導(dǎo)語：高等院校教育心理學(xué)優(yōu)化和改革價值一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著課程教育理念的更新與發(fā)展，教育心理學(xué)課程教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。在教師資格證國考的背景下，教師應(yīng)確保實際教學(xué)能夠緊跟教育發(fā)展潮流，讓師范生能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的理論知識與實踐內(nèi)容相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。在高等院校各項教育教學(xué)機制日益完善和發(fā)展的形勢下，教育心理學(xué)在師范專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越顯著。鑒于此，教育工作者應(yīng)發(fā)掘教育心理改革的價值，讓更多師范生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識的強大興趣，從而促使高等院校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力得到提升[1]。本研究從教育心理學(xué)出發(fā)，對其優(yōu)化、改革的價值和路徑和進(jìn)行探究。

1高等院校教育發(fā)展中教育心理學(xué)改革的價值分析

1.1促進(jìn)教育心理學(xué)體系完善：

對師范專業(yè)學(xué)生而言，教育心理學(xué)課程的重要性不言而喻。不難發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)是匯集了長期教育實踐和經(jīng)驗的課程。從整體角度看，教育心理學(xué)教學(xué)活動是基于高等院校教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生來開展的，需要教師對心理學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)容投入大量精力，為教育工作開展提供支持。在高等院校師范專業(yè)教學(xué)實踐中，教育心理學(xué)是一門專業(yè)特色十分突出的學(xué)科，為了全面發(fā)揮教育心理學(xué)應(yīng)有的教育功能，教育工作者要綜合考量教學(xué)環(huán)境、學(xué)生等多方面因素，設(shè)法為學(xué)生提供新穎的教學(xué)環(huán)境、高效的教學(xué)模式，并加強教育心理學(xué)管理體系的建設(shè)。再者，專業(yè)和課程教師應(yīng)發(fā)掘心理學(xué)理論和實踐教育意義，并將兩者進(jìn)行充分結(jié)合。只有實現(xiàn)這點，才能促進(jìn)高等院校教育心理學(xué)得到穩(wěn)定、健康發(fā)展。此外，對教育心理學(xué)內(nèi)容的深入分析和研究也是必不可少的，這就需要高等院校領(lǐng)導(dǎo)、教師投入更多時間進(jìn)行研究。通過上述方式促使教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和機制得到全面發(fā)展[2]。

1.2促使理論與實踐相結(jié)合：

高等院校是向社會輸出優(yōu)秀人才的重要基地，通過高等院校師范專業(yè)的培養(yǎng)，能夠補足大量一線中小學(xué)教師崗位空缺。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)中，教育心理學(xué)對其綜合素質(zhì)提升具有重要意義，這門課程能夠幫助師范生在未來的教師崗位中了解不同學(xué)生的個性特點，使其開展針對性更強、更加深入的教學(xué)活動，拉近中小學(xué)師生之間的距離。其次，高等院校教育心理學(xué)在教育實踐中具有極其突出的特征，不僅要求師范生能掌握復(fù)雜的教學(xué)理論，更要求師范生具備將理論付諸實踐的能力。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，諸多教師已經(jīng)注意到心理學(xué)理論教學(xué)和實踐活動的結(jié)合。鑒于此，教師應(yīng)從時代教育理念和學(xué)校實際出發(fā)，只有全面了解師范生的實際狀況，才能科學(xué)地設(shè)置和調(diào)整理論內(nèi)容和實踐活動的比例。在這一過程中，高等院校應(yīng)抓住開展教學(xué)實踐活動的機會，在完善教育心理學(xué)內(nèi)容的同時，讓師范生學(xué)會將課程知識運用到實踐中，進(jìn)而達(dá)到高等院校人才培養(yǎng)的目的。高等院校教育中，心理學(xué)方面的實踐活動占據(jù)著較大份額。但是，以往的教學(xué)實踐中往往是圍繞教師講授為主，學(xué)生更多處于接收狀態(tài)，極大程度上忽視了學(xué)生的主觀能動性。在這樣的教育方式下，學(xué)生的主體性地位并不能得到尊重，其學(xué)習(xí)和參與實踐活動的積極性也很難得到調(diào)動。在高等院校心理學(xué)教育機制的不斷發(fā)展和完善的形勢下，教育心理學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行發(fā)展，以更好地與社會需求相契合。

1.3推動評價機制完善：

高等院校教育心理學(xué)不僅是培養(yǎng)師范專業(yè)人才的基礎(chǔ)學(xué)科，更是提升其他專業(yè)人才素養(yǎng)的課程。其中，高等院校的教育心理評價體系的構(gòu)建對學(xué)生全面發(fā)展十分重要，通過科學(xué)、合理的評價，能夠使其更清晰地把握自身情況，只有建立起完善的教育心理學(xué)評價機制，才能針對性地學(xué)習(xí)和完善其技能。教育心理學(xué)課程教學(xué)是一項綜合性強、較為復(fù)雜的工作，其中實踐課程對學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)水平的提升具有重要影響。鑒于此，教育工作者要深入到日常教學(xué)實踐中，認(rèn)真分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)和流程，結(jié)合學(xué)生實際制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況、實踐活動情況進(jìn)行評估，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)在理論知識或?qū)嵺`方面的欠缺。只有在新型、全面的評價體系的支持下，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識水平和實踐能力才能得到有效提升。

2教育心理學(xué)課程優(yōu)化和改革的策略

2.1梳理教育心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)：

從整體視角看，教育心理學(xué)的關(guān)鍵就是將中小學(xué)生身心發(fā)展趨勢與學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，對中小涉及教學(xué)心理與教師心理、心理發(fā)展與特點、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、品德心理、課堂管理等多個方面。在教學(xué)心理與教師心理方面，需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、關(guān)注個體差異等。在心理發(fā)展與特點教育上，主要是基于關(guān)于皮亞杰、維果斯基、弗洛伊德、埃里克森等對心理發(fā)展特征的研究；學(xué)習(xí)心理主要是學(xué)習(xí)方式、知識體系構(gòu)建、問題解決手段等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)動機等內(nèi)容，要求在兼顧基礎(chǔ)知識的情況上，聯(lián)系已有知識進(jìn)行新知識的創(chuàng)新，使得先進(jìn)教育思想和理念融入教學(xué)活動。簡言之，教和學(xué)兩者間在心理課堂中扮演著互相作用、相互促進(jìn)的角色，促使教學(xué)活動實現(xiàn)有效發(fā)展。

2.2注重實踐能力培養(yǎng)：

從教育心理學(xué)開設(shè)的目標(biāo)來看，主要是為了讓師范生能具備科學(xué)解決問題的能力，使得師范生綜合能力得到培養(yǎng)，從而提高心理學(xué)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度、問題解決能力為中心。例如，在帶領(lǐng)師范學(xué)習(xí)知識時，教師應(yīng)注重綜合性、直觀性活動的開展，更好地觸動師范生內(nèi)心，讓師范生能逐步地掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，使其主動關(guān)注知識點的產(chǎn)生，如學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延；在學(xué)習(xí)動機方面，教師應(yīng)注重實際案例的引入，激發(fā)師范生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，也可以讓師范生們對成敗的原因進(jìn)行分析，不斷在自我管理中展現(xiàn)自身價值。在情感態(tài)度學(xué)習(xí)方面，教師要設(shè)法關(guān)注師范生在品德尤其是師德方面的特點，讓師范生結(jié)合已掌握知識、經(jīng)驗，對不同個體品質(zhì)和社會行為進(jìn)行分析。此外，上述內(nèi)容需要導(dǎo)入教育心理學(xué)方面的案例，通過設(shè)定與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠從多角度思考、多方面學(xué)習(xí)，將理論知識融入到社會實踐中，使其深入地把握教育心理學(xué)的本質(zhì)，熟練掌握課程方面的知識和技能。

2.3更新課程教學(xué)內(nèi)容：

當(dāng)前，諸多高等院校的教育心理學(xué)教材主要圍繞構(gòu)建主義和人本主義進(jìn)行研究，以師范生為教學(xué)出發(fā)點，構(gòu)建心理知識體系，使其能夠從教材中獲得發(fā)展。在師范生的品德心理、心理發(fā)展和特點、學(xué)習(xí)心理等方面，教師要增強這三方面教學(xué)內(nèi)容的有效性。在皮亞杰的心理學(xué)說的支持下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，對不同學(xué)生心理發(fā)展情況進(jìn)行全面了解。同時，教師的教學(xué)活動應(yīng)面向全體學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知過程進(jìn)行研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，教師要做好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念和評價方式的更新，能夠主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學(xué)活動[3]。比如，針對不同學(xué)生存在的個體差異，教師應(yīng)樹立多元智能化教育思想，在教學(xué)中引入智慧教學(xué)、信息化教學(xué)等手段，幫助學(xué)生找到契合其實際需求的學(xué)習(xí)方式。在這樣的情況下，學(xué)生能夠自覺、自主地把握學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的關(guān)系，主動在多個領(lǐng)域中提升對社會的認(rèn)知，促使其學(xué)習(xí)水平得到提高。

2.4運用多元教育理念：

在高等教育教學(xué)理念日益更新和發(fā)展的背景下，教師應(yīng)始終保持自身教育思想和教育手段符合時代潮流，及時更新和轉(zhuǎn)變，讓傳授式教學(xué)走向?qū)W生主體參與式、師生友好互動式，建立起師生間良好友誼關(guān)系。針對教育心理學(xué)中存在的基本問題，教師可以借助情景式、案例導(dǎo)入式、小組討論法等教學(xué)形式，讓學(xué)生主動去質(zhì)疑，使得師生間產(chǎn)生互動交流的機會，讓學(xué)生能夠主動在融入教育心理學(xué)課堂。其次，教師可以圍繞某一特定問題，開展師生探究活動，在思想碰撞和交流中交換意見和想法，通過肯定和贊賞幫助學(xué)生樹立自信心，讓課堂氛圍充滿生機和活力[4]。此外，教育信息化的視角下，教師應(yīng)善于借助翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合教學(xué)模式、虛擬互動教學(xué)法等，讓教育心理學(xué)案例、課程內(nèi)容能夠以微課、課件形式呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，喚起其對教育心理學(xué)知識的求知欲和探索欲，讓各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動有趣，便于學(xué)生專注地理解掌握重要內(nèi)容，從而提升其學(xué)習(xí)技能。在混合運用多元教育理念的過程中，教師應(yīng)注意到知識點的整合，注重精講力度，強調(diào)與教學(xué)主題相關(guān)的知識和內(nèi)容，讓學(xué)生順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.5構(gòu)建全面評價機制：

當(dāng)前，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合教育心理學(xué)教學(xué)。通過單一的閉卷考試形式對學(xué)生成績進(jìn)行評價缺乏科學(xué)性，這一評價模式過于關(guān)注結(jié)果評價，學(xué)生的過程性評價被忽視。同時，單一的評價機制過于強調(diào)知識的識記，學(xué)生實踐能力難以得到重視。但是，高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是向中小學(xué)輸出一線教師，為確保師范生具有較強的教學(xué)能力，使其能夠達(dá)到教師資格證國考要求，教育心理學(xué)課程的考核機制應(yīng)突破傳統(tǒng)理念輸出，注重過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果放在重要地位[5]。例如，除了開展期末考試外，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在案例分析、合作學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等表現(xiàn)，并將其納入過程性考核范圍，靈活地對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，激勵其主動深入理解知識且加以運用。通過將兩種評價進(jìn)行有效結(jié)合，切實發(fā)揮過程評價和終結(jié)評價共同作用，確保課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而讓學(xué)生順利地掌握理論知識和實踐能力。綜上所述，對教育心理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革具有重要價值。目前，我國高等院校教育心理學(xué)課程的教學(xué)體系仍有很大的完善和發(fā)展空間。因此，高等院校教育工作者應(yīng)順應(yīng)時代教育潮流，立足“國考‘背景，發(fā)掘教育心理學(xué)改革的價值，通過整合教育心理學(xué)知識、注重實踐能力培養(yǎng)、更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段、完善評價機制等方法，促進(jìn)教育心理學(xué)的改革走上正軌，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出教育心理學(xué)的教學(xué)效果，向社會和國家培養(yǎng)和輸出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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［3］慧周.積極心理學(xué)視域下高校精準(zhǔn)化資助育人長效機制構(gòu)建研究［J］.現(xiàn)代教育論壇，2020，3（8）：32-33.

［4］戴可菡，呂曉慧.后現(xiàn)代主義時期高校教育心理學(xué)的發(fā)展對策研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（3）：200-201.

［5］程澤.當(dāng)代大學(xué)生心理特點與高校思想政治理論課改革的思考［J］.中華少年（科學(xué)家），2016（14）：10，27.

作者：彭艷