學生自主完成，學習過程中缺乏及時有效的指導、學習效果也缺乏及時客觀的評價。在科學技術(shù)高度發(fā)達的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。

1．課內(nèi)教學

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)又要有較強的實踐能力的要求，本課程在教學內(nèi)容的組織和知識點的選擇上突破傳統(tǒng)的理論知識體系，以企業(yè)勞動關(guān)系為主線，構(gòu)建理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的學習環(huán)境，采用不同的教學方式。

(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進行，一般概念和理論可由學生在提前準備的基礎(chǔ)上上臺講演。如在勞資合作策略章節(jié)，斯坎隆計劃、拉克計劃和工作生活質(zhì)量計劃等內(nèi)容就由學生自己課堂講演。通過課堂講演培養(yǎng)學生的語言表達能力和自信心。

(2)案例分析。案例教學是本課程的主要教學方法，本課程收集了大量典型案例并根據(jù)教學內(nèi)容進行了整理分類。課程學習開始階段學生在教師的引導下進行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學習進行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學生課后通過查閱資料進行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進行點評。通過案例分析培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(3)分組討論。對有爭議的觀點、熱點等問題則采用分組討論方式進行，問題既可以是教師提出的也可以是學生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周，課后由共同體先進行內(nèi)部討論，再在課堂上展開小組問討論，討論結(jié)束后教師進行點評。如在學習產(chǎn)業(yè)行動章節(jié)后，對我國是否有罷1二、罷工是否合法等問題就組織分組討論、辯論。通過分組討論、辯論可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和邏輯思維能力。

2．課外教學

對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養(yǎng)功能。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導答疑、檢查學生課外學習情況。學生通過平臺提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識學習和實踐經(jīng)驗，可以查閱以前同學相關(guān)討論內(nèi)容、案例分析報告、課外調(diào)查報告和研究報告等。同時能滿足學生課外自主學習需要，提供各種信息資源，便于學生的自主學習和協(xié)作式探索。并對相關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、如何有效利用等問題進行解答，培養(yǎng)學生獲取信息、利用信息的能力。

(2)開展研究性教學。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對一些理論性問題采用研究性教學的方式進行。教師根據(jù)課程教學進度安排，布置研究性課題，要求學生通過查閱相關(guān)的文獻資料和實地調(diào)查研究，撰寫研究計劃、實施方案和研究報告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節(jié)，布置學生調(diào)查研究我國集體協(xié)商和集體合同制度現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，探討我國勞動關(guān)系協(xié)調(diào)模式。通過研究性教學和專題研究培養(yǎng)學生自學能力和科學研究能力。

(二)堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合

隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，校企合作的不斷深化，課程教學實現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合已成為可能?！秳趧雨P(guān)系學》是一門實踐性很強的應(yīng)用性課程，學校應(yīng)盡量為學生提供真實的學習情景和實踐鍛煉機會。本課程利用我校人力資源專業(yè)的校外HR講師團(成員人數(shù)相對同定在15位左右，主要來源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門)和專業(yè)實踐教學基地有效地實現(xiàn)了課程教學的校內(nèi)與校外相結(jié)合。

1．請進來

請進來是指學校聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家作為學校兼職教師參與學校人才培養(yǎng)過程。對于應(yīng)用性、操作性和政策性很強的教學內(nèi)容，聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家到學校開展專題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無固定期限勞動合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實務(wù)模擬活動中，聘請資深人力資源經(jīng)理、律師參與實務(wù)模擬活動。學生作為活動主體直接參與實務(wù)模擬活動，活動結(jié)束專家對整個活動過程進行現(xiàn)場分析和點評。專題講座和實務(wù)模擬納入課程整體教學設(shè)計中，與任課教師的教學融為一體。專題講座和實務(wù)模擬很受學生歡迎，尤其是實務(wù)模擬活動學生的參與積極性很高。

2．走出去

走出去是指學生到校外進行相關(guān)的體驗性認識活動或帶著問題進行調(diào)查研究。一般情況是學生利用課外時間到專業(yè)實踐教學基地，有條件的學生也可到其他單位進行相關(guān)的實踐性教學環(huán)節(jié)的學習。通過實踐可以提高學生實際解決問題的能力和人際溝通能力。

一種情況是體驗式的認識活動。學生可去人才市場招聘現(xiàn)場、勞動社會保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀學習、親身體驗，在實踐中了解、理解和應(yīng)用所學知識。如在學習員工參與管理章節(jié)后，學生就可以了解國有企業(yè)、外資企業(yè)和民營企業(yè)員工參與管理的方式，并進行一定的比較分析。該活動要求對整個認識活動過程進行總結(jié)、提交總結(jié)報告。教師對學生的總結(jié)報告進行分析歸納，對有代表性問題和有爭議的問題組織學生討論。

另一種情況是專題調(diào)查研究活動。共同體就承擔的專題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門進行實地調(diào)查研究，專題調(diào)研活動也可自主確定研究課題。調(diào)查研究活動結(jié)束后，共同體要在課堂上匯報專題研究過程和研究成果，師生一起進行交流、討論。通過共同體共同完成課題的方式還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

三、改變課程考核方式

學業(yè)成就評價是指根據(jù)一定的標準對學生的學習效果進行價值判斷的過程。建構(gòu)主義認為，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。不同的人才培養(yǎng)目標，學業(yè)成就評價標準的側(cè)重點有所不同。應(yīng)用型人才的學業(yè)成就評價不僅要重視對學科基本理論知識的理解與掌握，更要側(cè)重學生對所學知識的分析、理解與應(yīng)用，注重學生實踐能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。

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論文摘 要：對外漢語寫作教學較之其他技能的教學研究數(shù)量較少，隨著漢語教學的全面發(fā)展，這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注。擬將數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學習的理念引入漢語寫作訓練，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)寫作的學習模式消除學習者的畏難情緒，提高寫作技能。

漢語寫作技能專項訓練雖然重要，卻常常被學習者忽視。一項對中山大學、暨南大學、廣東外語外貿(mào)大學印尼留學生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學位的學生表示出對“漢語寫作”有興趣外，大多學生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學習者中普遍存在的消極態(tài)度必然導致寫作教學工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達至少需要兩個條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學主要教學手段的命題作文，“往往是跟這兩個條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達的能力?！币虼?，如何讓漢語學習者在自然的狀態(tài)下寫出自己真實的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學習者的寫作熱情并使其實現(xiàn)完整表達，是漢語寫作教學目前要解決的現(xiàn)實問題。

信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進行教學改革的機遇。2003年，何克抗教授引進了“混合學習”（blended learning）的概念，“混合學習”主張把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動性激發(fā)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！凹夹g(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式?！彪S著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學習模式是當下值得關(guān)注和研究的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學習者自然、隨意地寫作

大多數(shù)學習者在運用第二語言進行筆頭表達時，都會有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實地反映出學習者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學習者往往在手寫表達時更慎重、更緊張。

傳統(tǒng)筆紙寫作要求學習者必須嚴格遵守文字表達的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖郑途邆淞宋镔|(zhì)性，成為真實具體、冥頑不靈的客觀實在。正因如此，學習者對于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對原有文字的抗爭和拒絕之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學習者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。

相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實現(xiàn)了文字對思想的同構(gòu)再現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對電腦發(fā)出指令，學習者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過是暫時存儲的密碼，學習者可以根據(jù)需求隨時對其進行修改，刪除、改寫、插入即時發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學習者寫作結(jié)果的展示，而與寫作過程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒有任何關(guān)系。個體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達所指明的那樣，電子寫作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點。因此，電腦環(huán)境下的寫作與說話十分類似，學習者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對于思維著的整體進行的變幻不定的模擬。于是，學習者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達自己，對不足意之處反復修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。

二、網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境的真實性有利于學習者積極主動地建構(gòu)知識意義

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在教與學過程中的中心地位；強調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，將學生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。隨著信息科學腳步的邁進，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學習理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學習環(huán)境與建構(gòu)主義學習理論所主張的學習環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學習的自主性、情景性和社會性?！保ɡ钚旅瘢?006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學習模式上，利用現(xiàn)代化教學技術(shù)、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生自主學習和教師輔導相結(jié)合的教學模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術(shù)將漢語作為第二語言的寫作學習，大致可以通過以下四個步驟完成。

1.創(chuàng)設(shè)情境。新學期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學的總體計劃和學習策略，并將由教師預先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學生。教師可以鼓勵論壇中的每位學生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時間捕捉其他同學的言語信息做出反饋、展開交流，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定主題。教師根據(jù)學生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時，將與討論主題相關(guān)的目標詞語、常用句型等一并展示給學生，鼓勵其發(fā)言時使用本學期課本中新學的詞匯。

3.協(xié)作學習。教師和學生約定好上網(wǎng)互動的時間、時長，鼓勵學生由寫短句開始，最終實現(xiàn)段落表達，鼓勵學生提出自己的觀點、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學的看法，抑或就語言問題向其他同學求助、指出其他同學表達上的語法錯誤等。通過觀點交鋒的形式，重在培養(yǎng)學生充分表達思想的習慣，努力讓學生把想說的說出來。

教師根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)討論時出現(xiàn)的問題和反饋意見及時總結(jié)和調(diào)整計劃，根據(jù)實際情況的變化將討論主題集中在學生最為敏感的話題上。每個主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵學生繼續(xù)下一個主題的討論。 轉(zhuǎn)貼于

4.效果評價。討論結(jié)束后，學生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學習者能夠充分鞏固和強化討論時已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗的同化或重組實現(xiàn)對新知識意義的建構(gòu)。

“學習環(huán)境是學習者在開展學習活動的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學習條件以支持個性化學習，并促進學習者交流合作以完成學習任務(wù)的虛擬學習場所。”（謝舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠為語言學習者提供無焦慮的寫作環(huán)境，能夠給予學習者最真實的交際場景及各種可理解的目標語使用實例，基于任務(wù)的實時網(wǎng)上互動能夠加強意義的協(xié)商，激發(fā)學習者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫作是提高學生寫作能力的理想中介。

三、網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學習者擴大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容

傳播學者普遍認同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓練必然具有多樣性的特點。

傳統(tǒng)寫作認為：寫作是人類運用文字、符號進行記錄、交流、傳播信息的語言活動，是排除圖像、聲音、動畫等多媒體符號的創(chuàng)作過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者的寫作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動畫、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫作時，學習者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號作為文本內(nèi)容的補充，既豐富了寫作內(nèi)容，又使寫作過程生動、活潑起來。

另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴展了寫作的內(nèi)容、延伸了學習者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個頁面中能夠點擊進入其他頁面的鏈接信息，用戶點擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲備，進而擴大寫作視野、實現(xiàn)完整表達。教師在向?qū)W生提供寫作背景資料時，可以將資料中的語言點講解和補充說明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時，學習者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學習理念落到實處。就學習者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實時交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學習者可以任意選擇閱讀的頁面對任意內(nèi)容進行回復，打破傳統(tǒng)寫作從文字到文字、從開頭到結(jié)尾、從書面到書面的線性寫作形態(tài)。

結(jié)語

現(xiàn)作理論認為，寫作是一種高級認知活動，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程?！睉?yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學習模式正是引導寫作主體去傳播信息、表達思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語教師應(yīng)充分認識到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學習者表情達意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語書寫邏輯形式。此外，教師應(yīng)當培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學習者的寫作行為進行監(jiān)控和評估的能力，督促學生用目的語持久參與評說與討論，鼓勵學生用已學或正在學習的詞匯表達，對詞不達意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當?shù)囊庖姾托薷膮⒖肌?/p>

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