導(dǎo)語：師范生師德意識培養(yǎng)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的緣起

因教師職業(yè)的特殊性，使教師工作有了更為重要的社會意義和影響力。師德意識是教師職業(yè)的靈魂，為人師者之所以受人敬仰，正是因?yàn)檫@一職業(yè)有著高尚的情操、廣博的學(xué)識和獨(dú)特的人格魅力。因此，黨和國家一直高度重視教師的師德建設(shè)，2001年，教育部聯(lián)合多家教育單位共同舉辦了“中國師德建設(shè)論壇”。論壇圍繞“以人為本”的師德內(nèi)涵、以德治教與師德建設(shè)等議題進(jìn)行了深入研討。教育部在2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中提出了“提高教師的思想政治素質(zhì)、樹立正確的教師職業(yè)理想、提高教師的職業(yè)道德水平”等加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求。2008年，教育部對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（下文簡稱《規(guī)范》）進(jìn)行了修訂,《規(guī)范》更加強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備“愛”的師德內(nèi)容。雖然相關(guān)部門不斷提出加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，但在中小學(xué)校和幼兒園中，教師失德失范事件仍時(shí)有發(fā)生，這些有悖師德的事件引發(fā)了公眾對教師職業(yè)的質(zhì)疑，也嚴(yán)重?fù)p害了教師“尊師重道”的職業(yè)聲譽(yù)?；诖?，教育部于2012年了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（《意見》）?！兑庖姟分刑岬健凹訌?qiáng)師范等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[1]。今年，教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》進(jìn)一步指出，“舉辦教師教育的院校要促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同”，這凸顯出師范生師德意識培養(yǎng)上應(yīng)增加實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容[2]。相關(guān)系列文件的出臺，無不表明國家對師范生師德意識的培養(yǎng)及其創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的重視。可以說，師范生是未來教師的后備力量，多數(shù)師范生畢業(yè)后將直接步入教師崗位，他們在未來崗位上的工作態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等均與師德意識息息相關(guān)。一旦師范生師德意識薄弱或欠缺，他們將無法適應(yīng)教師身份，出現(xiàn)為人師表差、不注重師德素養(yǎng)、不能用教師道德規(guī)范要求自己等問題，這將影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，不僅要關(guān)注師范生的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平的提升，更要加強(qiáng)師范生師德意識的培養(yǎng)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出的“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)圖1“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的太極模式圖實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”的綱要內(nèi)容，更加明確“實(shí)踐”是提升師范生師德意識的關(guān)鍵所在。所以，師范院校應(yīng)把師范生的師德意識培養(yǎng)與技能技法訓(xùn)練提高到同等重要的地位，并要重視與小初高實(shí)習(xí)單位在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的密切合作，以便借助師范生教育中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來推動(dòng)他們的師德意識培養(yǎng)。因此，師范院校聯(lián)合小初高實(shí)習(xí)單位作為“雙主體”協(xié)調(diào)培養(yǎng)師范生的師德意識，這既保留了高等院校培養(yǎng)師范生的主體地位，也發(fā)揮了實(shí)習(xí)單位的主導(dǎo)作用，為師范生的職業(yè)道德教育內(nèi)容構(gòu)建新的理念。

二、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的必要性

（一）“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的內(nèi)涵。師德意識即教師的職業(yè)道德意識，是指教師對師德關(guān)系、師德現(xiàn)象以及師德原則、師德規(guī)范及范疇等的綜合反映和主觀再現(xiàn)過程，主要包括師德認(rèn)識、師德情感、師德意志和師德行為四個(gè)方面[3]。師德使教師的職業(yè)更加神圣，更需要加強(qiáng)個(gè)人的品德修養(yǎng)，而師范生作為“儲備”教師，勢必要認(rèn)清自身職業(yè)的社會價(jià)值和意義。師范院校和實(shí)習(xí)單位作為“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生的師德意識，改變了師范生被動(dòng)接受師德教育的舊有培養(yǎng)模式，從思想和價(jià)值取向上令師范生認(rèn)同教師職業(yè)，自愿地規(guī)劃職業(yè)生涯，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中提升師范生的師德意識。比較而言，師范院校和實(shí)習(xí)單位的“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識是一種新趨勢，也是“校企”合作模式的延伸。所謂“雙主體”就是指師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位共同為教師人才培養(yǎng)的主體，二者共同參與師德意識培養(yǎng)方案的制定、師德課程與教學(xué)模式的開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)等有關(guān)教師人才師德培養(yǎng)的全過程?！半p主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識可以形象地用太極圖來說明，在太極圖中，師范院校和實(shí)習(xí)單位分為陰陽兩部分，二者界限明確且交融相通。這一圖示表明，在師德意識培養(yǎng)的全過程中，師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位地位同等，發(fā)揮功能卻各不相同。在促使師范生師德認(rèn)識、師德情感、師德意志、師德行為的提升中，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互依存、相互促進(jìn)，起到互利互補(bǔ)的作用（圖1）。（二）師范生師德意識現(xiàn)狀分析。為了明晰“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的目標(biāo)和內(nèi)容，更高效地建立師范生師德意識培養(yǎng)模式，我們對20名師范生和10名教齡在3年以下的在崗青年教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步從師德認(rèn)識、情感、意志和行為四方面尋找?guī)煹乱庾R培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)。本次調(diào)查表明，師范生對師德意識的認(rèn)識是積極的，他們在未來的教學(xué)工作中能公平地對待學(xué)生，有較強(qiáng)的責(zé)任心和工作態(tài)度，但師范生在師德意識上毋庸置疑仍存在著不足之處：第一，師范院校師德課程設(shè)置不健全，師范生育人觀念相對淡薄。有關(guān)師德課程的問題，調(diào)查結(jié)果表明各師范院校對師范生培養(yǎng)課程的設(shè)置還不完善，如師范院校過于注重基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)教法的傳授，忽視了教師職業(yè)道德課程的講授。在我國，師范生培養(yǎng)課程總體上可分為三大類：第一類是公共課程，如英語、思想政治等，這是所有大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。第二類是專業(yè)課程，它僅是學(xué)生對自己專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)；第三類是教師教育課，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師書法、教師口語等專業(yè)技能技法的課程，并未涉及到師德意識的教育內(nèi)容。由于師德意識培養(yǎng)課程的缺少，部分師范生的師德意識水平相對偏低。在工作中，這些師范生會將“教書”與“育人”割裂開來，出現(xiàn)過度地關(guān)注、不愿承擔(dān)教授職責(zé)、不關(guān)心學(xué)生身心成長等問題。第二，師范生在教師職業(yè)選擇中呈現(xiàn)被動(dòng)性的特點(diǎn)，職業(yè)認(rèn)同感差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些師范生選擇教師職業(yè)并非對教師崗位的向往和出于教書育人的目的，而是基于教師職業(yè)的穩(wěn)定、有寒暑假期、工作環(huán)境較好、福利較多等外在誘惑而致。還有些師范生在選擇教師職業(yè)是為了滿足父母的期望，或是希望教師身份是自己選擇配偶的有力因素，揭示出師范生選擇教師職業(yè)并不是因?yàn)榻處熉殬I(yè)社會價(jià)值、職業(yè)活動(dòng)性質(zhì)等教師職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)同內(nèi)容。因而，他們很難全身心地投入到教育教學(xué)工作中。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分師范生和教齡在3年以下的在崗青年教師對職業(yè)選擇缺乏主見，有調(diào)查者提到，“周圍人認(rèn)為自己比較適合做教師，或者自身學(xué)了師范專業(yè)，自然就當(dāng)了老師”?？梢?，一些師范生和在崗青年教師并沒有把教育工作看作是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，而是因?yàn)樽约菏菐煼渡?，畢業(yè)成為一名教師是最佳的就業(yè)去向。所以，持有這種想法的師范生即便畢業(yè)后成為了一名教師，也會因缺乏職業(yè)認(rèn)同感，而無法融入到教育事業(yè)中，更不會顧及到學(xué)生的身心健康發(fā)展等問題。第三，師范生在教師崗位實(shí)踐時(shí)間過短，評價(jià)指標(biāo)欠缺。在教學(xué)過程中，僅理論的傳授并不能讓師范生真正體會到師德意識在教育中的意義。多數(shù)被調(diào)查對象表示，在校期間的校外實(shí)習(xí)時(shí)間過短，也沒有太明晰的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，大多師范院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐均設(shè)置在大四階段，時(shí)間不超過4個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后卻讓師范生完成實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位出示一定的證明，缺乏對師范生實(shí)習(xí)過程的階段性和總體考評。這樣一來，師范院校對師范生的教育實(shí)習(xí)安排形式過于單一，僅僅是對畢業(yè)生集中實(shí)習(xí)實(shí)踐，缺乏階段性的學(xué)期實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式過于籠統(tǒng)。在實(shí)習(xí)過程中，有些師范院校與小初高實(shí)習(xí)單位還缺乏溝通，只是在形式上考核學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，尚且達(dá)不到師德意識培養(yǎng)的預(yù)期效果。這就導(dǎo)致師范生不理解教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，對自己的教書育人、為人師表的作用也不清晰。（三）“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的意義?！半p主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識有助于走出師德意識薄弱的困境，對加強(qiáng)未來教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。一方面，師德意識和教師技能是教師專業(yè)的兩大支柱，對將要成為未來教師的師范生來說缺一不可。所以，大學(xué)階段是培養(yǎng)師范生師德意識和教師技能的關(guān)鍵期，實(shí)習(xí)培訓(xùn)是完善和加深師德意識和提升技能水平的必要環(huán)節(jié)。師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位作為兩個(gè)不同主體，在師范生師德意識的培養(yǎng)方面，既要傳授師范生有關(guān)的教師品德品質(zhì)和教學(xué)技能技法，又要讓師范生將學(xué)到的知識和品質(zhì)應(yīng)運(yùn)用到實(shí)處，以多渠道和靈活的培養(yǎng)模式從根本上扎牢師范生師德意識的基礎(chǔ)，促使師范生向卓越教師轉(zhuǎn)變。另一方面，作為“雙主體”的師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位在培養(yǎng)師范生師德意識的過程中，根據(jù)師德意識培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，建立溝通合作一體化平臺。這種師范院校和實(shí)習(xí)單位的雙向溝通平臺的建立，既起到了一定的監(jiān)督作用，改變了部分師范院校弱化師范生實(shí)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的情況，確保實(shí)習(xí)落實(shí)到實(shí)處；又可以保證師范生師德意識培養(yǎng)模式的運(yùn)行與管理，“雙主體”通過定期會晤，根據(jù)師范生師德意識培養(yǎng)問題，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，達(dá)到對師范生師德意識的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的途徑

（一）強(qiáng)化師德意識培養(yǎng)模式，提升師德認(rèn)識。教師正確的師德認(rèn)識是教育觀念在教學(xué)中得以體現(xiàn)的前提和依據(jù)，也是從事教師職業(yè)的精神支柱。對此，“雙主體”要明確教師對職業(yè)道德的認(rèn)識，從學(xué)科性質(zhì)、實(shí)習(xí)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方面規(guī)劃師范生師德認(rèn)識教育的培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)路徑，從根本上塑造他們的師德認(rèn)識觀念。在具體實(shí)施方面，師范院校應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，增加《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》等與師德認(rèn)識有關(guān)的必修課程，開展思想道德類、教師職業(yè)素養(yǎng)類等師德認(rèn)識選修課，保證師范生在第一學(xué)期通過學(xué)習(xí)基本師德課程達(dá)到對師德認(rèn)識的理解，第二學(xué)期組建師德認(rèn)識學(xué)習(xí)小組，以案例研討學(xué)習(xí)的形式提升師范生對師德的認(rèn)識；從實(shí)習(xí)單位角度來說，開展師范生的穿插實(shí)習(xí)，大學(xué)第二學(xué)期舉辦師范生入小初高實(shí)習(xí)單位的師德認(rèn)識宣誓活動(dòng)，每月開展兩次骨干教師師德認(rèn)識報(bào)告會和一次師范生與在崗教師師德認(rèn)識交流會等，從小初高的學(xué)校氛圍和交流學(xué)習(xí)中感悟師德，以促使師范生明確認(rèn)識和理解一個(gè)合格的教師應(yīng)具備的師德意識素養(yǎng)，提升師德認(rèn)識水平。（二）豐富師德意識學(xué)習(xí)方法，深化師德情感。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新精神不斷深入到教育領(lǐng)域，現(xiàn)今的高校教育不再是單一的黑板模式，因此，“雙主體”關(guān)于師德情感的培養(yǎng)形式也呈現(xiàn)了多樣化。具體來說，師范院校在師德情感的培養(yǎng)方面要樹立創(chuàng)新意識，為師范生開發(fā)多渠道的學(xué)習(xí)方法。一方面，師范院校可以每學(xué)年開展與師德意識有關(guān)的知識競賽、學(xué)生講壇、文章征稿等校園活動(dòng)，以活動(dòng)的形式提高師范生對師德的學(xué)習(xí)興趣，深化師德情感。另一方面，師范院?？梢酝ㄟ^校園廣播、學(xué)校官網(wǎng)、校內(nèi)微信平臺、校報(bào)等媒介開設(shè)師德意識學(xué)習(xí)欄目，這些靈活多樣的學(xué)習(xí)手段和豐富的學(xué)習(xí)途徑，使得師德情感融入到師范生的學(xué)習(xí)生活中，不斷內(nèi)化他們的師德情感[4]。而作為“雙主體”的另一方，小初高實(shí)習(xí)單位在做好與師范院校深化師范生師德情感培養(yǎng)工作對接的基礎(chǔ)上，開展教師職業(yè)幸福觀教育，以崗位幸福感、師生幸福感、同事幸福感等主題活動(dòng)的教育形式，讓師范生深刻體會到教師工作的幸福感、成就感，提升師范生的師德情感水平，促使師范生明晰教師與學(xué)生、教師與家長、教師與教師在教學(xué)工作中應(yīng)有的工作態(tài)度，逐漸讓師范生認(rèn)識到教師不僅僅為學(xué)生傳道解惑，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀的責(zé)任，以及培養(yǎng)學(xué)生健全人格的責(zé)任感[5]。（三）內(nèi)化師德意識自我教育，磨煉師德意志。師德意志是促使教師把認(rèn)知層面的計(jì)劃落實(shí)到行為層面的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會遇到各種困難，如專業(yè)知識的大量填補(bǔ)、社會支持系統(tǒng)的不足、理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐存在鴻溝等問題。教師要想克服這些難題，就需要有堅(jiān)強(qiáng)的師德意志。倘若教師對這些問題已存在認(rèn)知，但因具體實(shí)際中的種種困難而退縮，缺乏行動(dòng)力，勢必會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果的下降。因此，作為“雙主體”的師范院校和小初高實(shí)習(xí)單位在師范生的協(xié)同培養(yǎng)策略上，要注重師范生師德意志的磨煉。具體來說，師范院校可以開展“一帶五”式模擬實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題和困難，以任務(wù)的形式由一名有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)五名師范生共同完成，提升師范生解決困難的能力和排除障礙的毅力。實(shí)習(xí)單位可以開展師德榜樣，進(jìn)一步提高師德修養(yǎng)以及師德意志的鍛煉等教育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，觀看榜樣教師事跡的視頻或報(bào)刊，讓師范生每月上交一篇對師德意志的學(xué)習(xí)感悟，促使其把師德意志學(xué)習(xí)的體會和感悟內(nèi)化為自我教育。這種把師范生的師德意志培養(yǎng)過程的外顯化，在不斷磨煉師范生師德意志的過程中，使師范生對教師工作形成正確的分辨力與評判力，將師德意志內(nèi)化表現(xiàn)在教師崗位中。（四）重視師德意識實(shí)訓(xùn)評價(jià)，歷練師德行為。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是歷練師德行為的有效途徑。為確保師范生的師德行為在實(shí)訓(xùn)中得到應(yīng)有的規(guī)范，“雙主體”在師范生的三階段實(shí)習(xí)過程中，建立實(shí)習(xí)單位———師范生———師范院校的三維評價(jià)體系，以監(jiān)督和促進(jìn)師范生的師德行為。具體而言，“雙主體”在師范生的整個(gè)大學(xué)期間，設(shè)置3個(gè)實(shí)習(xí)階段：第二學(xué)期進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)，第三到第六學(xué)期進(jìn)行階段實(shí)習(xí)，第七到第八學(xué)期進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。在此過程中，實(shí)習(xí)單位根據(jù)師范生對教學(xué)原理、技能技法的課堂運(yùn)用，對各類學(xué)生問題的應(yīng)對和處理教學(xué)工作的方式等考核項(xiàng)目，評價(jià)師范生的師德行為。師范生在實(shí)習(xí)過程中以教學(xué)日記、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記等形式對自身的師德行為做評價(jià)和成長記錄，每階段實(shí)習(xí)結(jié)束后上交指導(dǎo)老師。師范院校在實(shí)習(xí)單位評價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對師范生提交的實(shí)習(xí)反饋?zhàn)隹傮w的驗(yàn)收和審核，再通過“雙主體”間的溝通，共同評定師范生的師德行為成績，最終建立一套有效的師德行為評估制度。

作者:孫宇靜 張珊珊 閆平 張野 單位:沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院