導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：任務(wù)型教學(xué)是目前外語(yǔ)課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的基本定義、特點(diǎn)和教學(xué)步驟，并通過參考、總結(jié)多個(gè)英語(yǔ)教育實(shí)踐者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的實(shí)踐，提出了自己的看法。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟主要分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三部分。任務(wù)型教學(xué)是通過設(shè)計(jì)總體的多層次的任務(wù)，營(yíng)造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，側(cè)重語(yǔ)言內(nèi)容含義，學(xué)生活動(dòng)圍繞不同階段任務(wù)而展開，有利提高學(xué)生的成就感等特點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的目標(biāo)，為學(xué)生提供大量動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)對(duì)老師提出了較高的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色，具備開發(fā)課程資源能力，開展合作與研究，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)；理論；應(yīng)用；聽力;口語(yǔ)

Abstract：Task-basedTeachingisahotthemeinforeignlanguageteachingandresearch.Thisarticleincludesthedefinition，characteristicandproceduresofTask-basedLearning，andsumupexperienceofTask-basedTeachingEnglishlisteningandspeakingatjuniorschool.Itsproceduresincludepre-task，task-cycle，post-task.Studentslearnandmastertheobjectlanguagebythewayofusingit.Task-basedteachingpaysitsattentiontothedevelopmentofstudents’ability.Itsteachingdesignhasclearobjecta，sothatitprovidesstudentslotsofchancetothink，topractice.Meanwhile，itrequiresteachersahigherquality.Teachershavetochangetheroletheyplayintheteaching，theirconceptofteachinganddeveloptheabilitytocooperateanddoresearch.

KeyWords：Task-BasedApproach，Theory，Application，Listening，Speaking

引言

對(duì)于我國(guó)大部分中小學(xué)生來說，課堂是他們唯一使用和體驗(yàn)英語(yǔ)的地方，在課堂外，他們很難有機(jī)會(huì)去接觸和演練學(xué)過的英語(yǔ)。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語(yǔ)交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，是每個(gè)教師真正要肩負(fù)起的責(zé)任。我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批能夠熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言的人才，一般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢(shì)的需要。只有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行革新，對(duì)課堂進(jìn)行改革，才能培育出社會(huì)所需要的人才。目前，我國(guó)正在的中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革大力提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式。

“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知，熟悉，應(yīng)用目的語(yǔ)，在做中學(xué)，用中學(xué)，是廣為國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。本文將圍繞這一教學(xué)法做一些粗淺的探討。

任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

1任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性

交際法又稱功能法，其教學(xué)大綱以語(yǔ)言的各種交際功能為主要項(xiàng)目，如邀請(qǐng)、致歉、請(qǐng)求、詢問、介紹及允諾等等，而不是以語(yǔ)言的形式或結(jié)構(gòu)為中心。這種教學(xué)法體系也稱“意念法”通過意念項(xiàng)目來組織教學(xué)，如位置、時(shí)間、頻率、數(shù)量等。

交際法產(chǎn)生于本世紀(jì)70年代初期的歐洲，是對(duì)流行于五六十年代的聽說法

教學(xué)效果不滿的一種反應(yīng)，也是受相關(guān)學(xué)科如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)理論發(fā)展影響的結(jié)果。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，努力給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，它對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng);不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以帶來如下變化：

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;

第二，營(yíng)造語(yǔ)言的運(yùn)用氛圍;

第三，建立師生平等和諧的關(guān)系;

第四、布置英語(yǔ)語(yǔ)言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價(jià)值取向，也是實(shí)施素質(zhì)教育所需要的條件。因此，《課標(biāo)》大力提倡任務(wù)型教學(xué)。

2任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)的理論就其來源大致有兩種：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)有以下四個(gè)特征：

1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解。

2）當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識(shí)。

3）社會(huì)交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4）有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

它倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素，因此與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的.

由此，學(xué)生便成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不僅僅是被動(dòng)的接受者;教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的教授者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;教學(xué)媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

交際教學(xué)論者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是海姆斯的“交際能力”理論。

海姆斯提出“語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學(xué)說，即：

形式是否可能；

實(shí)際履行是否可行；

根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；

實(shí)際上是否完成】

“交際能力“理論，不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用能力，還強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性及使用的恰當(dāng)性。他的交際能力學(xué)說認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)不能只學(xué)或者只教語(yǔ)言知識(shí)本身，還應(yīng)該了解和教授與該語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，努力克服母語(yǔ)文化和習(xí)慣的干擾。因此，教師在教學(xué)過程中要按照這四個(gè)部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學(xué)生的交際能力的環(huán)境，確實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

3任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較區(qū)別

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式是：呈現(xiàn)、操練、和表達(dá)。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別可以歸納為：

1）任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生都在完成任務(wù)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是偶然穿插一兩個(gè)任務(wù)

2）傳統(tǒng)教學(xué)的步驟是，教師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。三個(gè)步驟沒有側(cè)重，同等重要。而任務(wù)型教學(xué)淡化了操練，重點(diǎn)突出了表達(dá)

3）傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)展開的，因此屬于練習(xí)，僅僅是圍繞語(yǔ)言的形式。而任務(wù)型教學(xué)法更注重意義，信息的搜集，處理，注重信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大

4）傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課堂參與程度低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的統(tǒng)一，注重學(xué)生的自主、參與、合作、探究學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的把握，有注重學(xué)生個(gè)性的開發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)能力而不僅僅是知識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

1任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型聽力教學(xué)以學(xué)生為主體和中心，以任務(wù)為依托，以培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的交際性。任務(wù)型聽力教學(xué)活動(dòng)具有真實(shí)性，可操作性的特點(diǎn)，并能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性和自覺性。

1）任務(wù)型聽力教學(xué)示例

這里以一段初中英語(yǔ)聽力材料的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過教師的教案來說明任務(wù)型聽力教學(xué)的具體操作。

內(nèi)容：林立打電話到電器維修店，詢問收音機(jī)是否已經(jīng)修好，何時(shí)可以取回。

目的：聽大意，聽關(guān)鍵詞

教學(xué)案例一：

A老師的教學(xué)步驟如下：

Step1）Todaywearegoingtohaveourlisteningclass.Youaregoingtolistentothetape.Afterfinishinglistening，youaresupposedtoanswersomequestions.Thedialoguewillbereadonlyonce

Step2）Playthetape

Step3）Answerthefollowingquestions

1）What’sthephonecallabout？

2）What’sthemainmessageonthephone？

這個(gè)教案在聽力練習(xí)之前沒有說明聽力即要涉及的話題。同學(xué)們?cè)诼犱浺魰r(shí)對(duì)聽力內(nèi)容不分側(cè)重地、盲目地聽，不利于抓住問題重點(diǎn)，影響問題的回答準(zhǔn)確性。而且，同學(xué)們聽音前只知道稍后老師會(huì)提問，至于問題是什么，由誰(shuí)往返答都不清楚，因而聽音時(shí)，情緒通常會(huì)比較緊張，影響聽力練習(xí)中的精力集中。

教學(xué)案例二：

B老師的教學(xué)步驟如下：

Step1Nowclass，wearegoingtolisteningtoadialogueonthephone.Beforelistening，Iwouldlikeyoutokeeptwoquestionsinmind：

1.Whatisthephonecallabout？

Whatisthemainmessageonthephone？

Whenyoufinishlistening，answerthequestionsinoneortwosentences.Understand？

Step2Playsthetapeonce.

Step3Answerthequestions

Well，whocantellmewhatthephonecallisabout？

.Now，what’sthemainmessageonthephone？

Somemorequestions：

Whogivesthephonecalltowhom？

Whyhecouldn’tgettheradiotomorrow？

Let’slisteningtothetapeagain.ThistimeImaypauseafterimportantinformationsothatyoumaywritedowntheanswertoeachquestion.

這個(gè)老師使用的教學(xué)方法就是我們通常所說的任務(wù)型教學(xué)法。他的教學(xué)設(shè)計(jì)注重到以下幾個(gè)問題：

1）教學(xué)任務(wù)必須具有實(shí)際性和實(shí)用性

2）教學(xué)活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生提高聽力水平

3）教學(xué)活動(dòng)必須圍繞聽來進(jìn)行

4）課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須幫助學(xué)生排除困難并得到具體的結(jié)果

任務(wù)型教學(xué)模式下，教師首先呈現(xiàn)比較輕易的學(xué)習(xí)任務(wù)，是為了讓學(xué)生了解自己的聽力水平，由易而難逐步練習(xí)，不同水平的學(xué)生都能有所提高。可見，任務(wù)型教學(xué)法是以人為本的，以學(xué)生為中心的有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的操作要求和輔助材料的教學(xué)活動(dòng)。它同樣是由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五個(gè)部分組成。

2）任務(wù)型聽力教學(xué)原則及練習(xí)技巧

Peterson提出了以下英語(yǔ)課堂聽力活動(dòng)原則：

增加課堂聽力的時(shí)間，把聽作為學(xué)習(xí)新材料的第一渠道。聽的材料必須生動(dòng)有趣，能夠理解輔以語(yǔ)言外材料并適于聽力課程。

聽先于其他活動(dòng)。先讓學(xué)生聽材料，再讓他們進(jìn)行有關(guān)材料的說、讀和寫的活動(dòng)

包含整體聽和選擇雜聽兩種方法。整體聽鼓勵(lì)學(xué)生抓要點(diǎn)、中心思想、話題、情景和背景。選擇引導(dǎo)學(xué)生注重形式的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們精確概括語(yǔ)言體系

激活高層次技能。在學(xué)生聽材料之前，先想辦法激活他們的背景知識(shí)，比如組織討論，喚起他們對(duì)事物摹本的構(gòu)想等，鼓勵(lì)各種水平的學(xué)生使用自上而下熟悉法

盡量使語(yǔ)言處理過程自動(dòng)化。包含一些再熟悉和記憶練習(xí)，使用熟悉材料重新組合，鼓勵(lì)學(xué)生通過集中注重所選形式特征超量學(xué)習(xí)。在各種水平的學(xué)習(xí)中練習(xí)自上而下處理法

培養(yǎng)自覺聽力策略。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇特征和自己理解過程的熟悉，鼓勵(lì)他們注重過程與語(yǔ)篇如何相互作用，培養(yǎng)他們靈活使用各種方法理解語(yǔ)言，即結(jié)合自上而下和自下而上兩種熟悉法

2任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

交際法認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)在各種場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)言的能力二者的結(jié)合，共同達(dá)到培養(yǎng)交際能力的教育目標(biāo)。從語(yǔ)言能力，語(yǔ)用能力和策略能力這三個(gè)方面來描述一個(gè)人的口語(yǔ)能力，即一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法規(guī)范、用詞恰當(dāng)；把握說話規(guī)則，了解語(yǔ)言的文化特征，在特定的情景或社交場(chǎng)合下能夠恰當(dāng)?shù)皿w地使用習(xí)慣表達(dá)法和正確的語(yǔ)體；熟悉交際的策略，會(huì)使用會(huì)話技巧及利用非語(yǔ)言手段克服因語(yǔ)言能力不足引起的交際困難。

我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在調(diào)查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)口語(yǔ)，能與外籍教師進(jìn)行日常會(huì)話的學(xué)生只占19.2%。學(xué)生說英語(yǔ)時(shí)，有36%的學(xué)生感到害羞，25%的學(xué)生感到緊張得說不出來，只有24%的學(xué)生很樂意使用英語(yǔ)與別人交談，而能自然流暢、布滿自信地進(jìn)行英語(yǔ)交際的學(xué)生僅占14%。。

學(xué)生說英語(yǔ)時(shí)害羞怕說錯(cuò)緊張說不出很興奮很自信人數(shù)14011410656%36252414

傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)有許多不足之處：

1）傳統(tǒng)型口語(yǔ)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽說法，即只讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地操練語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)。有些教師對(duì)語(yǔ)言形式要求夠細(xì)、夠嚴(yán)，讓學(xué)生反復(fù)操練一些死的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

2）純粹的語(yǔ)音教學(xué)。在過去幾十年來時(shí)間里，口語(yǔ)教學(xué)偏重于教語(yǔ)音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會(huì)用英語(yǔ)連貫性地表達(dá)自己的思想。

3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實(shí)，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過模擬和反復(fù)操練來達(dá)到脫口而出的程度。這些做法忽視了語(yǔ)言形式的情景性，學(xué)生還是不會(huì)在不同場(chǎng)合用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)特定的語(yǔ)言意義，因而無法進(jìn)行正常交際。⑽

任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)案例二：

GOforit！--UnitOne-Howoftendoyoudoexercise？）

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)談?wù)撝苣┩ǔＷ龅氖虑椋?/p>

學(xué)會(huì)談?wù)撟鍪虑榈念l度；

了解怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平；

了解哪些食品是垃圾食品，平時(shí)應(yīng)多吃什么食物和怎樣鍛煉身體。

語(yǔ)言目標(biāo)

-Whatdoyouusuallydoonweekends？

-Isometimesgotothebeach.

-Howoftendoyoueatvegetables？

-Everyday.

-Mostofthestudentsdohomeworkeveryday.

單元任務(wù)

Task1：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。

Task2：多少量的課外活動(dòng)是合理的？

Task3：怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平？

Task4：看哪位學(xué)生做得最棒！

Task5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的日常生活和喜好。

教學(xué)過程

Step1）.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。

NamesActivitiesyouguessActivitieshe/shedoes

LiMingGotothecinemaWatchTVathome

①Lead-inDoyouknowyourclassmates/oryourclosefriendswell？

Doyouknowwhattheyusuallydoonweekends？...

②在表中填寫你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們?cè)谥苣┳隽耸裁词?，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確。

③小組活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都向本組匯采訪的結(jié)果，評(píng)出誰(shuí)的周末過得最好。

④各組派代表向全班匯，由全班評(píng)出周末過得最好的同學(xué)。

⑤完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：

？Whatdoyouusuallydoonweekends？

？IusuallywatchTVathome.

？WhydoyoulikewatchingTV？

？Becauseitt.

Step2）.While-task：多少量的課外活動(dòng)是合理的？

①Lead-in讓學(xué)生說出天天除了學(xué)習(xí)以外還可能進(jìn)行的其它活動(dòng)。例如：playcomputergames，doexercise，readbooks.

②讓每個(gè)學(xué)生填寫以下表格：

Howoftendoyou…？

OnceaweekTwiceaweekThreetimesaweekOnceamonth

readEnglishbooks

ristentoEnglishsongs

talkinEnglish

writeadiaryinEnglish

③小組活動(dòng)：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動(dòng)相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文，讓學(xué)生分析有些活動(dòng)是否進(jìn)行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：

HowoftendoyouwatchTV？

Isittoomuch？

Yes，itis./No，itisn’t.

Isitgoodforyourstudy/eyes/...？

Step3）.Post-task：怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平？

此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

①IfwewanttoimproveourEnglish，whatcanwedo？

②把英語(yǔ)學(xué)得較好的同學(xué)分到各個(gè)小組，由組員分別對(duì)他們進(jìn)行采訪，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

注重：可根據(jù)實(shí)際情況替換動(dòng)詞或表示頻度的短語(yǔ)。

③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。

④完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：

Howoftendoyou...？

DoyoulistentoEnglishontheradioeveryday？

Whatelsedoyoudo？

DoyourparentshelpyouwithyourEnglish？

Step4）Assessment看哪位學(xué)生做得最棒！

小組代表匯各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法后，可以在小組自評(píng)的基礎(chǔ)上，全班互評(píng)、教師總評(píng)，并評(píng)選出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法；

把評(píng)選出的方法形成文字貼在班級(jí)版上進(jìn)行展覽交流。

StepHomework要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的日常生活和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)人或小組在網(wǎng)上收集自己感愛好的國(guó)內(nèi)外名人，把握如何用英語(yǔ)獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上告，并完成一篇相關(guān)短文。

教學(xué)案例二

內(nèi)容：Howfarisit？

Step1Presentation

Now，class，justlistentome.

Whereisthepark？Oh.hereitis.Isitfarfromourschool？No，itisn’t.Itisquitenear.Howfarisitfromourschool？Itisfivehundredmetres.Understand？

Step2Listenandrepeat

Nowlet’slistentothetapeandrepeatthesentencesafterit.

這個(gè)教案體現(xiàn)了任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）優(yōu)化組合多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景

2）組織口語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

3）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言流利性

4）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，確保語(yǔ)言的得體性

5）組織學(xué)生合作完成任務(wù)，克服口語(yǔ)交際中的情感障礙。

為提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，英語(yǔ)教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1）明確英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵?？谡Z(yǔ)交際是人類言語(yǔ)交際活動(dòng)的基本形式，是一種主動(dòng)、積極的交際行為。

2）遵循提高口語(yǔ)交際能力的順序。口頭交際能力是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性的平衡，是語(yǔ)言的合適性和得體性的統(tǒng)一。

3）探索提高口語(yǔ)交際能力的途徑。

教師要在實(shí)踐中，不斷探索結(jié)合學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際，找出更加適合初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法。交際能力是語(yǔ)言課程的最終目標(biāo)，是要注重語(yǔ)言應(yīng)用而不是語(yǔ)言的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言的流利性而不是準(zhǔn)確性，并適當(dāng)注重語(yǔ)言的真實(shí)情景和學(xué)生的需要，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的語(yǔ)言應(yīng)用于不可演變的真實(shí)世界中。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)還可以根據(jù)學(xué)生愛好，在英語(yǔ)課上采用小組討論或辯論的形式，談?wù)搶W(xué)生感愛好的話題，并分角色進(jìn)行表演。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)就是要求教師結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)思維，千方百計(jì)地提高學(xué)生口語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)法是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者就必須深入熟悉和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法地本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)地基本原則。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，值得大家探究。我們要科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，就必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型地“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)自身的主體性，自主地去把握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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