導語：任務(wù)型的英語教學研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；教學模式

論文摘要：英語學習是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學習，再到熟練地運用的過程。英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。我們在教學中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學生學習、實踐的過程。因此，筆者從設(shè)計原則，基本步驟，基本模式等方面進行了具體分析，提倡在英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學模式(Task-basedlanguageteaching)。

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語言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會或教會的，而是必須通過大量的語言實踐活動而自動習得的。如果語言學習活動只停留在對語言的教與學的層面，而沒有參與到實際運用該語言的活動中去，一個人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務(wù)型教學模式要求我們將學生的語言學習過程與實際生活實踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學生只有通過課堂內(nèi)外反復大量真實的交際與實踐活動，才能掌握好一門外語。這就是語言習得的最基本規(guī)律。

近些年，我國教育部出臺了英語教學的“新課程標準”，提出了英語學科的課程目標、課程設(shè)計以及實施建議。提倡任務(wù)型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。[1]

一、“任務(wù)型教學”概念的提出

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第一位將“任務(wù)型”的語言教學體現(xiàn)在教學大綱和教學實踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當時看來很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學試驗。他認為：當學生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時，他們會學習得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認定為任務(wù)型學習活動創(chuàng)始人。

目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（task），將課堂教學的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。[3]簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。那么，任務(wù)型教學設(shè)計有哪些特點呢？

1.任務(wù)型教學設(shè)計的原則。

活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

2.任務(wù)型課堂教學的基本步驟。

●Pre-task（呈現(xiàn)和學習完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）

●While-task（設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學生以小組形式完成各項任務(wù)）

●Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）

●Check（學生自評，小組互評，教師總評）

●homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）

二、任務(wù)型課堂教學的基本模式及應(yīng)用

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1.教師啟動——任務(wù)進行的前提。

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學生學習任務(wù)的進行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進行前，應(yīng)發(fā)揮主導作用，對學生進行適當?shù)囊龑?。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學生任務(wù)的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務(wù)進行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務(wù)進行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準備，激發(fā)學生的學習興趣和求知的渴望。2、學生自學——任務(wù)進行的基礎(chǔ)。

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務(wù)鏈（THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準備，明確任務(wù)后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W習新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進行打好基礎(chǔ)。

3、討論交流——任務(wù)進行的關(guān)鍵。

在學生自學，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學生開始進行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務(wù)準備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設(shè)法引導。

4、匯報總結(jié)——任務(wù)進行的主體。

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結(jié)。

5、鞏固評定——任務(wù)進行的循環(huán)。

在匯報總結(jié)后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務(wù)進行，可在學生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關(guān)鍵點、重要點。這樣，任務(wù)進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務(wù)進行的效果。

三、結(jié)束語

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語言學習，尤其是一門外國語的學習，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學習，再到熟練地運用的過程。英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。我們在教學中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學生學習、實踐的過程。因此，筆者提倡任務(wù)型教學模式(Task-basedlanguageteaching)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學過程中，倡導體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。

參考文獻：

[1]國家教育部：“普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)北京：師范大學出版社2001．

[2]Skehan.ACognitiveApproachtoLanguageLearning.OxfordUniversityPress,1998．

[3]龔亞夫、羅少茜,《任務(wù)型語言教學》[M]北京:人民教育出版社,2003