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隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸普及，心理健康教育在中小學(xué)顯得越來(lái)越重要，這就要求心理健康教師具備一定的核心能力，因?yàn)楹诵哪芰κ莻€(gè)體發(fā)展中最突出的或者具有決定性的能力，是以知識(shí)、能力、素質(zhì)等為核心的復(fù)合體，并且是在社會(huì)上生存、競(jìng)爭(zhēng)以及取得成就的必備的重要因素之一，而師范類心理學(xué)專業(yè)本科生是中小學(xué)心理健康教師來(lái)源的主力軍，深入研究其核心能力的結(jié)構(gòu)對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科生能力的提高具有重要的指導(dǎo)意義。

1對(duì)象與方法

1.1研究方法

首先采用開放性問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)39名心理學(xué)專業(yè)教師、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)生核心能力的內(nèi)涵、外延及影響因素3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行訪談，然后由5名心理學(xué)專業(yè)教師和心理健康專職教師對(duì)被試列出的核心能力進(jìn)行歸類，合并重復(fù)條目，選出頻率顯著較高的核心能力共48個(gè)，每個(gè)條目隨機(jī)排列，形成本研究的正式施測(cè)問(wèn)卷。問(wèn)卷采用4點(diǎn)記分，進(jìn)行1（完全不符合）到4（完全符合）的評(píng)定。

1.2正式施測(cè)

以班級(jí)為單位，由研究人員擔(dān)任主試，按照統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和程序進(jìn)行施測(cè)，不需記名，并向被試保證問(wèn)卷資料絕對(duì)保密，且答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。

1.3被試

隨機(jī)抽取海南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、山西師范大學(xué)等師范類高校心理學(xué)專業(yè)的本科生總共580名為被試進(jìn)行正式施測(cè)，共獲得有效問(wèn)卷569份，回收率為98.1%，其中男生81名，女生488名。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS20.0與AMOS22．0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、獨(dú)立t檢驗(yàn)、探索性因素分析及驗(yàn)證性因素分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析是首先將被試按總分高低進(jìn)行排序，總分前27%定義為高分組，后27%定義為低分組，問(wèn)卷中所有被試的分?jǐn)?shù)均按高，低分排列，然后對(duì)每個(gè)項(xiàng)目上2組被試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。假設(shè)結(jié)果顯著，則意味著被試能夠識(shí)別不同受試者的反應(yīng)程度，便可以保留。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2組之間的得分差異在所有項(xiàng)目上都達(dá)到了顯著水平，這表明問(wèn)卷中的所有項(xiàng)目都有很好的區(qū)分程度，再對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的得分與總分進(jìn)行相關(guān)分析，根據(jù)結(jié)果保留相關(guān)系數(shù)比0.3大的項(xiàng)目。

2.2探索性因素分析

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析之前，為了明確該數(shù)據(jù)是否適合于探索性因素分析，首先進(jìn)行了KMO樣本適應(yīng)度試驗(yàn)和Bartlett球形試驗(yàn)。結(jié)果表明，變量之間的偏相關(guān)值KMO為0.951，偏相關(guān)較好，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的相關(guān)程度不存在差異。變量間的巴特利特的球形試驗(yàn)顯著，近似χ2為12023.353（P＜0．001），這代表該問(wèn)卷非常適合進(jìn)行探索性因素分析。之后運(yùn)用正交旋轉(zhuǎn)法和主成分分析法檢驗(yàn)問(wèn)卷，結(jié)果顯示，累積方差解釋率70.411%。根據(jù)3條方面對(duì)問(wèn)卷題目進(jìn)行淘汰：因素負(fù)荷比0.5小的項(xiàng)目，2個(gè)成分上都有較高負(fù)荷的項(xiàng)目，少于3個(gè)項(xiàng)目的因素，最終剩余19個(gè)項(xiàng)目，確定結(jié)構(gòu)為5個(gè)維度，累積方差解釋率為75.19%，各項(xiàng)目的因素負(fù)荷。根據(jù)各維度所包含的項(xiàng)目的內(nèi)容，對(duì)各維度分別命名為：科研水平、關(guān)愛(ài)學(xué)生、覺(jué)知、教學(xué)能力、情緒調(diào)節(jié)。維度一命名為科研水平，科研水平包括數(shù)據(jù)分析、研究設(shè)計(jì)、論文寫作等4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷在0.630以上；維度二命名為關(guān)愛(ài)學(xué)生，包含尊重學(xué)生及了解學(xué)生等5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷在0.600以上；關(guān)愛(ài)學(xué)生的主要意義是愛(ài)護(hù)關(guān)心所有學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生權(quán)利等；維度三命名為覺(jué)知，指能夠靈敏地發(fā)現(xiàn)自己或他人的心理狀態(tài)，項(xiàng)目的負(fù)荷都在0.571以上；維度四命名為教學(xué)能力，主要是能靈活組織教學(xué)活動(dòng)，有效組織教學(xué)及課堂管理都屬于教學(xué)能力的范疇，項(xiàng)目的負(fù)荷都在0.557以上；維度五命名為情緒調(diào)節(jié),指的是監(jiān)控和改變自己或他人情緒的過(guò)程，每個(gè)題項(xiàng)負(fù)荷在0.562以上。正式問(wèn)卷及維度見表1。

2.3驗(yàn)證性因素分析

采用AMOS22.0對(duì)19個(gè)項(xiàng)目的心理學(xué)本科生核心能力問(wèn)卷進(jìn)行五因素模型的驗(yàn)證性因素分析。采用卡方值/自由度（χ2/υ）、非賦范擬合指數(shù)（NNFI）、比較擬合指數(shù)（CFI）等指標(biāo)對(duì)模型的擬合度進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為，擬合良好的模型須滿足的指標(biāo)有：χ2/υ<3，近似誤差的均方根（RMSEA）在0.05以下，越接近0越好，均方根殘差（RMR）<0.05，NNFI、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）和CFI在0.9以上，越接近1越好。該模型的以上各擬合指標(biāo)均較理想，這表明該模型能夠得到樣本數(shù)據(jù)的支持，所以該模型是一個(gè)擬合良好的模型。這說(shuō)明探索性因素分析得出的5個(gè)因素結(jié)構(gòu)模型是理想模型，見表2。

2.4信度、效度分析

2.4.1信度分析：科研水平內(nèi)部一致性信度為0.783，關(guān)愛(ài)學(xué)生內(nèi)部一致性信度為0.838，覺(jué)知內(nèi)部一致性信度為0.693，教學(xué)能力內(nèi)部一致性信度為0.753，情緒調(diào)節(jié)內(nèi)部一致性信度為0.683，總問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.890。本研究采用同質(zhì)性信度系數(shù)對(duì)信度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，總問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.890，各維度的信度系數(shù)也都在0.6以上。這說(shuō)明該問(wèn)卷信度較高。2.4.2區(qū)分度：表3表明，科研水平、關(guān)愛(ài)學(xué)生、覺(jué)知、教學(xué)能力、情緒調(diào)節(jié)之間均具有顯著的相關(guān)性，另外相關(guān)性系數(shù)絕對(duì)值均<0.5，都比所對(duì)應(yīng)的AVE的平方根小，這表示各個(gè)潛變2.4.3聚斂效度：科研水平、關(guān)愛(ài)學(xué)生、覺(jué)知、教學(xué)能力、情緒調(diào)節(jié)各個(gè)潛在變量對(duì)應(yīng)各個(gè)題目的因子載荷數(shù)均>0.5，說(shuō)明其各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)所屬題目具有很高的代表性，而且每個(gè)潛變量的平均方差變異AVE都比0.4大，組合信度CR也都比0.6大，表示聚斂效度理想。

3討論

核心能力是在組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能[1]。核心能力理論在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)核心能力進(jìn)行深入探索。胡秦葆和劉雨濤[2]認(rèn)為，專業(yè)核心能力是學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的情商與專業(yè)知識(shí)。以及不易模仿的專業(yè)能力。施煒[3]認(rèn)為：大學(xué)生核心能力是大學(xué)生能力系統(tǒng)中的核心部分。石曉磊[4]認(rèn)為核心能力是個(gè)體通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)獲得的心理學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不能模仿的專業(yè)技能和特殊的情緒智力。它可為個(gè)體心理學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供主要能量，是學(xué)生在本專業(yè)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。陳忠平等[5]認(rèn)為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐能力五個(gè)方面。徐涌金和高秋艷[6]認(rèn)為大學(xué)生核心能力是大學(xué)生在社會(huì)生活中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。荀關(guān)玉和陳惠敏[7]將大學(xué)生核心能力分為四項(xiàng)能力和一項(xiàng)素質(zhì)。即學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、可持續(xù)的發(fā)展和較高的職業(yè)素質(zhì)。李國(guó)和方麗英[8]認(rèn)為大學(xué)生的核心能力是思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力的疊加。蔣光忠[9]認(rèn)為大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是能夠被社會(huì)認(rèn)可和需要的最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的差異化素質(zhì)和能力。本研究在國(guó)內(nèi)外核心能力相關(guān)的研究基礎(chǔ)及結(jié)合大學(xué)生核心能力理論基礎(chǔ)上，將心理學(xué)專業(yè)本科生核心能力界定為：這是一種促使一個(gè)人完成自己目標(biāo)、達(dá)到成就的，且他人難以復(fù)制的能力，這是最重要的能力，是一個(gè)人的發(fā)展中最突出的或者具有決定性的能力。本研究認(rèn)為，師范類心理學(xué)專業(yè)本科生的核心能力由科研水平、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)能力、覺(jué)知、教學(xué)能力、和情緒調(diào)節(jié)五方面構(gòu)成。本研究所編制的師范類心理學(xué)專業(yè)本科生核心能力問(wèn)卷具有較高的信效度及區(qū)分度，是一份有效的師范類心理學(xué)專業(yè)本科生核心能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷.

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作者：黃寧 袁曉琳